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大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第1篇

實(shí)習(xí)生：03（5）班，余雁華

實(shí)習(xí)學(xué)校：海口七中初一（6）班

指導(dǎo)老師：孫喜軍

指導(dǎo)班主任：陳宗岱

實(shí)習(xí)時(shí)間：2006-10-09到2006-12-01



為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，仿佛是昨天才寫的實(shí)習(xí)計(jì)劃，今天就要做總結(jié)了?，F(xiàn)在回頭看這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，自己的確從中學(xué)到了很多。在人的成長過程中，理論知識(shí)固然重要，但是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐來檢測自己掌握知識(shí)的程度如何，這個(gè)過程是課本上學(xué)不到，但又相當(dāng)重要的經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代大學(xué)生普遍的弊端，這也是造成就業(yè)率低的一個(gè)重要因素，因此，作為一名大學(xué)生，應(yīng)盡量讓自己在大學(xué)四年里接觸社會(huì)，在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，并不是說在大學(xué)里課本上學(xué)的知識(shí)可以讓人很快成材，而是指大學(xué)里有很多自由空間可以讓莘莘學(xué)子充分投入到實(shí)踐當(dāng)中，為以后自己的未來積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，這樣才能有足夠的“資本”去面對(duì)初入社會(huì)是遇到的挫折。對(duì)于師范生來說，當(dāng)實(shí)習(xí)老師無疑是畢業(yè)前最好的練兵。如何教別人學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過不斷的實(shí)踐，從實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學(xué)。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，年輕一代的教育問題擔(dān)在教師的肩上，然而，教師不只是要教書還要育人，從這次的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我充分體驗(yàn)到了當(dāng)老師的辛苦以及應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，也讓我對(duì)以后走上教師這個(gè)崗位有了新的認(rèn)識(shí)和期待。這次的實(shí)習(xí)我被分到?？谄咧械某跻唬?）班，由對(duì)學(xué)生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個(gè)學(xué)生，與指導(dǎo)老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和班主任一起管理班機(jī)并體驗(yàn)班主任工作，認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)任務(wù)和教學(xué)工作。

首先，我對(duì)班集體進(jìn)行了了解，在觀摩指導(dǎo)老師的課堂上，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生們對(duì)英語的興趣如何以及指導(dǎo)老師的教學(xué)模式。課后，與指導(dǎo)老師常聯(lián)系，詢問課堂上出現(xiàn)的問題，對(duì)教材的看法和現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難。我還主動(dòng)找學(xué)生談話，直接了解他們?cè)谡n堂上接受了解知識(shí)的多少以及學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式的要求，從這些途徑當(dāng)中，我很快就獲得了學(xué)生的第一手資料，包括學(xué)生們的英語水平，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這樣就對(duì)我接下來的備課工作有了很大的幫助，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的教案。在這兩個(gè)月當(dāng)中，我做了大量的班主任工作，包括班會(huì)，組織活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生們的自習(xí)課，參加家長會(huì)等。讓我對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，從而也初步體驗(yàn)了如何管理一個(gè)班級(jí)。與班主任交流工作經(jīng)驗(yàn)，讓我學(xué)到了不少知識(shí)。通過班主任工作，加深了我和學(xué)生之間的感情，對(duì)他們的了解越來越深刻。第二，充分了解學(xué)生之后，開始了我的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。這也是這次實(shí)習(xí)的主要工作。因?yàn)槲颐磦兪菦]有任何教學(xué)的，所以我積極地向指導(dǎo)老師請(qǐng)教如何設(shè)計(jì)教案，如何控制課堂，并把自己所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)融入其中，挑戰(zhàn)自己的想法；向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)控制課堂是很重要的，否則一堂課很難順利地進(jìn)行。課前，我經(jīng)常和組員一起討論教材，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并互相提出意見，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評(píng)和建議，為每一堂課做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，我努力做到讓自己沉著冷靜地面對(duì)每一個(gè)突發(fā)的情況，與學(xué)生們積極配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后，我主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求為自己的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)教自己課上出現(xiàn)的問題，并聽取指導(dǎo)老師提出的解決方法，虛心接受自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改進(jìn)，讓我慢慢地積累了很多經(jīng)驗(yàn)。而且在課后與組員進(jìn)行討論課堂上所有的問題，接受他們的意見和建議，我會(huì)記下所有的問題，并認(rèn)真思考這些問題的癥結(jié)所在，寫在反思報(bào)告中，并時(shí)刻提醒自己在后面的課堂避免出現(xiàn)這些問題。從這些問題中，我歸納出了自己的主要問題，針對(duì)這些問題，及時(shí)向指導(dǎo)老師和組員討教解決的方法。同時(shí)，這也是我行動(dòng)研究的主要方向，在實(shí)踐中得出的認(rèn)識(shí)是自身進(jìn)步的一個(gè)重要源泉。

