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大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng) 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測(cè)評(píng)的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中，存在一系列的問(wèn)題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實(shí)效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的相關(guān)問(wèn)題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要具有科學(xué)性、實(shí)效性與可操作性，同時(shí)，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系才能體現(xiàn)其評(píng)價(jià)作用。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)通過(guò)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測(cè)評(píng)，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時(shí)要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評(píng)價(jià)的作用。

另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國(guó)家、社會(huì)的共同需求，同時(shí)也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的引導(dǎo)作用。①

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，在最初工作時(shí)期，測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但隨著社會(huì)、國(guó)家對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對(duì)學(xué)生思想、道德與其他能力的測(cè)評(píng)，但其測(cè)評(píng)的方式仍為全部量化，對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)評(píng)以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)優(yōu)工作?，F(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在諸多的問(wèn)題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的不足展開探討。

其一，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不符合實(shí)際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)效性，不符合人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的需求。在人才市場(chǎng)方面，需要對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測(cè)評(píng)體系為人才市場(chǎng)提供的僅是大學(xué)生的證書、成績(jī)單等，這一測(cè)評(píng)體系不能真實(shí)的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，人才市場(chǎng)對(duì)人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場(chǎng)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時(shí)，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時(shí)，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績(jī)，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場(chǎng)、用人單位的要求。

其二，德育評(píng)價(jià)的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)，但對(duì)此測(cè)評(píng)也是通過(guò)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測(cè)評(píng)體系的完善，同時(shí)也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測(cè)評(píng)體系不能發(fā)揮其評(píng)價(jià)與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。

其三，測(cè)評(píng)體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的成績(jī)主要是由學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績(jī)分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對(duì)班主任、對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)部分學(xué)分較多的課程分配較多的時(shí)間，對(duì)學(xué)分較少的課程基本不分配時(shí)間，從而制約著學(xué)生知識(shí)體系的完善與發(fā)展。同時(shí)，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對(duì)干部職位均爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行爭(zhēng)取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測(cè)評(píng)體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測(cè)評(píng)體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金問(wèn)題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動(dòng)、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評(píng)比的名次將十分靠前。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，學(xué)生對(duì)成績(jī)這項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學(xué)生對(duì)其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項(xiàng)均是由班主任、干部等給出的，因此，測(cè)評(píng)體系的公平性不足。②

同時(shí)，根據(jù)高校所實(shí)施的測(cè)評(píng)方案來(lái)看，其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：測(cè)評(píng)方案的宣傳不足，部分學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)未能形成正確的認(rèn)識(shí)，從而忽視了測(cè)評(píng)的重要性;測(cè)評(píng)人員的能力不足，主要是由于未能對(duì)測(cè)評(píng)人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測(cè)評(píng)人員未能全面掌握測(cè)評(píng)方法，測(cè)評(píng)人員與學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作的理解方面存在較大的差異;測(cè)評(píng)方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的統(tǒng)一性與針對(duì)性存在質(zhì)疑。

3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議

高校是重要的場(chǎng)所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實(shí)，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系作為評(píng)價(jià)大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性、實(shí)效性、公平性與可操作性等。

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要注重其教育作用。在測(cè)評(píng)過(guò)程中其主體為學(xué)生，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對(duì)自己有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)的重要性，并了解測(cè)評(píng)的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過(guò)程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)體系作用的發(fā)揮。③

同時(shí)，為了保證測(cè)評(píng)的高效實(shí)施，要對(duì)測(cè)評(píng)方案進(jìn)行全面的、及時(shí)的總結(jié)，從而使其日益完善，通過(guò)大力的宣傳，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的重要性與目的有所了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)評(píng)的正確認(rèn)識(shí)與認(rèn)真對(duì)待;針對(duì)測(cè)評(píng)方案中存在的問(wèn)題，讓測(cè)評(píng)人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對(duì)測(cè)評(píng)人員的教育與培訓(xùn)，讓測(cè)評(píng)人員掌握科學(xué)的測(cè)評(píng)方法，并與學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作形成一致的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo);測(cè)評(píng)作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測(cè)評(píng)工作的有序開展，將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)工作的目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是重要的，測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性與完善性將利于其評(píng)價(jià)作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也存在諸多的問(wèn)題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對(duì)其有更加明確與深刻的認(rèn)識(shí)，從而采取相應(yīng)的對(duì)策使其日益完善與科學(xué)。同時(shí)，通過(guò)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中問(wèn)題的解決，這一測(cè)評(píng)體系將更加符合學(xué)生、高校與社會(huì)的需求。

注釋

① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.

