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民辦教育調(diào)查報(bào)告范文第1篇

“招生大戰(zhàn)”的背后

“1200元一個(gè)學(xué)生，報(bào)到時(shí)兌現(xiàn)”――如此優(yōu)厚的條件，這可不是在發(fā)放助學(xué)貸款，而是一些民辦高校在招生大戰(zhàn)時(shí)對(duì)基層招生老師開(kāi)出的誘人承諾。

山東是生源大省，近幾年年高考人數(shù)均保持在70萬(wàn)以上，但全省錄取率一直偏低。為了解決山東省高中畢業(yè)生上學(xué)難的問(wèn)題以及降低山東高考?jí)毫?，教育部門(mén)確定了多渠道辦學(xué)、擴(kuò)大高等教育規(guī)模的思路。在山東省，民辦教育已成長(zhǎng)為教育事業(yè)中一支不可忽視的力量，成為教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。2003年后20余家民辦統(tǒng)招院校雨后春筍般問(wèn)世于齊魯大地。山東民辦教育踏入了發(fā)展的春天，很多山東名牌民辦高校錄取報(bào)到率達(dá)到了80％以上。

為了鼓勵(lì)民辦教育發(fā)展，山東省各級(jí)政府都相繼出臺(tái)了眾多鼓勵(lì)民辦教育發(fā)展的政策和措施。同時(shí)由于相應(yīng)監(jiān)管制度沒(méi)有得到完善，山東民辦教育也踏上了條粗放發(fā)展、自由發(fā)展的道路。再加之山東省雄厚的70萬(wàn)考生資源以及高中課改與高考形式調(diào)整，復(fù)讀生減少、可供招生的落榜生基數(shù)增加，短短幾年山東各大民辦高校招生人數(shù)一路走高。

其實(shí)，這種民校崛起的背后卻隱患重重 招生成本過(guò)重，缺乏國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)作為后援，民辦高校負(fù)重前行。

“生源、生源、還是生源!你不去搶生源，你就招不到學(xué)生，招不到學(xué)生就沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，那么學(xué)院就沒(méi)有辦法去發(fā)展，最后只能被淘汰?！边@幾乎是每一位民辦高校老總的感嘆。在高等院校中難以躋身一流的民辦高校，招生目標(biāo)一直緊盯400分以下、山東省專(zhuān)科最低省控線以上的低分考生群體，其間聚集了二三十萬(wàn)考生。這個(gè)群體到哪個(gè)學(xué)校，就看學(xué)校用什么辦法了。

每年的招生季節(jié)，就是各路民辦高校招生人員各顯神通的時(shí)候。各民辦高校幾乎是全家總動(dòng)員，學(xué)生提前放假，老師帶指標(biāo)下去招生。山東一所知名的民辦院校校長(zhǎng)直言不諱地說(shuō)“民辦招生的法寶是滲透，就像足球場(chǎng)上的人盯人。學(xué)校的招生網(wǎng)絡(luò)遍布全省的各個(gè)高中，幾乎與所有的畢業(yè)班班主任和教務(wù)處長(zhǎng)都有聯(lián)系，有的學(xué)校甚至把網(wǎng)絡(luò)細(xì)化到每一個(gè)班級(jí)。不論是校內(nèi)老師還是校外每招一個(gè)學(xué)生均有高額報(bào)酬，招的越多得到的也就越多?！?/p>

在對(duì)外宣傳方面，民辦高校更是不惜血本，出手之闊綽令一些公辦高校都相形見(jiàn)絀。2005年前后，幾家沿海地區(qū)的民辦高校曾每年擲出幾百萬(wàn)的重金在電視、報(bào)紙等省級(jí)媒體進(jìn)行全天候招生宣傳。此學(xué)院一度招生爆滿(mǎn)，從此便拉開(kāi)了山東民辦高校的廣告戰(zhàn)。眾多民辦高校揮金打廣告，部分院校甚至貸款也要做廣告。成敗皆蕭何。幾年下來(lái)，盛名背后的大多數(shù)民辦高校已經(jīng)是負(fù)債累累，有的學(xué)院甚至連老師的工資都無(wú)法保障按時(shí)發(fā)放。更為致命的是，近年來(lái)有關(guān)民辦高校虛假宣傳的訴訟屢屢見(jiàn)諸報(bào)端，各種違規(guī)招生行為被頻繁曝光，民辦高校整體形象嚴(yán)重下滑。

宣傳費(fèi)和招生費(fèi)是砸出去了，學(xué)生也招來(lái)了，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿(mǎn)意度究竟如何呢?

民?！安轶w”左右前后

2010年初，山東省社科院聯(lián)合中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)等單位了《山東民辦高校公眾滿(mǎn)意度調(diào)查報(bào)告》，對(duì)山東省民辦高校進(jìn)行了次全面而客觀的“體檢”。此次調(diào)查歷時(shí)兩個(gè)多月，選取山東省有代表性的22所民辦高校，圍繞學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量和人才培養(yǎng)能力三個(gè)方面展開(kāi)。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2200份，受訪人群為山東省民辦高校在校生及畢業(yè)生等，因而具有較強(qiáng)的公信力和參考價(jià)值。

調(diào)查顯示，山東民辦高?？傮w滿(mǎn)意度得分62.52分，這說(shuō)明公眾對(duì)山東民辦高校現(xiàn)狀總體僅為“基本滿(mǎn)意”?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是三項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容中公眾滿(mǎn)意度最低的，還不及格，僅為59.14分。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)民辦高校的教室資源、教學(xué)儀器設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等，也有許多不滿(mǎn)意的地方。在民辦高校人才培養(yǎng)方面，公眾滿(mǎn)意度并不高，得分僅為59.94分，剛接近基本滿(mǎn)意。22所學(xué)校中，只有10所超過(guò)了60分。

有些出人意料的是，民辦高校師資力量的總體評(píng)價(jià)反而比較高，滿(mǎn)意度得分為71.58。其中煙臺(tái)南山學(xué)院的師資力量得分超過(guò)了80分，屬于比較滿(mǎn)意。另外還有10所學(xué)校的得分超過(guò)了70分。在民辦高校排名方面，青島濱海學(xué)院和煙臺(tái)南山學(xué)院兩所2005年升本的“老牌”高校得分最高，均為92.48分，升本較晚的濰坊科技學(xué)院異軍突起，得分88.71，居公眾滿(mǎn)意度第三位。

“內(nèi)外兼修”的S型走向

在國(guó)外，私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)同樣是相對(duì)較高，但其資金來(lái)源可以由幾部分構(gòu)成，如政府資助、社會(huì)捐贈(zèng)、服務(wù)收入、學(xué)費(fèi)收入等。其中政府資助在資金來(lái)源中占有重要的比重。在日本，民辦大學(xué)的25％的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于政府資助。而中國(guó)絕大部分民辦高校是得不到國(guó)家資助的，2003年國(guó)家頒發(fā)的《民辦教育促進(jìn)法》中提到“各級(jí)政府要積極扶持民辦教育”，如建校土地的優(yōu)惠政策和稅收減免等，下一步國(guó)家也希望為民辦高校創(chuàng)造更為寬松的外部環(huán)境，引進(jìn)更多的民間資本以打破束縛民辦高校的資金瓶頸。

2008年在北京舉行的“中國(guó)民辦高?？茖W(xué)發(fā)展高層論壇”提出，民辦高校要繼續(xù)解放思想，科學(xué)制定發(fā)展目標(biāo)，選擇合理發(fā)展模式，努力提高管理水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，完善創(chuàng)新體系建設(shè)，推動(dòng)民辦高校科學(xué)發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

雖然從全國(guó)范圍看，非學(xué)歷教育生源低谷將在2013年之后出現(xiàn)，但不容樂(lè)觀的形勢(shì)已讓部分民辦校提前感受到了招生“嚴(yán)冬”。業(yè)內(nèi)人士預(yù)計(jì)，未來(lái)2-3年，民辦校將面臨重新洗牌。民辦教育經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，正在經(jīng)歷著前所未有的分化。分化體現(xiàn)在三個(gè)方面第一是辦學(xué)水平和實(shí)力的分化，優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向強(qiáng)校集中；第二是盈利性的學(xué)校和公益性的學(xué)校分化，不同類(lèi)型的民辦校國(guó)家將采取分類(lèi)管理，第三是辦學(xué)內(nèi)容分化，專(zhuān)業(yè)性民辦校逐漸成為民辦教育當(dāng)中的主體。

