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聽課評(píng)語范文第1篇

聽課，是對(duì)課堂、對(duì)師生課堂生活的目見耳聞；評(píng)課，是針對(duì)師生和關(guān)于師生的言說，二者都是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)而不是對(duì)世界的改造。一般來說，聽課側(cè)重于感性，評(píng)課側(cè)重于理性。

聽課，就是走近和走進(jìn)課堂，近距離地目見耳聞師生課堂生活中呈現(xiàn)的言與行，我們期望這一見聞是客觀、準(zhǔn)確的，期望這一呈現(xiàn)是真實(shí)、自然的，但事實(shí)上并不總能做到。對(duì)于學(xué)生和教師來說，聽課者是一個(gè)陌生人，是一個(gè)侵入者，不管聽課者如何融入學(xué)生中，不管師生活動(dòng)如何專注凝神，聽課者的出現(xiàn)都是不可以忽略的，甚至為了聽課而講課。其實(shí)聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許多的司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺地觀察就可洞見到很多值得探索、深思的地方，聽課是提高教師素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，所以我們期望聽課的真實(shí)性、自然性。

如果聽課是對(duì)課堂的閱讀，那么評(píng)課就是閱讀之后的研究和批評(píng)。評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。理想的評(píng)課，應(yīng)該有教師和學(xué)生的參與，評(píng)課者應(yīng)該傾聽師生的描述、闡述和申述。評(píng)課者之間應(yīng)該進(jìn)行探討，評(píng)課者先要做的是盡可能充分地了解師生的主觀愿望和追求所在，其次著眼于師生做得“怎么樣”。有時(shí)，我們也著眼于師生“做什么”。需要對(duì)師生尤其是對(duì)教師更充分的直面。教師追問自己，追問自己的行為，也追問自己的內(nèi)心；評(píng)課者追問教師，也追問自己。

課是具體的某一群學(xué)生和某一個(gè)教師的課，不是任何別人的課；評(píng)課的對(duì)象是課本身，不是其他，更不是評(píng)課者的意志呈現(xiàn)。和聽課、評(píng)課不同，上課不是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，恰是對(duì)世界的改造；評(píng)課，旨在讓這一改造的完善得以更進(jìn)一步。

聽課評(píng)語范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職德育課堂；聽評(píng)課；范式；課堂觀察；聽評(píng)課量表

聽課是當(dāng)教師的開始，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。特級(jí)教師于漪和竇桂梅都認(rèn)為自己的特級(jí)教師是聽課聽出來的，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為聽評(píng)課在教育家的成長歷程中起著非常重要的作用。然而，目前的聽評(píng)課存在著諸如完成任務(wù)、不合而作和效益低下等問題，因此需要進(jìn)行聽評(píng)課范式變革，構(gòu)建一種旨向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新范式，以引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。

一、現(xiàn)狀：聽評(píng)課的現(xiàn)狀及問題分析

（一）聽評(píng)課的現(xiàn)狀

1完成任務(wù)

很多教師是迫于學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門的聽評(píng)課指標(biāo)，教師以 “例行公事”的心態(tài)對(duì)待聽評(píng)課，常?！皝硪泊掖摇⑷ヒ泊掖摇钡赝涤诮淌抑g，用以完成規(guī)定的聽評(píng)課次數(shù)為緣由，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應(yīng)付聽評(píng)課，還有一些教師是為上公開課的教師聽評(píng)課。把聽評(píng)課當(dāng)做任務(wù)來做，卻遺忘了聽評(píng)課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長的內(nèi)在價(jià)值。

2不合而作

聽評(píng)課教師雖然在一個(gè)教室里聽課，但他們很多都不認(rèn)識(shí)，課前缺乏溝通和交流，而且他們都各有目的。有的是為了評(píng)課而聽課，有的是為了聽課而聽課，有的是為了模仿而聽課，聽評(píng)課的目的都不統(tǒng)一，就更別說合作與交流了。

