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大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 自身素質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

大學(xué)生的人生選擇有許多，作為其中之一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅對大學(xué)生自身素質(zhì)有所幫助，同時(shí)也影響著社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)增長，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。年輕是大學(xué)生群體的資本，他們充滿著熱情，充滿著朝氣，受過高等教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，擁有較之低學(xué)歷人才有更加豐富的理論知識和專業(yè)知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)好奇并容易產(chǎn)生興趣，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中比較理想的后備軍。不過，從近幾年的數(shù)據(jù)來看，我國大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)成功的比例僅為百分之一。而以目前的趨勢看，許多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨“就業(yè)難”的嚴(yán)峻局面，使得學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)都處于一個(gè)艱難的局面中。那么在這個(gè)時(shí)候，怎樣去提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已逐漸受到重視。

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的問題

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是最重要的兩個(gè)方面。創(chuàng)新能力作為創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的總稱，具有創(chuàng)造新事物、創(chuàng)新思想的功能。而創(chuàng)業(yè)能力作為對社會(huì)生產(chǎn)者把握時(shí)機(jī)和籌劃等方面的綜合，則包括了實(shí)踐的兩個(gè)重要部分，一是創(chuàng)業(yè)技能，二是創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)技能可以展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)者自身的綜合素質(zhì)，然而創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在找準(zhǔn)社會(huì)時(shí)機(jī)和滿足個(gè)人生活需求這兩個(gè)方面。從這兩個(gè)方面也可以看出創(chuàng)業(yè)者的思想與素養(yǎng)。

現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)正視自己出現(xiàn)的問題，敢于面對問題，學(xué)會(huì)分析問題，在分析問題的過程中去創(chuàng)新，去實(shí)踐，去加強(qiáng)對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育以認(rèn)知的方面來分析的話，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就包括了思維開啟、基礎(chǔ)認(rèn)知、能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)發(fā)展等不同的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容需要循序漸進(jìn)。因此高等院校才會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括進(jìn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)中來，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，把全體學(xué)生作為實(shí)施對象普及開展。同時(shí)在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)中，需要在整個(gè)過程里普及相關(guān)的專業(yè)知識，弘揚(yáng)大學(xué)生應(yīng)該有的創(chuàng)業(yè)精神，促M(fèi)大學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考的能力，增強(qiáng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一方面的技能。學(xué)校作為一個(gè)可以給在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)在校大學(xué)生要敢于突破自己，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，把專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能提早融合，積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但是，也需要學(xué)校在在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)這一方面提供正確的引導(dǎo)，斬?cái)嘣谛４髮W(xué)生進(jìn)行沒有什么真正意義的沖動(dòng)創(chuàng)業(yè)的可能。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的影響因素

2.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的學(xué)生因素

在當(dāng)今大學(xué)生群體中，普遍出現(xiàn)一個(gè)問題，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對于他們來說還太早，在學(xué)校組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中表現(xiàn)也沒有那么積極，而且不主動(dòng)去參加各種能夠豐富自己的社會(huì)實(shí)踐，不知道要去增加自己的社會(huì)實(shí)踐能力。所以他們面對有一個(gè)可以提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)時(shí)，也表現(xiàn)得不以為然。這是現(xiàn)在的大學(xué)生們都會(huì)出現(xiàn)的問題：不愛思考、缺乏創(chuàng)新、沒有熱情等等，如果對于這些方面沒有給予足夠的重視的話，長久以來，將會(huì)消磨掉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，甚至產(chǎn)生更多的負(fù)面影響。

這其中的主要因素是因?yàn)槭嗄陙砣諒?fù)一日的死記硬背似乎使得他們離與生俱來的好奇心和想象力越來越遠(yuǎn)了，所以現(xiàn)在的大學(xué)生越來越多的只是像機(jī)械一樣重復(fù)著已經(jīng)做過的事情，對于周圍環(huán)境沒有一點(diǎn)點(diǎn)的敏感。

