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教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文第1篇

高中教師個(gè)人師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)【一】 在這一學(xué)年度的工作中，我能夠貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。現(xiàn)就本學(xué)年的工作小結(jié)如下：

一、做到了嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，時(shí)刻注意自己的言行舉止(做到語(yǔ)言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實(shí)，儀容整潔)使自己在思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等多方面做學(xué)生的表率，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對(duì)學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪斫讨赜谘越?，為人師表是多么重要?/p>

二、做到了關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從不體罰學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學(xué)生的老師，又成為了學(xué)生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的思想出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學(xué)生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治覺(jué)悟的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真參加科組教研活動(dòng)，和同事一起學(xué)習(xí)和探討專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)的新觀念、新思想，并把這些新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去。

四、遵守國(guó)家法律法規(guī)，熱愛學(xué)校，遵守學(xué)校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時(shí)候生病了也能堅(jiān)持上好課。我盡量做到嚴(yán)于律己，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍;與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。

高中教師個(gè)人師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)【二】 自我校開展師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以來(lái)，通過(guò)參加我校師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育，使我對(duì)師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容更加熟悉?，F(xiàn)對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結(jié)合自己多年來(lái)的教育工作表現(xiàn)，作自我鑒定如下：

一、存在的主要問(wèn)題

1、在熱愛教師的職業(yè)方面表現(xiàn)要更加突出。我平時(shí)扎實(shí)工作，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比自己做的還不夠.

2、在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅(jiān)持。我經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，天天學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)常與本組教師探討相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，還撰寫相關(guān)的實(shí)踐論文、案例、說(shuō)課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，以便不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。而這些都不是經(jīng)常性和自覺(jué)性的，這都是為了完成任務(wù)?，F(xiàn)在深入剖析起來(lái)，要想不斷適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，成為一名合格的新時(shí)代教師，就得必須不斷地加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來(lái)。

3、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面再耐心些民主一些。平等民主對(duì)待學(xué)生是做好教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵，教師與學(xué)生是平等的，這一點(diǎn)大家都認(rèn)同。但是，我自己有時(shí)上課時(shí)，學(xué)生不聽話，因缺乏耐心民主，也常訓(xùn)學(xué)生，現(xiàn)在仔細(xì)回想起來(lái)，對(duì)待學(xué)生(特別是調(diào)皮學(xué)生)確實(shí)要再耐心些。

4、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。本人雖然能運(yùn)用新理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，目前自己的教學(xué)思想和方法還是有點(diǎn)滯后，課堂上還是為能完成教學(xué)進(jìn)度，而突略對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒(méi)能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。同時(shí)，自己思想認(rèn)識(shí)還放不開，總是顧慮太多。另外，對(duì)待學(xué)生更加愛心、細(xì)心、耐心些。比如有時(shí)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯(cuò)誤.

高中教師個(gè)人師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)【三】 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)于教師的師德水平要求也越來(lái)越高。教師的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。

回顧已走過(guò)的路，方方面面都有所提高，下面從幾個(gè)方面對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行一下自我剖析:

一、熱愛教師的職業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。本人始終擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家的教育方針，自覺(jué)遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律法規(guī)，熱愛教育事業(yè)和本職工作，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿責(zé)任感、幸福感。一直來(lái)，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會(huì)公德，時(shí)時(shí)處處以師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，教書育人，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)、尊重同事，恪盡職守，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

二、在教學(xué)的過(guò)程中能堅(jiān)持正確的方向，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以人為本，在教學(xué)過(guò)程中，告訴同學(xué)們，只有學(xué)好知識(shí)才能提高全民的素質(zhì)，才能提升國(guó)力，個(gè)人才能有為人民服務(wù)的本領(lǐng)，在現(xiàn)代知識(shí)迅速擴(kuò)張的時(shí)候，只有掌握足夠的知識(shí)，才不被時(shí)代淘汰。積極投身于教科研工作，大膽進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教改嘗試。在每上完一堂課，我都會(huì)寫下自己的反思，以不斷督促自己進(jìn)步。工作之余，我盡量每天擠一點(diǎn)時(shí)間閱讀專業(yè)類的書籍，不斷給自己充電。

