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語(yǔ)文歸納總結(jié)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)試題中加入某物質(zhì)的作用歸納與解析

 

綜合試題中經(jīng)常出現(xiàn)考查新加物質(zhì)作用的試題，這類(lèi)試題既能考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。新加入的物質(zhì)的作用一般從以下幾個(gè)角度去思考。

一、從發(fā)生的反應(yīng)考慮

從發(fā)生的反應(yīng)來(lái)看，新加入的物質(zhì)作為反應(yīng)物或生成物，有的使原料溶解；有的提供氧化劑或還原劑；有的是通過(guò)反應(yīng)除去雜質(zhì)；有的是抑制某些離子水解；有的是抑制某些物質(zhì)吸收等等。

例1（2011鹽城二模）：鐵氧體可用于隱形飛機(jī)上吸收雷達(dá)波涂料。一種以廢舊鋅錳電池為原料制備錳鋅鐵氧體的主要流程如下：

問(wèn)題1：酸浸時(shí)，二氧化錳被還原的化學(xué)方程式為：。

問(wèn)題2：活性鐵粉除汞時(shí)，鐵粉的作用是（填：氧化劑、還原劑、吸附劑）。

解析：對(duì)于問(wèn)題1，硫酸的作用主要是使鋅等固體溶解；根據(jù)問(wèn)題1中的信息“二氧化錳被還原，說(shuō)明H2O2的作用是還原劑，化學(xué)方程式為：MnO2+H2O2+H2SO4=MnSO4+O2↑+2H2O。對(duì)于問(wèn)題2，活性鐵粉除汞時(shí)，鐵粉的作用主要是作為還原劑，使溶液中的汞離子變?yōu)楣瘑钨|(zhì)。

例2（2009江蘇第15題改編）：醫(yī)用氯化鈣可用于生產(chǎn)補(bǔ)鈣、抗過(guò)敏和消炎等藥物。以工業(yè)碳酸鈣（含有少量Na+、Al3+、Fe3+等雜質(zhì)）生產(chǎn)醫(yī)藥級(jí)二水合氯化鈣（CaCl2·2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為97.0%-100.0%）的主要流程如下：

問(wèn)題：酸化操作是加入鹽酸，調(diào)節(jié)溶液的pH約為4.0，其目的有：①；②；③。

解析：在酸化操作未加鹽酸時(shí)，溶液中有過(guò)剩的氫氧化鈣，所以教育論文，目的之一是除去過(guò)剩的Ca(OH)2，使之轉(zhuǎn)化為CaCl2；由于Ca2+在蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)（160℃）會(huì)部分發(fā)生水解，在酸性條件下可以抑制Ca2+水解；另外，在酸性較弱或堿性條件下，氯化鈣會(huì)吸收空氣中的CO2，酸性條件可以抑制CO2的吸收。

二、從反應(yīng)所需要的條件考慮

若從反應(yīng)發(fā)生的條件考慮，加入某物質(zhì)的作用，有的是作為催化劑；有的是提供反應(yīng)所需的溫度，如作為燃料燃燒放熱提供熱量，向溶液中加入硝酸銨可以使溶液溫度降低；有的是為了控制溶液的酸堿性以提供反應(yīng)所需的酸堿性要求，等等。

例1（2008江蘇第17題）：工業(yè)上制備BaCl2的工藝流程圖如下：

某研究小組在實(shí)驗(yàn)室用重晶石（主要成分BaSO4）對(duì)工業(yè)過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。查表得

問(wèn)題：實(shí)際生產(chǎn)中必須加入過(guò)量的炭，同時(shí)還要通入空氣，其目的是

，。

解析：加入過(guò)量的炭可以使BaSO4得到充分的還原（或提高BaS的產(chǎn)量）；由于①②為吸熱反應(yīng)，炭和氧氣反應(yīng)放熱可以維持反應(yīng)所需高溫。

例2（2011蘇南二模第15題）工業(yè)上用粗氧化銅（含雜質(zhì)FeO）為原料制取氯化銅晶體（CuCl2?2H2O）的生產(chǎn)流程如下：

 

