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體育教師專業(yè)技術(shù)范文第1篇

2013年2月26日我國(guó)主流教育媒體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題全面評(píng)介了美國(guó)可汗學(xué)院的視頻教學(xué)！文中沒(méi)有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認(rèn)為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)； 而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。文章認(rèn)為，可汗這種求真務(wù)實(shí)的價(jià)值取向，讓我們看到了未來(lái)教育的方向和希望。

轉(zhuǎn)課堂：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

它起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

中國(guó)與西方的教育模式不同，教育的硬件設(shè)施與西方國(guó)家也有差別，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在中國(guó)大規(guī)模開展？學(xué)生們和家長(zhǎng)們又能接受這一新興的學(xué)習(xí)模式嗎？要使翻轉(zhuǎn)課堂符合我國(guó)國(guó)情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻。

體育教師專業(yè)技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵字：軟件技術(shù)；四段式；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高職教育作為一種教育類型，不同于普通教育，要以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)技能性專門人才的教育。但20世紀(jì)90年代以來(lái)，在高等教育“大眾化”戰(zhàn)略的實(shí)施中，我國(guó)高等職業(yè)教育得到超常規(guī)的發(fā)展，我國(guó)高職院校發(fā)展的速度之快和規(guī)模之大都堪稱世界第一，但教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題也倍受社會(huì)關(guān)注，其核心是學(xué)生的實(shí)踐能力不能滿足企業(yè)工作崗位的要求。

軟件技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，隨著我國(guó)信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型軟件人才需求越來(lái)多，企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了很高要求。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系成了一個(gè)必須解決的課題。

1 “四段式”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

根據(jù)工作崗位技能，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力提升的過(guò)程，構(gòu)建了“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系，即“單元技能實(shí)踐”+“課程技能實(shí)踐”+“專項(xiàng)技能實(shí)踐”+“綜合技能實(shí)踐”。具體思路是：

市場(chǎng)調(diào)研――>崗位技能、崗位群、職業(yè)資格證書――>依托校內(nèi)或校外生產(chǎn)性實(shí)踐基地設(shè)計(jì)“綜合技能實(shí)踐” ――>依據(jù)“綜合技能實(shí)踐”技能要求，融合職業(yè)資格證書考證要求，以“實(shí)訓(xùn)周”的形式來(lái)設(shè)計(jì)并完成“專項(xiàng)技能實(shí)踐” ――>將“專項(xiàng)技能實(shí)踐”技能要求分解到多門專業(yè)課程中，將技能競(jìng)賽要求融合到課程以課程設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行“課程實(shí)踐” ――>為完成“課程實(shí)踐”，將課程實(shí)踐技能分解，設(shè)計(jì)“單元項(xiàng)目實(shí)踐”。反過(guò)來(lái)，“單元項(xiàng)目實(shí)踐”支撐->“課程實(shí)踐” 支撐-> “專項(xiàng)實(shí)踐” 支撐-> “綜合技能實(shí)踐”，從而構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”的“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

2 軟件技術(shù)專業(yè)“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容與措施

2.1職業(yè)崗位、工作任務(wù)和工作技能分析

根據(jù)社會(huì)調(diào)研，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的工作領(lǐng)域與專業(yè)技能領(lǐng)域，校企合作，共同確定工作領(lǐng)域和工作崗位，最終得出軟件技術(shù)專業(yè)主要工作崗位是程序員和軟件測(cè)試員，并得出工作任務(wù)和工作技能。如下表1所示。

2.2“四段式”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.2.1“綜合技能實(shí)踐”階段 根據(jù)工作技能的要求，依托校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，確定綜合實(shí)踐項(xiàng)目―“管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和測(cè)試”，如表2所示。

2.2.2“專項(xiàng)技能實(shí)踐”階段 根據(jù)生產(chǎn)性實(shí)踐內(nèi)容，將所要掌握的實(shí)踐技能進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)資格證書考證確定綜合性實(shí)踐內(nèi)容，專項(xiàng)實(shí)踐以“實(shí)訓(xùn)周”的形式開展，如表3所示。