大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)英語：SPOC

互聯(lián)網(wǎng)在教育實(shí)踐中的具體利用催生了全新的教育方式，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和自由化，而且這種教學(xué)方式在目前的教育環(huán)境中對(duì)于分層教學(xué)實(shí)施也有顯著的價(jià)值[1]?？偟膩碇v，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式的具體利用滿足了當(dāng)前階段不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的具體需要，實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)踐中資源的充分利用。對(duì)目前的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分析可知因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，所以在英語教學(xué)過程中，為了更加合理地利用教學(xué)資源，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，SPOC在教學(xué)實(shí)踐中的利用滿足了相應(yīng)的要求，幫助實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語的針對(duì)性教學(xué)加強(qiáng)。

1SPOC概述

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)SPOC的專業(yè)化利用，首先需要明確SPOC是什么。就概念解讀來看所謂的SPOC具體指的是小規(guī)模限制性在線課程，因?yàn)榇苏n程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活動(dòng)中都使用其簡稱SPOC，這個(gè)概念的最早提出人是阿曼德·?？怂菇淌赱2]。就此課程的具體分析來看，概念中的Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open來講的，其中Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。簡言之，SPOC并不是大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的一種普遍性課程，而是達(dá)到條件的學(xué)生才能夠開展的限制性課程內(nèi)容。

2大學(xué)英語教學(xué)中SPOC應(yīng)用的必要性

結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可知之所以要強(qiáng)調(diào)SPOC的應(yīng)用，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的必要。首先是教學(xué)實(shí)效顯著提升的必要[3]。結(jié)合目前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可知，大學(xué)英語是一門必修公共課程，集中在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)。目前的大學(xué)英語教學(xué)有一個(gè)確定的目標(biāo)即通過英語四六級(jí)考試。因?yàn)閺母咧羞M(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，英語水平存在著顯著的差異，所以如果不做區(qū)分便開展統(tǒng)一性教學(xué)，那么如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施才能滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求，這是非常困難的。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，所以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)效會(huì)大受影響。采用SPOC進(jìn)行不同條件的設(shè)置，通過統(tǒng)一考試實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平的測試，并將學(xué)生劃分為不同的級(jí)別，然后進(jìn)行針對(duì)性授課，這樣，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更符合學(xué)生的情況。因?yàn)榻虒W(xué)的針對(duì)性得以加強(qiáng)，所以最終的教學(xué)實(shí)際效果會(huì)獲得非常顯著的提升。其次是在教育實(shí)踐中，教學(xué)資源的應(yīng)用針對(duì)性和有效性會(huì)明顯提高。結(jié)合目前的教育實(shí)踐進(jìn)行分析，如何實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用，規(guī)避資源浪費(fèi)是當(dāng)前教育需要重點(diǎn)考慮的問題[4]?？偨Y(jié)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在大一的時(shí)候已經(jīng)具備了4級(jí)英語的水平，在大一下學(xué)期的時(shí)候甚至能夠達(dá)到英語六級(jí)的水準(zhǔn)。但是有的學(xué)生直到大二英語課程結(jié)束，水平依然比較差。面對(duì)不同水準(zhǔn)的學(xué)生，實(shí)施相同的教育課程勢必會(huì)造成資源的浪費(fèi)。基于此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生確定針對(duì)性的課程，比如通過了4級(jí)，要備考6級(jí)的學(xué)生，可以采用SPOC進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，針對(duì)性的教學(xué)資源利用會(huì)更加合理，師資配備也會(huì)更加的突出，這對(duì)于最終的教學(xué)效果提升是有非常顯著的意義?？傊?，在目前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，不管是從教學(xué)資源的應(yīng)用角度進(jìn)行考慮，還是從教學(xué)實(shí)效性做分析，應(yīng)用SPOC都具有必要性。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)中SPOC的應(yīng)用