物質(zhì)

Fe(OH)2

Cu(OH)2

Fe(OH)3

完全沉淀時(shí)的pH

≥9.6

語(yǔ)文歸納總結(jié)范文第2篇

馮莉 鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué)

摘要：在教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富程度也在升級(jí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)課環(huán)節(jié)的地位也有所提升，

當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師將更多的研討精力放在了結(jié)課藝術(shù)之上。良好小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅需要一個(gè)具有情景性質(zhì)的導(dǎo)入，更需要一個(gè)具有

藝術(shù)性的課堂結(jié)尾。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)可與接受學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高而服務(wù)。因此，本文以小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧分析為題，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)課方式的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生課堂享受度的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)課技巧

所謂的結(jié)課，就是在教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)

容進(jìn)行有效的回顧與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的

掌握。結(jié)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要想使小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，真切融入到課堂氛

圍當(dāng)中，就要加強(qiáng)結(jié)課技巧的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用結(jié)課

環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生注意力的二次集中，幫助

學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。本文選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技

巧作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。

一、結(jié)課技巧之自然式結(jié)課

自然式的結(jié)課方法看似簡(jiǎn)單，但是需要教師在備課階段對(duì)時(shí)

間與內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的匹配。自然式結(jié)課方法，就是指在教師說(shuō)完

課程教學(xué)的最后一句話之時(shí)，上課時(shí)間剛好到達(dá)。教師要在上課

之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握好文章的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的進(jìn)度與

課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，使自然式結(jié)課方式可以達(dá)成。

比如在進(jìn)行《小兒垂釣》的講解之時(shí)，教師在備課階段要將

課堂內(nèi)容與課堂時(shí)間進(jìn)行匹配。關(guān)于此古詩(shī)的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如

下：

第一，與學(xué)生分享與交流童年趣事。（五分鐘）

第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文。（五分鐘）

第三，了解詩(shī)文作者與文化背景。（五分鐘）

第三，完成詩(shī)文意思的講解。（十五分鐘）

第四，針對(duì)詩(shī)文內(nèi)容分析作者寫(xiě)作目的。（五分鐘）

第五，答疑解惑，分享詩(shī)文學(xué)習(xí)心得。（十分鐘）

這樣，利用最后的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師可以靈活地控制課堂

進(jìn)度與時(shí)間，完成自然式結(jié)課。

二、結(jié)課技巧之歸納式結(jié)課

小學(xué)生在知識(shí)的總結(jié)方面與知識(shí)體系的建立方面存在一定

的困難，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)束之時(shí)，教師利用歸納式的

結(jié)課方式可以幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)系統(tǒng)。在進(jìn)行歸納式結(jié)課

之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，也可以教師主體歸納，學(xué)生

輔助歸納。

比如在講解《愛(ài)迪生》的時(shí)候，教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行

條理性較強(qiáng)的總結(jié)。首先，教師要對(duì)課文中出現(xiàn)的重要字詞進(jìn)行

總結(jié)，提醒學(xué)生要深入掌握。諸如聞名、書(shū)報(bào)、器具、瓶瓶罐罐、

白磷等等。其次，教師要對(duì)文章各段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重申文

章的主旨。最后，教師要利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明確愛(ài)迪生身上體現(xiàn)出的正確人生觀。提醒學(xué)

生珍惜其所擁有的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

三、結(jié)課技巧之懸念式結(jié)課

利用懸念式的結(jié)課技巧，不僅可以對(duì)本結(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效

的總結(jié)，更可以使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。教師要利

用具有思考性或者具有銜接性的問(wèn)題作為語(yǔ)文課堂的結(jié)尾，可以

引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，更可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，投身于下節(jié)

課的預(yù)習(xí)當(dāng)中。

比如在講解《李時(shí)珍》之時(shí)，教師可以將課文分為兩個(gè)部分

進(jìn)行講解。教師可以將課文以時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行李時(shí)珍行醫(yī)前與行

