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人教版高二生物總結(jié)范文第1篇

我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí)，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。

高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí)，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

知識(shí)目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡，血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù)；嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。

三、教學(xué)過程分析

（一）教法與學(xué)法

教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

學(xué)法：自學(xué)、合作、探究

（二）教學(xué)過程

設(shè)疑自探：

首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì)，此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn)：

1。說明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，及其步驟？

2。種群的數(shù)量是怎樣變化的？

3。什么是環(huán)境容納量？

4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？

解疑合探：

在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(zhǎng)的安排下有序盡心，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，歸納，教師利用評(píng)分榜計(jì)分，尤其對(duì)提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識(shí)（完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識(shí)）

質(zhì)疑再探：

給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答，對(duì)解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

運(yùn)用拓展：

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固知識(shí)，我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵(lì)。

四、全課總結(jié)：

學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

人教版高二生物總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：果酒；發(fā)酵；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-135-02

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材分析

《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物選修1-生物技術(shù)實(shí)踐》第1專題“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的課題1內(nèi)容。其中果酒是學(xué)生日常生活中熟悉的發(fā)酵飲品，制作所需材料多種多樣，同時(shí)成本也不高，制作并不需要特殊的實(shí)驗(yàn)用具或器材，可操作性強(qiáng)，且酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理學(xué)生在必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，因此只要明確實(shí)驗(yàn)原理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能自主設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)情分析

生物學(xué)科與社會(huì)生活聯(lián)系密切，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和動(dòng)手操作有濃厚的興趣。高二學(xué)生已具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，想象力豐富，敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的酒文化和果酒的保健養(yǎng)顏?zhàn)饔?，更能激發(fā)學(xué)生制作果酒的熱情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)性目標(biāo)

（1）說出果酒制作所需的菌種。

（2）說明果酒制作的原理。

（3）寫出果酒制作的實(shí)驗(yàn)流程，并分析影響發(fā)酵的因素。

2、能力目標(biāo)

（1）根據(jù)果酒制作原理，設(shè)計(jì)果酒制作的實(shí)驗(yàn)操作過程。

（2）參與制作果酒的過程，分析評(píng)價(jià)發(fā)酵的結(jié)果，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。

三、教學(xué)策略與手段

結(jié)合教學(xué)條件，采用課上課下即校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)模式。即課前學(xué)生收集相關(guān)的資料、自學(xué)本課題內(nèi)容；課上教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)建議及參考資料。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，組間口頭交流，確定可行性的實(shí)驗(yàn)方案；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)及建議；課下學(xué)生利用家庭資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好觀察記錄；中期匯報(bào)成果，學(xué)生之間對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、師生共同對(duì)學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否并實(shí)事求是記錄觀察的現(xiàn)象等進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)后期工作提出必要的指導(dǎo)和建議；繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，最終進(jìn)行成果的展示與交流，并進(jìn)行最終的適度評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐活動(dòng)過程

1、活動(dòng)前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容；收集有關(guān)果酒及家鄉(xiāng)葡萄酒制作的相關(guān)資料。

2、學(xué)生操作及調(diào)控

（1）課上：檢查學(xué)生自學(xué)的效果；組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，談自己對(duì)果酒的一些認(rèn)識(shí)；請(qǐng)學(xué)生品嘗教師制作的葡萄酒。

多媒體展示制作果酒的基本實(shí)驗(yàn)流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵果酒

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程、原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并以小組為單位進(jìn)行討論、交流、評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)建議：如方法、材料及容器的選擇、處理；發(fā)酵條件的控制；技術(shù)咨詢（如向家長(zhǎng)請(qǐng)教家庭釀制葡萄酒的方法和過程等）等。

（2）課下：學(xué)生以小組為單位選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、準(zhǔn)備發(fā)酵罐、按照課上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。

（3）中期匯報(bào)（發(fā)酵7-8天）。

教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否實(shí)事求是地記錄和觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)的方案是否有獨(dú)到之處等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示交流。

（4）成果的匯報(bào)、展示、交流與評(píng)價(jià)。

學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)踐的過程，展示其作品，小組間相互品嘗和評(píng)價(jià)，交流制作果酒的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐過程中的成功和失敗，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（5）實(shí)踐活動(dòng)延伸。