大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職教育 多元化發(fā)展 綜合素質(zhì) 擇業(yè)能力

全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的需要，是提高高職大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力的需要，是加速高職大學(xué)生成才成長(zhǎng)的需要。面對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì)、新情況、新挑戰(zhàn)，全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是各高職院校面臨的重要課題。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

1.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)各界培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備相應(yīng)的專業(yè)技能和通用能力，具有初步分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

2.綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高技能應(yīng)用型人才需要具備基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；通用技能和專業(yè)技能；身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；社會(huì)規(guī)范和通用能力四個(gè)方面?？傮w上綜合素質(zhì)可分為知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及通用能力素質(zhì)等,具體如表1：［1］

表1 綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)表

3.綜合素質(zhì)內(nèi)容

為了全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合我校實(shí)際，特制定如下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容，具體見表2［2］：

表2 綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容表

二、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性

經(jīng)過(guò)對(duì)我系近50家就業(yè)基地及訂單培養(yǎng)單位實(shí)地走訪，經(jīng)過(guò)對(duì)五屆以內(nèi)近30%畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)對(duì)任課教師及班主任個(gè)別訪談，經(jīng)過(guò)對(duì)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以看出大學(xué)生在以下幾個(gè)方面還存在諸多問(wèn)題。

1.吃苦耐勞精神不足

現(xiàn)在畢業(yè)的學(xué)生在車間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作很多同學(xué)沒有耐心或存在怨言，試問(wèn)若沒有在基層工作的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，則怎能學(xué)到真本領(lǐng)及從事相應(yīng)的管理工作呢？

2.工作態(tài)度不踏實(shí)

部分同學(xué)出現(xiàn)工作積極性欠佳，工作不踏實(shí)，更換工作頻繁的現(xiàn)象。

3.理論知識(shí)掌握不扎實(shí)

我院高分子專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用還可以，但在英語(yǔ)、制圖、計(jì)算機(jī)、營(yíng)銷知識(shí)等多個(gè)方面需要加強(qiáng)?，F(xiàn)在許多外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、做外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)對(duì)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的人才需求量比較大。對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、配方設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等方面的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)制圖、計(jì)算機(jī)知識(shí)是非常必要的。我院高分子專業(yè)的學(xué)生從事營(yíng)銷崗位的人員達(dá)到8—10%左右，創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也占到6%左右，需要學(xué)習(xí)營(yíng)銷知識(shí)。

4.操作能力有待提高

相對(duì)于二十世紀(jì)八九十年代畢業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力有所下降。

5.社會(huì)適應(yīng)性差

大學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的階段，而且是培養(yǎng)和提高大學(xué)生通用能力，提高社會(huì)適應(yīng)性的重要階段，是培養(yǎng)目標(biāo)中的重點(diǎn)。現(xiàn)在同學(xué)們的交際能力、表達(dá)能力、受挫能力及心理健康等多個(gè)方面還需提高。

三、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對(duì)策

為了全面貫徹黨的教育方針，為了提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展能力，為了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)，針對(duì)以上問(wèn)題我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，從多個(gè)方面制定和實(shí)施了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對(duì)策。

1.加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍是培養(yǎng)和提高高職大學(xué)綜合素質(zhì)的主體，他們的工作能力和工作責(zé)任心直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我院各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心輔導(dǎo)員隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍及專任師資隊(duì)伍這四支隊(duì)伍的成長(zhǎng)和建設(shè)。每個(gè)二級(jí)院系配備7-10名左右的輔導(dǎo)員；每個(gè)班級(jí)（40人左右/班）配備一名班主任；學(xué)校設(shè)校學(xué)生會(huì)，二級(jí)學(xué)院設(shè)院學(xué)生會(huì)。我校通過(guò)對(duì)這四支隊(duì)伍的培訓(xùn)及考核，提高了他們的工作能力，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，有利于對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提高，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)措施的實(shí)施，將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)。

2.建立健全學(xué)生管理制度

我院為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，制定和完善了大學(xué)生學(xué)籍管理、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、大學(xué)生違紀(jì)處理、優(yōu)秀學(xué)生表彰、學(xué)生勵(lì)志制度、校內(nèi)外班主任考核、院系學(xué)生管理考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核等相關(guān)的條例和制度，并進(jìn)行嚴(yán)格考核與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)處理及教育，并對(duì)特殊生進(jìn)行歸檔及單獨(dú)教育和培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的日常教育與管理

我校學(xué)生的日常教育和管理主要通過(guò)班會(huì)課教育、新生入學(xué)教育、畢業(yè)生離校教育、特殊生教育與管理、秩序檢查、優(yōu)秀學(xué)生事跡展、學(xué)生勵(lì)志教育等進(jìn)行。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

我校校園文化開展得如火如荼，如愛國(guó)主義教育活動(dòng)、各種文體活動(dòng)、特色團(tuán)活動(dòng)、各種社團(tuán)活動(dòng)、自愿者服務(wù)活動(dòng)、校友大講堂、教授一幫一、科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、各類競(jìng)技活動(dòng)等形式多樣，為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)心理健康教育

（1）健全三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)分為學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及培養(yǎng)。學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，由二級(jí)心理健康咨詢師、心理健康專業(yè)的教師及聘請(qǐng)的社會(huì)心理健康咨詢公司的外聘教師組成；院系心理健康工作由院系副書記及輔導(dǎo)員完成；班級(jí)心理健康由班主任、班委及班級(jí)心理委員完成。

（2）加強(qiáng)心理健康心理測(cè)試。近三年來(lái)我院均在每學(xué)期第一個(gè)月內(nèi)采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）兩種網(wǎng)上測(cè)評(píng)方式進(jìn)行心理素質(zhì)測(cè)試，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)一級(jí)問(wèn)題生由二級(jí)學(xué)院和心理健康中心共同教育關(guān)注，對(duì)二級(jí)問(wèn)題生由二級(jí)院系副書記和輔導(dǎo)員完成，對(duì)三級(jí)問(wèn)題生由班主任及心理委員進(jìn)行教育及關(guān)注。并且對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)心理亞健康的學(xué)生進(jìn)行教育及引導(dǎo)，預(yù)防和解決了部分同學(xué)心理健康問(wèn)題。