醫(yī)后進(jìn)行分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣

的懸念設(shè)置來(lái)結(jié)課：“在李時(shí)珍那個(gè)年代，行醫(yī)是不被人看好的

行業(yè)。在經(jīng)歷了多種坎坷之后，李時(shí)珍終于可以如愿以償。那么，

在李時(shí)珍行醫(yī)之后，他就真的可以順風(fēng)順?biāo)畣?？同學(xué)們可以展開(kāi)

自己的想像，等待下節(jié)課謎底的揭曉?！?/p>

四、結(jié)課技巧之練習(xí)式結(jié)課

練習(xí)與結(jié)課都是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)

合，可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師利用練習(xí)式結(jié)課方

法，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其次進(jìn)行家庭作業(yè)的布置。

以《掩耳盜鈴》為例，首先，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行本堂

課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。諸如“你怎

樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺(jué)得這個(gè)寓言的意義何

在呢？”這樣的問(wèn)題，教師可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維得以升華。其

次，教師可以利用家庭作業(yè)的布置對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，

使學(xué)生更好地理解課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)成果。比如作業(yè)可以布置

如下：本節(jié)課的作業(yè)有兩種，同學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。第一，

以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進(jìn)行課

本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創(chuàng)作一個(gè)寓

言，在下節(jié)課與大家分享。在這樣的結(jié)課方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生

會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極

性有重要影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高也有一定作用。加強(qiáng)小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)課技巧的提升，是社會(huì)與學(xué)生對(duì)于當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教

師提出的新的改革要求.希望我們能利用結(jié)課技巧的提升促進(jìn)小

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡光云.也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)尾技巧[J].科海故事博

覽·科教創(chuàng)新，2010，3（9）：11-12.

語(yǔ)文歸納總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元組文教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教材編著者在編寫(xiě)教材過(guò)程中系統(tǒng)性地將教材內(nèi)容劃分為片段，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這種硬性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分的行為雖然有利于學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，但是教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，課堂效率低下。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，教學(xué)中要學(xué)會(huì)有所取舍?！皢卧M文”就是根據(jù)課堂教學(xué)需要，打破教材分類(lèi)的限制，重組教材，讓學(xué)生范圍性地學(xué)習(xí)某一類(lèi)別的文章，精簡(jiǎn)課堂學(xué)時(shí)安排，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、單元組文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)省課時(shí)

從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，組文教學(xué)可以極大程度上自由選取教學(xué)內(nèi)容，突破課本的限制，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從對(duì)課本整體的理解角度將適宜學(xué)生統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的文章組合成新的學(xué)習(xí)單元，能夠更好地講解文章。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，組文可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重復(fù)學(xué)習(xí)某一類(lèi)型的文章，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)乏味的可能性，同時(shí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)后系統(tǒng)性地發(fā)散思考。同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課時(shí)能夠精簡(jiǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.整合歸化，加深學(xué)生理解

通過(guò)將類(lèi)似性的文章整合到同一單元中去講解，學(xué)生可以根據(jù)一次學(xué)習(xí)的多范圍的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，一次學(xué)習(xí)多篇同類(lèi)型的文章，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文章的共性，更好地對(duì)文章寫(xiě)作進(jìn)行思考，為什么作者采用這種寫(xiě)法？為什么作者刻意強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容？在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)該類(lèi)型文章作者寫(xiě)作的用意，即文章整體的把握上就能更加深刻，同時(shí)學(xué)生在以后遇到類(lèi)似的文章時(shí)就能夠條件反射想到該類(lèi)型文章的表述特點(diǎn)、中心特點(diǎn)等，理解起該類(lèi)型的文章過(guò)程中也就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，便于學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)。同時(shí)這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)，舉一反三的思維，對(duì)學(xué)生以后理解更深層次的文章有很大幫助。

3.系統(tǒng)思考，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

組文教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章的系統(tǒng)整合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納整合，更好地理解文章在組合過(guò)程中所要注意的問(wèn)題，通過(guò)這些，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章構(gòu)建時(shí)要注意哪些內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文章整合理解的過(guò)程中既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力以及思維的鍛煉。在學(xué)生讀的過(guò)程中，就學(xué)會(huì)思考“寫(xiě)文章的時(shí)候是不是也要這樣”等類(lèi)似問(wèn)題，讀的過(guò)程伴隨寫(xiě)的思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展。