在很多人眼里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很大的風(fēng)險(xiǎn)性，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)代表著要付出，特別是將創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)受到周圍的社會(huì)輿論和價(jià)值導(dǎo)向的影響。在中國，流傳著“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，所以大學(xué)生自小時(shí)候開始接受的教育都處于“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想的影響下，也就沒有人會(huì)敢于沖破十幾年所堅(jiān)持的觀點(diǎn)去冒險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)，更多的都是希望能夠有一個(gè)鐵飯碗，例如畢業(yè)后選擇一個(gè)大公司，或者進(jìn)入政府部門當(dāng)公務(wù)員，擁有一份穩(wěn)定又體面的工作。

另一個(gè)原因是因?yàn)樵谥袊鴤鹘y(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)，社會(huì)上的人分為四類，學(xué)者，農(nóng)民，工匠和商人，商人排在最末尾，所以這幾千年來，中國人中的大部分仍然不是很認(rèn)同創(chuàng)業(yè)這一舉動(dòng)。而且中國古代的“無商不奸”的對于商人的看法，導(dǎo)致了對商人的偏見，所以也不是很想去從事這一項(xiàng)職業(yè)，不屑于去創(chuàng)業(yè)，從而使得大多數(shù)的人的創(chuàng)業(yè)行為停滯不前。

2.2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的學(xué)校因素

大學(xué)生一定要有良好的心理、科學(xué)等方面的綜合素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的必要條件。作為一名大學(xué)生要經(jīng)過專業(yè)知識的教育體系，我們必須有足夠的知識儲(chǔ)備，所以學(xué)校作為提供這些條件的先決條件，起著非常重要的作用。比如說學(xué)校對學(xué)生各種專業(yè)知識的培養(yǎng)，使用計(jì)算機(jī)的能力的培養(yǎng)（一般來說大學(xué)生都要過計(jì)算機(jī)一級的考試，而計(jì)算機(jī)一級的內(nèi)容足夠?qū)W生在社會(huì)中生存），外語技能的培養(yǎng)（雖然沒有明確說大學(xué)生不過大學(xué)英語四級就不給畢業(yè)，但是學(xué)校提供了一個(gè)平臺可以邊學(xué)習(xí)邊考試）還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的基本技能的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)校還注重對學(xué)生進(jìn)行人際交往的培養(yǎng)。

但是在大環(huán)境中，我國高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)還面臨著不少的問題。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀念還相對落后，沒有認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的重要性與必要性。更多地來宣傳教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想主要通過講座的形式，很少將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育中。對于大部分大學(xué)生來說，講座大部分是枯燥的，并不能因此而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

有的學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資力量還相對薄弱，老師的整體素質(zhì)還有待提高。因?yàn)檫@其中的大部分老師自己就缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，缺少在企業(yè)當(dāng)中工作的經(jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大部分老師上課時(shí)候放在書本上的理論知識部分過多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授很少，使得學(xué)生的理論知識和社會(huì)實(shí)踐無法結(jié)合起來，所以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也就處于有限的地步。

而且學(xué)校本身也沒有能夠成立一個(gè)權(quán)威的教材系統(tǒng)，即便是一些高校已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，卻也存在著教材選擇上的不足之處，沒有辦法使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加專業(yè)。

2.3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的社會(huì)因素

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中最具有影響力因素莫過于社會(huì)因素了，社會(huì)因素相對于學(xué)生自身的素質(zhì)和學(xué)校因素來說，不可知性更大，因?yàn)樾枰鴷r(shí)代走，所以就要時(shí)常改變相應(yīng)的政策，這對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面是不可預(yù)知的。但是就目前來看，國家對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持的力度是足夠的，不僅出臺了相關(guān)文件，還成立了相對應(yīng)的基金會(huì)。