（3）開展心理健康專題活動(dòng)。每年各二級(jí)院系均會(huì)配合心理健康中心開展心理調(diào)試、團(tuán)隊(duì)合作、心理健康講座、心理信息員培訓(xùn)、心里情景劇表演等近20項(xiàng)活動(dòng)，取得了良好效果，讓同學(xué)們深刻體會(huì)到了如何掌握情緒，如何感恩，如何團(tuán)結(jié)別人，還廣泛傳播了“三心”，即責(zé)任心、愛心、耐心，使每位學(xué)生擁有健康的人格和健康的心理，守護(hù)了自己心靈的凈土。

6.加強(qiáng)就業(yè)觀教育與培養(yǎng)

我院通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課、優(yōu)秀校友大講堂、優(yōu)秀校友事跡展、大學(xué)生就業(yè)文明教育、就業(yè)主題班會(huì)等形式進(jìn)行就業(yè)觀教育與培養(yǎng)。

7.加強(qiáng)勞動(dòng)觀教育與培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，我院特設(shè)置整周公益勞動(dòng)課程及日常校園衛(wèi)生公益勞動(dòng)和日常校園綠化公益勞動(dòng)。

8.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)教育

我院除進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)教育和培養(yǎng)外，還要求教師的課題必須有6名以上同學(xué)參與研究，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文撰寫及專利申報(bào)，近幾年我院每年專利數(shù)位居全省前列，每年均有學(xué)生撰寫論文獲省一等獎(jiǎng)。還組織了各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽、興趣小組等。

9.其他措施

我院另外特別重視頂崗實(shí)習(xí)及工學(xué)交替教育、專業(yè)教育及專業(yè)技能培養(yǎng)、加強(qiáng)身體素質(zhì)教育、優(yōu)化課程體系建設(shè)及設(shè)置、學(xué)生組織發(fā)展、貧困生教育與培養(yǎng)等多個(gè)方面。

經(jīng)過(guò)以上對(duì)策的實(shí)施，我院大學(xué)生綜合素質(zhì)逐年提高，受到社會(huì)及用人單位的好評(píng)，學(xué)生發(fā)展相對(duì)較好，我院就業(yè)工作連續(xù)六年在省內(nèi)名列前茅，連年獲“先進(jìn)就業(yè)單位”稱號(hào)。但現(xiàn)在大學(xué)生受到社會(huì)多因素的影響，我們會(huì)不斷努力全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］房德才.淺談大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng).

大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工科學(xué)院　應(yīng)用型人才　綜合素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐步成熟，主要是科技創(chuàng)新能力和知識(shí)技術(shù)水平上的競(jìng)爭(zhēng)，因此人才成為競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要的因素。目前就業(yè)市場(chǎng)上需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型和學(xué)習(xí)型等類型的較高綜合素質(zhì)的人才，這就要求學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密銜接，培養(yǎng)出擁有博學(xué)知識(shí)、道德高尚、創(chuàng)新意識(shí)、快速適應(yīng)能力和身心健康的具有全面綜合素質(zhì)的人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)今高校和企事業(yè)單位所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會(huì)性的角色日益快速轉(zhuǎn)變，工科大學(xué)生綜合素質(zhì)也已成為用人單位招攬人才的重要衡量因素。因此，培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、目前工科大學(xué)生綜合素質(zhì)存在問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.知識(shí)掌握深度和廣度不夠

從目前工科大學(xué)生知識(shí)掌握的水平來(lái)看，工科大學(xué)生僅是在知識(shí)的記憶和備考方面投入了較大的精力和時(shí)間，但對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)并不深入，只停留在通過(guò)考試的階段；且工科大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的重點(diǎn)大部分放在了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，導(dǎo)致知識(shí)理論的掌握深度和廣度不夠。

2.創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力缺乏

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，用人單位更多希望工科大學(xué)生在其工作崗位上為單位創(chuàng)造價(jià)值。然而當(dāng)代工科大學(xué)生在鉆研知識(shí)以及知識(shí)創(chuàng)新方面受到我國(guó)傳統(tǒng)教育方式的嚴(yán)重影響，表現(xiàn)的極為缺乏；在高校方面，對(duì)于工科大學(xué)生的培養(yǎng)基本上還是處在學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，工科大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神的培養(yǎng)并沒有得到重視，使得工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知以及解決實(shí)際問(wèn)題欲望的降低，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生整體創(chuàng)新意識(shí)缺乏。