二、單元組文教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程

1.教學(xué)內(nèi)容重組

單元組文教學(xué)過(guò)程中的核心在于教學(xué)內(nèi)容的重組，其“組文”內(nèi)容劃分標(biāo)志是多樣的，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理選擇。“單元組文教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識(shí)內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組；這種內(nèi)重組模式打破現(xiàn)有教材排版體系的限制，可以跟據(jù)教學(xué)需要靈活地選用教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在內(nèi)容重組過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注意，重組內(nèi)容范圍跨度不能過(guò)大，要考慮到小學(xué)生的理解與思維能力仍不是特別完善的現(xiàn)實(shí)狀況，保證學(xué)生能夠理解。如，教學(xué)過(guò)程中可以將《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》這三篇文章重組為一個(gè)單元，這些文章都是表達(dá)人類(lèi)文化藝術(shù)發(fā)展所取得成就的，重組有利于學(xué)生理解與

學(xué)習(xí)。

2.課時(shí)重組

通過(guò)單元組文教學(xué)，原有的課時(shí)安排體系已經(jīng)不適用，教師有更富裕的課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，這就要求教師能夠針對(duì)重組后的內(nèi)容特點(diǎn)另行設(shè)計(jì)課時(shí)安排?？梢砸勒諏?dǎo)引―初學(xué)―精讀―歸納總結(jié)―訓(xùn)練五大環(huán)節(jié)，導(dǎo)引環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的開(kāi)篇，教師需要對(duì)每篇文章的特定文化背景等方面作概述，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。初學(xué)環(huán)節(jié)則是教師針對(duì)文章中出現(xiàn)的生字詞等掃除學(xué)生閱讀障礙，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)期情況進(jìn)行檢查。精讀環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在課上認(rèn)真對(duì)文章進(jìn)行品味是對(duì)文章理解的重要過(guò)程。歸納總結(jié)是組文教學(xué)過(guò)程中較有特色的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)單元的全部文章進(jìn)行對(duì)照，感悟歸納總結(jié)，是加深文章理解的核心環(huán)節(jié)。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生在單元組文學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生在對(duì)文章學(xué)習(xí)后的基礎(chǔ)上進(jìn)行字詞理解，寫(xiě)作延伸等方面的拓展訓(xùn)練。

“單元組文教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新途徑，在這個(gè)途徑的探索過(guò)程中需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)歸納，創(chuàng)新優(yōu)化，為語(yǔ)文教學(xué)效率的提升做努力。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文歸納總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；自主、合作、拓展模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0068

新一輪課程改革倡導(dǎo)的以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，迫切需要打破傳統(tǒng)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。為此，探討傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的弊端，研究應(yīng)對(duì)策略，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，而自主、合作、拓展式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式便是有益的探索。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)模式的反省

1. 當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生30多年前批評(píng)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，“10年的時(shí)間2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻又是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事”。今天語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并未得到根本改變：40分鐘的課，從正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫(xiě)作特色歸納等，面面俱到。勿庸置疑，許多教師備課認(rèn)真，嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，領(lǐng)著學(xué)生逐項(xiàng)完成目標(biāo)，結(jié)果是課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，以致學(xué)生討厭語(yǔ)文。凡此種種，確實(shí)令人擔(dān)憂，引人思考。

2. 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”。教師是主動(dòng)施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者），學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄??？傊?，教師的“講”涵蓋了語(yǔ)文課堂教學(xué)的全部。教師和學(xué)生花了大量精力和時(shí)間，卻收獲甚微，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)情緒與日俱增。

3. 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端

如此一來(lái)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就十分明顯了。一是教師主宰，滿堂灌注。傳統(tǒng)教學(xué)有“三中心”，即以教師為中心，以講解為中心，以應(yīng)試為中心。教材教學(xué)目標(biāo)是惟一目標(biāo)，全盤(pán)講授成唯一方法，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)成唯一手段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維空間被擠占。二是學(xué)生主體缺失。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自學(xué)、生活自理、思想自律等能力缺乏。三是師生重負(fù)，課堂低效。傳統(tǒng)模式“課外補(bǔ)課”“題海之術(shù)”盛行，結(jié)果教師累、學(xué)生苦，走進(jìn)了“低效率――重負(fù)擔(dān)――低效率”的怪圈。