教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文第2篇

自我評(píng)價(jià)我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開心，每天都過(guò)得很充實(shí)?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會(huì)了很多?；赝^(guò)去，有開心也有難過(guò)。

在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，那時(shí)候的工作很輕松，所以沒(méi)有充實(shí)的感覺(jué)了。后來(lái)，幼兒園來(lái)了一位年輕的園長(zhǎng)。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個(gè)幼兒園都變的與眾不同，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個(gè)方面都很好。“每當(dāng)被別人問(wèn)我你在哪里工作啊?我都很自信很光榮的說(shuō)我在冰心幼兒園工作。

本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細(xì)心;有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂(lè)，喜歡充實(shí)的感覺(jué)，因?yàn)橛X(jué)得這樣的每一天都會(huì)很有意義。在學(xué)校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極的配合年級(jí)組的各項(xiàng)工作。我現(xiàn)在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴我都看在眼里，有時(shí)候也會(huì)偷偷的開心，因?yàn)楹⒆觽兌奸L(zhǎng)大了。有時(shí)候說(shuō)的話也會(huì)讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來(lái)后，興高采烈的問(wèn)我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊?”我說(shuō)：“我啊!我喜歡可愛的鐘”。馬寶說(shuō)：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解的問(wèn)：“為什么啊?”這時(shí)候馬寶笑瞇瞇的說(shuō)：“何老師，你不說(shuō)你喜歡“重”的嗎?”這時(shí)的我才恍然大悟，不禁的笑了起來(lái)。我真想永遠(yuǎn)和他們?cè)谝黄稹?/p>

教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；師幼觀；自我評(píng)價(jià)；再定位

隨著當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受到更多關(guān)注?，F(xiàn)代幼兒學(xué)前教育更加注重師幼之間的關(guān)系，這種社會(huì)思潮也是受后現(xiàn)代主義的影響。在后現(xiàn)代主義社會(huì)思潮中，關(guān)于幼兒的主體發(fā)展，教師應(yīng)摸索當(dāng)前學(xué)前教育的新方式，逐漸培養(yǎng)幼兒思維與能力，促使幼兒對(duì)于自身發(fā)展有正確認(rèn)知，從而積極引導(dǎo)幼兒，開拓幼兒發(fā)展新紀(jì)元。在學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中教師作為幼兒的引路者，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)培育幼兒的重要責(zé)任，梳理正確的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以此推動(dòng)幼兒教育的前進(jìn)發(fā)展。

一、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評(píng)價(jià)定位

1.后現(xiàn)代主義師幼觀概述

后現(xiàn)代主義師幼觀是指教師與幼兒之間的一種新型模式，在素質(zhì)教育思維的影響下，后現(xiàn)代主義更加提倡師幼之間的平等與對(duì)話觀念。師幼平等是指在教育教學(xué)中教師與幼兒之間不再是傳統(tǒng)的教育與被教育關(guān)系，而是一種全新的平等關(guān)系，教師可以引導(dǎo)幼兒，但不可以完全擺布幼兒，幼兒也可直接與教師對(duì)話，讓教師了解自身的相關(guān)觀念，提出幼兒自己的態(tài)度，以期營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。

2.幼兒自我評(píng)價(jià)的重新定位

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中幼兒通常處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，教師將幼兒局限于一個(gè)空間中，并束縛幼兒的有效發(fā)展。而在后現(xiàn)代思S的影響下，需要對(duì)幼兒發(fā)展重新定位，以期擺脫傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，讓幼兒在師幼相處中逐漸獲得自。師幼同樣是學(xué)前教育中的兩大對(duì)象，教師進(jìn)行教育，而幼兒在教育引導(dǎo)中逐漸發(fā)展，這種模式也是后現(xiàn)代主義所崇尚的一種良好教學(xué)氛圍，待師幼之間重新確定和平、平等、溝通的關(guān)系后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)自身有清晰認(rèn)知，最終形成自我評(píng)價(jià)能力。