結(jié)合上述的具體分析可知在目前的大學(xué)教育實(shí)踐中積極地引入SPOC，其不僅可以滿足當(dāng)前高校英語教學(xué)的個(gè)體化需求，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，同時(shí)可以為學(xué)生提供具有開放性的教學(xué)平臺(tái)，這對(duì)于最終的教學(xué)實(shí)效提升有突出的現(xiàn)實(shí)意義[5]。分析互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)中SPOC的具體應(yīng)用，總結(jié)其應(yīng)用方法和策略，這對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)階段的英語教學(xué)有突出的現(xiàn)實(shí)意義。第一是SPOC模塊設(shè)計(jì)。結(jié)合目前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模塊設(shè)計(jì)。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需要，SPOC模塊設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容比較多，具體有6項(xiàng)：1)學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊的設(shè)計(jì)，這是SPOC應(yīng)用中必須要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因?yàn)橹挥忻鞔_的目標(biāo)，相關(guān)的限制條件設(shè)計(jì)或者是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)才會(huì)更具針對(duì)性，這樣，后續(xù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性會(huì)更加突出[6]。2)導(dǎo)入模塊設(shè)計(jì)。在大學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐中，基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入是需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，如何導(dǎo)入，導(dǎo)入什么樣的內(nèi)容都是老師需要重點(diǎn)考慮的。在導(dǎo)入模塊設(shè)計(jì)的時(shí)候以在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采用互動(dòng)性的方式結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，大學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)際情況會(huì)有效好轉(zhuǎn)。3)問題引進(jìn)模塊設(shè)計(jì)。結(jié)合大學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐，為了讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考與分析，需要利用問題對(duì)大學(xué)生的思考方向以及探索內(nèi)容等進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)問題引進(jìn)模塊的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)問題引進(jìn)的合理性、科學(xué)性，加強(qiáng)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的作用發(fā)揮，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯提高。4)自主分析模塊設(shè)計(jì)。這部分內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的段落分析。讓學(xué)生在英語文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落閱讀，然后實(shí)現(xiàn)自主分析與理解，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到培養(yǎng)與提升。5)鞏固夯實(shí)模塊的設(shè)計(jì)，該模塊的主要作用是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，重視內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行夯實(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣，夯實(shí)模塊的實(shí)際價(jià)值表現(xiàn)會(huì)更加的突出。第二是SPOC模塊應(yīng)用。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)SPOC的有效應(yīng)用，需要在SPOC模塊設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)快模塊的有效落實(shí)，這樣，SPOC教學(xué)實(shí)效才會(huì)獲得明顯的提升。