2.2.3“課程技能實(shí)踐”階段 根據(jù)綜合性實(shí)踐和專項(xiàng)實(shí)踐要求，將工作技能進(jìn)行歸類，分解到課程中，從而確定課程實(shí)踐項(xiàng)目，課題實(shí)踐內(nèi)容以課程設(shè)計(jì)或大項(xiàng)目的形式完成，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例，將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)為“學(xué)生學(xué)藉管理系統(tǒng)”。

2.2.4“單元合技能實(shí)踐”階段 根據(jù)課程實(shí)踐項(xiàng)目要求，將課程實(shí)踐項(xiàng)目中的要求和技能進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐項(xiàng)目，將基本技能和知識(shí)點(diǎn)融合在單元實(shí)踐項(xiàng)目中，如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例，我們將課程設(shè)計(jì)中的技能要求分解為八個(gè)為“單元技能實(shí)踐”項(xiàng)目。

2.3實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，遵循以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，如下圖2所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育從某種程度上講就是就業(yè)教育，“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將職業(yè)技能和職業(yè)資格證書融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)化，通過(guò)校企合作途徑，依托穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)10、11級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，全面提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到了預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

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體育教師專業(yè)技術(shù)范文第3篇

摘 要：繼續(xù)教育是提高天氣預(yù)報(bào)員崗位勝任力的重要手段，課程體系建設(shè)是開展天氣預(yù)報(bào)員繼續(xù)教育的核心。本文以中國(guó)氣象局天氣

>> 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程模塊化設(shè)計(jì)研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐探索 論專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)的基本原則 企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系評(píng)估層次分析模型 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)踐與思考 論建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置 山東省建設(shè)類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式研究 國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地建設(shè)模式研究 新形勢(shì)下石化企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的探索與實(shí)踐 建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控策略 淺談廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè) 專業(yè)技術(shù)人員公需科目繼續(xù)教育制度化建設(shè)的思考 努力開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，提升人才素質(zhì) 我國(guó)建筑專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與思考 基于心理契約的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育 對(duì)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的幾點(diǎn)思考 加強(qiáng)高速公路專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn) 探索專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育創(chuàng)新的途徑 基于SNS的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育發(fā)展模式初探 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.2006-11-10.

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[7]氣象學(xué)和水文學(xué)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)，世界氣象組織第1083號(hào)出版物（WMO-No.1083），2012.

[8]McGehee，W. & Thayer，P.W.Training in Business and Industry[.New York： Wiley， M]1961.

體育教師專業(yè)技術(shù)范文第4篇

要想培養(yǎng)出實(shí)踐性與應(yīng)用性兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，就必須要構(gòu)建起一套完善的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系作為教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)與指導(dǎo)。近些年來(lái)，隨著應(yīng)用型教育理念的提出與傳播，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也正在經(jīng)歷著一系列深刻的變化，而在這些變化中又以應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展最為突出。

1 構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

正確的認(rèn)識(shí)是正確的實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，我們只有充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性，才能切實(shí)體會(huì)到其重要作用與效用。

（1）傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足與缺陷需要實(shí)踐教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生的理論掌握程度與計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作之后很難將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，很容易出現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的斷層現(xiàn)象。因此，實(shí)踐性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠有效地將課堂與社會(huì)銜接起來(lái)，為學(xué)生在結(jié)束校園生活走向社會(huì)之后能夠更好地滿足社會(huì)需求而奠定良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系可以總結(jié)為：共同開展、交替進(jìn)行、互為補(bǔ)充。

（2）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨

脫離實(shí)踐的學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，是不可能具有長(zhǎng)久生命力與強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的。在我國(guó)高等教育的改革浪潮之下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)向著應(yīng)用與實(shí)踐方向轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。其實(shí)踐性主要由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位所決定。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)軟硬件，能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)人才。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與中心，也是提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路與關(guān)鍵因素。

2 構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系所必須堅(jiān)持的原則

提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性的關(guān)鍵在于構(gòu)建起一套合理完善的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。此外，大量專家學(xué)者與高校教師的實(shí)踐與研究已經(jīng)證明，應(yīng)用型實(shí)踐體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則。