二、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評(píng)價(jià)的再定位

后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評(píng)價(jià)的再定位，顧名思義也就是在傳統(tǒng)的定位模式上進(jìn)行升級(jí)，逐漸改變首次定位后遺留的各種問(wèn)題，選擇合適的指導(dǎo)策略以期更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

1.個(gè)人空間的再定位思考

從環(huán)境心理學(xué)角度進(jìn)行分析，環(huán)境心理學(xué)注重對(duì)于個(gè)體發(fā)展環(huán)境的營(yíng)造，而其中個(gè)體空間就是其所倡導(dǎo)的重點(diǎn)項(xiàng)目。后現(xiàn)代主義師幼觀更加關(guān)注對(duì)幼兒天性的釋放，以及幼兒主體權(quán)利的回歸，而再次進(jìn)行幼兒教育定位時(shí)就更應(yīng)關(guān)注幼兒自身的個(gè)人空間。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)出屬于自身的環(huán)境空間，在和諧的空間氛圍中，可以讓幼兒感受到生理以及心理的溫暖。

當(dāng)前為了更好地培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力，教師就應(yīng)營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境，并賦予幼兒以更多的個(gè)人空間，讓幼兒與大家相互接觸過(guò)程中，逐漸了解如何與其他人溝通，如何尊重對(duì)方，而不是將自己的意愿強(qiáng)加于對(duì)方身上。幼兒自我評(píng)價(jià)能力提升的過(guò)程也是幼兒正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而作為教師則更應(yīng)在這一階段來(lái)引導(dǎo)幼兒，如多多聽取幼兒的建議，構(gòu)建不同的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，逐漸引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)中等。

2.制定幼兒自我評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)

幼兒由于年齡因素影響對(duì)于自我評(píng)價(jià)還未能有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此很容易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)空洞的現(xiàn)象。這時(shí)教師可運(yùn)用典型案例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如常見的經(jīng)典故事，或者成語(yǔ)小故事等，樹立一個(gè)良好的榜樣，如“孔融讓梨”“愚公移山”等，學(xué)習(xí)其可貴的精神。此外，教師還需做好認(rèn)知活動(dòng)的準(zhǔn)備計(jì)劃，規(guī)劃好認(rèn)知互動(dòng)的前期工作以及后期評(píng)價(jià)工作，在幼兒活動(dòng)中改變主動(dòng)幫助的行為，讓幼兒學(xué)會(huì)處理所面對(duì)的問(wèn)題，若實(shí)在無(wú)法解決，教師再進(jìn)行幫助。教師還要在互動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3.尊重幼兒的自我評(píng)價(jià)結(jié)果

教師是幼兒的引導(dǎo)者，因此在面對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予充分尊重，即使幼兒自認(rèn)錯(cuò)誤也不可嚴(yán)苛的批評(píng)，而是要讓幼兒明白此種情況行為認(rèn)知為什么不正確。如幼兒的欺負(fù)行為，教師應(yīng)及時(shí)制止，并運(yùn)用疑問(wèn)句的形式來(lái)問(wèn)幼兒，而不是呵斥幼兒，讓幼兒明白欺負(fù)行為為何不正確，以及欺負(fù)行為將會(huì)帶來(lái)哪些影響等。

綜上所述，后現(xiàn)代主義師幼觀更加注重對(duì)幼兒自身權(quán)力的釋放，并希望借助教師思維觀念的轉(zhuǎn)變，來(lái)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。因此在后現(xiàn)代主義師幼觀視野下，教師在培育幼兒自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合查找自身教育的弊端，為幼兒提供充足的個(gè)人空間，并制定幼兒自我評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)，在尊重幼兒評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段煉煉.后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評(píng)價(jià)的再定位[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：75-79.