政府出臺相關(guān)政策的因素與家庭支持與否的因素是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的主要社會(huì)因素，除此外，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要影響作用的因素還有社會(huì)輿論。從目前來看，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的社會(huì)環(huán)境問題和國情也影響著大學(xué)生的生活，使得大學(xué)生不得不面臨“就業(yè)難”與“創(chuàng)業(yè)難”的問題。中國政府是抱著積極的支持態(tài)度來看待大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的，不僅鼓勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，來減少來自社會(huì)的壓力，而且還出臺了不少相關(guān)的政策，提供創(chuàng)新基金贊助給首次創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，與此同時(shí)也對首次創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生提供一部分的資金補(bǔ)貼等等。這些相關(guān)政策在對大學(xué)生創(chuàng)新業(yè)能力培養(yǎng)的方面提供的幫助很大程度上既鼓舞了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為，又提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

社會(huì)輿論是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)大頭，并不是說社會(huì)輿論推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)行，相反的，社會(huì)輿論給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一項(xiàng)目造成了極大的阻礙。因?yàn)槿缃竦纳鐣?huì)輿論依舊偏向于進(jìn)入大公司和政府部門，以求在大學(xué)生畢業(yè)之后可以有一個(gè)更好更高的平臺去發(fā)展。所以大部分的高校畢業(yè)生不會(huì)選擇走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一條路。相對于說是社會(huì)輿論導(dǎo)致的大學(xué)生的壓力過大，還不如攤開來講是因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)生希望過一個(gè)安逸清閑的生活，沒有勇氣去創(chuàng)新。而這種社會(huì)輿論的思想就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性的大幅度降低。

3解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升問題的對策

3.1高校需要加強(qiáng)師資力量

高校要學(xué)會(huì)引進(jìn)優(yōu)秀的教育資源，將教學(xué)改革不斷地深化。構(gòu)建起高水平的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量是高校的重要工作。高校建設(shè)一支高水平的有工作經(jīng)驗(yàn)的專職和兼職的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的首要條件。高校需要有計(jì)劃有目標(biāo)地將部分教師選送到企業(yè)崗位上工作一兩年的時(shí)間，將實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)積累了之后，再回到校園教學(xué)，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定要有工作實(shí)踐經(jīng)歷。不僅如此，還可以聘請來自企業(yè)的擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，尤其是骨干，來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，肩負(fù)著學(xué)校的專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等等方面的任務(wù)則可以引進(jìn)有著豐富經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)人員來擔(dān)任本科生和研究生的聯(lián)合導(dǎo)師。也可以通過設(shè)立各種論壇，去邀請國內(nèi)外的知名學(xué)者專家來學(xué)校開展作報(bào)告或者講學(xué)等等的活動(dòng)，以此來開拓學(xué)生們的思維范圍，充實(shí)學(xué)生們的知識。而且通過合作辦學(xué)的師資交流還有利于開拓學(xué)生和老師的視野，完善原本有缺陷的知識結(jié)構(gòu)。

3.2高?？梢耘c企業(yè)合作

還可以將高校與企業(yè)聯(lián)合起來，建設(shè)一個(gè)高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的系統(tǒng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中需要有一段實(shí)習(xí)的時(shí)間，高校可以利用這一時(shí)期，與企業(yè)合作，將學(xué)生送進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，包括企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)的企業(yè)文化。然后深入企業(yè)的工作當(dāng)中開展實(shí)踐活動(dòng)，使得能夠在企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)中有一席之地，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)來。能夠通過實(shí)踐令學(xué)生的社會(huì)教育和在校教育產(chǎn)生互動(dòng)的兩個(gè)方法：一是對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)聘用行業(yè)的領(lǐng)先人物或者成功創(chuàng)業(yè)的校友來進(jìn)行課堂教學(xué)，構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)感強(qiáng)烈的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情景，用來激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)方面的意識與熱情。二是用建設(shè)各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)平臺、實(shí)驗(yàn)基地來令學(xué)生提早接觸到行業(yè)的知識，既維持了正常的教學(xué)，又保證了專業(yè)和行業(yè)之間的交流順暢。