二、自主、合作、拓展式的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

在新課程改革中，教師要改變傳統(tǒng)模式，注重提升學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納、提煉方法、培養(yǎng)能力、拓展應(yīng)用，把主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生不僅養(yǎng)成合作的意識(shí)和行為，形成良好的認(rèn)知品質(zhì)，而且還能在相互討論交流中，培養(yǎng)主動(dòng)參與、積極思考、努力創(chuàng)新的能力，為今后自學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

自主、合作、拓展式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式具體運(yùn)用于新授課、復(fù)習(xí)課、作文講評(píng)課三種課型中：

1. 新授課教學(xué)模式：學(xué)生自學(xué)――找出問(wèn)題――合作討論――提出問(wèn)題――共同探究――教師點(diǎn)撥――總結(jié)延伸――練習(xí)鞏固

2. 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式：學(xué)生自主復(fù)習(xí)――總結(jié)歸納――問(wèn)題檢測(cè)――學(xué)生思考――合作討論――提出問(wèn)題――教師點(diǎn)撥――總結(jié)延伸

3. 作文課教學(xué)模式：欣賞――評(píng)議――點(diǎn)撥――總結(jié)

三、自主、合作、拓展式課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1. 揭示學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生各自根據(jù)能力專(zhuān)心自學(xué)，讀通、讀懂一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或非重點(diǎn)的內(nèi)容。教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題作單獨(dú)輔導(dǎo)，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為確定或修正后面“導(dǎo)讀”階段的重難點(diǎn)的參照，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

2. 提出疑，討論交流

教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握，結(jié)合前面了解的學(xué)情，有針對(duì)性地拋出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，用問(wèn)題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)，可通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、全班交流等形式尋求解決。學(xué)生自己能解決的，教師不指導(dǎo)：學(xué)生能思考的，教師不暗示；學(xué)生通過(guò)探究交流可以自己理解的，教師不替代。真正做到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，以學(xué)生鍥而不舍的解決問(wèn)題為成功的歸宿，讓學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高。

3. 小結(jié)歸納，咨詢解惑

在師生共同討論學(xué)習(xí)、基本解決重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)歸納，使所學(xué)知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，要安排時(shí)間幫助學(xué)生解決一些個(gè)性的問(wèn)題。

4. 鞏固遷移，拓展延伸

“大語(yǔ)文教育”觀讓課堂教學(xué)向課外延伸，“得法于課內(nèi)，增益于課外”。凡是學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中的一切語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)地，讓學(xué)生在“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)氛圍中自主地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、自主、合作、拓展式課堂教學(xué)模式的意義

新模式創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，興趣的火種點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，合作探究，學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，學(xué)生參與的廣度深度都得以提高，創(chuàng)造性思維能力也不斷增強(qiáng)。

新模式規(guī)范教師的行為，克服了課堂教學(xué)的隨意性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，不但講究教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)，授人以漁。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文歸納總結(jié)范文第5篇

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，所謂的溝通最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的是銷(xiāo)售人員的語(yǔ)文能力，很多溝通技能差主要就是由銷(xiāo)售人員的語(yǔ)文水平太差引起的。其中主要包括：準(zhǔn)確用詞、邏輯表達(dá)、歸納總結(jié)等，這些技能基本上相當(dāng)于初中三年級(jí)的水平。