3效率低下

目前聽評(píng)課活動(dòng)出現(xiàn)實(shí)效性低下的局面，具體表現(xiàn)為：盲目評(píng)議而使評(píng)課活動(dòng)缺乏針對(duì)性，片面評(píng)議而使評(píng)課活動(dòng)缺乏整體意識(shí)，虛假客套而使評(píng)課活動(dòng)虛假、空泛，缺乏效果追蹤而使評(píng)課活動(dòng)缺乏持續(xù)感，如此這般聽評(píng)課活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的隨意化、同一化、空泛化、貶值化傾向，使得相關(guān)參與者受益寥寥，甚至出現(xiàn)聽而不評(píng)的現(xiàn)象。

（二）聽評(píng)課出現(xiàn)的問題分析

目前，聽評(píng)課出現(xiàn)以上問題，究其原因有很多方面。有教師層面的，如：很多教師總認(rèn)為自己的教學(xué)方法是合理的，聽別人的課也不過如此，甚至認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間；很多教師不清楚自己哪方面不足，自然不知道要聽什么樣的課，聽課沒有側(cè)重點(diǎn)，聽課也就是為了完成任務(wù)，自然把聽評(píng)課當(dāng)成了累贅；聽評(píng)課者和授課教師往往是單兵作戰(zhàn)，無論是課前、課中還是課后都缺乏合作、溝通和交流。也有管理層面的，如：學(xué)校每學(xué)期都明文規(guī)定教師聽課的節(jié)數(shù)，而且定期檢查，但檢查只是籠統(tǒng)地?cái)?shù)一數(shù)節(jié)數(shù)夠不夠，然后作為資料收集封存，沒有追究是自己聽的還是抄的、有沒有評(píng)語和意見、對(duì)教師有沒有幫助。但是，筆者認(rèn)為最主要的原因還是目前的聽評(píng)課還沒有打破傳統(tǒng)的模式，沒形成可操作性的聽評(píng)課新范式。

二、行動(dòng)：聽評(píng)課范式的變革與實(shí)踐

（一）聽評(píng)課應(yīng)貫穿于教師的教學(xué)行為

1課前準(zhǔn)備

聽課忌盲目性。教師聽課前應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作：

①熟悉教材，了解編者意圖，弄清新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

②明確“三維”目標(biāo)，聽課前只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能看出教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)目的是否達(dá)到；

③看看名師的課例；

④自己試著設(shè)計(jì)一個(gè)框架；

⑤明確聽課的側(cè)重點(diǎn)。

2課堂觀察和記錄

聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從多方面觀察、記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下六方面的問題：

①教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；

②教學(xué)重點(diǎn)的解決和難點(diǎn)的突破，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

③教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用；

④各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

⑤學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況（合作、交流、探究）；

⑥教學(xué)基本功，教學(xué)思想。

3課后評(píng)課

聽完課后應(yīng)進(jìn)行評(píng)課。通過分組分任務(wù)研討這一平臺(tái)，大家積極互動(dòng)，共同切磋，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)執(zhí)教者上本節(jié)課的長處和短處，即時(shí)生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人人受益。

（二）聽評(píng)課者從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

聽評(píng)課者要想實(shí)現(xiàn)從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變，可以從以下三方面入手：

（1）聽評(píng)課者在課前做好充分的準(zhǔn)備，主要是針對(duì)這節(jié)課，如果讓自己上，會(huì)有哪些設(shè)計(jì)思路和獨(dú)出心裁的教學(xué)方法，這樣，在課堂觀察階段，聽課者就會(huì)主動(dòng)參與到課堂中去，有針對(duì)性地比較上課教師和自己在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法運(yùn)用上的異同點(diǎn)以及所取得的效果。

（2）在課堂觀察階段，聽課者不僅要聽，還要觀察和記錄，需要記錄的問題很多，如果沒有記錄，到最后就會(huì)無暇顧及，出現(xiàn)一本糊涂賬。為解決此問題，聽評(píng)課者聽課前要集中開會(huì)，把聽評(píng)課者分成四組，即學(xué)生學(xué)習(xí)觀察組、教師教學(xué)觀察組、課程性質(zhì)觀察組和課堂文化觀察組。分工明確之后，聽評(píng)課者在聽課時(shí)就會(huì)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，他們就不會(huì)成為旁觀者，而是會(huì)真正地參與到課堂中去。