3.3加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想的教育

在全球的教育領(lǐng)域之中，創(chuàng)業(yè)教育占據(jù)著一個(gè)重要的地位，特別是在現(xiàn)下這個(gè)產(chǎn)業(yè)不斷升級與改革不斷創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)著整個(gè)國家和地區(qū)的發(fā)展。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看，這一階段的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗案例有不少，而且這些失敗案例在某一方面上都存在相同的地方，重點(diǎn)需要注意的是存在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念中的漏洞。從具體方面來說，一部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為想法是創(chuàng)業(yè)過程中的重點(diǎn)，其他的過程可以適當(dāng)省略；另一部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)存在的風(fēng)險(xiǎn)性非常大，以至于存在著通過運(yùn)氣在時(shí)機(jī)成熟的情況下成功的局面。從這些想法中可以看出，還有許多問題存在于現(xiàn)在的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程中，特別是需要加入思想政治教育的工作來獲得最終的成果。高校可以利用課程實(shí)踐過程之間的方法來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的積極性。還有另一種方法是讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厝チ私夂透惺芤幌卢F(xiàn)在的應(yīng)屆畢業(yè)生的嚴(yán)峻的就業(yè)局面，感受一下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的艱難困苦與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這四個(gè)字對于畢業(yè)生的意義是什么。

4結(jié)語

作為近幾年高校教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是教育部在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的重要措施，而且也是我國逐漸發(fā)展成為創(chuàng)新型國家道路上的必要條件。雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)出素質(zhì)教育的新的意義，但是高校要從實(shí)際上推行這個(gè)政策模式卻不簡單，所以高校一定要承擔(dān)起自己的責(zé)任來，引導(dǎo)在校學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)二字與職業(yè)的區(qū)別，懂得創(chuàng)新在國家發(fā)展中的重要性，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革來讓大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，使其成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的跟緊時(shí)代步伐的大學(xué)生。

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)；專業(yè)對口率；調(diào)查分析

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0148-03

1引言

就業(yè)是民生之本，十報(bào)告明確提出要“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，并將其作為“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”的一個(gè)組成部分。通過有針對性的就業(yè)調(diào)查分析，找出并解決我院通信類畢業(yè)生就業(yè)過程中的困難和問題。有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)，有利于優(yōu)化和創(chuàng)新我院的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決企業(yè)的高技能崗位虛位以待和大批學(xué)生求職無門的矛盾， 實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”目標(biāo)。

2研究對象及方法

2.1研究對象及樣本選取

本次調(diào)查對象為2011級計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院移動(dòng)通信專業(yè)360113班的所有同學(xué)，包括后期離開該班級去訂單班的學(xué)生。該班級在大一時(shí)期共43人，其中2人在大一下學(xué)期休學(xué)。1人參軍。通過各種聯(lián)系方式對其余40人進(jìn)行訪問并發(fā)放問卷，收回39份，回收率98%。

2.2調(diào)查法

為了調(diào)查我院通信類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，參考麥可思調(diào)查報(bào)告和中國大學(xué)生就業(yè)調(diào)查，結(jié)果我院學(xué)生特點(diǎn)，提出本研究的調(diào)查報(bào)告。包括五個(gè)部分。第一部分為個(gè)人基本信息，包括5項(xiàng)，分別為性別、政治面貌、在校期間擔(dān)任干部情況、生源地、就業(yè)所在地；第二部分為工作選擇情況，包括4項(xiàng)，分別為參加的訂單班名稱、再次選擇是否參加訂單班、工作與專業(yè)是否對口以及就職單位性質(zhì)；第三部分為薪酬部分，包括4項(xiàng)，分別為獲得工作的時(shí)間、第一份工作的薪酬、畢業(yè)轉(zhuǎn)正后的薪酬以及目前的薪酬。第四部分為工作及工作過程中遇到的問題，包括8項(xiàng)，分別為多長時(shí)間能夠勝任工作、就業(yè)中面臨過的問題、就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間、提前頂崗時(shí)間、職業(yè)生涯有規(guī)劃、最欠缺的素質(zhì)、對就業(yè)成敗的影響、擇業(yè)時(shí)需要考慮的最重要因素；第五部分為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，包括12項(xiàng)，分別為開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)間、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、獲取就業(yè)信息主要渠道、就業(yè)指導(dǎo)滿意度、對工作幫助最大的知識和能力、課程設(shè)置是否合理、哪些專業(yè)課對工作最有幫助、哪些非專業(yè)的知識對工作最有幫助、通信專業(yè)的教學(xué)水平、通信專業(yè)的師資水平、教學(xué)或管理中的薄弱環(huán)節(jié)；最后讓畢業(yè)生同學(xué)給即將要畢業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們提供一些經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.3統(tǒng)計(jì)法