3.思想道德和身心素質(zhì)的下降

工科大學(xué)生的價(jià)值取向和道德素養(yǎng)存在著較為明顯的缺失。工科大學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展處于不夠成熟階段，對(duì)于社會(huì)出現(xiàn)的各種價(jià)值觀難以有正確的判斷，在價(jià)值取向方面失去了正確的方向。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及公共文化環(huán)境背景下，受到錯(cuò)誤觀念的影響，使得工科大學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，在精神的價(jià)值取向上注重個(gè)人利益，在物質(zhì)的價(jià)值取向上崇尚高消費(fèi)。他們的自律能力較差，雖然他們痛恨社會(huì)上不道德的行為，但是卻放松對(duì)自己的要求。工科大學(xué)生身心素質(zhì)下降表現(xiàn)在：首先，當(dāng)代工科大學(xué)生大多數(shù)缺少鍛煉身體的習(xí)慣，由于高校對(duì)工科大學(xué)生日常生活管理相對(duì)寬松，往往工科大學(xué)生的自控能力較差，有些同學(xué)(特別是男生)有吸煙、喝酒、貪戀上網(wǎng)、打游戲等不良嗜好，必然會(huì)嚴(yán)重影響工科大學(xué)生的身體健康。其次，工科大學(xué)生生理、心理兩方面都不夠完全成熟，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大情況下，工科大學(xué)生患心理疾病的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示全國(guó)工科大學(xué)生因心理疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4％，有28％的工科大學(xué)生具有不同程度的心理問(wèn)題，其中有近10％的工科學(xué)生存在著中等程度以上的心理問(wèn)題，表現(xiàn)為苦悶、焦慮、煩惱、恐懼等各種心理障礙。工科大學(xué)生因?yàn)楦星?，學(xué)業(yè)、工作不順心等情況還出現(xiàn)了自殺現(xiàn)象，反映了工科大學(xué)生心理承受能力較差。

二、提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)策略

1.重塑提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育觀

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校應(yīng)該及時(shí)改變教育觀念，以培養(yǎng)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)、高技能工科人才為目標(biāo)，將工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)放到人才培養(yǎng)重中之重的位置，并且將職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等)的培養(yǎng)作為核心，將職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。將其他素質(zhì)的要求，如思想品德、科學(xué)文化、身體心理等方面的素質(zhì)要求立為教育和培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大力深化教育改革。要深化教育改革，學(xué)校首先必須有準(zhǔn)確的定位才能保證改革不迷失方向。要給學(xué)校定位就必須先明確學(xué)校的出路在哪里?我們必須始終明確工科大學(xué)生畢業(yè)后的出路在“數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者”與“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的工科人才”的結(jié)合部。所以我們始終與市場(chǎng)有著緊密的聯(lián)系。

2.對(duì)工科課程與教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化

(1)調(diào)整課程設(shè)置

工科院系要認(rèn)真研究和推進(jìn)教學(xué)課程改革。課程體系是教學(xué)的主體部分，也是當(dāng)前工科人才培養(yǎng)最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)。要改革工科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式，首先就要以合理的課程設(shè)置為突破口。課程設(shè)置關(guān)系到高校培養(yǎng)的工科大學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需要。課程內(nèi)容的設(shè)置對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)起著重要作用。因此面對(duì)變化的社會(huì)需求情況，工科院系的課程設(shè)置要進(jìn)行合理的調(diào)整，做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會(huì)化。因此，工科院系的課程設(shè)置要進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新的突破。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性教學(xué)有利于加深對(duì)工科專業(yè)知識(shí)的理解，獲得更多提高實(shí)際操作能力的機(jī)會(huì)，其內(nèi)容主要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)工科大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉工科大學(xué)生實(shí)際操作能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要分為兩種：一種是課程的實(shí)踐性教學(xué)即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，另一種是集中實(shí)踐性教學(xué)即社會(huì)調(diào)查，各種實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。進(jìn)而培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.利用校園文化建設(shè)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

基于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的校園文化建設(shè)應(yīng)該把握好兩個(gè)關(guān)系，一是把握好全面推進(jìn)與重點(diǎn)把握的關(guān)系，既要全面落實(shí)好各項(xiàng)校園文化建設(shè)項(xiàng)目，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地利用校園文化建設(shè)加強(qiáng)對(duì)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如我校就要重點(diǎn)對(duì)工科大學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)、創(chuàng)新性素質(zhì)的培養(yǎng)，多開展一些創(chuàng)新類文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，增強(qiáng)工科大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新動(dòng)手能力。二是要處理好高校內(nèi)部學(xué)生對(duì)校園文化建設(shè)整體需求與局部要求之間的關(guān)系，要針對(duì)不同年級(jí)、民族、性別等個(gè)體差異的工科大學(xué)生，在開展好校園文化整體建設(shè)工作的同時(shí)，對(duì)不同個(gè)體特征學(xué)生的不同需求也要有所兼顧，針對(duì)性地開展校園文化建設(shè)，如我校不同年級(jí)工科大學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求程度不同，因此在利用校園文化建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中就要兼顧學(xué)生的不同需求，做到把握整體、滿足個(gè)體，提升教育效果。

我們要利用各種途徑和載體，如標(biāo)語(yǔ)、展板、校史陳列館、文化石、雕塑、佩戴?；?、傳唱校歌、校園廣播、校報(bào)、日常教育等，加大對(duì)校園文化建設(shè)及自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的宣傳力度，使廣大工科學(xué)生明確校園文化建設(shè)的重要意義和各組成部分的重要作用，深入理解積極參與校園文化建設(shè)對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)是工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展動(dòng)力源泉，工科大學(xué)生是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升就顯得至關(guān)重要。要提升工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，就要鼓勵(lì)他們進(jìn)行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并多層次多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新積極性。