結(jié)合目前的大學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐，要真正地落實(shí)SPOC模塊設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)如下方面：1)明確SPOC模塊設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，并對(duì)每一個(gè)模塊的相應(yīng)內(nèi)容做全面性分析，掌握其特點(diǎn)和應(yīng)用效果，這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，SPOC模塊的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性[7]。2)對(duì)SPOC模塊的應(yīng)用做組合分析，了解各個(gè)模塊之間的相互關(guān)系，并從相互關(guān)系入手強(qiáng)調(diào)應(yīng)用過程中的模塊協(xié)調(diào)，通過模塊協(xié)調(diào)的加強(qiáng)，各模塊的相互配合效果表現(xiàn)會(huì)更加突出，其在教學(xué)實(shí)踐中的整體效果發(fā)揮會(huì)更加顯著。3)明確各模塊在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的位置，并做針對(duì)性應(yīng)用，這樣，設(shè)計(jì)模塊和英語教學(xué)實(shí)踐有了更加顯著的契合效果，最終的模塊應(yīng)用效果會(huì)更加的突出。第三是SPOC模塊的應(yīng)用總結(jié)與評(píng)價(jià)。在SPOC模塊應(yīng)用基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，這對(duì)于SPOC模塊的應(yīng)用實(shí)效提升有非常顯著的作用。就應(yīng)用總結(jié)和評(píng)價(jià)來看，主要的內(nèi)容如下：1)總結(jié)SPOC模塊應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)效果。在教學(xué)效果總結(jié)評(píng)價(jià)的過程中可以以過去的教學(xué)資料為對(duì)比分析對(duì)象，通過對(duì)比研究教學(xué)資料可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用SPOC模塊前后學(xué)生的具體狀態(tài)以及教學(xué)資源的消耗情況，這對(duì)于更加真實(shí)地判斷SPOC模塊應(yīng)用有積極意義[8]。2)評(píng)價(jià)SPOC模塊應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足。優(yōu)勢評(píng)價(jià)能夠使優(yōu)勢得以繼續(xù)，缺陷評(píng)價(jià)則可以進(jìn)一步地了解缺陷發(fā)生的原因等，這對(duì)于缺陷的改進(jìn)與提升有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。簡言之，強(qiáng)調(diào)SPOC模塊的應(yīng)用總結(jié)與評(píng)價(jià)，更加全面地了解SPOC模塊在實(shí)踐中的應(yīng)用效果和表現(xiàn)出來的不足，這對(duì)于后續(xù)的SPOC模塊應(yīng)用優(yōu)化有突出的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。第四是SPOC模塊的優(yōu)化與改進(jìn)。在SPOC模塊應(yīng)用總結(jié)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)模塊應(yīng)用存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合問題做更深入的分析，即分別從老師、學(xué)生以及課程設(shè)計(jì)等方面對(duì)存在的問題做深入性剖析，這樣，問題的發(fā)生原因會(huì)更加的明確。在明確問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題改進(jìn)與優(yōu)化，這樣，整體教學(xué)會(huì)獲得顯著進(jìn)步。需要注意的是，在問題優(yōu)化和改進(jìn)的過程中需要強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容：1)問題的優(yōu)化與改進(jìn)必須要符合現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要，因?yàn)橹挥袧M足了教學(xué)的實(shí)際需要，問題的優(yōu)化和改進(jìn)才會(huì)更具教學(xué)實(shí)效性。2)在問題優(yōu)化和改進(jìn)的過程中需要強(qiáng)調(diào)全面。在教育實(shí)踐中，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩厥窍嗷ヂ?lián)系的，所以往往是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在這種情況下要對(duì)SPOC的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，就必須要強(qiáng)調(diào)全面，這樣，SPOC的改進(jìn)和優(yōu)化效果會(huì)更加的突出，其在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)也會(huì)更加的突出。