設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表通過專業(yè)的問卷平臺問卷星進(jìn)行和收回，再采用SPSS19軟件包對收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對所涉及的問題進(jìn)行全方位的比較分析，得出一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

3研究結(jié)果分析

3.1第一部分基本信息

參加本次調(diào)查的男性18人，占總數(shù)的46.15%；女性21人，占總數(shù)的53.85%。94.87%為共青團(tuán)員，35.9%的同學(xué)擔(dān)任班級干部，10.26擔(dān)任院級干部；最明顯的一點(diǎn)就是生源地為蘇北的學(xué)生占82.05，而就業(yè)地在蘇北的只有33.33%，其中有大部分都是回到自己的家鄉(xiāng)，大部分同學(xué)都在蘇南地區(qū)就業(yè)，占到53.85。

3.2第二部分工作選擇情況

參加訂單班的同學(xué)為18人，占46.15%，而如果現(xiàn)在還能選擇訂單班的話，會(huì)選擇訂單班的同學(xué)有29人，占75.37%。專業(yè)對口率為64.1%。所從事的工作崗位占比最大的是技術(shù)類工作，其次為銷售類。

3.3第三部分薪酬部分

89.74%的同學(xué)都能在實(shí)習(xí)期找到對應(yīng)的工作，其他同學(xué)也能夠在剛畢業(yè)的時(shí)候找到合適的工作。工作待遇大部分同學(xué)實(shí)習(xí)期每月為1500-3000，轉(zhuǎn)正后為2000-4000，而現(xiàn)在的待遇大部分集中在3000-5000。

3.4第四部分找工作及工作過程中遇到的問題

71.79%的同學(xué)能夠在一個(gè)月內(nèi)勝任相應(yīng)的工作，20.51%的同學(xué)能夠在三個(gè)月內(nèi)勝任工作。在就業(yè)中越到的最大的三個(gè)問題分別是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏就業(yè)技巧和難以確定方向。所以同學(xué)們都希望能夠在大二剛開始就可以開始就業(yè)的準(zhǔn)備工作，能夠在大三剛開始就開始頂崗實(shí)習(xí)，對自己的職業(yè)生涯大部分都是邊做邊看，認(rèn)為自己最欠缺的能力是相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和溝通協(xié)調(diào)能力。對就業(yè)影響最大的也是工作經(jīng)驗(yàn)，其次是個(gè)人素質(zhì)。他們在找工作的考慮最多的是個(gè)人在單位的發(fā)展空間、單位的發(fā)展前景、薪水福利和工作地點(diǎn)。