（3）在課后評(píng)課階段，還是按課前分好的四組進(jìn)行分組評(píng)課，組內(nèi)達(dá)成意見后再集合進(jìn)行整體分析、討論，大家暢所欲言，通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。由于角度不同、任務(wù)不同、側(cè)重點(diǎn)不同，就使每位參與者都有話講、有理說，大大地避免了“一言堂”和無話可說的尷尬局面。

（三）網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場相結(jié)合

由于聽評(píng)課者來自不同的地方，要想與授課教師實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)有一定的難度。這時(shí)，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決。由組長建一個(gè)QQ群，授課者將自己的教案設(shè)計(jì)掛在網(wǎng)上，征求聽評(píng)課者的意見。聽評(píng)課者在網(wǎng)上可以各抒己見，為授課者出謀劃策，授課者再根據(jù)聽評(píng)課者的意見及時(shí)修改、完善自己的教案。這樣一來，聽評(píng)課者到現(xiàn)場聽課的時(shí)候就會(huì)顯得很親切，也就能更好地參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)了聽評(píng)課者與授課者的互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場聽評(píng)課有效結(jié)合。

（四）聽評(píng)課新流程

現(xiàn)以中職德育《職業(yè)道德與法律》第四單元第九課第二課時(shí)“杜絕不良行為”為例，展示聽評(píng)課新流程。

1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

確定上課教師和上課內(nèi)容后，由上課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在設(shè)計(jì)“杜絕不良行為”這一課時(shí)，認(rèn)為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不良行為的危害，進(jìn)而增強(qiáng)自控能力，自覺杜絕不良行為是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者把班級(jí)學(xué)生分成四組：第一組是掃黃站，任務(wù)是宣傳傳播音像制品的危害；第二組是禁賭車間，任務(wù)是宣傳賭博的危害性；第三組是戒毒所，任務(wù)是宣傳的危害；第四組是裁判委員會(huì)，任務(wù)是對(duì)上述三組的宣傳工作做出評(píng)判。最后設(shè)置“助人為樂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析杜絕不良行為的對(duì)策。

2網(wǎng)絡(luò)課前評(píng)議

上課教師將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)放在學(xué)校FTP上或者掛在QQ上，讓參與聽評(píng)課的教師評(píng)議，并要求教師們發(fā)表自己的看法和意見。當(dāng)筆者將“杜絕不良行為”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)掛在學(xué)校FTP后，參與聽評(píng)課的教師都發(fā)表了寶貴的意見。大家首先贊同本節(jié)課的重難點(diǎn)的確定。其次，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了很多看法。大家在網(wǎng)上暢所欲言，各抒己見。

3課前修改完善

上課教師根據(jù)聽評(píng)課教師給予的意見和建議對(duì)教案進(jìn)行修改完善。筆者根據(jù)大家的意見，最后對(duì)“杜絕不良行為”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的改動(dòng)。將這堂課設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)：一是聽故事，導(dǎo)入新課；二是看案例，學(xué)習(xí)新知；三是議是非，提高能力；四是訂公約，規(guī)范行為。

4現(xiàn)場聽課

聽課之前，召開聽評(píng)課小組成員會(huì)議。將聽評(píng)課教師分成四組：第一組是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要從課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、課堂互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)等方面考察；第二組是考察教師教學(xué)情況，主要從教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)呈現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生和課堂應(yīng)變等方面考察；第三組是考察課程性質(zhì)，主要從目標(biāo)設(shè)定、方法實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用等方面考察；第四組是考察課堂文化，主要從課堂民主、教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生關(guān)愛等方面考察。各小組分工明確，大大地提高了聽課的效率。對(duì)于“杜絕不良行為”這節(jié)課共有聽評(píng)課教師25人，分成四組，每組6人，其中第四組7人，大家根據(jù)自己小組的任務(wù)對(duì)本節(jié)課做了認(rèn)真的記錄和點(diǎn)評(píng)。