教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕青少年；自我評(píng)價(jià)；教育啟示

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）06-0004-04

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要成分，是個(gè)體在參考他人的表現(xiàn)、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并在自我認(rèn)識(shí)和自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己有關(guān)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的看法和評(píng)估[1]。生理自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我生理屬性的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的存在、行為、身體、外貌、體能等方面的認(rèn)識(shí)；心理自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己心理屬性的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的人格特點(diǎn)、人格傾向、心理狀態(tài)、心理過(guò)程等方面的認(rèn)識(shí)；社會(huì)自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己社會(huì)屬性的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)、人際距離等方面的認(rèn)識(shí)[2]。

一、自我評(píng)價(jià)的重要作用

以往許多研究表明，自我評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展與行為反應(yīng)具有重要意義，它控制著個(gè)體對(duì)環(huán)境知覺(jué)的意義，并在很大程度上決定著個(gè)體對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，對(duì)個(gè)人行為起著自我調(diào)節(jié)與定向的作用。它在個(gè)體尤其是在兒童的社會(huì)化過(guò)程中起著舉足輕重的作用，這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，自我評(píng)價(jià)有助于保持個(gè)體內(nèi)在的一致性。個(gè)體行為的穩(wěn)定性和一致性的關(guān)鍵是個(gè)體怎樣認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)不僅為個(gè)體提供自我認(rèn)同感和連續(xù)感，使個(gè)體的存在及其法則富有意義與價(jià)值，而且在個(gè)體面臨重要任務(wù)時(shí)，能夠調(diào)節(jié)和維持有意義的行為[3]。

第二，自我評(píng)價(jià)起著經(jīng)驗(yàn)解釋的作用。某種經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的意義，與個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)密切相關(guān)。不同的個(gè)體對(duì)相同經(jīng)驗(yàn)可能有完全不同的解釋。比如，在一次考試中同樣得80分的不同的學(xué)生對(duì)此會(huì)有不同的表現(xiàn)和反應(yīng)。一個(gè)對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)很低的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為這是偶然情況，或是自己的運(yùn)氣好，而不會(huì)認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；一個(gè)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為是取得了極大的成功，感到欣喜和滿足；而一個(gè)認(rèn)為自己智力很高、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)解釋為遭到了極大的失敗，并體驗(yàn)到極大的挫折。人們有保持自己的行為與自我評(píng)價(jià)相一致的強(qiáng)烈傾向，同樣人們也強(qiáng)烈地傾向于按照與自我評(píng)價(jià)相一致的方式來(lái)解釋自己的行為。自我評(píng)價(jià)就像是一個(gè)過(guò)濾器，進(jìn)入個(gè)體心理的每一種知覺(jué)，都會(huì)先經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)濾器，而后被賦予意義，所賦予的意義高度取決于個(gè)體已形成的自我評(píng)價(jià)。若自我評(píng)價(jià)是積極的，每一種經(jīng)驗(yàn)都會(huì)與積極的自我評(píng)價(jià)聯(lián)系到一起；如果自我評(píng)價(jià)是消極的，則每一種經(jīng)驗(yàn)都會(huì)被賦予消極的意義。改變個(gè)體已經(jīng)形成的并正在發(fā)生作用的自我評(píng)價(jià)是很困難的[3]。因此，在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，一開始就引導(dǎo)兒童形成積極的自我評(píng)價(jià)有著極其重要的意義。

第三，自我評(píng)價(jià)決定著個(gè)體對(duì)自己的期望。人們對(duì)情境和自己行為的期望是受自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)的。在不同的情境中，人們對(duì)于事情發(fā)展的期待，對(duì)于其他人對(duì)自己反應(yīng)的期待，以及自己在情境中如何行為都高度取決于個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)學(xué)者金盛華（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，差生的消極自我評(píng)價(jià)導(dǎo)致自我期望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部評(píng)價(jià)與對(duì)待都偏低。成績(jī)落后是差生自己期待得到的結(jié)果，教師、家長(zhǎng)和同學(xué)也認(rèn)為他們應(yīng)該得到那樣的結(jié)果[4]。這決定了他們對(duì)消極的行為后果有著接受的準(zhǔn)備，因此不再愿意為學(xué)習(xí)做出更多的努力，也不再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、青少年自我評(píng)價(jià)的影響因素