3.5第五部分就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

主要是針對已畢業(yè)學(xué)生對我院的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意程度和需要提高的地方。59%的同學(xué)希望在大二剛開始就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。最重要的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括面試技巧、就業(yè)形勢和政策、生涯規(guī)劃和提供就業(yè)信息。最希望的就業(yè)指導(dǎo)方式是就業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)個(gè)別輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)課的方式進(jìn)行。66.6%的同學(xué)獲取就業(yè)信息的方式為校園招聘。所以需要我們學(xué)校的校園招聘能夠更上一層樓。爭取更多的優(yōu)秀企業(yè)來校招聘。同學(xué)們對我們的就業(yè)服務(wù)很滿意和滿意只占66.7%，說明我們還有很多需要做的。在大學(xué)中所獲得的知識和能力對工作最大的是協(xié)調(diào)溝通能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織能力和專業(yè)技能。對專業(yè)設(shè)置認(rèn)為合理的占97.44%。其中認(rèn)為對工作幫助最大的三門課程分別為網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、路由交換和CAD制圖。認(rèn)為對工作幫助最大的非專業(yè)知識是社團(tuán)活動(dòng)。認(rèn)為我院教學(xué)水平和師資水平很好喝較好的占97.44%，在教學(xué)和管理中比較薄弱的地方主要在于創(chuàng)新培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.6建議指導(dǎo)

最后一部分主要是希望畢業(yè)生能夠以自己的親身經(jīng)歷給予即將畢業(yè)的學(xué)生一些建議和指導(dǎo)。其中提到最多的是要求大家學(xué)好專業(yè)課程，尤其是實(shí)踐課程一定要多動(dòng)手，多問。其次是多參加社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)自己的溝通協(xié)調(diào)能力。在大二訂單班成立的時(shí)候盡量的去爭取參加訂單班，給自己多積攢一些工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)對自己的職業(yè)生涯要有一定的規(guī)劃。

4畢業(yè)生就業(yè)存在問題

通過對該班級的調(diào)查及訪問，主要存在著以下問題：

4.1從眾心理

有些學(xué)生對自身的認(rèn)識不夠，沒有自己的主見，周邊朋友或者宿舍舍友干什么他就干什么，尤其是在大二選擇訂單班期間，發(fā)現(xiàn)要么一個(gè)宿舍都報(bào)名參加，要么都不參加。在這個(gè)問題上，我們應(yīng)該加強(qiáng)宿舍集體榮譽(yù)感的同時(shí)，班主任要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，比如學(xué)生的性格、興趣愛好、學(xué)生的理想以及學(xué)生的家庭情況進(jìn)行綜合考慮來決定是繼續(xù)升學(xué)還是工作，是參加訂單班還是自己找自己感興趣的工作。

4.2就業(yè)心態(tài)的問題

主要是有部分學(xué)生存在眼高手低的意識。覺得自己做的事情簡直就是小學(xué)生都能完成的事情。建議學(xué)生能夠把自己的心態(tài)調(diào)整好，任何工作都要從基礎(chǔ)做起。尤其是實(shí)習(xí)期，要有好的心理素質(zhì)和準(zhǔn)備，不要期望過高，即使不太滿意，也可作為一次學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。盡量調(diào)整心態(tài)，放底架子，虛心學(xué)習(xí)，在能力沒達(dá)到時(shí)到自己的期望值稍微降低些，更務(wù)實(shí)些。

4.3缺乏工作經(jīng)驗(yàn)

從就業(yè)調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都認(rèn)為自己在找工作的過程中最缺的是工作經(jīng)驗(yàn)和協(xié)調(diào)溝通。這就要求我們學(xué)生在校期間豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加對社會(huì)的了解和實(shí)踐，多參加一些社會(huì)實(shí)踐、部門活動(dòng)、集體活動(dòng)等，從而提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，務(wù)實(shí)勤奮并及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，達(dá)到相對理想就職。

4.4專業(yè)知識不扎實(shí)

不論是從事專業(yè)對口工作還是非對口工作，自身的學(xué)習(xí)能力必須要不斷地提高。從事專業(yè)對口工作的學(xué)生，更要在校期間提高自身專業(yè)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，尤其是專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目，一定要多做多問多思考。。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對自己在校期間沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)好專業(yè)知識感到后悔和慚愧。