（1）以學(xué)生為主體，以社會(huì)需求為導(dǎo)向

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求，以切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力與運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為最終目標(biāo)。除此之外，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建還必須以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，積極主動(dòng)的將專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)行業(yè)結(jié)合起來(lái)，可以展開與計(jì)算機(jī)企業(yè)之間的信息溝通，實(shí)時(shí)接收行業(yè)需求信息，開展“走出校園，走進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)一線崗位的專業(yè)人才為主要宗旨，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）增強(qiáng)體系科學(xué)性與系統(tǒng)性

任何一個(gè)完善的體系的內(nèi)部都是具有很強(qiáng)的科學(xué)性的，其內(nèi)部各部分之間相互配合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同理，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必定要以科學(xué)性與系統(tǒng)性為首要前提。實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性與系統(tǒng)主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)體系之中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互連接，實(shí)現(xiàn)和諧與統(tǒng)一；實(shí)踐性教學(xué)貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的始終，并與理論性教學(xué)互相滲透，形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)整體。

3 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方略

實(shí)踐教學(xué)體系作為指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的中心機(jī)制，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須豐富多樣，能夠適應(yīng)不同教學(xué)階段的多種需求。

（1）注重課程實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建與開展

在日常教學(xué)活動(dòng)中，必須以課程實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)體系的基本教學(xué)設(shè)計(jì)。課程實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探索。課程實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的第一步，是實(shí)踐性教學(xué)的基本原則和首要前提。所以，作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)教育工作者，在日常教學(xué)活動(dòng)中必須將課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例增多，提升?n程實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的占比，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課程實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

（2）“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)結(jié)合，深入開展校企合作

構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要任務(wù)就是將企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，深入開展學(xué)校與企業(yè)之間的合作工作。目前，在整個(gè)高等教育界已經(jīng)興起了一股“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的浪潮，很多高校主動(dòng)引進(jìn)校外企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成當(dāng)下最具代表性的實(shí)踐項(xiàng)目中來(lái)提升自身的思考能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。

引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的方式是多種多樣的，例如，可以開展校企合作，一方面，學(xué)?？梢猿袚?dān)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，幫助企業(yè)更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)研究；另一方面，企業(yè)也可以承擔(dān)對(duì)于人才實(shí)踐性培養(yǎng)工作，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。除此之外，企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)校園還能夠有效的解決計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)與社會(huì)所需嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，從而真正達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的目的。

（3）加大校外實(shí)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)體系中的比重

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)必須注重校外實(shí)習(xí)的重要作用。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，校外實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展一直處于不受重視的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提升程度不足。因此，我們?cè)跇?gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須要注重加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的時(shí)效性，不能流于形式。

例如，教師可以安排學(xué)生到校外的相關(guān)企業(yè)、各個(gè)實(shí)習(xí)基地以及各種科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，建立起學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中的收獲進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到將來(lái)所要面對(duì)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

由此可見，實(shí)踐教學(xué)體系中必須建立起豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，以滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐需求，真正培養(yǎng)出實(shí)行社會(huì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

體育教師專業(yè)技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：一體化 課程改革 角色轉(zhuǎn)變

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中高級(jí)技術(shù)工人有了更新、更高的要求。所需人才既要有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，又要有精湛的實(shí)際動(dòng)手能力；既要有為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，又要有技術(shù)創(chuàng)新潛力。目前，很多職業(yè)學(xué)校大力推廣“一體化教學(xué)模式”，并把它作為培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)人才需求的手段。但是由于師資、設(shè)備、場(chǎng)地、生源、觀念等影響，一體化教學(xué)推行受到很大的限制，能否找到適合學(xué)校自身發(fā)展的“一體化教學(xué)模式”成為現(xiàn)階段解決的一個(gè)難點(diǎn)。以下是我作為一體化教師，在我校推行“一體化教學(xué)”兩年來(lái)的一點(diǎn)感悟，與大家一起共勉。

所謂“一體化教學(xué)模式”，就是將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)融為一體，在一個(gè)課堂完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授。該模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題和矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在努力提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時(shí)，最大限度地縮短了理論知識(shí)向?qū)嵺`技能遷移的過(guò)程，達(dá)到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育的目的。