(1)堅(jiān)定創(chuàng)新的信念

創(chuàng)新的道路上并不是一帆風(fēng)順的，充滿了曲折和艱辛。歷史上的偉大人物在創(chuàng)新的歷程中，都經(jīng)歷了很大的艱辛和磨難，如果沒有堅(jiān)定的信念的堅(jiān)持，就會(huì)在創(chuàng)新遇到困難時(shí)松懈、放棄，不能成功。在實(shí)際生活中，通過(guò)對(duì)偉大歷史人物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新的信念，最終取得創(chuàng)新的成功。

(2)開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練活動(dòng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)校可以借助國(guó)家、湖北省的一些科技競(jìng)賽，通過(guò)對(duì)有興趣參加的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(3)參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)不多

在學(xué)校管理方面，由于在理工類院校中，參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)并不多。因此，在工科院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)，參加一些有助于提升自身創(chuàng)新水平的學(xué)科競(jìng)賽，比如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯大賽、模擬聯(lián)合國(guó)等。

(4)對(duì)有困難的學(xué)生給指導(dǎo)和幫助

在學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生給予力所能及的指導(dǎo)和幫助，對(duì)在創(chuàng)新過(guò)程中有懶惰習(xí)性，無(wú)法堅(jiān)持的學(xué)生給予及時(shí)的監(jiān)督和糾正，訓(xùn)練學(xué)生勇于探索、刻苦追求的精神。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成不畏艱難、用于探索的習(xí)慣，擁有堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，才能在創(chuàng)新的過(guò)程中有所斬獲。

(5)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)等校園生活中，時(shí)刻注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)。作為教師，要隨時(shí)隨地的根據(jù)新的形勢(shì)、新的機(jī)會(huì)等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的興趣，為學(xué)生的科技創(chuàng)新工作提供廣闊的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

4.科學(xué)制定大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法

從現(xiàn)有的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案來(lái)看，較之于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，最突出的部分在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注的焦點(diǎn)不限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同樣關(guān)注其在思想道德、身體心理等方面的綜合素質(zhì)情況。但評(píng)價(jià)方案中體現(xiàn)出的僅僅是多元化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)結(jié)果，反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，沒有根據(jù)工科大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異做出動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中沒有就學(xué)生未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r做出價(jià)值判斷，無(wú)法體現(xiàn)各方面素質(zhì)的發(fā)展情況。各校對(duì)于工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的重視程度不一，造成各校的評(píng)價(jià)方案質(zhì)量也參差不齊。在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，尋找各種有效評(píng)價(jià)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，試圖形成綜合、多層次的評(píng)價(jià)方法體系，從而多角度、全方位的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

(1)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠較真實(shí)地反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用量性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式能夠防止主觀性，能夠較準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)采用量性評(píng)價(jià)的方法，如，“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”中的“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”可以根據(jù)語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域階段性考試與考查成績(jī)表評(píng)定。對(duì)采用量性評(píng)價(jià)方式比較困難的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。例如，“公民道德素養(yǎng)”本身就是一種非常模糊的東西，是難以簡(jiǎn)單量化的，可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)，例如，可以通過(guò)觀察、訪談等方式對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)定。

(2)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定方式，它注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更為注重學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)大學(xué)生實(shí)際操作的能力，可以通過(guò)多種類型進(jìn)行，如演示、實(shí)驗(yàn)、表演、作品展示等。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力，這點(diǎn)符合大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思想。

(3)評(píng)價(jià)體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則

對(duì)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容的公開化，評(píng)價(jià)方式的規(guī)范化，客觀的評(píng)價(jià)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改革教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，有利于及時(shí)反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，可以更加明確的提出工科大學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)需求相欠缺的培養(yǎng)內(nèi)容，可以便于協(xié)調(diào)改善培養(yǎng)方法。

(4)建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的監(jiān)督和申訴制度

可以將工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到高校教育工作督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)中，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。建立評(píng)價(jià)監(jiān)督與申訴制度，設(shè)立專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門，對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程的操作情況和評(píng)價(jià)結(jié)束后的結(jié)果處理等進(jìn)行客觀公正的監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)充分地了解評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)情況，有效糾正評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出合理的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門應(yīng)進(jìn)評(píng)價(jià)的操作過(guò)程分析，并對(duì)相關(guān)部門和人員進(jìn)行考核，及時(shí)總結(jié)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，嚴(yán)肅對(duì)待評(píng)價(jià)過(guò)程中的弄虛作假行為，并撰寫評(píng)價(jià)工作報(bào)告。

對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的影響評(píng)價(jià)結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為?；?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果存在異議，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都可以向?qū)W校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門舉報(bào)或提出申訴，要求對(duì)不誠(chéng)信的行為做出懲罰。若學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門給予的答復(fù)和處理措施不當(dāng)，可向上級(jí)教育行政部門提出進(jìn)一步的申訴。教育行政部門有責(zé)任保護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)的平等權(quán)利。

工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注度如何，直接關(guān)系到一名學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所接受的學(xué)校教育的方向和質(zhì)量，以及自身素質(zhì)能力的提高。因此，我們需要高度重視。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑還有很多，這就需要更多的學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師積極投入到該問(wèn)題的研究當(dāng)中來(lái)，爭(zhēng)取加快提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的工科人才，以推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涌金，于永明，范慶瑜，畢曉光，劉秀麗，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2008，(1).