5課后評(píng)議

筆者倡導(dǎo)的評(píng)課新范式就是要打破傳統(tǒng)的圓桌式評(píng)課模式。先讓聽課時(shí)分出的四組進(jìn)行小組評(píng)課，大家得出統(tǒng)一的意見后再進(jìn)行匯總評(píng)課，每組根據(jù)自己的任務(wù)派代表評(píng)課。在對(duì)于“杜絕不良行為”這節(jié)課的評(píng)課中，第一組的教師認(rèn)為學(xué)生課前準(zhǔn)備充分、課堂氣氛活躍，互動(dòng)較多，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。第二組的教師認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，圍繞聽、看、議、定四個(gè)環(huán)節(jié)展開。教師課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，但教師過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)和講解。第三組的教師認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)把握較好，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成檢測具有可操作性。第四組的教師認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，學(xué)生合作探究、自主發(fā)言。最后在匯總評(píng)課中認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的，體現(xiàn)了創(chuàng)新課堂、民主課堂和快樂課堂。

三、反思：對(duì)聽評(píng)課的重新定位

筆者雖然在前面提出了聽評(píng)課的新范式，但要全面實(shí)施，還需要校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對(duì)聽評(píng)課進(jìn)行重新定位。何謂聽評(píng)課？聽評(píng)課不是業(yè)余的“聽而評(píng)之”。首先，聽評(píng)課是教師的基本功，是教師走上講臺(tái)的基石。聽評(píng)課新范式將備課、上課、聽課和評(píng)課有效地結(jié)合在一起，聽評(píng)課者同時(shí)也是備課和上課的參與者。其次，聽評(píng)課是教師專業(yè)成長的助推器，教師的成熟是伴隨著聽評(píng)課的增加而遞進(jìn)的。全國特級(jí)教師于永正認(rèn)為他和其他教師相比，并沒有什么迥異之處，他之所以在教學(xué)上有所作為，是他不放棄一切聽課的機(jī)會(huì)，當(dāng)代名師的課他幾乎聽遍了。最后，聽評(píng)課是一種有效的合作研究方式。聽評(píng)課的新范式為教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，無論在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課前評(píng)議、課前修改完善、現(xiàn)場聽課還是課后評(píng)議環(huán)節(jié)，聽評(píng)課者和上課者都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中各抒己見、博采眾長，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。我們也可以把聽評(píng)課歸納為常態(tài)、合作和共贏。

我們相信只有大家內(nèi)心對(duì)聽評(píng)課進(jìn)行重新定位，深刻認(rèn)識(shí)聽評(píng)課的重要性后才能有助于聽評(píng)課新范式的變革和推廣，進(jìn)而充分發(fā)揮聽評(píng)課的專業(yè)化價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

聽課評(píng)語范文第3篇

關(guān)鍵詞：說課 業(yè)務(wù)素質(zhì) 方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0105-02

學(xué)科教育的整體化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)。教師必須具備能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)本學(xué)科教學(xué)所要求的專業(yè)知識(shí).要有從事教師職業(yè)所規(guī)定的合格的學(xué)歷和文憑。

但是，作為現(xiàn)代教師，只掌握單一學(xué)科的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.還要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要掌握現(xiàn)代教育理論、教育理念和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的最新成果、最新知識(shí)等.這樣才能充分發(fā)揮出教師的教育功能。

根據(jù)新課改的要求教師不僅要具備之前的語言、教學(xué)、專業(yè)等基本功。還應(yīng)該會(huì)說課、上課、聽課、評(píng)課。下面我們就分別就這四個(gè)方面做簡單介紹。

一、說課

1.說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。

2.“六說”的具體要求

2.1說課標(biāo)

主要說兩點(diǎn)：

（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標(biāo)①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)——等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語——交際能力。

B、知識(shí)傳授目標(biāo)

主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。

C、能力形成目標(biāo)

記憶什么，理解什么，掌握什么，動(dòng)用什么，評(píng)價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。

2.2說教材

主要說對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識(shí)點(diǎn)的解析。重點(diǎn)。難點(diǎn)的確定和解決。