一、“一體化教學(xué)”模式之我見

國(guó)家教育部推行“一體化教學(xué)”模式已有20多年，目前“一體化教學(xué)”模式在全國(guó)的大中專院校盛行。但是，每個(gè)學(xué)校對(duì)這種教學(xué)模式有著獨(dú)特的想法。我校實(shí)行“一體化教學(xué)”試驗(yàn)點(diǎn)已有一年之久，在這一年的教學(xué)過(guò)程中，課程體系發(fā)生了扭轉(zhuǎn)乾坤的改革，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，老師的身份發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)換。我系《數(shù)控加工》這門課為一體化課程，作為一名“一體化教學(xué)”的老師，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我深感到“一體化教學(xué)”帶來(lái)的變化。該課的課程體系由原來(lái)的先理論后實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐融為一體，實(shí)行“學(xué)中做，做中學(xué)”；該課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。該課的教師身份由原來(lái)的“老師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熞龑?dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”，使學(xué)生以主人公的身份參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種改革打破了傳統(tǒng)的模式，對(duì)于老師確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。但是，對(duì)于新形勢(shì)下，新的人才要求，新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)機(jī)遇。

二、“一體化教學(xué)”模式之我聽

“一體化教學(xué)”模式改革以來(lái)，我聽到了很多不同的聲音，包括老師的、學(xué)生的，這些都是發(fā)自內(nèi)心的感言。作為一位專業(yè)老師，我覺得是美中不足，我們職業(yè)學(xué)校趕上了國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的大浪潮，我們不只限于隨波逐流，而是要有自我獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。大力創(chuàng)新于符合社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校發(fā)展方向、學(xué)生發(fā)展條件的創(chuàng)新性模式，使之為我校所用，為其他中職學(xué)校之榜樣。我在一體化教學(xué)過(guò)程中，聽到讓我感觸最深的一句話是：讓不懂的學(xué)生聽懂，讓懂得學(xué)生做懂，讓做懂的學(xué)生學(xué)懂！比如，我在第一學(xué)期上數(shù)控11班的專業(yè)課程時(shí)，由于專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理論與實(shí)操無(wú)任何交集，優(yōu)秀的很優(yōu)秀，不懂的自始至終都不懂，兩極分化很嚴(yán)重。但是，自從實(shí)行“一體化”教學(xué)以來(lái)，聽到很多同學(xué)和我反應(yīng)“老師，我們班很多不愛學(xué)的同學(xué)現(xiàn)在學(xué)得很好”，都感到很詫異！這就是我們“一體化教學(xué)”所帶來(lái)的成果。

三、“一體化教學(xué)”模式之我想

1.理論、仿真、實(shí)操的“三維一體化”教學(xué)模式需要進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一模塊快速的掌握，提高教學(xué)效果。

2.“雙師型”教師的不足，學(xué)生與老師的比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致了小部分學(xué)生自我滿足，不積極進(jìn)取。

3.一體化教學(xué)模塊的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了老師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，需要大力開發(fā)新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的整合，避免造成浪費(fèi)。

4.學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系要完善，這樣才能達(dá)到教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好的促進(jìn)“一體化課程“改革的進(jìn)程。

5.“一體化課程”教材的開發(fā)與運(yùn)用，由于這種模式剛興起，沒(méi)有一個(gè)完善的體系標(biāo)準(zhǔn)，所以，需要針對(duì)本校的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備、教師的分配來(lái)進(jìn)行教材的開發(fā)，以便于更好地服務(wù)于我校的“一體化教學(xué)模式”。

四、結(jié)語(yǔ)

我堅(jiān)信，只要我們抓住教學(xué)模式改革的機(jī)遇，大力創(chuàng)新適合本校、本專業(yè)的一體化課程體系，一定能夠摸索出符合我校專業(yè)特點(diǎn)的“特色一體化課程體系”，一定能夠?qū)嵺`出符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)特征的“一體化教學(xué)模塊”，一定能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的“新型高技能人才”。