用詞要準(zhǔn)確

不要認(rèn)為這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，許多銷(xiāo)售人員，甚至自信表達(dá)能力很好的領(lǐng)導(dǎo)都，經(jīng)常是說(shuō)不清楚想要說(shuō)的事。就拿產(chǎn)品介紹來(lái)說(shuō)，能夠講得讓客戶十分明白的銷(xiāo)售人員并不多，能夠讓客戶真正領(lǐng)會(huì)產(chǎn)品特點(diǎn)的銷(xiāo)售人員就更少。這跟銷(xiāo)售詞匯的掌握有密切的關(guān)心。首先，客戶并不是專(zhuān)業(yè)人事，很多你認(rèn)為司空見(jiàn)慣的詞匯，作為他來(lái)說(shuō)非常的晦澀難懂的，不同的行業(yè)甚至是不同的人員，他們對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解是不同的，而我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題就是：面對(duì)極不專(zhuān)業(yè)的客戶，推銷(xiāo)非常專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品。另外，即便是沒(méi)有晦澀的詞匯，不同的人員對(duì)于某一個(gè)詞匯的理解都有不同的意思，尤其是中國(guó)的語(yǔ)言，不同的人對(duì)于同一句話會(huì)有完全不同的理解，如果銷(xiāo)售人員與客戶在詞匯的內(nèi)涵上出入很大，那么他們雖然在交流，但是，卻象是在用不同的語(yǔ)言交流。因此掌握詞匯的內(nèi)涵就非常重要。第三，即便是詞匯的理解沒(méi)有問(wèn)題，還有用詞的準(zhǔn)確性問(wèn)題，多數(shù)銷(xiāo)售人員并不能夠掌握用詞的準(zhǔn)確性，即便語(yǔ)言專(zhuān)家都不能保證完全做到。在這一點(diǎn)上似乎是我們語(yǔ)言天生的缺陷。這讓我們想起了小學(xué)的詞語(yǔ)填空，就是一句話其中有一些關(guān)鍵詞去掉了，讓你在非常相近的幾個(gè)詞語(yǔ)中選擇一個(gè)，以表達(dá)某種意思，當(dāng)時(shí)沒(méi)有感覺(jué)它的重要性，甚至認(rèn)為這是老師沒(méi)事?lián)蔚摹，F(xiàn)在看來(lái)當(dāng)時(shí)的訓(xùn)練是非常必要的。準(zhǔn)確用詞不光能夠提高表達(dá)能力，還能有效的提高客戶的理解力。

表達(dá)邏輯要清楚

除了詞匯之外就是邏輯表達(dá)能力。很多人表達(dá)不清楚與他的邏輯性有問(wèn)題，這里面主要是內(nèi)容的組織以及陳述的方式，許多銷(xiāo)售人員非常習(xí)慣于滔滔不絕，說(shuō)的問(wèn)題東一榔頭，西一棒子，主線非?；靵y，讓人不知道他在說(shuō)什么，對(duì)于他熟悉的人來(lái)說(shuō)，可能能夠明白他的意思，但是對(duì)于不熟悉他的客戶來(lái)說(shuō)問(wèn)題就嚴(yán)重了。首先，客戶需要非常仔細(xì)的聽(tīng)，并進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，才能夠明白他在說(shuō)什么，而客戶具有這種歸納能力的人也并不多見(jiàn)，所以客戶也就云里霧里的瞎聽(tīng)了。另外即便是客戶能夠聽(tīng)明白，那么，客戶又有多大的耐心聽(tīng)這樣的銷(xiāo)售人員說(shuō)下去呢？因此，在陳述問(wèn)題的時(shí)候，不光要表達(dá)清晰，而且還要在極短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)清楚。

這讓我們想起了中學(xué)的議論文。在議論文當(dāng)中主題一定要明確，每段必須有相應(yīng)的段落主題，每個(gè)主題基本上就是每段的第一句話，在陳述自己的觀點(diǎn)之后再展開(kāi)進(jìn)行說(shuō)明，不要上來(lái)之后沒(méi)有主題就進(jìn)行議論，這樣會(huì)讓人很難明白你在說(shuō)什么，除了每段要有主題之外，段落之間必須有一條主線串聯(lián)，這樣可以讓人明白你的說(shuō)明層次。這些都是陳述一個(gè)觀點(diǎn)的基本語(yǔ)文技巧，現(xiàn)在看來(lái)仍然十分有效。我們的銷(xiāo)售人員邏輯差，恐怕與議論文學(xué)得不好有直接的關(guān)系。

善于歸納總結(jié)