從目前對(duì)青少年自我評(píng)價(jià)的研究來(lái)看，影響自我評(píng)價(jià)的因素既有內(nèi)因又有外因。

（一）家庭因素

家庭是孩子接觸得最早、最多的社會(huì)環(huán)境，在兒童的社會(huì)化過(guò)程中位置獨(dú)特、作用突出。兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)是通過(guò)內(nèi)化重要他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)而形成的。父母是兒童的第一任老師，對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有重大的影響。

1.父母關(guān)系

父母關(guān)系是影響孩子自我評(píng)價(jià)的重要因素之一。國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)父母關(guān)系以及父母行為與兒童自我評(píng)價(jià)之間關(guān)系的研究表明，父母之間的關(guān)系與兒童的自我評(píng)價(jià)存在積極的相關(guān)。相互關(guān)系良好的父母，其鼓勵(lì)、支持、期望以及參與和兒童的自我評(píng)價(jià)存在積極的關(guān)系；相互關(guān)系不佳的父母，其粗暴、消極的不支持行為對(duì)兒童的自我評(píng)價(jià)具有消極影響。臺(tái)灣學(xué)者張春興等人的研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自關(guān)系和諧家庭的兒童，越是感覺(jué)到父母用關(guān)懷、鼓勵(lì)、寬容、贊賞、愛護(hù)、溫暖和高期望的態(tài)度來(lái)管教他們，其對(duì)自己的評(píng)價(jià)就越高。林敏（2008）以小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生為被試，得到與以往研究一致的結(jié)果：父母關(guān)系的好壞與小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)存在顯著的正相關(guān)。關(guān)系融洽的父母之間民主、友好的交往方式對(duì)于孩子有很好的示范作用，良好的社會(huì)交往有利于孩子形成積極的自我評(píng)價(jià)。關(guān)系融洽的家庭中，親子之間能夠進(jìn)行有效的溝通和問(wèn)題解決，有利于孩子形成積極的自我認(rèn)同。反之，父母關(guān)系不佳，孩子的社交水平低，自我評(píng)價(jià)就會(huì)受到消極影響[1]。

2.父母的教養(yǎng)方式

父母的教養(yǎng)方式也會(huì)對(duì)兒童的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，許多研究證實(shí)了這點(diǎn)。辛自強(qiáng)（1999）等人對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能的研究發(fā)現(xiàn)，父母教育子女的方式會(huì)影響學(xué)生的自我概念和目標(biāo)定向，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。父母情感上的溫暖和理解會(huì)促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上取得較好的自我評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)業(yè)成績(jī)[5]。張秀閣（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女自我意識(shí)的發(fā)展具有非常重要的影響。在民主、平等的家庭中，父母的情感溫暖、理解與關(guān)愛對(duì)提高子女的自我意識(shí)具有促進(jìn)作用?？梢?，若父母對(duì)孩子的合理要求嚴(yán)厲拒絕，對(duì)孩子做事橫加干涉、保護(hù)過(guò)度，或者當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)懲罰過(guò)于嚴(yán)厲，則不利于子女自我意識(shí)的發(fā)展，容易使孩子感到被否認(rèn)與貶低，從而降低自我評(píng)價(jià)[6]。孫海蓮等人（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)不同家庭類型和父母養(yǎng)育方式對(duì)初中生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)有一定的影響。在單親和寄養(yǎng)型家庭中成長(zhǎng)的孩子，容易出現(xiàn)行為問(wèn)題和焦慮情緒，他們?cè)诤先?、幸福與滿足等方面的意識(shí)和評(píng)價(jià)明顯地低于生長(zhǎng)在三口之家的初中生。這可能由于學(xué)生處于單親家庭或從小寄養(yǎng)在父母以外的親人身邊，缺少父母的教育、關(guān)懷、理解與照顧造成的[7]。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是兒童從家庭走向社會(huì)的第一橋梁，兒童入學(xué)后，學(xué)校就取代了家庭而上升到對(duì)其社會(huì)化產(chǎn)生影響的首要位置。教師的期望和態(tài)度以及同伴關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。