[2]陳偉，李文紅，從職業(yè)生涯規(guī)劃入手培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2).

大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第4篇

Abstract： This paper mainly explores comprehensive quality of college students and their ability training model and effective ways based on the talent cultivation direction in higher vocational colleges； focusing on vocational college students' employment situation， taking "the occupation career planning， employment ability， core ability， innovation ability construction of education" as the main line， using the project of "quality development credits" to innovate ability evaluation methods， formulate scientifically and feasibly comprehensive quality evaluation system of vocational college students.

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系；學(xué)分制

Key words： comprehensive quality；evaluation system；credit system

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0240-03

0 引言

高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與推行，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文在分析高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式，剖析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，論證了新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是實(shí)施高校素質(zhì)教育的重要載體。我們?cè)跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要堅(jiān)持科學(xué)性與人本性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，將學(xué)生核心素質(zhì)能力培育與學(xué)分定量評(píng)價(jià)制度緊密結(jié)合一起，以個(gè)人申報(bào)集體評(píng)議為基礎(chǔ)，按照預(yù)先設(shè)定的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)高職大學(xué)生的核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.1 高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義

高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力在不同學(xué)者的解讀下，一般有以下幾種表現(xiàn)形式：學(xué)生核心能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)能力、大學(xué)生職業(yè)能力等，但其內(nèi)容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業(yè)對(duì)高職大學(xué)生能力的需求，因而導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力與企業(yè)人才需要脫節(jié)的問(wèn)題出現(xiàn)。因此，本課題組借用企業(yè)核心能力的基本內(nèi)核將高職高專核心能力劃分為職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

職業(yè)能力是人發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是以個(gè)人專業(yè)能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力，從而形成一種可以快速融入社會(huì)，被社會(huì)認(rèn)可，獨(dú)具個(gè)人特色的核心能力。

學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，因所處環(huán)境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，它直接影響了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)取得的成效。其本質(zhì)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日常學(xué)習(xí)工作進(jìn)行反思，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思形成一種自我激勵(lì)的能力。與此同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也意味著其他能力的隱性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是其他職業(yè)核心能力成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力即指以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用新的思維或方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力。通過(guò)日常學(xué)習(xí)以及實(shí)踐積累的感悟，形成的工作學(xué)習(xí)方式的能力。創(chuàng)新力是以其他核心能力為依托，進(jìn)而成長(zhǎng)起來(lái)的能力，需要相關(guān)基礎(chǔ)的積累，是一種具有綜合性、獨(dú)有性的核心能力。

創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運(yùn)用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力是高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力的直接表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)力是其他核心能力能夠成功地綜合運(yùn)用的結(jié)果和呈現(xiàn)。

1.2 學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式

學(xué)分制是一種重要教育模式，其與傳統(tǒng)教育模式不同之處在于它是以學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)“學(xué)分”或“績(jī)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行綜合管理的評(píng)價(jià)制度。對(duì)高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制評(píng)價(jià)，構(gòu)建出以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的素質(zhì)拓展學(xué)分制度模式，是健全順應(yīng)時(shí)展潮流和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，是實(shí)踐高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，促進(jìn)高職育人真正實(shí)現(xiàn)“知行合一、德才兼?zhèn)洹蹦繕?biāo)的重要舉措。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

首先，部分高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入了課程設(shè)置當(dāng)中，但實(shí)際上部分教師并沒有真正重視綜合素質(zhì)能力的教育，未在教學(xué)過(guò)程中將各項(xiàng)核心能力、評(píng)價(jià)體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。如調(diào)查組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于“你對(duì)學(xué)校素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的看法是？”的問(wèn)題中，表示認(rèn)同的僅有18.23%，高達(dá)32.23%的受訪學(xué)生表示不認(rèn)同，選擇“不知道”和“無(wú)所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。

可見，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度并沒有得到學(xué)生的真正認(rèn)同，甚至還有些同學(xué)“不了解”或“不知道”學(xué)校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度是什么。這很大程度上是由于當(dāng)前高校教師還是以傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)體系作為學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)比例還是側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，往往“會(huì)應(yīng)試”和“背多分”學(xué)生能夠成為這種評(píng)價(jià)制度的“受寵者”，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“誤區(qū)”、評(píng)價(jià)功能的“片面”、評(píng)價(jià)方法的“單調(diào)”嚴(yán)重地阻礙評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)性和激勵(lì)的發(fā)揮。

其次，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度只注重靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個(gè)體個(gè)性的表現(xiàn)，忽略大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，無(wú)法科學(xué)合理地將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的測(cè)評(píng)結(jié)果。如部分高職院校的綜合測(cè)評(píng)制度按照學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這雖然能夠通過(guò)一定的指標(biāo)來(lái)定量描述學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，但卻不能反映出大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化。而且在這種綜合測(cè)評(píng)制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學(xué)生如果出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的情況，就取消一切的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，更有甚者還會(huì)影響學(xué)生下一個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)大學(xué)生涯的評(píng)優(yōu)評(píng)先，這種評(píng)價(jià)的方式不僅不能夠充分激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，而且還會(huì)嚴(yán)重地打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在“你認(rèn)為學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)制度合理嗎？”的調(diào)查反饋中，有高達(dá)73.24%的受訪學(xué)生認(rèn)為“不合理”（如圖2所示）。