針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品中出現(xiàn)了“釀酒不成變成醋”的現(xiàn)象，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因分析，并給予解疑和指導(dǎo)，進(jìn)而引出果醋的制作，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，在制作果酒的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成果醋的制作。

“果酒制作”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

果酒制作原理：

（1）果酒制作離不開酵母菌，酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，酵母菌進(jìn)行有氧呼吸（反應(yīng)式如下），大量繁殖。在無氧條件下，酵母菌能進(jìn)行酒精發(fā)酵

（2）影響酒精發(fā)酵的主要環(huán)境條件有溫度、氧氣和pH。酵母菌生長(zhǎng)的最適溫度是20℃ ；酒精發(fā)酵一般將溫度控制在18～25℃ 。酒精發(fā)酵過程中，要保持缺氧、酸性環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)制作果酒，并掌握其原理。

實(shí)驗(yàn)材料：新鮮水果、玻璃瓶或礦泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁機(jī)、紗布、記號(hào)筆、75%消毒酒精、塑料手套。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、清洗消毒實(shí)驗(yàn)用具，先用溫水反復(fù)沖洗幾次，再用體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。

2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐爛的子粒。用清水沖洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反復(fù)多次沖洗）。

3、將一半左右的葡萄放入榨汁機(jī)中，榨汁。其余的葡萄用手?jǐn)D碎（手上套塑料布，以防雜菌污染）。

4、將其裝瓶，（將操作3的葡萄漿各裝一瓶，但注意注入的果汁量不要超過瓶子總體積的2/3），密封瓶口置于實(shí)驗(yàn)桌上（室溫控制在18～25℃）。

實(shí)驗(yàn)記錄：

實(shí)驗(yàn)起止日期： 年 月 日---- -年 月 日

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：我們果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道純正，其中未榨汁的酒味最濃，且有甜味，溶液顏色粉紅色，味醇色正；榨汁的果酒酒味較濃，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得慶幸的是，所有瓶中的果酒都沒有變成醋！

實(shí)驗(yàn)誤差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味純正，可能是攪拌機(jī)里有雜菌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正威，孫萬儒，趙占良.《生物選修1生物技術(shù)實(shí)踐》教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社.2007.

[2] 沈 萍等主編.微生物學(xué)（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.

人教版高二生物總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系 發(fā)展 生物概念 遺傳復(fù)習(xí)

1.生物概念教學(xué)存在的主要問題

自新課改以來，概念教學(xué)日益受到重視。特別在高中生物教學(xué)中，生物概念是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論和掌握基本技能的基石。但在實(shí)際一線教學(xué)中，許多教師并不重視概念教學(xué)，遇到概念教學(xué)就覺得“難教，沒用，沒意思”，于是走走過場(chǎng)：既沒有在概念的背景上下工夫，也不讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過程，以簡(jiǎn)單的解題教學(xué)代替概念教學(xué)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題呢？筆者認(rèn)為主要原因在于教師，對(duì)生物概念的教學(xué)功能理解不到位，認(rèn)為教書就是為了解題，考試考高分，而不是為了學(xué)生認(rèn)知水平及能力的提升。實(shí)際上，現(xiàn)在高考命題者考查學(xué)生能力的意識(shí)大大提高，不再停留在以前的考查“條件反射式”死板解題，一些富有新意的精彩題目幾乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲線”，其實(shí)題目不是很難，學(xué)生卻普遍覺得難，癥結(jié)在于對(duì)“存活曲線”這個(gè)概念理解不到位。

2013年5月，紹興縣高中生物“教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)”主題研修活動(dòng)在柯橋中學(xué)展開，活動(dòng)之一是大家一起探討如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，其中教研員錢老師以大量的篇幅談了概念教學(xué)這個(gè)問題，大力倡導(dǎo)核心概念的教學(xué)要做到“不惜時(shí)，不惜力”，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)落在對(duì)生物核心概念的理解和運(yùn)用上，從而真正做到“教書育人”。接著，作為活動(dòng)的另一項(xiàng)內(nèi)容，筆者以“生物遺傳復(fù)習(xí)”為題上了一堂觀摩課，是對(duì)生物核心概念教學(xué)進(jìn)行突破的一次嘗試，下面結(jié)合課前和課后一些思考，在此與廣大教師交流。