民辦教育調(diào)查報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 民辦幼兒教育 現(xiàn)狀

對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0030-02

民辦幼兒教育是指由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人承辦，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)招收幼兒的幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的總稱(chēng)。它既包括民營(yíng)企業(yè)、民間團(tuán)體及個(gè)人開(kāi)辦的幼兒園，也包括少數(shù)國(guó)有企事業(yè)單位、派、政府機(jī)構(gòu)下屬單位及社會(huì)團(tuán)體或組織擁有部分產(chǎn)權(quán)但沒(méi)有直接或間接利用國(guó)家財(cái)政性撥款創(chuàng)辦的幼兒園。隨著改革開(kāi)放的深入、我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及農(nóng)民生活水平不斷提高，近年來(lái)，農(nóng)村紛紛創(chuàng)辦民辦幼兒園，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展。然而，由于政府行政部門(mén)的管理力度不到位，農(nóng)村民辦幼兒園園長(zhǎng)與幼兒教師自身素質(zhì)較低，幼兒家長(zhǎng)重視不夠，以及農(nóng)村自然環(huán)境的限制等原因，農(nóng)村民辦幼兒教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、農(nóng)村民辦幼兒教育現(xiàn)狀

（一）規(guī)模參差不齊

農(nóng)村民辦幼兒園的規(guī)模大小不一，有的幼兒園招生達(dá)到一百多人，有的幼兒園僅僅招到二三十人；有的自然村有好幾個(gè)幼兒園，家長(zhǎng)可以自由選擇孩子就讀的幼兒園，而有的自然村沒(méi)有幼兒園，幼兒沒(méi)有上幼兒園的機(jī)會(huì)，或者是要寄宿到離家較遠(yuǎn)的幼兒園。由于幼兒園規(guī)模大小不同，幼教設(shè)備也大不一樣，生源較好的幼兒園，其教學(xué)設(shè)備和娛樂(lè)設(shè)施比較齊全，教師稍多一些；而規(guī)模較小的幼兒園教師很少，有的甚至只有園長(zhǎng)和廚師，其教學(xué)設(shè)備設(shè)施也相當(dāng)簡(jiǎn)陋。

（二）師資水平偏低

農(nóng)村民辦幼兒園大多是由幼兒學(xué)校畢業(yè)的大中專(zhuān)學(xué)生或者師范學(xué)校的教師創(chuàng)辦的，而園長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的規(guī)模大小設(shè)定師資隊(duì)伍的規(guī)模。稍微大的農(nóng)村民辦幼兒園會(huì)聘用三四位幼兒教師、一位廚師；而規(guī)模較小的幼兒園往往就是園長(zhǎng)自己經(jīng)營(yíng)，自己擔(dān)當(dāng)教育者，再聘用一位廚師兼保育員。園長(zhǎng)接受相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，但聘請(qǐng)的教師接受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。聘請(qǐng)的幼兒教師部分可能是師范專(zhuān)業(yè)或者幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，另外一部分可能是高中或者初中畢業(yè)的待業(yè)者。由于農(nóng)村民辦幼兒園的部分教師是非幼教專(zhuān)業(yè)出身，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，更沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于幼兒身心發(fā)展的階段性和發(fā)展特征不甚了解，其幼兒教育理念較為落后?？梢?jiàn)，從總體上看，農(nóng)村民辦幼兒園的師資水平偏低。

（三）管理不夠科學(xué)

農(nóng)村民辦幼兒園的管理者多數(shù)就是辦園者，尤其是規(guī)模較小的幼兒園，辦園者既扮演園長(zhǎng)的角色，又是負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、后勤、教學(xué)任務(wù)的管理者。這些辦園者大多是師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生或者幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其接受管理學(xué)教育或者培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致其管理能力不強(qiáng)，管理方式方法不夠科學(xué)。

（四）家校合作有限

農(nóng)村民辦幼兒園的創(chuàng)辦一方面主要是為了彌補(bǔ)公辦幼兒園的不足，另一方面是為了滿(mǎn)足農(nóng)村留守兒童的教育需求。在農(nóng)村城市化的進(jìn)程中，越來(lái)越多的年輕夫婦都前往發(fā)達(dá)城市務(wù)工，他們的孩子就托付給在家年邁的父母。由于孩子祖父母的文化水平有限，許多年輕夫婦將孩子的教育寄托于學(xué)校教育，于是把孩子送往幼兒園。但是幼兒教育僅僅依靠幼兒教師是不夠的，幼兒在學(xué)校接受了教師的教育，但是回到家中又會(huì)受到祖父母教養(yǎng)方式的影響，尤其是當(dāng)今的孩子大多是獨(dú)生子女，祖父母往往是百般遷就和嬌縱，這無(wú)形中會(huì)影響學(xué)校教育的效果。然而，目前農(nóng)村民辦幼兒園的教師與入園兒童家長(zhǎng)的溝通和交流存在很多客觀限制，以至于家校合作欠缺。

（五）教師離職嚴(yán)重

由于農(nóng)村民辦幼兒園是私人開(kāi)辦的，其運(yùn)營(yíng)資金來(lái)源多依靠學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，而辦園者為了賺取更多利潤(rùn)，往往想辦法壓縮各種開(kāi)支。在農(nóng)村，給幼兒教師的酬勞多依照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)收入情況而定，相對(duì)于外出到大城市務(wù)工的人員來(lái)說(shuō)，農(nóng)村民辦幼兒教師的收入偏低。而幼兒教育不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，一方面，需要教師教授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)；另一方面，由于幼兒自理能力較差，還需要幼兒教師協(xié)助其生活起居，可以說(shuō)是要面面俱到。這無(wú)疑是對(duì)幼兒教師耐性的考驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)收入較低，工作較為繁瑣，導(dǎo)致農(nóng)村民辦幼兒教師職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重，離職現(xiàn)象較為普遍。

（六）教學(xué)環(huán)境較差

農(nóng)村民辦幼兒園一般是在辦園者自己的房子內(nèi)創(chuàng)辦，或者是租用別人的房子，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單裝修或者改建。大多幼兒園較為狹小，甚至有的房子根本就不符合辦園條件。這些房子的采光條件較差，通風(fēng)也不好，空氣流通不暢，容易造成疾病的傳染和流行。有的幼兒園使用的桌椅、午休用床較為破舊，大小和高低都不合規(guī)范。有的幼兒園幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所比較狹窄，甚至沒(méi)有戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地。簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境對(duì)于幼兒的良性發(fā)展有一定的阻礙作用。

（七）政府監(jiān)管不嚴(yán)

一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門(mén)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村民辦幼兒園辦園條件的審查、辦園程序的審批較為寬松，部分幼兒園不達(dá)標(biāo)也不加以監(jiān)管。此外，政府對(duì)于農(nóng)村民辦幼兒園的指導(dǎo)較少，甚至沒(méi)有將其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總規(guī)劃中。

二、農(nóng)村民辦幼兒教育的發(fā)展對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園當(dāng)前存在的不足，筆者認(rèn)為可以從政府、社會(huì)、家庭以及幼兒園自身多方面齊抓共管，采取有效措施進(jìn)行改善，從而促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)監(jiān)管力度，嚴(yán)格控制申辦程序

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，建立較為完善的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，并制定合理可行的監(jiān)管程序。對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的申辦程序進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并在實(shí)施過(guò)程中依照相關(guān)規(guī)章制度辦事，對(duì)于不合格的申辦園絕不姑息，以確保幼兒教育質(zhì)量。

（二）合理規(guī)劃和建設(shè)幼兒教育機(jī)構(gòu)