4.5缺乏生涯規(guī)劃

很多學(xué)生能夠“俯下身”，但卻“行不遠(yuǎn)”。具體來說就是有些學(xué)生在出校門的時(shí)候是打算吃苦到單位最底層去學(xué)習(xí)的，但大多數(shù)學(xué)生都是在比較優(yōu)越的環(huán)境中長大，對社會(huì)了解不是很深入，通常是有熱情，但無方向，在在崗位中碰壁后便會(huì)選擇逃避和放棄，加上同學(xué)們之間的攀比心理，導(dǎo)致很多學(xué)生不能忍受基層的辛苦。這需要我們在就業(yè)培訓(xùn)的過程中培養(yǎng)自己對未來的生涯規(guī)劃，在自己成長的道路上盡量少走彎路。

4.6綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對我院教學(xué)或管理中最薄弱的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所謂創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。綜合素質(zhì)是指個(gè)人在特定的時(shí)期，所應(yīng)具備的知識水平、道德素養(yǎng)、社會(huì)修為能力，以及對社會(huì)生活、工作、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的應(yīng)變能力和所體現(xiàn)的價(jià)值觀念等。綜合素質(zhì)的提高對學(xué)生來說很重要。它比單純的知識水平重要得多。而這兩種能力在教學(xué)過程中不可能用考試的方式去衡量優(yōu)劣，也非一朝一夕就能立竿見影的，它們需要我們教師和學(xué)生的共同參與，并密切配合，而且必須持之以恒地常抓不懈，長此以往，學(xué)生的綜合素質(zhì)是會(huì)大大提高的。

5學(xué)院及教師應(yīng)對措施

5.1及時(shí)調(diào)整及合理優(yōu)化專業(yè)課程

我院通信專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)，我們可以利用自身的優(yōu)勢和特色，建設(shè)特色學(xué)科、特色專業(yè)、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。通信行業(yè)的快速發(fā)展也要求我們必須及時(shí)調(diào)整專業(yè)核心課程，使得我們在校所教所學(xué)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，從而讓我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合市場的需求。

5.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身專業(yè)能力

高素質(zhì)的教師是保證辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職院校畢業(yè)生，必須要有一支穩(wěn)定的、數(shù)量充足的、自身素質(zhì)過硬的有責(zé)任心的教師?？赏ㄟ^三方面來實(shí)現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從高?；蚱髽I(yè)招聘優(yōu)秀人才，經(jīng)過強(qiáng)化培訓(xùn)，充實(shí)教師隊(duì)伍；二是對目前教師隊(duì)伍進(jìn)行分方向的進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使得每個(gè)教師能夠“持證”上崗。三是從有合作關(guān)系的企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘一些具有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理和技術(shù)人員，擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課程的指導(dǎo)，這樣不僅解決師資不足的問題，而且有利于合作企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與院校建立穩(wěn)定的合作共贏的關(guān)系，為畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)找好出路。

5.3堅(jiān)持訂單培養(yǎng)，努力提高專業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量

訂單培養(yǎng)模式是我院十多年來一直堅(jiān)持的一種模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式就是學(xué)院與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我院一直大力支持各專業(yè)與企業(yè)的直接聯(lián)系，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過訂單培養(yǎng)，讓企業(yè)參與到學(xué)校的招生、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的全過程，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)解決就業(yè)的后顧之憂，真正讓企業(yè)來檢驗(yàn)高職院校的辦學(xué)水平。一方面學(xué)校要主動(dòng)與合作企業(yè)聯(lián)系，企業(yè)的需求進(jìn)行面對面的考察，并盡量滿足企業(yè)的要求，在企業(yè)建立頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，組織學(xué)生到合作企業(yè)去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)中去，從而能夠不斷地提高自身的動(dòng)手能力，獲得更多的工作經(jīng)驗(yàn)。另一方面學(xué)校也可聘請合作企業(yè)的專家和資深技術(shù)人員參與到學(xué)校的日常教學(xué)，讓學(xué)校教師與企業(yè)專家、和資深技術(shù)人員互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，從而使得理論與實(shí)踐教學(xué)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生專業(yè)知識能夠更加全面、專業(yè)技能更加扎實(shí)。