4結(jié)束語

綜上所述，英語作為現(xiàn)階段大學(xué)教育實(shí)踐中的必修公共課程，在大學(xué)考核中占據(jù)著重要的地位，在學(xué)生基礎(chǔ)語言能力訓(xùn)練與提升方面也發(fā)揮著重要的作用，所以強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體需要不同，因此在實(shí)踐中為了滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)體需要，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的針對(duì)性利用，需要強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中的分層教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大背景下積極地應(yīng)用SPOC，這不僅可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供開放性平臺(tái)，而且可以應(yīng)用SPOC實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生需求的滿足，這樣，大學(xué)英語教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化效果會(huì)明顯加強(qiáng)，最終的教育實(shí)踐效果會(huì)獲得顯著提升。簡言之，分析研究SPOC在目前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的有效利用，為英語教學(xué)實(shí)踐提供資料，這對(duì)于當(dāng)前的教育工作推進(jìn)有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；內(nèi)容依托；通識(shí)教育；學(xué)術(shù)英語

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2014）06―122―02

一、大學(xué)英語課程的定位

對(duì)于大學(xué)英語課程定位問題，中國教育語言學(xué)研究會(huì)會(huì)長俞理明教授指出，我國大學(xué)英語教學(xué)改革存在兩種不同的教學(xué)模式：一是以提高學(xué)生的語言技能為出發(fā)點(diǎn)的語言驅(qū)動(dòng)模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達(dá)專業(yè)思想為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在改革開放之后幾經(jīng)修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學(xué)英語的教學(xué)目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。雖然三個(gè)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語要培養(yǎng)的語言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化到以聽說能力為重點(diǎn)，但它們都是語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)改革基本完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的任務(wù)后，英語專家學(xué)者和教師普遍認(rèn)為，大學(xué)英語下一步深化改革應(yīng)該跳出語言技能本身，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容的改革。大學(xué)英語教學(xué)要朝著以內(nèi)容為依托的方向發(fā)展已成為學(xué)界的共識(shí)。

以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)是以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握學(xué)科知識(shí)和提高語言技能，也就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和提高語言水平的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言提高是學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然結(jié)果，是學(xué)習(xí)語言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以語言形式驅(qū)動(dòng)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)的素材，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握語言知識(shí)和提高語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯、語法和知識(shí)點(diǎn)為原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材可以多種多樣，是學(xué)習(xí)語言顯性的途徑。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生通過語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的一種教學(xué)理念。它以第二語言習(xí)得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代在加拿大的浸入式語言教學(xué)，后來被引入到二語和外語教學(xué)中，逐漸演變成以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依托的內(nèi)容既可以是學(xué)科知識(shí)，也可以是知識(shí)體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內(nèi)容”的自然結(jié)果。成功的內(nèi)容依托式教學(xué)既能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語課程應(yīng)該定位于內(nèi)容依托式的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)，但對(duì)以何種內(nèi)容為依托尚存爭議。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向

1.大學(xué)英語教學(xué)改革以通識(shí)教育內(nèi)容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，拉開了國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語未來走向觀點(diǎn)爭鳴的序幕。與會(huì)者普遍認(rèn)為，應(yīng)該以通識(shí)教育為英語教學(xué)的主要內(nèi)容。大學(xué)英語與通識(shí)教育課程整合為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了思路，這一整合既可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師從語言技能教師到通識(shí)教育實(shí)踐者的轉(zhuǎn)型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學(xué)者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識(shí)教育內(nèi)容，不僅可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且可以推動(dòng)素質(zhì)教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，國內(nèi)一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，相繼開設(shè)了通識(shí)教育課程。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)文理兼修、注重專業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學(xué)生的國際化視野，加深對(duì)世界多元文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)受教育者人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。大學(xué)英語通識(shí)教育就是給英語語言功底深厚的大學(xué)生以英語為教學(xué)語言開設(shè)的一批高質(zhì)量的以文化為內(nèi)容的英語課程，是以培養(yǎng)國際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國際競爭力為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.大學(xué)英語教學(xué)改革以學(xué)術(shù)英語為依托。另一種內(nèi)容依托的觀點(diǎn)是，大學(xué)英語應(yīng)以學(xué)術(shù)英語為依托，實(shí)行學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合。學(xué)術(shù)英語是為幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或進(jìn)行專業(yè)研究的英語教學(xué)活動(dòng)。學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的分支，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的。學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。學(xué)術(shù)英語的開設(shè)，一方面，為學(xué)生打好用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的語言和學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)；另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質(zhì)疑大學(xué)英語課程獨(dú)立承擔(dān)通識(shí)教育，而主張大學(xué)英語未來的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語的學(xué)者中，比較有代表性的當(dāng)屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認(rèn)為，大學(xué)英語定位在基礎(chǔ)英語上是我國英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的主要原因。培養(yǎng)聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該是中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。由于雙語課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場的需求，大學(xué)生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學(xué)術(shù)英語為大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容依托，最大的顧慮莫過于教師知識(shí)背景和學(xué)術(shù)水平。對(duì)此，蔡基剛教授指出，學(xué)術(shù)英語不同于專業(yè)英語，主要還是側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練，其教學(xué)所需專業(yè)知識(shí)背景要比專業(yè)英語低得多，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師只要經(jīng)過一定的培訓(xùn)就能勝任。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式