《民辦教育促進(jìn)法》指出，國(guó)家對(duì)民辦教育實(shí)行積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針。因此，各級(jí)人民政府應(yīng)將民辦教育事業(yè)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中。針對(duì)各地農(nóng)村民辦幼兒園分布不均的現(xiàn)象，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)合理規(guī)劃教學(xué)用地，預(yù)留幼兒教育用地，全面周到地考慮幼兒園的整體規(guī)劃和布局，科學(xué)合理地建設(shè)幼兒教育機(jī)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)園務(wù)管理，提高保教質(zhì)量

農(nóng)村民辦幼兒園的管理者應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，更新管理理念，并在實(shí)際工作中嘗試運(yùn)用科學(xué)合理的管理方法。而各縣教委、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應(yīng)定期對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行督查指導(dǎo)，了解該幼兒園的保教質(zhì)量、管理模式和教學(xué)水平，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不斷提高農(nóng)村民辦幼兒教育的辦園質(zhì)量，提高其幼兒教育水平。

（四）重視師資培訓(xùn)，努力提高師資水平

要不斷擴(kuò)大農(nóng)村民辦幼兒園的招生規(guī)模，提高教學(xué)效果，那么辦園者就應(yīng)重視師資培訓(xùn)，努力提高師資水平。園長(zhǎng)及幼兒教師應(yīng)積極參與各省、市及地方教育部門(mén)組織的各種培訓(xùn)，接受心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，切實(shí)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)與外校同行的溝通交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更新教育教學(xué)理念，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)技能，最終服務(wù)于所在幼兒園。

（五）加強(qiáng)家校合作，提高教學(xué)效果

每一個(gè)體的成長(zhǎng)和成熟既受到原生家庭的影響，也受到學(xué)校教育的影響。因此，幼兒園的教育成果想要得到鞏固，幼兒教師就需要與家長(zhǎng)相聯(lián)系，多與家長(zhǎng)交流溝通，交互彼此的教育方法，盡可能多地取得家長(zhǎng)的配合，通過(guò)加強(qiáng)家校合作，提高教學(xué)效果。

（六）充分利用農(nóng)村有利資源，改善教學(xué)環(huán)境

在實(shí)際的幼兒教育中，根據(jù)幼兒的年齡特征，應(yīng)盡可能多地給幼兒提供娛樂(lè)條件，滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。人們往往認(rèn)為，農(nóng)村自然環(huán)境較為完整，而游樂(lè)設(shè)施不健全，無(wú)形中限制了部分幼兒教育教學(xué)。但是，農(nóng)村的自然環(huán)境就提供了較為豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自然物的可用之處，即充分利用農(nóng)村的有利資源，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

總之，當(dāng)前農(nóng)村民辦幼兒教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也面臨著種種主客觀條件的限制，筆者認(rèn)為，要改變農(nóng)村民辦幼兒教育的現(xiàn)狀，有必要從政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方位齊抓共管，形成合力，才能攻堅(jiān)克難，有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，更好地服務(wù)廣大農(nóng)民，尤其是農(nóng)村留守兒童。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張國(guó)艷.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園管理現(xiàn)狀調(diào)查[J].幼兒教育，2008（6）

[2]曾福生，朱楊壽，陳蜀江.江西農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].江西教育科研，2007（4）

民辦教育調(diào)查報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 “雙師型”;激勵(lì)障礙;機(jī)制分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職院校教師的素質(zhì)提出了特殊要求,“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn),也是張顯高職教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是“雙師型”教師的培養(yǎng)、激勵(lì)一直是困擾民辦高校的難題,也是阻礙高職教育質(zhì)量提高的瓶頸。

一、江西省民辦高?！半p師型”教師的現(xiàn)狀

本次調(diào)查選取江西省的18所民辦高職院校,從學(xué)校所屬的行業(yè)分類(lèi)涉及到軟件、機(jī)電、科技、動(dòng)漫、服裝、司法、藝術(shù)等行業(yè),從學(xué)校性質(zhì)都是民辦高校。本次調(diào)查對(duì)象為上述18所學(xué)校450名確定的“雙師型”教師,被調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷從專(zhuān)科、本科到研究生;年齡上有青年教師,也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師;職稱(chēng)上有中級(jí)職稱(chēng),也有無(wú)職稱(chēng);被調(diào)查的“雙師型”教師涉及到18所學(xué)校的承擔(dān)主干專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師。樣本選取達(dá)到科學(xué)調(diào)查要求的基本規(guī)范。

1.師資力量薄弱。“雙師型”教師來(lái)源較單一,且缺乏強(qiáng)勢(shì)的吸引機(jī)制。近年來(lái),受到客觀條件的限制,民辦高等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道不暢,特別是要引進(jìn)一些高素質(zhì)的專(zhuān)家型技能人才時(shí),常會(huì)遇到諸如人事制度等方面的阻力,妨礙了優(yōu)秀人才的吸納。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):由于人事體制及法律法規(guī)不夠完善,民辦高等職業(yè)院校教師來(lái)源的95%以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。這些教師畢業(yè)后直接上講臺(tái),80%的教師實(shí)踐工作年限偏低,尤其是青年教師大多缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)較低。通過(guò)對(duì)江西的民辦高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn):民辦高校專(zhuān)任教師中學(xué)士占的比例較大,學(xué)歷偏低,占有74%的是本科,25%的是專(zhuān)科,1%的是研究生。這表明:在目前民辦高校吸引高學(xué)歷青年教師的能力不足,民辦高校教師的社會(huì)地位、實(shí)際待遇、社會(huì)保障,特別是職業(yè)前途、發(fā)展前景都不如公辦大學(xué)。

3.職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在專(zhuān)職“雙師型”教師中,無(wú)職稱(chēng)占33%,初級(jí)職稱(chēng)的為27%,中級(jí)職稱(chēng)占19%;副高職稱(chēng)占15%,正高職稱(chēng)僅占6%?？梢?jiàn),專(zhuān)職“雙師型”教師的職稱(chēng)相對(duì)比較低。

4.教師在職參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)不夠。

表1教師到基層或工、商企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐工作的經(jīng)歷

(從表1看)教師到基層或工、商企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐工作的經(jīng)歷,無(wú)經(jīng)歷占53.33%,半年到l年占26.67%,2年到3年占8.89%,4年到5年占6.67%,6年以上占4.44%。高職院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上,參加實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)是一種途徑,但培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。總之,“雙師型”教師實(shí)踐與技能訓(xùn)練不足導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相分離,這無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的要求。

二、民辦高校“雙師型”教師的激勵(lì)障礙分析

針對(duì)民辦高校教育的特點(diǎn),各民辦高校紛紛制定了有關(guān)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的政策性文件,如給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升職稱(chēng)等,對(duì)培養(yǎng)、引進(jìn)與激勵(lì)民辦高?！半p師型”教師起到一定積極作用。因種種因素制約,民辦高等院?！半p師型”教師的激勵(lì)機(jī)制仍不盡如人意,目前江西省民辦高校激勵(lì)存在的主要問(wèn)題如下:

1.薪酬水平偏低。長(zhǎng)期以來(lái),由于實(shí)行預(yù)算管理,民辦高校的收入分配明顯受制于學(xué)校的收入能力,其收入分配制度一直與民辦高校人力資本地位不相適應(yīng),工資收入增長(zhǎng)不能與民辦高等教育的發(fā)展同步,教師工資水平普遍偏低,這一現(xiàn)象在高職院校尤顯突出。據(jù)統(tǒng)計(jì),1984～2007年,高校教師的年平均工資增長(zhǎng)了17.8倍,江西省民辦高校老師的工資增加很少,從2000～2007年,年平均僅為3.4倍。

2.收入構(gòu)成不盡合理。我國(guó)大部分民辦高校教職工的工資福利主要按職稱(chēng)、職務(wù)、學(xué)歷確定,與身份、職稱(chēng)掛鉤,與崗位貢獻(xiàn)及業(yè)績(jī)水平聯(lián)系不夠,與目標(biāo)任務(wù)脫鉤,未能真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬,從而使薪酬分配不能充分體現(xiàn)激勵(lì)功能。高級(jí)人才的待遇與貢獻(xiàn)掛鉤不緊密,關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制不夠完善,這就不可避免地對(duì)教職工的積極性帶來(lái)不利影響,調(diào)查中87%的老師認(rèn)為收入構(gòu)成不合理。