可見，這種缺乏對(duì)高職大學(xué)生多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展進(jìn)行反饋的單一評(píng)價(jià)制度，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分的認(rèn)知自我存在，成為一部只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，造成他們進(jìn)入社會(huì)后很難快速進(jìn)行學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換。

最后，當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對(duì)實(shí)踐性的各類具體實(shí)施方案。部分高校雖然有將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入評(píng)價(jià)的范圍之中，但在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中卻沒有進(jìn)一步地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類別進(jìn)行細(xì)化和歸類，不能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學(xué)生對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校開展的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)你有幫助嗎？”問(wèn)題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒有舉辦或者自己不知道有課外實(shí)踐活動(dòng)”，這種對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)缺乏有效規(guī)劃進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現(xiàn)。

3 新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑

3.1 以職業(yè)能力為切入，提升評(píng)價(jià)體系的全面性

職業(yè)能力是高職學(xué)生將來(lái)能在社會(huì)安身立命之本。在評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該與企業(yè)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合一起，通過(guò)實(shí)踐高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，并形成可持續(xù)的、科學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)。譬如要加大學(xué)生在“第二課堂”或“校外實(shí)踐活動(dòng)”表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的評(píng)價(jià)比例。從而讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)能力教程為第一課堂之外，也能在課外通過(guò)開展商務(wù)談判、禮儀風(fēng)采、技能大賽、學(xué)生素質(zhì)聯(lián)賽等的第二課堂、校企合作社會(huì)實(shí)踐基地的第三課堂中得到職業(yè)能力的錘煉、提升和深化，從而改變過(guò)去學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度當(dāng)中偏重學(xué)習(xí)成績(jī)的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

3.2 以學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性

與本科院校相比，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，我們應(yīng)該通過(guò)綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，將學(xué)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、知行合一”的實(shí)踐式教育模式緊密結(jié)合一起。例如，可以將專業(yè)課本的內(nèi)容變成一項(xiàng)項(xiàng)的“任務(wù)”與“項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己運(yùn)用相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)“動(dòng)手”去解決這些任務(wù)，并且根據(jù)這些“任務(wù)”的完成情況來(lái)認(rèn)定和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素養(yǎng)。這就打破過(guò)去“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且在此過(guò)程中能夠真正地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，極大地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中真正尋找到對(duì)該專業(yè)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

3.3 推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度，凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是開發(fā)、塑造和深化學(xué)生的潛在能力，譬如“創(chuàng)新”已經(jīng)成為“新常態(tài)”背景下社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)因素。自主創(chuàng)新能力無(wú)疑成為大學(xué)生未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何讓學(xué)生自覺培育自主創(chuàng)新能力，這離不開大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，其中“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的推行是重要的環(huán)節(jié)。在推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的過(guò)程中，有幾點(diǎn)是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機(jī)構(gòu)，如大學(xué)生素質(zhì)拓展中心。素質(zhì)拓展的認(rèn)定工作本質(zhì)上就是一種內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣、認(rèn)定時(shí)間長(zhǎng)的繁重工作，如果沒有專門負(fù)責(zé)的人員進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)溝通、跟蹤反饋，這必然會(huì)使大學(xué)生的素質(zhì)拓展流于形式。二是推行的內(nèi)容必須細(xì)致，在以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的學(xué)分制度基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將“獎(jiǎng)勵(lì)分”的內(nèi)容進(jìn)一步地闡釋和細(xì)分，讓其能夠基本囊括大學(xué)生素質(zhì)拓展的方方面面，讓學(xué)生能積極參與到自己感興趣的活動(dòng)的同時(shí)獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)，極大調(diào)動(dòng)他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展學(xué)分的“微商城”，利用新媒體等學(xué)生“喜聞樂見”的方式將素質(zhì)拓展的項(xiàng)目、完成項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的學(xué)分、學(xué)分記錄直觀地展現(xiàn)在他們面前，并且獲得的素質(zhì)拓展學(xué)分可以發(fā)揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎(jiǎng)勵(lì)分、公共選修課學(xué)分。激發(fā)學(xué)生素質(zhì)拓展的主體要求，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。

3.4 積極打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性

首先，要求高職院校在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同時(shí)積極開展各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，在創(chuàng)新實(shí)踐教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、市場(chǎng)敏感度等，具體而言，如在課程設(shè)置中增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論，在課程外積極開展“淘市場(chǎng)”、“商務(wù)談判”等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)比賽，形成激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)《學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等激勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。其次，在校園內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，建立健全的創(chuàng)業(yè)基地的管理機(jī)制，探索基地的運(yùn)行模式和長(zhǎng)效機(jī)制，力求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在校園內(nèi)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。最后，形成工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)，要求教育模式應(yīng)是向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)共同培育人才，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，以“培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，在校園內(nèi)形成良好創(chuàng)業(yè)文化”[2]。

綜上所述，提升評(píng)價(jià)體系的全面性、增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性、凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性、完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性是新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]金澤.高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究――基于普拉哈拉德與哈默爾核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的視角[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]翁楚歆.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企文化融合的探索[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012（12）.