大學(xué)英語教學(xué)改革是依托通識(shí)教育，還是依托學(xué)術(shù)英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內(nèi)容為依托的。在目前的情況下，它們與大學(xué)通用英語一起，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)育目標(biāo)的三個(gè)層面。上海理工大學(xué)以培養(yǎng)卓越工程人才為目標(biāo)，提出了大學(xué)英語教學(xué)通用英語、通識(shí)教育英語和學(xué)術(shù)英語等三個(gè)模塊的大學(xué)英語教學(xué)模塊設(shè)計(jì)方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識(shí)教育課程和學(xué)術(shù)英語課程份額逐漸增多的課程設(shè)置方式，對(duì)各高校在新的教育環(huán)境下設(shè)計(jì)適合自己學(xué)校情況的大學(xué)英語課程設(shè)置模式提供了很好的啟示。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)生水平和需求等因素，制定個(gè)性化英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置模式。

本課題組在綜合分析各專家學(xué)者觀點(diǎn)和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以通用英語為基礎(chǔ)、以通識(shí)教育英語為途徑、以學(xué)術(shù)英語為主要發(fā)展方向的多元化大學(xué)英語課程設(shè)置模式，即通用英語課程+通識(shí)教育英語課程+學(xué)術(shù)英語課程。在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語通用英語課程，教學(xué)模式采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的形式，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養(yǎng)目標(biāo)。在第三個(gè)學(xué)期和第四個(gè)學(xué)期，通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)英語通識(shí)教育課程，同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言綜合運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。課題組設(shè)計(jì)開設(shè)的英語通識(shí)教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學(xué)賞析類課程。語言技能類課程包括商務(wù)英語、高級(jí)口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會(huì)與文化、英國社會(huì)與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學(xué)賞析類課程包括美國文學(xué)賞析、英國文學(xué)賞析、英美原聲電影賞析。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新人才班，針對(duì)創(chuàng)新人才班的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個(gè)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)可選擇學(xué)習(xí)工程英語、計(jì)算機(jī)英語、法律英語、科技英語等專業(yè)性較強(qiáng)的英語課程。

實(shí)施以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設(shè)的必要，各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向，并根據(jù)具體學(xué)生和師資情況，因校制宜，適當(dāng)設(shè)計(jì)通用英語、通識(shí)教育英語和學(xué)術(shù)英語所占的份額，以滿足國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)

一、引言

2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，“新的大學(xué)英語教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法開始在不斷的實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，混合式英語教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。

二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式

1.基本概念

混合式學(xué)習(xí)是績效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！保ê慰丝梗?004）簡言之，混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補(bǔ)式結(jié)合。

2.基本環(huán)節(jié)

承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動(dòng)”，其過程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識(shí)別與定義學(xué)生的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境確定開發(fā)時(shí)選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計(jì)劃并進(jìn)行結(jié)果評(píng)估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識(shí)，以及開拓和展開具體實(shí)踐的行動(dòng)力。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的積極影響

1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學(xué)英語教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重知識(shí)的比較分析與歸納總結(jié)，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動(dòng)。

2.體現(xiàn)大學(xué)英語教師的主導(dǎo)地位。混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在線課堂，大學(xué)英語教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后，運(yùn)用在線課堂自學(xué)，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實(shí)際需求，不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

3.倡導(dǎo)課后反思與評(píng)價(jià)。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線課堂自學(xué)后，可展開師生互評(píng)，對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來（何克抗，2004）。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線教學(xué)模式的有機(jī)整合與混合。也就是說，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用，又要承擔(dān)起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

首先，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語教師在教學(xué)中既能傳授語言知識(shí)與技能，更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運(yùn)用語言交際的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。

其次，大學(xué)英語教學(xué)資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語音室，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí)，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點(diǎn)信息，又可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類語言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。

此外，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時(shí)空和面向真實(shí)世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語的單一課堂模式，而逐步融入社會(huì)實(shí)際交際及日常英語環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強(qiáng)交互（陳堅(jiān)林，2007）。

五、結(jié)語

利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展和進(jìn)步。它符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 改革