3.“雙師型”教師工作量偏大。隨著民辦高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,“雙師型”教師的教學(xué)工作量也大幅度增加。以高等職業(yè)教育為例,2006年全國(guó)民辦高職高專(zhuān)在校生共有454.51萬(wàn)人,全國(guó)民辦高職高專(zhuān)專(zhuān)任教師18.0042萬(wàn)人,其師生比為26.25:1。根據(jù)專(zhuān)家論證和國(guó)外一些高校的實(shí)際情況,高校生師比一般不應(yīng)當(dāng)突破13:1,否則會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān),影響教學(xué)質(zhì)量,影響教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截止2008年江西省民辦高職高專(zhuān)共有18所,在校生共12萬(wàn)左右,“雙師型”老師只有450多名,可見(jiàn),“雙師型”教師工作量非常大。

4.“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。目前,江西省民辦高等職業(yè)院校教師職稱(chēng)評(píng)定尚無(wú)單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)的重學(xué)歷輕技能的傾向仍然是影響“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一大因素。如在現(xiàn)行的教師職稱(chēng)評(píng)定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和所登刊物級(jí)別的傾向,這使得教師熱衷于在理論性的“核心刊物”上,忽略了實(shí)際應(yīng)用的研究;擔(dān)任課堂教學(xué)的教師與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教師在職稱(chēng)評(píng)定中的待遇也不一樣,如在民辦高等職業(yè)院校,其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師,過(guò)分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷和科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例,擔(dān)任課堂教學(xué)的助教,只需通過(guò)校內(nèi)評(píng)審即可晉升講師,擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的助理工程師必須通過(guò)有一定難度的國(guó)家統(tǒng)一考試才可晉升為工程師。民辦高職教師就處在教學(xué)(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力相對(duì)不濟(jì),也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理,這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利?！半p師型”教師職稱(chēng)的評(píng)定沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),沒(méi)有將職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)制定出相應(yīng)的評(píng)審辦法,這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn):這些學(xué)校都沒(méi)有建立科學(xué)的“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系。被調(diào)查的老師都認(rèn)為“雙獅型” 教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。

三、民辦高校“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

1.崗位聘任激勵(lì)。在民辦高校,對(duì)“雙師型”教師實(shí)行崗位聘任已經(jīng)成為一種用人機(jī)制。隨著新的《勞動(dòng)法》的出臺(tái),崗位聘任激勵(lì)已經(jīng)成為一種人才競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。首先“雙師型”教師聘任制賦予民辦高校和教師雙方更大的選擇空間,有利于人員合理流動(dòng),有利于形成開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)的用人氛圍,有利于建立科學(xué)高效的選拔機(jī)制,最終實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。其次崗位聘任是一種師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制?？茖W(xué)的教師聘任制必須建立科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制,有效的激勵(lì)機(jī)制和必要的約束機(jī)制。完善教師崗位聘任制要求必須有與之配套的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,采取定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性,有力地維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)的獨(dú)立性嚴(yán)肅性。崗位聘任激勵(lì)可以形成一種組織文化構(gòu)建機(jī)制,組織文化是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,必須體現(xiàn)大學(xué)組織的個(gè)性特點(diǎn)。崗位聘任制打造規(guī)范的制度文化,凝聚共識(shí)。教師崗位聘任的內(nèi)容之一,就是建立與“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃相呼應(yīng)的教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度,引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,實(shí)現(xiàn)民辦高校和教師共同發(fā)展和相互促進(jìn)。崗位聘任激勵(lì)也是一種勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制,責(zé)酬一致是“雙師型”教師崗位聘任的重要內(nèi)容,不同崗位職責(zé)的履行應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的崗位報(bào)酬。完善的聘任制度,就是摒棄平均主義的分配方式,形成能夠充分體現(xiàn)并積極鼓勵(lì)教師履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績(jī)的薪酬體系。因此,對(duì)“雙師型”教師實(shí)行崗位聘任是時(shí)展的需要,是提高效益的舉措。

2.職業(yè)發(fā)展激勵(lì)。民辦高校成就激勵(lì)是民辦高校管理者非常重要的工作內(nèi)容。一份“2004年職場(chǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查報(bào)告”顯示,在職場(chǎng)中人的各項(xiàng)需求中,知識(shí)和技能的增長(zhǎng)首次排到了薪酬和職位提升的前面,職場(chǎng)中人最郁悶的不是收入減少、升職不暢和辦公環(huán)境惡化,而是沒(méi)有成就感,因此,設(shè)法提高員工對(duì)工作成就的期望,是對(duì)員工進(jìn)行成就激勵(lì)的重要途徑。

(1)明確“雙師型”教師個(gè)人責(zé)任。團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的地位越重要,體驗(yàn)到的成就感就越強(qiáng)烈。實(shí)踐中,不可能每個(gè)“雙師型”教師都當(dāng)主,明確每一個(gè)“雙師型”教師崗位的具體責(zé)任,讓每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到自己不可缺少,即清楚知道最后的工作成果中將有自己的貢獻(xiàn)?！半p師型”教師會(huì)為早日看到這種成果而更努力工作,這就能讓“雙師型”教師增強(qiáng)對(duì)工作成果中個(gè)人貢獻(xiàn)體驗(yàn)的期望。

(2)增強(qiáng)“雙師型”教師的工作自。盡可能讓“雙師型”教師感到,是自己在決定怎樣教學(xué)工作,而不是處處由別人指使自己的教學(xué)工作,教學(xué)工作過(guò)程中是自己的意志在主導(dǎo),自己是自己的主人,而不是教學(xué)工作崗位上的木偶或傀儡。這就需要民辦高校給“雙師型”教師更多的教育教學(xué)方面的權(quán)力。每一級(jí)教學(xué)管理者應(yīng)在自己責(zé)任范圍內(nèi),給下屬教學(xué)工作者最大的教學(xué)業(yè)務(wù)權(quán)限,讓他們擔(dān)任起教學(xué)業(yè)務(wù)重任;相信基層教師,鼓勵(lì)教師在本職工作上的教學(xué)、實(shí)踐和科研。這不僅是工作本身的需要,也是激發(fā)員工成就動(dòng)機(jī)的需要。

(3)構(gòu)造公正、透明的業(yè)績(jī)比較平臺(tái)。通過(guò)業(yè)績(jī)比較,可以讓優(yōu)秀的“雙師型”教師產(chǎn)生成就優(yōu)勢(shì)體驗(yàn),從而提供成就需要的滿(mǎn)足,即使學(xué)校不提供平臺(tái),員工也會(huì)自己進(jìn)行暗中比較,這樣不利于提高“雙師型”教師的期望。學(xué)校制定一系列的業(yè)績(jī)競(jìng)賽制度、業(yè)績(jī)排名公開(kāi)制度和業(yè)績(jī)進(jìn)步評(píng)比制度,可以使教師對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)步優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)有一個(gè)明確的期望,從而激發(fā)“雙師型”教師的成就感。

(4)提供適度挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)性的工作可以激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情,激發(fā)其自身潛能,使教師有一種通過(guò)努力達(dá)到成功的期望。當(dāng)這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí),它給“雙師型”教師帶來(lái)的自信和成就感,會(huì)給今后完成更出色的教育教學(xué)業(yè)績(jī)帶來(lái)積極的影響。

3.自我價(jià)值激勵(lì)

(1)授予更多的參與權(quán)。相對(duì)于公辦學(xué)校,民辦學(xué)校的教師更容易產(chǎn)生“打工”意識(shí),民辦學(xué)校管理者要注意滿(mǎn)足教師的參與需要和自尊需要。讓教職工參與學(xué)校的管理和目標(biāo)決策是激勵(lì)教師工作積極性的重要方法,如定期召開(kāi)座談會(huì)、討論會(huì)等,發(fā)揚(yáng)民主,充分發(fā)揮教師在各方面的優(yōu)勢(shì)。這種激勵(lì)方式:一方面使得教師通過(guò)參與管理獲得受人重視的成就感;另一方面又可使“雙師型”教師獲得信任而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。還有利于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,增強(qiáng)向心力和凝聚力,創(chuàng)造出良好的工作環(huán)境。