1.教師的期望和態(tài)度

教師的期望和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)成功的期望以及自我評(píng)價(jià)。美國(guó)學(xué)者羅森塔爾發(fā)現(xiàn)的皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)學(xué)生心理和行為有很大的影響。教師作為學(xué)校的權(quán)威，通過(guò)積極的暗示、密切的關(guān)注和鼓勵(lì)，把對(duì)學(xué)生的期待不斷地傳遞給學(xué)生，促成了學(xué)生對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生會(huì)按照教師對(duì)他們的期望進(jìn)行自我激勵(lì)，從而改變自己的行為，最終達(dá)到預(yù)期目的。崔哲等人（2005）探討了中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及其影響因素，該研究發(fā)現(xiàn)教師態(tài)度對(duì)中學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和外貌等方面的自我評(píng)價(jià)都有顯著影響[8]。林敏（2008）的研究結(jié)果表明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、與他們的互動(dòng)、對(duì)他們的接納程度，深刻地影響著他們對(duì)自己的意識(shí)和評(píng)價(jià)[1]。

2.同伴關(guān)系

詹姆斯認(rèn)為，我們具有尋求被他人關(guān)注、被同類所贊賞的本能傾向。當(dāng)自己沒(méi)有受到太多他人的關(guān)注時(shí)，可能會(huì)對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑。庫(kù)利也指出，人們都是按照自己在社會(huì)情境中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)定義和評(píng)價(jià)自己的。在與同伴的交往中，學(xué)生會(huì)通過(guò)直接交往或觀察其他人的言行來(lái)對(duì)同伴的相貌、身體素質(zhì)、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、口頭表達(dá)能力等作出評(píng)價(jià)。兒童受到這些評(píng)價(jià)后，對(duì)各種反饋信息加以整合、內(nèi)化，從而形成自我評(píng)價(jià)。沙利文尤其重視同伴關(guān)系在前青年期和青年初期的重要作用。他認(rèn)為，這一時(shí)期，充分良好的同伴關(guān)系是形成健康的自我概念和正確的自我評(píng)價(jià)所必需的。一般來(lái)說(shuō)，與同伴關(guān)系好、受同伴歡迎的青少年獲得的自我評(píng)價(jià)也更高，而與同伴關(guān)系差、難以融入同伴群體中的青少年其自我評(píng)價(jià)較低。

（三）個(gè)人因素

個(gè)性特征不僅決定一個(gè)人對(duì)外界事件的態(tài)度和評(píng)價(jià)，也影響個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)。吳永華等人（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，外向型個(gè)體的自我評(píng)價(jià)好于內(nèi)向型[9]。葉明志等人（2003）的研究表明：外向性格個(gè)體的自我評(píng)價(jià)水平明顯高于內(nèi)向性格個(gè)體，在許多方面的自我評(píng)價(jià)也高于中間性格個(gè)體，內(nèi)向性格個(gè)體自我評(píng)價(jià)較低。與外向性格相比，內(nèi)向性格者顯得孤僻寡言、悲觀謹(jǐn)慎、未雨綢繆，他們往往自我評(píng)價(jià)過(guò)低，自信心不足[10]。

情緒穩(wěn)定性對(duì)自我評(píng)價(jià)也會(huì)帶來(lái)一定影響。葉明志等人（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，情緒穩(wěn)定性高者其自我評(píng)價(jià)好，情緒不穩(wěn)定者，自我評(píng)價(jià)較低。情緒穩(wěn)定者沉著鎮(zhèn)靜，自控力強(qiáng)，不易憂傷，也不會(huì)人云亦云，他們能較理智地看待各種事物，包括對(duì)自我的看法，并能以積極主動(dòng)的方式處理應(yīng)激事件。因此，他們心理狀況好，易取得學(xué)業(yè)成就，從而增強(qiáng)自信心。情緒不穩(wěn)定者多愁善感、易沮喪、焦慮不安，對(duì)各種刺激反應(yīng)激烈，且多采用消極和不成熟的應(yīng)對(duì)方式，因此他們易受到不良刺激的傷害，對(duì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，從而降低個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。此外該研究還發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)個(gè)體自我評(píng)價(jià)最好，膽汁質(zhì)次之，粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)自我評(píng)價(jià)欠佳[10]。此外，良好的性格特征是促進(jìn)自我評(píng)價(jià)形成和發(fā)展的一個(gè)重要因素。