分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

2.3說學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說課，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。

2.4說教法

主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。

2.5說訓(xùn)練

主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù)。

訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類型。

①主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識(shí)③根據(jù)學(xué)生

握情況，使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。

2.6說程序

說明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程、。我們常說id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、

說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會(huì)條理不清?？傊總€(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說課方法。

二、聽課

聽課是教學(xué)研究的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

三、評(píng)課

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

2.從處理教材上分析

評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3.從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

3.1看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

3.2看課堂結(jié)構(gòu)安排

4.從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

5.從教師教學(xué)基本功上分析

5.1看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

5.2看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

5.3看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

5.4看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6.從教學(xué)效果上分析

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

聽課評(píng)語范文第4篇

關(guān)鍵詞：聽課;語氣;共同進(jìn)步;激勵(lì)

聽課和評(píng)課是英語教學(xué)中提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽課和評(píng)課的目的就是讓我們?cè)诼犝n的過程中獲取授課者的可取之處。同時(shí)也談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，互相交流取長補(bǔ)短，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前英語教學(xué)中聽課，評(píng)課出現(xiàn)的問題

（一）在英語實(shí)際教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象：被安排聽某個(gè)老師的課，就會(huì)聽到這樣的回答：“今天的課不好講，過幾天授課內(nèi)容好講時(shí)再聽吧。”然后授課者就開始精心備課，授課時(shí)便挖空心思“作假”“作秀”，安排節(jié)目，調(diào)用優(yōu)秀學(xué)生，多媒體使用的天花亂墜，恨不得將所有的教學(xué)方法都在這一節(jié)課中表現(xiàn)出來。授課時(shí)教師夾雜一些平時(shí)很少使用的課堂用語，搞得自己手忙腳亂，而學(xué)生平時(shí)又沒有得到經(jīng)常性的聽力訓(xùn)練，因此被搞的丈二和尚――摸不著頭腦，半天沒有反應(yīng)，老師的臉上隨即表現(xiàn)出不悅的神色，整個(gè)課堂氣氛十分緊張，盡管這樣，教師還是津津有味地講下去，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎是按部就班地被表現(xiàn)的“淋漓盡致”，而學(xué)生只是復(fù)合著教師的每一句問話， 課后便會(huì)聽到這樣的牢騷：這節(jié)課學(xué)生和我沒配合好，還不如平時(shí)，真氣人！試問，聽這樣的課又有什么意義呢？可以發(fā)現(xiàn)授課教師在這一節(jié)課的主要目的是盡力表現(xiàn)自己，抬高身價(jià)。若課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測驗(yàn)，就會(huì)反映出教學(xué)效果不如平時(shí)。

（二）有些教師對(duì)聽課，評(píng)課應(yīng)付了事，將其認(rèn)為是一件“痛苦”的事，并沒有參與的熱情，相當(dāng)多的教師聽課、評(píng)課都不是真正為了研究，聽完一節(jié)課，既不能從授課教師那里學(xué)到些成功的經(jīng)驗(yàn)，也不能總結(jié)出什么失敗的教訓(xùn)，只是一定程度上完成學(xué)校的任務(wù)，教師在評(píng)課時(shí)，或礙于同事情面，或自覺資歷不夠?qū)ψ约簺]信心，說假話、空話、套話 、過于走形式，不能坦誠交流，并起不到教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討的目的。

二、對(duì)于聽課，評(píng)課出現(xiàn)以上問題的對(duì)策探討

（一）從上課教師方面。上課教師要以正確的心態(tài)對(duì)待公開課，課前不需要刻意準(zhǔn)備，無需提前告知安排學(xué)生，也不必將聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)都安排進(jìn)去，更不必費(fèi)盡心思的做過多華而不實(shí)的多媒體課件。授課教師應(yīng)該正確的對(duì)待聽課，平時(shí)怎么講，聽課時(shí)就怎么講，這樣就會(huì)發(fā)揮出自己平常的教學(xué)水平，也會(huì)講出自己的授課特點(diǎn)來，效果會(huì)大不一樣，師生之間才能配合默契。即使有不足之處，通過指出后很容易改正，組織這樣的聽課活動(dòng)才會(huì)有意義，有價(jià)值。