(2)增設(shè)更多的發(fā)展決策權(quán)?！半p師型”教師人才不希望自己?jiǎn)螁问且粋€(gè)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行者,他們希望用自己的智慧促進(jìn)民辦高校的發(fā)展,希望參與民辦高校決策,希望自己的建議被重視和采納,從而獲得金錢(qián)以外的成就感,使自己的職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展。民辦高校的核心教師人才―“雙師型”教師具有較強(qiáng)的自主性,他們往往強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo),而不愿意受制于物。因?yàn)椤半p師型”人才的過(guò)人之處就在于有能力做出正確的決策。既然如此民辦高校就應(yīng)該給予“雙師型”人才一定的經(jīng)費(fèi)、人員、資源等教學(xué)管理支配權(quán)和發(fā)展、研究方向的決策權(quán),就如同為教學(xué)核心人才提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái),方便他們施展才華、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng),亦滿(mǎn)足了“雙師型”人才的成就感,有助于促進(jìn)他們的忠誠(chéng)度和工作熱情。

(3)提供更多的運(yùn)營(yíng)操作權(quán)?！半p師型”教師首先需要一個(gè)可以施展自己才能的舞臺(tái),在明確學(xué)校目標(biāo)的基礎(chǔ)上,他們需要充分的信任和授權(quán)?！叭缬麍A滿(mǎn)成功,必得親力親為”,“都讓他們做了,還要嘛”,“與其讓他們做了又做不好,還不如我全做了”這是眾多民辦高校高層教學(xué)管理者信奉的老話,其實(shí)是控制欲與成功欲在作祟,駕御著他們的潛在意識(shí)。這種“家長(zhǎng)式”任務(wù)執(zhí)行程序無(wú)疑是忽略了一點(diǎn),那就是我們是人,不是機(jī)器人。如果把執(zhí)行者看作大人而非小孩,他可能就有信心在工作中運(yùn)用自己的洞察力,就會(huì)為自己管理這項(xiàng)任務(wù),而不是期盼這上層領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),因?yàn)樗灿袧撘庾R(shí)的期望,也需要得到認(rèn)可。放棄了授權(quán)便是放棄了培養(yǎng)下屬的機(jī)會(huì)和改善上下級(jí)關(guān)系的時(shí)機(jī),降低了組織長(zhǎng)期發(fā)展的效率,授權(quán)是有風(fēng)險(xiǎn)的,但只有在有風(fēng)險(xiǎn)的情況下讓別人做事情才是信任。

(4)歸屬感的提升。當(dāng)上述需求獲得滿(mǎn)足后,這項(xiàng)需求是“拴”住“雙師型”教師的最高境界。即從財(cái)富上和精神上都能跟民辦高校的發(fā)展融為一體。俗話說(shuō),“士為知己者死”。這是很有道理的。有關(guān)調(diào)查公司一項(xiàng)歷時(shí)3年的關(guān)于員工離職情況的調(diào)查,表明大部分員工離職和錢(qián)的關(guān)系并沒(méi)有人們想象中大,相反,更多的主要原因是感覺(jué)組織沒(méi)有給他一種歸屬感,工作做好了卻沒(méi)人表?yè)P(yáng),沒(méi)人關(guān)注。這在某種程度上表明了組織文化對(duì)員工成就感、歸屬感的影響是非常大的。

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民辦教育調(diào)查報(bào)告范文第4篇

為了籌備市委、市政府關(guān)于教育創(chuàng)新會(huì)議，組成了聯(lián)合調(diào)研組，就我市教育發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展了調(diào)查研究?，F(xiàn)將調(diào)查情況，報(bào)告如下：

1、辦學(xué)體制與管理體制

在辦學(xué)體制中公眾關(guān)心的熱點(diǎn)集中于辦學(xué)責(zé)任難落實(shí)。①村級(jí)辦小學(xué)，鎮(zhèn)級(jí)基本無(wú)辦學(xué)資助，但村級(jí)又無(wú)財(cái)政，要靠違規(guī)集資才有錢(qián)辦學(xué)。②私人出資辦學(xué)在我市已經(jīng)出現(xiàn)，以學(xué)前教育為主，正在向小學(xué)、初中教育延伸。由于宏觀方面有政策，民辦教育已出現(xiàn)下述幾個(gè)問(wèn)題：一是無(wú)“證”辦學(xué)，不依法接受管理；二是低水平辦學(xué)，難以保證教育質(zhì)量；三是隨意擇點(diǎn)辦學(xué)，嚴(yán)重干擾當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育統(tǒng)籌發(fā)展；四是以盈利為目的。

在管理體制中，干部、教師最為關(guān)心的是宏觀管理體制中的工資保障體制，還有學(xué)校內(nèi)部管理體制中的按勞分配制度；前者影響隊(duì)伍人心的安定，后者制約工作積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)。一是拖欠教師工資的問(wèn)題不容忽視。廣大教師一致認(rèn)為，市委、市政府對(duì)教師是十分關(guān)心的，但因財(cái)政切塊后，由于地域之間的財(cái)力不平衡，導(dǎo)致有少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)拖欠教師工資的現(xiàn)象出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，98－99上半年，涉及3560名教師新增工資累計(jì)拖欠達(dá)350萬(wàn)元，因此，教師要求恢復(fù)由市財(cái)政統(tǒng)籌工資的呼聲很強(qiáng)烈。二是要進(jìn)一步強(qiáng)化教育行政部門(mén)管理干部的職能。財(cái)政體制改革后，教育行政部門(mén)管理本系統(tǒng)的職能未改變，但在運(yùn)行過(guò)程中，不自覺(jué)地出現(xiàn)了干部、教師管理權(quán)限不明確的情況。少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有的隨意將教育第一線的骨干抽調(diào)到非教育部門(mén)工作，既削弱了骨干教師隊(duì)伍，又造成了諸多不良影響；有的干擾教育內(nèi)部的人事管理，導(dǎo)致在部分地方衍生出了系列復(fù)雜的矛盾。如個(gè)別地方一學(xué)期換了3個(gè)校長(zhǎng)，兩年不到欠下近200萬(wàn)元債務(wù)，教委什么都不清楚，嚴(yán)重暴露出了人事管理權(quán)限不明的弊端。

建議：應(yīng)由市委、市政府統(tǒng)籌劃分辦學(xué)體制、管理體制中的權(quán)責(zé)，規(guī)范各級(jí)各類(lèi)教育的宏觀管理。具體內(nèi)容建議如下：①制定全市統(tǒng)一的市、鎮(zhèn)、村三級(jí)辦學(xué)責(zé)任目標(biāo)，明確村級(jí)辦學(xué)責(zé)任制度，為加強(qiáng)村小建設(shè)，拉動(dòng)聯(lián)村辦學(xué)進(jìn)程掃清障礙；②對(duì)教師工資實(shí)行市統(tǒng)籌調(diào)劑、鎮(zhèn)管理發(fā)放、年終由市統(tǒng)一結(jié)算；③重申全市教育系統(tǒng)的學(xué)校、干部、教師管理權(quán)限。根據(jù)教育的客觀要求，全市教育系統(tǒng)人事權(quán)仍應(yīng)統(tǒng)一歸口市教委管理。

2、普及九年義務(wù)教育與基本掃除青壯年文盲

本次調(diào)查表明，我市的“普九”工作，因達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)較早，因此標(biāo)準(zhǔn)比之近年來(lái)達(dá)標(biāo)的縣市相對(duì)較低，加之后來(lái)的鞏固力度不大，當(dāng)前仍然存在下述幾個(gè)問(wèn)題：①普及程度低，尤其以初中生輟學(xué)率較為嚴(yán)重；②教室及教育配套設(shè)施設(shè)備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低、質(zhì)量差、不完善，且設(shè)施建設(shè)欠賬多，負(fù)面影響大，直接影響了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高；③“普九”的意識(shí)有所淡化，發(fā)展后勁不足，尤其以農(nóng)村地區(qū)“普九”的法制觀念淡薄最為突出。目前，全市高中、初中、小學(xué)的在校學(xué)生數(shù)，年段比為1.8:7:13，初中三年的學(xué)生在校鞏固率只能達(dá)到50%多一點(diǎn)。高中教育規(guī)模過(guò)小，也影響了初中教育的發(fā)展。