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0021-02

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效交際的英語綜合應(yīng)用能力。然而，在我國多年的英語教學(xué)中，很多教師側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致“啞巴英語”“高分低能”等現(xiàn)象。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在教學(xué)中就應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重其語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，任務(wù)教學(xué)法恰好為我們提供了很好的借鑒作用。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)”的語言教學(xué)方法，教學(xué)組織的核心單位是“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)完成過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中體會(huì)、學(xué)習(xí)目的語，邊干邊學(xué)、邊用邊學(xué)。

該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語綜合應(yīng)用能力，為我國的大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的效益。夏紀(jì)梅（2001）指出任務(wù)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用聽、說、讀、寫語言技能和學(xué)習(xí)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的交際技能、生活技能、競爭技能等各方面能力。李金燦（2009）也認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法在提升學(xué)生情感態(tài)度、素質(zhì)能力、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。因此，我們應(yīng)該把任務(wù)教學(xué)法同我國的英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，取其精華，去其糟粕，探索一種真正適合我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的任務(wù)教學(xué)法。

二、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)

Nunan指出任務(wù)可以分成兩類：真實(shí)性任務(wù)和教學(xué)型任務(wù)。前者要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行真實(shí)世界的言語行為活動(dòng)，如征求或表達(dá)意見、參加工作面試、電話預(yù)定房間等，強(qiáng)調(diào)在課堂上通過讓學(xué)生用英語完成現(xiàn)實(shí)生活中各種真實(shí)任務(wù)，來培養(yǎng)他們用英語做事的能力。后者是指為教學(xué)而設(shè)計(jì)、圍繞語言知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)世界中不會(huì)遇到這些活動(dòng)，但這些活動(dòng)的完成能夠有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

我國大學(xué)英語教師都是非英語本族語者，不可能在教學(xué)過程中花大量時(shí)間和精力脫離教材、不分課型去設(shè)計(jì)太多真實(shí)性任務(wù)。因此，我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體情況，考慮在不同階段、不同課程、不同單元設(shè)計(jì)不同任務(wù)，做到真實(shí)性任務(wù)和教學(xué)型任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。例如，我國大學(xué)英語課程分為聽說課和精讀課，前者主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，應(yīng)以真實(shí)性任務(wù)為主、教學(xué)型任務(wù)為輔，而后者則反之，因?yàn)槠渲饕康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力。本文將分別簡單舉例介紹一下聽說課和精讀課上的不同任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）聽說課上任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施

聽說課將以《新視野大學(xué)英語》視聽說教程3第二單元為例，說明任務(wù)的設(shè)計(jì)以及在課堂教學(xué)中的實(shí)施。本單元的題目是“Our Globe is in Danger”，在不同階段設(shè)計(jì)了不同任務(wù)。

課前導(dǎo)入階段：設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生討論回答以下三個(gè)問題：（1）我們面臨的環(huán)境問題有哪些？（2）環(huán)境問題會(huì)導(dǎo)致哪些災(zāi)害？（3）我們應(yīng)該采取哪些措施解決環(huán)境問題？學(xué)生對(duì)這些問題的討論，除了可以激發(fā)對(duì)本課內(nèi)容的興趣，還可積累一些有關(guān)環(huán)境污染、災(zāi)害、解決措施等方面的英語表達(dá)方式，為下一步的任務(wù)打下基礎(chǔ)。

對(duì)話學(xué)習(xí)階段：學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)課本上提供的模擬對(duì)話，并派代表展示學(xué)習(xí)成果。完成的任務(wù)如下：（1）模擬對(duì)話聽三遍之后，將對(duì)話補(bǔ)全；（2）分析模擬對(duì)話，歸納談?wù)撟匀粸?zāi)害所用的對(duì)話模式；（3）概況總結(jié)談?wù)撟匀粸?zāi)害使用的英語表達(dá)方式。

教師點(diǎn)評(píng)和知識(shí)補(bǔ)充階段：教師對(duì)各小組工作總結(jié)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的重要語言點(diǎn)，總結(jié)強(qiáng)調(diào)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即用英語談?wù)撟匀粸?zāi)害事件所用的模式及英語表達(dá)方式。