三、青少年自我評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展

（一）自我評(píng)價(jià)的性別差異研究

國(guó)內(nèi)外許多研究證實(shí)，處于青少年期的女孩自尊比男孩的自尊低一些。Kling等人（1999）研究發(fā)現(xiàn)男孩的自尊總體上比女孩稍稍高一些，且這種差異在青少年后期最大。我國(guó)學(xué)者黃希庭等人（2005）從身體自我的角度來(lái)研究自我評(píng)價(jià)的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生比男生更容易表現(xiàn)出對(duì)身體自我的不滿意情緒[11]。崔哲等人（2005）對(duì)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方面的自我評(píng)價(jià)存在性別差異，從整體上看女生的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)好于男生；而在人際關(guān)系和外貌方面的自我評(píng)價(jià)性別差異并不顯著[8]。任艷（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在自我接納、自我評(píng)價(jià)的具體方面還是總體評(píng)價(jià)，男生的得分均高于女生[12]。錢雅琴等人（2007）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)還是人際關(guān)系自我評(píng)價(jià)或外貌自我評(píng)價(jià)，男生的得分都顯著高于女生[13]。

總體來(lái)看，青少年的自我評(píng)價(jià)存在著性別差異，男生的自我評(píng)價(jià)顯著高于女生。這可能是由于女生與男生有著不同的生理發(fā)展特點(diǎn)。與男生相比，女生較早地進(jìn)入青春期，第二性征的出現(xiàn)也較早，并且女生比男生更注重身材體型的變化，身體自我對(duì)她們的總體自我評(píng)價(jià)影響較大。有研究表明，女生的自我評(píng)價(jià)主要是與其知覺(jué)到的身體魅力聯(lián)系在一起的，而男生的自我評(píng)價(jià)主要是與其對(duì)成就和能力的感受聯(lián)系在一起的。因此，女生對(duì)身體自我的評(píng)價(jià)和滿意度結(jié)果會(huì)影響到她們對(duì)自己其他方面的評(píng)價(jià)。

（二）自我評(píng)價(jià)的年級(jí)差異研究

崔哲等人（2005）以中學(xué)生為被試，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、人際關(guān)系評(píng)價(jià)和外貌評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討了中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，從初一到初三，女生的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)呈下降趨勢(shì)，初三到高二期間比較平穩(wěn)，從高二開始上升。而男生的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)從初一到初二逐漸下降，初二到初三上升，初三到高一下降，從高一直到高三都在大幅上升；在人際關(guān)系自我評(píng)價(jià)方面，初一時(shí)中學(xué)生的人際關(guān)系自我評(píng)價(jià)處于最低點(diǎn)，以后呈緩慢上升的趨勢(shì)，從高二開始上升迅速，直到高三達(dá)到最高點(diǎn)；在外貌評(píng)價(jià)方面，高中生外貌的自我評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)高于初中生；高二時(shí)，男女生在外貌自信方面都有一個(gè)提升[8]。侯會(huì)玲（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，初一和初三學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念要比初三高[15]。錢雅琴等人（2007）的研究表明，在學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)方面，初中生得分顯著高于高中生[13]。

從以上的研究來(lái)看，青少年的自我評(píng)價(jià)存在著年級(jí)差異，具體而言，在學(xué)習(xí)自評(píng)評(píng)價(jià)方面，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)下降。這可能是由于與高中生相比，初中生的學(xué)業(yè)課程相對(duì)容易，學(xué)習(xí)壓力小，他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)充滿自信。因此，高中生相應(yīng)的滿意度可能會(huì)較低，從而降低了他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)。在人際交往自我評(píng)價(jià)和外貌自我評(píng)價(jià)方面，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)上升。這可能是青春期初中生生理上發(fā)生急劇的變化，自我意識(shí)高漲，對(duì)自己的身體過(guò)度關(guān)注；然而其心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，個(gè)體的身心處于不平衡的狀態(tài)，反抗心理強(qiáng)，情緒較不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，人際關(guān)系容易出現(xiàn)矛盾；進(jìn)入高中階段后，各方面較為成熟，學(xué)生能夠較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己。