1998年，應(yīng)城接受了全國(guó)掃盲工作的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，但整體水平不高，基層反映突出的問(wèn)題是：實(shí)效性有待提高，社會(huì)參與體系還沒(méi)有形成。

建議：①繼續(xù)把“普九”作為應(yīng)城教育的“重中之重”來(lái)對(duì)待，加大投入，加強(qiáng)管理，為提高應(yīng)城人口的整體素質(zhì)打好基礎(chǔ)。②以?xún)?nèi)部挖潛為主，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同時(shí)，硬件建設(shè)的投資重點(diǎn)，要轉(zhuǎn)向教學(xué)配套設(shè)施設(shè)備上來(lái)，要增加為提高教育質(zhì)量直接服務(wù)的項(xiàng)目投資，以改變落后于周邊縣市的教學(xué)技術(shù)裝備水平。③應(yīng)建立“普九”工作的投入與管理目標(biāo)責(zé)任制，強(qiáng)化政府行為的落實(shí)，同時(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，改革教育教學(xué)。學(xué)生要進(jìn)得了學(xué)校，學(xué)校要留得住學(xué)生。④出臺(tái)地方性的教育法規(guī)，為落實(shí)依法治教提供保障體系。⑤應(yīng)大力發(fā)展高中教育，努力提高教育質(zhì)量，提高高考“升學(xué)率”，以此拉動(dòng)初中、小學(xué)教育的發(fā)展。同時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的探索，為農(nóng)村學(xué)生多渠道就業(yè)以及多途徑升學(xué)提供教育服務(wù)。

3 教育布局與調(diào)整方向

民辦教育調(diào)查報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 民辦高校 北部灣 方言 三結(jié)合 分型培養(yǎng)

一、民辦高等院校中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀分析

漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，有著悠久的歷史和學(xué)科積淀。但是在高等教育應(yīng)用型特征日益明顯的今天，這門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展遇到了很大的挑戰(zhàn)。尤其是在民辦高校中，此專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀更是堪憂(yōu)。雖然我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》明確指出：“民辦學(xué)校不得以盈利為目的?！钡亲鳛椤巴顿Y自籌”“盈虧自負(fù)”的辦學(xué)主體，重視投入產(chǎn)出，存在趨利之勢(shì)，是其早期發(fā)展中必然存在的現(xiàn)象。

目前我國(guó)高等院校有著不同的層次和類(lèi)型，其中最有代表性的分類(lèi)意見(jiàn)是教育部發(fā)展研究中心主任馬陸亭研究員的分類(lèi)意見(jiàn)，他將我國(guó)高校分為四類(lèi)：1.研究型大學(xué)，具有較高研究水平和較強(qiáng)科研能力，教學(xué)與科研并重，本科教育與研究生教育并重。如北大、清華等一批“985”院校。2.教學(xué)科研型大學(xué)，以教學(xué)為主，兼有研究生教育。這類(lèi)大學(xué)既重視科技研究、知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，又重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如國(guó)內(nèi)進(jìn)入“211工程”的院校，均屬此批。3.教學(xué)型本科院校，以教學(xué)為主。它們提供全面的、完善的本科普通教育，有些也提供少量的研究生教育。其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的各類(lèi)技術(shù)應(yīng)用型人才，如工程師、教師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等，主要傳授社會(huì)直接需要的知識(shí)、技術(shù)、技能，并向?qū)W生提供良好的基礎(chǔ)知識(shí)教育。4.高等專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技藝型人才為主。

以上四類(lèi)高校除了第一類(lèi)，其余三類(lèi)高校的辦學(xué)定位都要求重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我國(guó)的民辦高校多數(shù)屬于第四類(lèi)高職高專(zhuān)性質(zhì)，部分屬于本科院校的民辦高校，正在慢慢向第三類(lèi)“教學(xué)型本科院校”轉(zhuǎn)型。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年這部分民辦本科院校僅占全國(guó)獨(dú)立建制的民辦高?？倲?shù)量的十分之一。而且如上所述，民辦院校的自身性質(zhì)也影響了它們?cè)趯?zhuān)業(yè)設(shè)置上的傾向性，它們常常根據(jù)人才市場(chǎng)的需要來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的財(cái)會(huì)、信息與計(jì)算機(jī)、車(chē)輛檢測(cè)與維修、廣電技術(shù)應(yīng)用、美術(shù)設(shè)計(jì)、旅游英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)一度成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。而以研究為導(dǎo)向的人文社科、社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)在民辦高校中幾乎被忽視甚至被放棄。如：萬(wàn)建明的《中國(guó)大陸民辦高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》一文對(duì)國(guó)內(nèi)比較有名的20所民辦高校的專(zhuān)業(yè)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2004年開(kāi)設(shè)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)有17所，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)17所，工藝美術(shù)16所，而開(kāi)設(shè)中文專(zhuān)業(yè)的僅有2所。

綜上所述，強(qiáng)化應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)的大環(huán)境和民辦高校自身的性質(zhì)都對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了一些不利的影響，這一點(diǎn)也勢(shì)必影響該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。要想求得新發(fā)展，就必須結(jié)合本校、本地區(qū)的實(shí)際情況，為突破瓶頸提供契機(jī)。本文就以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的“三結(jié)合”

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院創(chuàng)辦于2004年，前身為廣西東方外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，2010年升為本科，是國(guó)家教育部批準(zhǔn)的廣西唯一一所國(guó)家統(tǒng)招的外語(yǔ)類(lèi)普通本科院校，現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、泰國(guó)語(yǔ)、越南語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、行政管理等9個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。前面我們論述了要想解決傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在民辦本科院校中的困窘，必須結(jié)合本校本地區(qū)的實(shí)際，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，可以說(shuō)就抓住了自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，做到了“三結(jié)合”。

（一）與北部灣大開(kāi)發(fā)的時(shí)代背景相結(jié)合

2008年，國(guó)家正式批準(zhǔn)《國(guó)家北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，隨著東盟博覽會(huì)落戶(hù)南寧，廣西尤其是首府南寧的發(fā)展將迎來(lái)前所未有的機(jī)遇。東盟市場(chǎng)潛力巨大，戰(zhàn)略地位突出。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)人才的需求必將迅速升溫。東盟十國(guó)語(yǔ)言狀況復(fù)雜，普遍存在一個(gè)國(guó)家內(nèi)多種語(yǔ)言并存的情況，如在新加坡，馬來(lái)語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，英語(yǔ)、華語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)與之一起成為官方語(yǔ)言；在柬埔寨，高棉語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，英語(yǔ)、法語(yǔ)、高棉語(yǔ)同為官方語(yǔ)言。這種語(yǔ)言的多樣化，會(huì)推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)言培訓(xùn)、語(yǔ)言出版、語(yǔ)言翻譯、語(yǔ)言文字信息處理等語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。但這一切都必須建立在對(duì)漢語(yǔ)和本國(guó)文化深入了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。而“漢語(yǔ)言”加“（中國(guó)）文學(xué)”即是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)涵。

（二）與廣西區(qū)豐富的語(yǔ)言資源相結(jié)合

廣西壯族自治區(qū)是我國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一，境內(nèi)居住著壯、漢、苗、瑤、侗、毛南等十二個(gè)少數(shù)民族，分布有粵語(yǔ)、西南官話、平話、客家話、閩方言、湘方言等六大方言，少數(shù)民族又有自己民族的語(yǔ)言和方言，語(yǔ)言資源豐富多樣。多樣化的語(yǔ)言資源對(duì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展既有有利的一面，又有不利的一面。

1.語(yǔ)言的多樣性阻礙了經(jīng)濟(jì)和文化的交流

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬納森·普爾認(rèn)為語(yǔ)言的多樣性和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展總是成反比。語(yǔ)言眾多繁雜使得各民族間交流不暢，阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以賀州為例，賀州素有“族群大家庭”“語(yǔ)言金三角”的美稱(chēng)，境內(nèi)除了壯語(yǔ)、瑤語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言，客家話、白話、湘語(yǔ)、閩語(yǔ)等系屬明確的方言以外，還有至今歸屬未明的鋪門(mén)話、都話、鸕鶿話等方言土語(yǔ)。