（二）聽課方面。認(rèn)真正確地對(duì)待聽課是評(píng)好課的前提。端正聽課態(tài)度，本著學(xué)習(xí)的精神，集中注意力聽課。全面細(xì)致地觀測，批判性的思考，選擇性的記錄，還要及時(shí)寫出自己的見解。這是我們聽課需把握的原則。筆者認(rèn)為聽好一節(jié)英語課的三方面，（1）聽。聽教師能否用流利的英語組織教學(xué)，教師的語調(diào)，語氣，語速均影響著教師“傳道、授業(yè)’解惑”的水平和質(zhì)量。講解是否清楚，精煉，反饋評(píng)價(jià)是否得當(dāng)、及時(shí)、有激勵(lì)性。聽清學(xué)生回答老師的提問，表達(dá)是否清晰完整，反應(yīng)是否強(qiáng)烈，才能了解教師的對(duì)學(xué)生的影響。聽老師與學(xué)生之間互動(dòng)的聲音，思想碰撞的聲音，也有學(xué)生吞吐沉默的聲音，遇到此聲音，教師如何去解決此種狀況。（2）看。教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅看如何教，教什么。還要看怎么學(xué)，學(xué)什么。要仔細(xì)捕捉上課教師的語言和表情，認(rèn)真記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。對(duì)于新詞或句子的呈現(xiàn)方式是單一還是多樣化？是否有更好的方法？看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊唇處煹弥鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機(jī)結(jié)合。（3）想。聽課教師要想本節(jié)課如果我來上，我會(huì)怎么上？如何利用好教材，更好的開發(fā)本課的課程資源。學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，上課教師是怎樣利用教材的，著重分析上課教師本節(jié)課的成功之處，亮點(diǎn)和不足的原因，提出中肯的建議。

聽課評(píng)語范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教師 聽課 評(píng)課

課堂看似平常，卻不平常，里面蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高。作為教師，要重視聽課，要學(xué)會(huì)聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實(shí)效，要高度集中注意力，要逐漸了解新的教育思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)挖掘教師課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以揚(yáng)長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么如何才能做好聽課、評(píng)課呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、聽課前的課前準(zhǔn)備

聽課前的準(zhǔn)備工作是聽課活動(dòng)的重要組成部分，是提高聽課活動(dòng)實(shí)效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備可以提高課堂觀察與課后評(píng)析的針對(duì)性，同時(shí)做好了聽課之前的準(zhǔn)備，聽課者就不再是純粹的學(xué)習(xí)者或評(píng)判者，僅僅以他者的眼光來衡量授課教師課堂教學(xué)的得與失，而是兼做一個(gè)“操作者”，試著站在授課者的立場去打量課堂中發(fā)生的一切。充分的課前準(zhǔn)備，能讓上課教師和聽課教師都事先認(rèn)真地做好業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，上課者與聽課者在課前與課后的交流、討論，會(huì)把教研的氣氛推向，真正實(shí)現(xiàn)聽課的目的，使聽課者有備而來，滿載而歸。在聽課前，聽課者要了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息，還要制定客觀合理的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，了解上課教師的有關(guān)情況以及了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況。聽課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級(jí)的情況外，還要做好物質(zhì)、心理和輿論上的準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽課專用的筆記本和筆，并填好聽課需要記錄的基本信息，以便在聽課時(shí)專心聽課。心理準(zhǔn)備指的是聽課者在進(jìn)入課堂之前做好情緒上和態(tài)度上的準(zhǔn)備。每次聽課，聽課者都要調(diào)整好自己的情緒，做到心平氣和、不急不燥。輿論準(zhǔn)備指的是向上課教師表明聽課的目的與意圖，解除上課教師的心理障礙，避免出現(xiàn)懷疑、誤解、不滿等消極情緒，妨礙聽課活動(dòng)的開展。貌似簡單的課前準(zhǔn)備，卻包含著不少內(nèi)容。