操練運(yùn)用新知、完成現(xiàn)實(shí)性任務(wù)階段：為了培養(yǎng)活學(xué)活用能力，學(xué)生需要完成的任務(wù)是：兩人一組，利用本單元學(xué)到的模式及英語表達(dá)方式談?wù)撟罱l(fā)生在世界各地的地震、颶風(fēng)、泥石流、山體滑坡等各種自然災(zāi)害。各組準(zhǔn)備10分鐘之后，作role-play，教師對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入平時(shí)成績。

（二）任務(wù)教學(xué)法在精讀課上的實(shí)施

《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊(cè)第一單元課文A的題目是“Leaning a Foreign Language”，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是理解并學(xué)會(huì)“原因—結(jié)果型”的寫作方法。圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不同階段設(shè)計(jì)了不同任務(wù)。

課前導(dǎo)入階段，學(xué)生需要完成的任務(wù)是根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答以下幾個(gè)問題：（1）What is your purpose of English study？（2）What is the difficulty in your English study？（3）What is the good method in your English study？

通過對(duì)問題的討論，學(xué)生可以熟悉本單元話題并激發(fā)已有相關(guān)背景知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)之后，可以很自然地導(dǎo)入對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，即文章作者對(duì)自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的描述。

課文學(xué)習(xí)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解及寫作能力，可以圍繞課文的總體框架、寫作思路、寫作方法等方面設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行搶答。設(shè)計(jì)的問題主要有：（1）What does the author think of his experience of learning English？（2）How is the author’s English learning experience in junior middle school？ Why？（3）How is the author’s English learning experience in senior high school？Why？（4）How is the author’s English learning experience in college？Why？（5）How is the author’s online English learning？Why？（6）Why won’t the author trade his English learning experience for anything？

在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉快速閱讀能力，更好地理清文章脈絡(luò)，還可以更深刻理解、領(lǐng)會(huì)文章所用的寫作方法，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師分析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)各組成部分段落大意、直接告訴學(xué)生文章的寫作方法。

教師評(píng)價(jià)總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的回答教師應(yīng)該做出公正、積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，讓其分析總結(jié)文章的組織結(jié)構(gòu)及寫作手法。最后，教師點(diǎn)明本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

新知鞏固、任務(wù)拓展階段，為了更好地領(lǐng)會(huì)掌握本單元所學(xué)的“原因—結(jié)果型”這一寫作方法，學(xué)生課后的任務(wù)是運(yùn)用此方法寫一段文章，題目自擬。教師將對(duì)其任務(wù)成果做出評(píng)價(jià)，并計(jì)入平時(shí)成績。

三、任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)效果

筆者在教學(xué)過程中選取本校偵查專業(yè)2011級(jí)兩個(gè)班共80名學(xué)生進(jìn)行研究。其中，實(shí)驗(yàn)組、控制組各40人。兩個(gè)組的高考英語入學(xué)平均成績分別為119.3分和119.6分，起點(diǎn)相近。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)教學(xué)法，而控制組依然采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生使用的教材均為《新視野大學(xué)英語》讀寫教程和視聽說教程（第二版）。試驗(yàn)周期為三個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

表1 第三學(xué)期期末考試各項(xiàng)平均成績對(duì)照表

翻譯 作文 聽力 閱讀 口試

實(shí)驗(yàn)組 14.49 19.69 17.5 25.3 8.8

控制組 14.06 18.41 16.2 23.0 7.5

表2 全國大學(xué)英語四級(jí)考試各項(xiàng)平均成績對(duì)照表

總成績 聽力 閱讀 寫作 綜合

實(shí)驗(yàn)組 528.06 186.75 188.94 106.35 57.05

控制組 518.4 181.95 178.15 101.25 51.13

通過以上兩個(gè)表，我們可以看出無論是在學(xué)期期末考試還是全國大學(xué)英語四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)組在聽、說、讀、寫、譯等各方面的平均成績均高于控制組成績，由此可見，同我國教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

四、結(jié)束語

筆者結(jié)合本校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，在任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理念指導(dǎo)下探索了大學(xué)英語教法改革。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，將任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造性地運(yùn)用到英語教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，如何更好地將任務(wù)教學(xué)法同我國英語教學(xué)結(jié)合，使其更好地服務(wù)于我國大學(xué)英語教學(xué)，還有待于進(jìn)一步探討。

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