此外，各語(yǔ)言團(tuán)體對(duì)自身文化的保護(hù)意識(shí)，也會(huì)在一定程度上造成對(duì)語(yǔ)言統(tǒng)一的阻礙。以廣西第三大方言的客家話為例，它的分布非常廣泛，其內(nèi)部的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性也較強(qiáng)，這一點(diǎn)和客家人自身的文化歷史有關(guān)?？图胰松硖幃愢l(xiāng)，勢(shì)單力薄，在舊社會(huì)，客家話關(guān)系著客家人的興衰存亡，因而特別受到珍視。過(guò)去各地的客家人都有嚴(yán)格的家族規(guī)約，不說(shuō)客家話則被視為忘記老祖宗，不準(zhǔn)上祖墳，不準(zhǔn)進(jìn)祠堂。

至此，大家可以看到豐富的語(yǔ)言資源是我們寶貴的財(cái)富，但是它也對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、推普工作的進(jìn)行帶來(lái)了一定的阻力。因此，要好好地利用它，就必須辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，做好語(yǔ)言規(guī)劃工作。

2.豐富的語(yǔ)言資源保證了漢民族語(yǔ)言文化的傳承和與東南亞文化圈的聯(lián)系

方言是語(yǔ)言的活化石，它保留了大量古漢語(yǔ)的用法。如閩語(yǔ)，就保留了很多上古漢語(yǔ)的特色。廣西的閩方言和其他幾個(gè)方言相比，使用人數(shù)較少，主要分布在博白、柳州、玉林、邕寧、陸川、北流等地。在語(yǔ)音上，沒(méi)有唇齒音[f]，古“非敷奉”等聲母字，多讀為[p]，這一點(diǎn)就是上古漢語(yǔ)“古無(wú)輕唇音”的保留。在詞匯方面，還保留有“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）”等古漢語(yǔ)詞匯。

廣西區(qū)幾大方言的分布范圍很廣，不僅在國(guó)內(nèi)、在東南亞甚至在世界范圍內(nèi)的使用都很廣泛。以粵語(yǔ)為例，在國(guó)內(nèi)主要分布在廣東省中西部地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)、廣西中南部及香港、澳門(mén)等地區(qū)，在東南亞主要分布在新加坡、印尼、馬來(lái)西亞、越南等國(guó)家。在世界范圍內(nèi)，粵語(yǔ)已經(jīng)成為澳大利亞第四大語(yǔ)言、加拿大第三大語(yǔ)言、美國(guó)第三大語(yǔ)言，在全世界排名第14—16位。

總之，廣西豐富的語(yǔ)言資源不僅具有突出的語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)特征，而且作為文化的載體，廣西方言對(duì)于傳承漢民族文化，加強(qiáng)與東南亞文化圈的聯(lián)系，都起到了重要的作用。

綜上所述，我們可以看到廣西語(yǔ)言資源的多樣性是把雙刃劍，我們要努力發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，減少語(yǔ)言多樣性帶來(lái)的不利因素，就必須：第一，大力推廣普通話，增強(qiáng)語(yǔ)言的統(tǒng)一性；第二，立足普通話，用對(duì)比的視角，研究和探討各方言與普通話之間的聯(lián)系，發(fā)掘廣西語(yǔ)言資源的寶藏。而這些工作都需要我們通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)才能夠完成，不能有太多“務(wù)實(shí)”的功利心態(tài)。

那么，怎么樣才能將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“求理”的基本精神與當(dāng)今“務(wù)實(shí)”的時(shí)代需求相結(jié)合呢，民辦院校靈活的辦學(xué)機(jī)制為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供了空間。

（三）與民辦高校靈活的辦學(xué)機(jī)制相結(jié)合

在前文的論述中，我們已經(jīng)提到多數(shù)民辦院校對(duì)純理論性的基礎(chǔ)學(xué)科是忽視甚至放棄的，但是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院卻開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，并積極使其升格為本科專(zhuān)業(yè)，由此，我們可以看到該校在走過(guò)民辦高校早期發(fā)展重實(shí)用主義的階段后，謀求深層內(nèi)涵建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。

其實(shí)，民辦高校因投資主體的特殊性，它具有更靈活的辦學(xué)機(jī)制和更大的自。這一切體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上就表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色性、教學(xué)資源整合的高效性等方面。

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是一所文科綜合性大學(xué)，也是目前廣西設(shè)置外語(yǔ)種類(lèi)最多的高校，包括英、法、日、越、泰、柬、緬、印尼、西班牙等十個(gè)語(yǔ)種。該校很多語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)都有突出的應(yīng)用特色，如開(kāi)設(shè)有應(yīng)用泰國(guó)語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，其中應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還有青少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及管理、航空服務(wù)等方向。具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，其下設(shè)了綜合方向、文化傳播方向和高級(jí)文秘方向。以上這些都體現(xiàn)了民辦院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位方面的特色。

同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和多方面的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)、粵語(yǔ)、日語(yǔ)等第二外語(yǔ)選修課程；在文化傳播方向上，該校開(kāi)設(shè)新聞、出版、廣告等方面的相關(guān)課程；而高級(jí)文秘方向?qū)㈤_(kāi)設(shè)秘書(shū)學(xué)、管理學(xué)等課程。這些方面都需要其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)師資力量的配合。而在師資的整合上，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直有很好的相互配合、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)。

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直以“語(yǔ)言+經(jīng)貿(mào)”作為辦學(xué)特色，如上所述很多語(yǔ)言類(lèi)的課程都有應(yīng)用性的特點(diǎn)，而工商經(jīng)貿(mào)類(lèi)的課程中也有一些涉外的方向，如：國(guó)際商務(wù)（東盟商務(wù)方向）、工商管理（涉外職業(yè)經(jīng)理人方向、泰國(guó)語(yǔ)方向）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等。這些方向中外語(yǔ)類(lèi)課程的課時(shí)不少于500節(jié)，本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程達(dá)到700—800節(jié)。通過(guò)這些，大家就能看到該校不同專(zhuān)業(yè)之間師資調(diào)動(dòng)、相互配合、資源共享的特點(diǎn)。這一點(diǎn)，在公立大學(xué)中，因?yàn)轶w制等方面的問(wèn)題，反而不會(huì)如此便利。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的措施與思考

通過(guò)上面的論述我們可以看到，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要謀求新的發(fā)展，可以從自身所處的時(shí)代、地區(qū)或?qū)W校自身特點(diǎn)等方面尋找出路。下面我們就提出幾點(diǎn)關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的建議：

（一）專(zhuān)業(yè)的定位

以往漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也提出了要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的口號(hào)，如江蘇某高校該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，能勝任文化、宣傳、教學(xué)、管理等工作，具有較寬的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！迸囵B(yǎng)要求是：“能正確理解和掌握關(guān)于語(yǔ)言、文學(xué)的基本原理，能較扎實(shí)地掌握漢語(yǔ)和文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并具有相鄰學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，……有一定的科研能力和實(shí)際工作能力?！钡谴蠹铱梢钥吹竭@樣的專(zhuān)業(yè)定位內(nèi)涵比較模糊，似乎什么都能做，但專(zhuān)業(yè)性又都不強(qiáng)。

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，民辦高校在注重“差異化”專(zhuān)業(yè)建設(shè)上下功夫，努力塑造自己的辦學(xué)特色，提高競(jìng)爭(zhēng)力。這種“差異化”的建設(shè)是指“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我特”培養(yǎng)方案。就漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程建設(shè)的同時(shí)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)口徑，明確細(xì)化學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。因此我們提出了下面的“人才分型培養(yǎng)”，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化落在實(shí)處。

（二）人才的分型培養(yǎng)

大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)中，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在前兩年開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等基礎(chǔ)性課程，所有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都接受同樣的教育。從三年級(jí)開(kāi)始，該校綜合考慮開(kāi)學(xué)時(shí)報(bào)考的方向和學(xué)生最后的意向，對(duì)本專(zhuān)業(yè)同學(xué)進(jìn)行三個(gè)類(lèi)型的“分型培養(yǎng)”。