2.課題設(shè)計(jì)：用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物的概念

許多老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，往往會(huì)按照教材的編排，逐一對(duì)生物遺傳學(xué)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并安排一些練習(xí)進(jìn)行回顧和鞏固。這樣的做法，積極的因素當(dāng)然很多，但是回頭想想，這樣做對(duì)學(xué)生理解遺傳學(xué)方面的許多概念并沒有太大幫助，不是解決問題的關(guān)鍵，那么關(guān)鍵在哪里呢？筆者認(rèn)為遺傳學(xué)許多概念和知識(shí)點(diǎn)都存在緊密聯(lián)系，如何把這些概念知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，給學(xué)生一個(gè)整體的框架，從中找出各部分之間的聯(lián)系，并積極地進(jìn)行發(fā)展，這就是問題的關(guān)鍵，需要我們用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待，這是本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.1什么叫聯(lián)系和發(fā)展？如何聯(lián)系？如何發(fā)展？

生物概念教學(xué)貫穿整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的始終。在學(xué)習(xí)生物學(xué)一些概念時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出這些概念的聯(lián)系。如何找出概念之間的聯(lián)系呢？首先，可以對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，獲得對(duì)這些概念的新的理解，從而找出相互之間的聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)遺傳學(xué)上DNA復(fù)制和DNA轉(zhuǎn)錄這兩個(gè)概念時(shí)，將兩者的區(qū)別一一羅列出來，進(jìn)行不同層次的比較，加深理解。其次，準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵[1]，尋找相互之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體概念時(shí)，若我們緊緊抓住這些概念的內(nèi)涵：?jiǎn)伪扼w是由配子發(fā)育而來的個(gè)體，而二倍體和多倍體是由受精卵發(fā)育而來的個(gè)體，清楚了這些概念的內(nèi)涵，相互之間的聯(lián)系也就明晰。

如何發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，“發(fā)展”就是對(duì)概念認(rèn)識(shí)的鞏固和深化[2]，在生物學(xué)概念形成后，還必須在實(shí)踐中應(yīng)用，否則不能得到鞏固；有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，高二學(xué)生理解起來有一定的難度，因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)和胚胎發(fā)育等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生加深對(duì)它的理解。

2.2一個(gè)新穎巧妙的課堂設(shè)計(jì)思路。

基于以上兩點(diǎn)分析，筆者結(jié)合自身思考及查閱資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎巧妙的、問題串形式的課堂設(shè)計(jì)思路。

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“高中生物遺傳學(xué)上常用的實(shí)驗(yàn)材料有哪些？”

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平回答：“豌豆、果蠅和玉米”等，從而引出本堂課內(nèi)容的載體——果蠅。）

教師：果蠅作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)少，便于觀察，繁殖能力強(qiáng)，容易培養(yǎng)，相對(duì)性狀明顯等。教師總結(jié)，順勢(shì)指出既然有這么多優(yōu)點(diǎn)，接下來我們就來進(jìn)行果蠅遺傳學(xué)的研究，從而切入本堂課主題。）

教師：現(xiàn)取果蠅細(xì)胞的1個(gè)DNA，研究其分子結(jié)構(gòu)：DNA分子基本單位？DNA分子由兩條長(zhǎng)鏈的位置關(guān)系？DNA分子的骨架部分？每條鏈的構(gòu)成？

（學(xué)生翻書尋找答案，回顧相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，教師板書下來。）

教師：再取果蠅一個(gè)體細(xì)胞研究DNA半保留復(fù)制：將此體細(xì)胞放入15N標(biāo)記的脫氧核苷酸培養(yǎng)液中，在第一次細(xì)胞分裂中期，取其中1條染色體檢測(cè)放射性，發(fā)現(xiàn)有幾條染色單體有放射性？任取其中1條單體中的DNA進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)幾條鏈有放射性？

（學(xué)生思考問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧什么叫DNA復(fù)制？DNA復(fù)制的時(shí)間、過程、條件和特點(diǎn)？通過相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的回顧，以及上述問題的思考，教師再用板書展示，從而學(xué)生對(duì)半保留復(fù)制這一重要概念有較深的理解，更為重要的是把DNA半保留復(fù)制和染色體復(fù)制這兩個(gè)遺傳學(xué)上的核心概念聯(lián)系起來，有效彌補(bǔ)了新課時(shí)理解片面的不足。）