二、聽課中的課中觀察

聽課時(shí)，聽者應(yīng)全身心地投入，在對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的密切注視中，體驗(yàn)執(zhí)教者的勞動(dòng)和創(chuàng)造，品評(píng)執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)。認(rèn)真聽講不光是對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)是對(duì)聽課人的要求，認(rèn)真聽講才能對(duì)講課人的講課過程、講課思路明確。認(rèn)真聽的過程包括對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和課堂活動(dòng)的觀察。重要的是聽其教學(xué)的方法和藝術(shù)，聽其教學(xué)環(huán)節(jié)。聽課者必須自始至終認(rèn)真地聽完一堂課，盡可能不私下活動(dòng)，以免影響講課老師的情緒和思路。其次是以學(xué)生的心態(tài)去領(lǐng)會(huì)知識(shí)、接受知識(shí)，如若聽課者聽的很舒服，很明白，那么學(xué)生必然也聽明白了。聽課人在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上要仔細(xì)琢磨講課人的講課意圖，明確他所處的教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)他知識(shí)點(diǎn)突破的實(shí)例積累。就是說，你在聽課的時(shí)候，你的思路要一直在他講課的進(jìn)度前面。你的思維只有一直在講課者的前面，才有可能發(fā)現(xiàn)他的引導(dǎo)是否得法，才能評(píng)斷他的教學(xué)方法，才能體會(huì)優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。聽課者還要做好聽課筆記，主要是突出課堂的環(huán)節(jié)記寫。一般包括：組織教學(xué)及組織的方法，復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，新課的引入、鋪開、知識(shí)點(diǎn)歸納、重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)以及例題的鞏固、練習(xí)及小結(jié)、作業(yè)及要求，在聽課過程中，注意聽講并記寫重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)的梯度突破，三維目標(biāo)的整合。

三、評(píng)課中遵循的標(biāo)準(zhǔn)

(一)一切為了學(xué)生的發(fā)展

首先要體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。這一點(diǎn)主要是看教師的課堂是否把應(yīng)傳授的都教給了學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生是否掌握了，有些學(xué)校的個(gè)別教師，基本上是滿堂灌，聽完課一測試，學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)該掌握的知識(shí)都不會(huì)。老師累得疲憊不堪，學(xué)生卻一無所獲。其實(shí)責(zé)任不在學(xué)生，而是教師在課堂上沒有講明白。其次要體現(xiàn)義務(wù)教育的發(fā)展性。教師在上課的過程中設(shè)計(jì)問題的難易程度就要滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有收獲，尤其是成績好的學(xué)生。所以在聽課的過程中，一定要看教師在知識(shí)點(diǎn)方面的內(nèi)涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要體現(xiàn)義務(wù)教育的個(gè)體性。在這一點(diǎn)上，在聽課的過程中，要看教師是否做到了我們平時(shí)所說的讓“尖子生吃飽，讓后進(jìn)生吃好”，就是是否在照顧了全班學(xué)生的大多數(shù)的基礎(chǔ)上，給尖子生出一些難度較大的問題，讓這些尖子生發(fā)揮他們的特長，或者向他們推薦一些有利于他們的個(gè)性、特長發(fā)揮的好書，為他們今后特長的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教師樂教、學(xué)生樂學(xué)

首先要轉(zhuǎn)變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，要改變過去課堂上教師的講解承包了有限的40分鐘，不給學(xué)生留有思考的空間，滿堂灌，不管學(xué)生是否聽明白，抄在黑板上或抄在筆記本上就讓學(xué)生背，在學(xué)生不理解的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長，通過平等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成，即教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

其次，落實(shí)學(xué)生的主體地位。在聽課的過程中，要看教者設(shè)計(jì)的問題，是否能夠讓全體學(xué)生都參與其中，是否能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極思考，讓每個(gè)學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的樂趣。聽老師上課是一種享受，是在歡樂的氣氛中學(xué)到了新知。在新一輪課改的教學(xué)實(shí)踐中，在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中的作用要體現(xiàn)在有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的合作與交流，教師要為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂“動(dòng)”起來、“活”起來。