綜合類(lèi)方向的同學(xué)著重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)在高校、文化科研機(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)言文學(xué)科研教學(xué)、文學(xué)評(píng)論的專(zhuān)門(mén)人才，以及各企事業(yè)單位中與漢語(yǔ)言文字工作有關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

文化傳播方向的培養(yǎng)目標(biāo)是：立足中國(guó)本土文化，力求熟稔中國(guó)傳統(tǒng)文化（包括語(yǔ)言文字、哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)、宗教禮儀、制度文化）的精華、特色，在此通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)需求，側(cè)重樹(shù)立先進(jìn)的文化傳播理念，掌握先進(jìn)的文化傳播技術(shù)，培養(yǎng)文化型、事業(yè)型文化傳播人才。

高級(jí)文秘方向側(cè)重培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、公司企事業(yè)單位、文化宣傳單位、語(yǔ)言文化研究單位及社會(huì)各類(lèi)組織從事公關(guān)、文秘、信息、策劃、營(yíng)銷(xiāo)、咨詢(xún)、管理和服務(wù)等工作，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)文秘專(zhuān)業(yè)人才。

每個(gè)方向相對(duì)應(yīng)課程從三年級(jí)開(kāi)始，也會(huì)各有側(cè)重。綜合類(lèi)方向開(kāi)設(shè)中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法、方言調(diào)查等課程；文化傳播方向開(kāi)設(shè)傳播學(xué)概論、出版學(xué)、廣告學(xué)等課程；高級(jí)文秘方向開(kāi)設(shè)秘書(shū)學(xué)、管理學(xué)原理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、公關(guān)心理學(xué)等課程。

分類(lèi)型培養(yǎng)在厚基礎(chǔ)的前提下，又強(qiáng)化了各方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，滿(mǎn)足了就業(yè)需求，同時(shí)也為學(xué)生的進(jìn)一步深造考研打好了基礎(chǔ)。

（三）外語(yǔ)課程的設(shè)置

如前面所述，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立為廣西的語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了很大的機(jī)遇，為了提高大學(xué)生的就業(yè)幾率，我們要求大學(xué)生除了掌握英語(yǔ)之外，還需要再掌握一門(mén)東南亞國(guó)家的語(yǔ)言，只有具備了“中文+英語(yǔ)+一門(mén)東南亞語(yǔ)言”的技能儲(chǔ)備才能取得真正的優(yōu)勢(shì)。據(jù)調(diào)查，在越南，開(kāi)設(shè)中文專(zhuān)業(yè)或中文課程的院校并不少，所以既懂中文又懂越語(yǔ)的人才不在少數(shù)，但該國(guó)對(duì)掌握“越中英”三語(yǔ)的人才的需求仍然很大，這是因?yàn)樵谠侥?，很多外資企業(yè)的產(chǎn)品主要銷(xiāo)往歐美國(guó)家，所以三語(yǔ)人才就成了“香餑餑”。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置上，我們?cè)诒ＷC了英語(yǔ)課程四年不斷線、總課時(shí)不低于500節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了泰語(yǔ)和越語(yǔ)模塊的系列課程作為選修，以提高同學(xué)的語(yǔ)言能力。

（四）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

充分利用廣西豐富的語(yǔ)言資源，將之融合到我們的課堂教學(xué)中，會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高大有幫助。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，以往大家都覺(jué)得語(yǔ)言類(lèi)的課程理論性強(qiáng)，抽象枯燥。但是如果我們將廣西的方言和現(xiàn)漢教學(xué)結(jié)合在一起，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生更容易理解和接受，如：

語(yǔ)音部分，講到舌尖前音zcs和舌尖后音zhchsh的不同時(shí)，可以聯(lián)系廣西多數(shù)方言區(qū)一律不分此兩組音的事實(shí)，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的發(fā)音。輔音和元音的顯著差別中，有一點(diǎn)是“是否有摩擦”。關(guān)于這一點(diǎn)，廣西區(qū)的同學(xué)在發(fā)h這個(gè)舌根音時(shí)，常會(huì)有舌根不上抬、氣流直接呼出的現(xiàn)象，那么我們就可以通過(guò)發(fā)音的對(duì)比，來(lái)找到發(fā)音方法錯(cuò)誤的地方，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，在講到音位和音位變體時(shí)，學(xué)生一般難以理解其中的概念。但是，如果我們以學(xué)生自己方言中zcs、zhchsh不區(qū)分，nl不區(qū)分的現(xiàn)狀來(lái)舉例，學(xué)生就會(huì)容易理解什么是音位概念中“不區(qū)分意義”這句話了。

詞匯部分，古漢語(yǔ)詞匯和方言詞匯中我們可以結(jié)合廣西方言找出大量的例子，如“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）行（走）”等古漢語(yǔ)詞匯，還有方言中獨(dú)有的詞匯，如：“口門(mén)（門(mén)口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）、人屠豬（屠戶(hù)），人賭錢(qián)（賭棍），人販水果（小販），盆洗臉（臉盆），筒吹火（吹火筒）”等。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)和自己方言的了解。

語(yǔ)法部分，方言中蘊(yùn)含的語(yǔ)法特點(diǎn)更是豐富，如“有+V句式、N1+adj+過(guò)+N2比較句式”，廣西方言中還有和普通話不同的語(yǔ)序特征，如普通話里，語(yǔ)序是“定語(yǔ)+中心語(yǔ)”，而廣西方言中則有“中心語(yǔ)+定語(yǔ)”的用法，如前面提到的“口門(mén)（門(mén)口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）”等。另外，方言語(yǔ)法和普通話的語(yǔ)法并不是一一對(duì)應(yīng)的，如在普通話中，“下、生、進(jìn)”三個(gè)動(dòng)詞意思是完全不同的，但是在廣西崇左新和蔗園話中，它們都只用一個(gè)“落”字表示。

方言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幫助和啟發(fā)，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)古代漢語(yǔ)和文學(xué)類(lèi)課程的教授也有幫助。如廣西民歌保留了《詩(shī)經(jīng)》中鮮明的“賦比興”手法，藝術(shù)造詣?shì)^高，如：“妹你生得白西西，好比春來(lái)花一枝，路過(guò)塘邊鯉魚(yú)跳，走過(guò)青山百鳥(niǎo)啼。妹你生得白連連，好比塘中一朵蓮，情哥愿做泥中藕，藕節(jié)牽藤把花連。妹你生得白哀哀，好比田中嫩禾胎，情哥愿做田邊草，風(fēng)吹禾苗得相挨?！边@段歌詞中充分使用了“賦”和“比”的手法，形象生動(dòng)。這就為學(xué)生充分理解《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)手法奠定了基礎(chǔ)。另外，廣西民歌中有“哭嫁歌”，歌詞的內(nèi)容體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中女性的地位和女性對(duì)婚姻的態(tài)度。

（五）考試考核方法改革

改變以往單一考試的模式，加大平時(shí)成績(jī)的比例，由“三七開(kāi)”改為“四六開(kāi)”，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生回答問(wèn)題是否積極、能否主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要參考，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

成立方言興趣小組，安排幾人一組，對(duì)自己的家鄉(xiāng)方言和山歌做調(diào)查，調(diào)查報(bào)告的成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。在學(xué)院網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置方言專(zhuān)欄，學(xué)生的小論文可以在此發(fā)表，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，并記入平時(shí)成績(jī)。

多開(kāi)辦方言和民族文化類(lèi)的講座，擴(kuò)大學(xué)生視野和知識(shí)范圍。

鼓勵(lì)同學(xué)參加老師相關(guān)科研和教學(xué)工作，如材料的搜集、課件的制作、項(xiàng)目的錄像、視頻制作等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)民辦本科院校中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的實(shí)例，提出了傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾條建議，希望能對(duì)該業(yè)的發(fā)展提供可鑒之資。

（本文為2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：發(fā)揮廣西方言?xún)?yōu)勢(shì)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用研究的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012JGB270。）

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