大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】人才綜合素質(zhì) 社會(huì)需求 高校

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)不斷加大，就業(yè)難成為大學(xué)生畢業(yè)之后普遍遇到的問(wèn)題，“畢業(yè)就等于失業(yè)”，成為人們調(diào)侃大學(xué)生的一句話語(yǔ)?，F(xiàn)階段，社會(huì)需要的人才不再是僅僅具備專業(yè)技能的人，還包含了對(duì)人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各種綜合能力的要求。不能適應(yīng)社會(huì)需求、綜合素質(zhì)不高，是許多大學(xué)生就業(yè)困難的直接原因。因此，作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極提高自身的綜合素質(zhì)，努力適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活；作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

綜合素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，內(nèi)容豐富多樣，包含著道德素質(zhì)等一系列的素質(zhì)要求。在綜合素質(zhì)中，道德素質(zhì)包含了大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)；身心素質(zhì)包含了大學(xué)生的身體素質(zhì)和承受壓力的心理狀態(tài)，是大學(xué)生必不可少的根本素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)代表大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和掌握的本專業(yè)的基本專業(yè)知識(shí)，是大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的基本能力要求；文化素質(zhì)則代表了大學(xué)生畢業(yè)之后所具備的歷史知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等一系列的人文知識(shí)，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活所需要的重要素質(zhì)內(nèi)涵。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)之后所面臨的，不僅僅是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求，道德素質(zhì)、身心素質(zhì)以及文化素質(zhì)也將成為職場(chǎng)對(duì)新人的要求。為了使學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，高校就必須通過(guò)各種方法全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)階段高校進(jìn)行人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1. 僵化的培養(yǎng)模式。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，都是使用傳統(tǒng)的、比較僵化的培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，是通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填充式培養(yǎng)，依據(jù)的是教材的要求，根據(jù)的是教師的理解，學(xué)生參與性不高，這就從根本上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化需求，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種僵化的培養(yǎng)模式使學(xué)生具備的素質(zhì)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)發(fā)展的需要。

2. 單一的課程設(shè)置?，F(xiàn)階段的高校教育，往往采用學(xué)分制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，這種考核方法比較人性化。但是，由于教育資源的匱乏、師資力量的短缺，許多高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)都將專業(yè)課的學(xué)分設(shè)置得比較高，其他學(xué)科的學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課，這種單一的課程設(shè)置使許多學(xué)生選課時(shí)因?qū)W分較低，不敢選擇自己感興趣的學(xué)科，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 沉悶的校園文化。校園文化是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)時(shí)慢慢發(fā)展出來(lái)的文化形式，充滿活力的校園文化可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格和樂觀的生活方式。然而，現(xiàn)階段的校園由于受物質(zhì)觀念的影響，往往只重視對(duì)物質(zhì)方面的建設(shè)，忽略了對(duì)校園精神文化的構(gòu)建，導(dǎo)致大多數(shù)的校園文化比較沉悶，使學(xué)生在進(jìn)行校園活動(dòng)時(shí)缺少良好的環(huán)境氛圍，從而降低了活動(dòng)興趣，有的學(xué)生甚至有了沉浸在各種網(wǎng)絡(luò)游戲中的習(xí)慣，而網(wǎng)絡(luò)游戲嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的人生觀和道德觀。

三、高校進(jìn)行人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

如何使大學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，成為適應(yīng)社會(huì)生活的人才，是高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮的問(wèn)題。建立適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)模式，是高校進(jìn)行人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的快捷途徑。

1. 創(chuàng)新培養(yǎng)模式。學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷探索適合學(xué)校人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展階段進(jìn)行充分調(diào)查，根據(jù)社會(huì)需求，不斷按照社會(huì)的發(fā)展方向創(chuàng)新培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的填充式教育方式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，采用各種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來(lái)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

2. 優(yōu)化課程設(shè)置。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重均等地分配課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)課程固然重要，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也必不可少，因此，學(xué)校應(yīng)該建立多層次、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一整合課程資源，使學(xué)生可以按照自己的興趣進(jìn)行選課。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的時(shí)候，可以建立一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合、人文學(xué)科與理工學(xué)科相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)、提高文化素質(zhì)。

3. 活躍校園文化。校園文化對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)精神文化的構(gòu)建，例如通過(guò)積極奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)、大型公益性講座、人文色彩濃厚的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造活躍的校園文化，使學(xué)生在校園活動(dòng)中增進(jìn)自己的身心活躍性、培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、發(fā)展自己的興趣、養(yǎng)成正確的人生觀和道德觀，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)和身心素質(zhì)。

另外，學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該了解到，學(xué)校的培養(yǎng)只是外在幫助，學(xué)生自我意識(shí)的建立才是根本。因此，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的同時(shí)，注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提高，使學(xué)生能夠順應(yīng)學(xué)校安排的同時(shí)，積極地鍛煉自己的各方面能力，從而適應(yīng)社會(huì)的需要，找到滿意的工作。