（三）自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

國(guó)內(nèi)外關(guān)于自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。國(guó)外學(xué)者Garazarel（1993）等人對(duì)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生有更高的自我價(jià)值感，且自我評(píng)價(jià)更高。姚計(jì)海等人（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)的高低反映出中學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)的高低，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?，中學(xué)生越傾向于積極地看待自己，對(duì)自己作出積極的評(píng)價(jià)[16]。李晶等人（2011）的研究表明，中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)情況與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系密切，尤其是自我評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)作用較大[14]。

從以往的研究可以看到，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)自我的評(píng)價(jià)更高。這可能是由于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與父母的關(guān)系融洽，在學(xué)校得到教師的更多關(guān)注，也為同伴所尊重和羨慕，這增強(qiáng)了他們的自信心和自我評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)成績(jī)較低的學(xué)生不僅為自己學(xué)業(yè)成績(jī)差感到自卑，且很少受到教師的關(guān)注，為同伴所輕視，因而難以取悅自己，也難以對(duì)自己形成積極的評(píng)價(jià)。

四、教育啟示

德國(guó)著名作家約翰·保羅曾說(shuō)：“一個(gè)人真正偉大之處，就在于他能夠認(rèn)識(shí)自己?！比绻粋€(gè)人對(duì)自己有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，就能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠根據(jù)周圍的環(huán)境和自身的實(shí)際情況確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進(jìn)自身的健康發(fā)展、潛能發(fā)揮和人格完善。因此，在教育過(guò)程中，要重視學(xué)生積極、正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)無(wú)條件積極關(guān)注每一位學(xué)生，公平公正地對(duì)待學(xué)生。青少年時(shí)期是人生中最敏感、最脆弱的階段，教師的某種行為，某種言語(yǔ)，甚至某個(gè)眼神都可能對(duì)他們產(chǎn)生消極的影響。教師的無(wú)條件積極關(guān)注和贊美使得青少年能夠自由表達(dá)自己的思想和感情，有利于學(xué)生肯定自我，形成積極的自我評(píng)價(jià)。特別是對(duì)性格內(nèi)向和成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和贊賞。在教師始終如一的關(guān)注下，這些學(xué)生會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己、善待自己，學(xué)會(huì)用積極態(tài)度看待自己和他人。此外，教師應(yīng)營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，主持豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使之建立良好和諧的同伴關(guān)系。

其次，父母間的關(guān)系及其教養(yǎng)方式也會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。父母應(yīng)為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖、融洽的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)以和平、民主的方式解決家庭矛盾，由此為孩子以后在學(xué)習(xí)生活中遇到類似的問(wèn)題，樹立良好的榜樣。對(duì)孩子的教養(yǎng)，不能過(guò)分溺愛，也不能放任不管，應(yīng)以溫和、關(guān)心的方式對(duì)待孩子。父母鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取成就，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和探索精神；此外，父母應(yīng)正確地評(píng)價(jià)孩子，既要看到他的長(zhǎng)處，也要看到他的不足。當(dāng)他取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)適時(shí)贊賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心；當(dāng)他失敗時(shí)，應(yīng)給與支持，跟他一起探討失敗的原因，幫助孩子學(xué)會(huì)正確的歸因。

最后，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積極、樂(lè)觀、活潑、開朗的性格，踴躍參加班級(jí)活動(dòng)，與同學(xué)建立良好、融洽的關(guān)系；遇到困難挫折，多向老師請(qǐng)教，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)管理好自己的情緒，遇事要冷靜思考，理智地分析問(wèn)題。同時(shí)對(duì)自己要有個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正視接受自己的不足。在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷地完善自己。

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教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文第5篇

論文摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)效果是由教學(xué)評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)析和判定的。評(píng)價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長(zhǎng)組成的。不同的評(píng)價(jià)主體由于視角、能力的不同，評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評(píng)價(jià)制度，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈?guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫犝n、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)。“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。