交流中不光你要說(shuō)明白，而且你要能夠聽(tīng)明白對(duì)方的意圖，這就需要較強(qiáng)的理解力，而理解力的核心就是歸納總結(jié)能力。在客戶進(jìn)行表述的時(shí)候，信息可能非常散亂的，有時(shí)還帶有一定的隱蔽性，因此，銷(xiāo)售人員必須在紛繁復(fù)雜的情況下，做出正確的判斷。某IT企業(yè)的一位銷(xiāo)售人員正在跟蹤一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，他已經(jīng)與甲方打了一年多的交道了，項(xiàng)目方案反反復(fù)復(fù)出了十幾個(gè)，一直沒(méi)有得到甲方的認(rèn)可。這時(shí)公司派了一位銷(xiāo)售經(jīng)理直接操作這個(gè)項(xiàng)目，在期間，這位經(jīng)理發(fā)現(xiàn)，他們的方案本身沒(méi)有什么問(wèn)題，甚至可以說(shuō)，十幾個(gè)方案中的任何一個(gè)拿出來(lái)都沒(méi)有問(wèn)題，而問(wèn)題出在銷(xiāo)售人員的理解與表述上。銷(xiāo)售人員不能夠有效的提煉客戶真正關(guān)心的要點(diǎn)，并從方案的角度進(jìn)行針對(duì)性的說(shuō)明，那么客戶肯定覺(jué)得缺乏說(shuō)服力。為此，他們重新組織了一次產(chǎn)品說(shuō)明會(huì)，細(xì)致的歸納了客戶關(guān)心的要點(diǎn)，并根據(jù)客戶的要點(diǎn)進(jìn)行方案展示，得到了客戶的一致好評(píng)。

其實(shí)，不光是大客戶銷(xiāo)售是這樣，許多導(dǎo)購(gòu)員面對(duì)個(gè)體消費(fèi)者的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的歸納總結(jié)的能力也是非常重要的。所謂的善于聆聽(tīng)，指的不是用耳朵聽(tīng)，而是用腦子聽(tīng)。善于歸納客戶想法，并能夠有效抓住要點(diǎn)的導(dǎo)購(gòu)人員，往往讓客戶感覺(jué)比較貼心、實(shí)在，并且能夠迅速找到突破口，調(diào)動(dòng)客戶的購(gòu)買(mǎi)欲望。

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)學(xué)語(yǔ)文

作為領(lǐng)導(dǎo)，重要的基本技能也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文能力。我們發(fā)現(xiàn)很多公司的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常批評(píng)員工辦事不利，沒(méi)有按照領(lǐng)導(dǎo)的要求去做。這里面與員工自身素質(zhì)確實(shí)有很大的關(guān)系，但是，與我們的領(lǐng)導(dǎo)是否安排清楚了也有很大關(guān)系。而且我們發(fā)現(xiàn)，員工干不好70%以上是領(lǐng)導(dǎo)安排的問(wèn)題，首先，領(lǐng)導(dǎo)是否說(shuō)清楚了。很多領(lǐng)導(dǎo)在交待任務(wù)的時(shí)候，缺乏基本的語(yǔ)文水平，不能夠讓員工明白，比如：做什么、如何做、什么時(shí)間等等，邏輯混亂甚至相互矛盾。更為嚴(yán)重的是，幫派嚴(yán)重的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)安排任務(wù)時(shí)，似乎就是希望不讓員工聽(tīng)明白，指令就需要含糊一些，這樣可以明哲保身。

其次，員工是否明白。領(lǐng)導(dǎo)安排完工作，總是會(huì)問(wèn)：是否明白了，多數(shù)情況下，員工都會(huì)回答聽(tīng)明白了，但是你一仔細(xì)深究一下發(fā)現(xiàn)他們并非真正的明白，或者是與你的設(shè)想有巨大的出入，這仍然是語(yǔ)文表達(dá)的問(wèn)題。

因此，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)人員的溝通來(lái)說(shuō)，可以得到以下結(jié)論：

1. 溝通不易看的大而全，而應(yīng)當(dāng)集中在最最基本的語(yǔ)文層面。