教師：研究生物體遺傳時(shí)，往往先要弄清楚它的染色體：果蠅細(xì)胞中染色體的構(gòu)成？果蠅體細(xì)胞中有幾對(duì)同源染色體？

（大部分學(xué)生都能較好地回答這些問題，教師展示果蠅染色體組型圖，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)入到染色體。）

教師：假如我們?nèi)?對(duì)染色體（如下圖），思考：基因分離定律的實(shí)質(zhì)？

（通過這一設(shè)問，把學(xué)生思維由基因和染色體轉(zhuǎn)入高中生物中重要的核心概念——遺傳定律。遺傳定律是高考生物考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在高中生物中占據(jù)顯著地位，學(xué)生對(duì)其理解、掌握和運(yùn)用較為困難，究其原因：對(duì)這一概念缺乏真正的認(rèn)識(shí)。因此，教師要從基因和染色體角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳定律的實(shí)質(zhì)，找出概念之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建對(duì)這一核心概念的認(rèn)識(shí)。）

教師：假如用長(zhǎng)翅、殘翅果蠅來驗(yàn)證分離定律，應(yīng)選擇怎樣基因型的個(gè)體進(jìn)行測(cè)交？出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，則證明分離定律成立？

（這一設(shè)問目的是對(duì)遺傳定律這一概念的發(fā)展，學(xué)生知道了遺傳定理的實(shí)質(zhì)后，只是正面對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)遺傳定律的理解，必須以概念實(shí)質(zhì)為基礎(chǔ)，多角度地對(duì)遺傳定律進(jìn)行解剖，而通過思考遺傳定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生加深對(duì)這一概念的理解。）

教師：為了研究果蠅灰身與黑身（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）這兩對(duì)性狀的遺傳方式，某同學(xué)設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

問題1：甲組的正交與反交結(jié)果相同，則控制黑身的基因位于什么染色體上？

問題2：乙組的正交與反交結(jié)果不相同，分別寫出乙組正交與反交兩親本的基因型正交： ；反交： 。

（學(xué)習(xí)概念，是為了運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題，從而形成技能，這就要求教師對(duì)重要概念進(jìn)行“輻射”。上述幾個(gè)問題是對(duì)遺傳定律的進(jìn)一步深化，要求學(xué)生去思考同樣遵循遺傳定律，常染色體上和性染色體上遺傳的區(qū)別，體現(xiàn)運(yùn)用遺產(chǎn)定律解決實(shí)際問題是對(duì)所學(xué)概念的應(yīng)用。實(shí)際上，學(xué)習(xí)概念的主要目的是應(yīng)用概念，教師通過對(duì)概念的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生利用概念分析問題和解決問題的能力。）

2.3教學(xué)反思。

遺傳這部分內(nèi)容，概念多且較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能形成完整且清晰的知識(shí)體系，如何將這些概念有機(jī)整合起來，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)輪廓，尋找概念之間聯(lián)系，加深對(duì)各概念的理解，是這節(jié)復(fù)習(xí)課需要解決的問題。筆者以遺傳學(xué)常用實(shí)驗(yàn)材料——果蠅為載體，緊緊抓住從DNA到染色體，再過渡到遺傳規(guī)律這條主線，將遺傳學(xué)各重要概念一一串聯(lián)起來。且以一個(gè)個(gè)問題為引導(dǎo)，把握遺傳學(xué)各概念的實(shí)質(zhì)，認(rèn)清各概念之間的聯(lián)系，掌握概念的發(fā)展，即靈活運(yùn)用各概念。筆者認(rèn)為不能將概念簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)概念，掌握概念和運(yùn)用概念。

3.概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于新課程，就廣大一線教師而言是很“矛盾”的，既要貫徹新課程的理念，又面臨高考甚至平時(shí)期末統(tǒng)考的壓力，筆者認(rèn)為這樣的矛盾是可以找到契合點(diǎn)的，其實(shí)機(jī)械的題海訓(xùn)練與優(yōu)異的考試成績(jī)不一定呈正相關(guān)，至少是以犧牲學(xué)生的大量時(shí)間和精力為代價(jià)的，并不可取。其中，把握概念教學(xué)就是解決上述矛盾的一種有效手段，因?yàn)樯锔拍罡叨饶Y(jié)生物學(xué)家的思維，是認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律的思想精華。通過概念教學(xué)，找出概念之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)并理解各概念的發(fā)展，有效提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)教材的理解和把握，提高教學(xué)水平，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)，有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：