5.4加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作

從調(diào)查的結(jié)果也可以看出，我們的學(xué)生還是非常的希望能有人在早期就給予指導(dǎo)。而指導(dǎo)的方式更多的希望能夠直接通過培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行。要想讓學(xué)生找到滿意的工作，提高就業(yè)率，我們的就業(yè)指導(dǎo)就必須貫穿于人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的全程，而不僅僅是離校前的一個(gè)階段性工作。這就要求我們的就業(yè)指導(dǎo)中心和各院系要有有一批高素質(zhì)的既熟悉學(xué)生工作又了解就業(yè)市場的師資人才能經(jīng)常性地開展畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，并能開設(shè)一定的講座和課程，幫助學(xué)生掌握求職的技能和知識。同時(shí)，各高職院校要特別重視加強(qiáng)心理咨詢和輔導(dǎo)工作，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校大學(xué)生心理咨詢工作隊(duì)伍，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

5.5加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對我們學(xué)校感到最薄弱的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的教育理念，同時(shí)面向社會(huì)需求，實(shí)施素質(zhì)教育，重視因材施教，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力。 要求我們自身能夠深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)；建立新型的師生關(guān)系，運(yùn)用各種教學(xué)方法及教學(xué)手段，比如我們通過第二課堂、人生導(dǎo)師制、興趣小組等不同的形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一、樹立“自主”觀念，強(qiáng)化學(xué)生重視自我發(fā)展的意識；二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五官”，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力；三、挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其一技之長；四、重試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。從而能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)。

總之，高質(zhì)量的就業(yè)和專業(yè)對口率是所有學(xué)校努力的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要政府、高校、企業(yè)、教師和學(xué)生本人在學(xué)校的整個(gè)周期內(nèi)的積極配合和不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;成人高等教育;轉(zhuǎn)型;融合;路徑

長期以來，成人高等教育在高等教育大眾化的影響下，其人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)為人所詬病，而且已經(jīng)陷入生源危機(jī)。因此，成人高等教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是幫助其擺脫困境、實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育中的發(fā)展

在高校學(xué)生中間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)起源于美國20世紀(jì)80年代的哈佛大學(xué)，到20世紀(jì)90年代中期引入我國高校。1998年，清華大學(xué)聯(lián)合北京、上海的5所大學(xué)舉辦了第一屆“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，取得了圓滿的成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內(nèi)容基本上是照搬哈佛大學(xué)的模式。到1999年，、全國學(xué)聯(lián)、中國科協(xié)等三家單位決定仿照第一屆中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的模式，由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，由此，將中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽常規(guī)化，此次大賽匯集了全國130所大學(xué)近600件作品，對中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著“挑戰(zhàn)杯”賽事的常規(guī)化及日漸推廣，高校中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的輔導(dǎo)、課程設(shè)置也越來越多。2002年，教育部為了進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的效果，決定由清華大學(xué)、武漢大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作。教育部鼓勵(lì)這些試點(diǎn)高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并探索不同的辦學(xué)模式。經(jīng)過十多年的發(fā)展，中國高校由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽正式發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既實(shí)現(xiàn)了定期的競賽到常規(guī)教育形式的過渡，也形成中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入我國高等教育的時(shí)間較短，是一種新的教育形式。面對這種從未有過的教育形式，首要問題就是要解決好師資問題。為此，2003年教育部在北京航空航天大學(xué)舉辦了第一期中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的培訓(xùn)工作，來自全國的近百所高校的250多名有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷的教師參加了培訓(xùn)，由此標(biāo)志著中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的正式啟動(dòng)。此后的十多年時(shí)間內(nèi)，北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院相繼舉辦了十多屆師資培訓(xùn)班，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系范圍、課程設(shè)置方式、教育教學(xué)方法等基本問題，取得了較好的成效。從2010年開始，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在各校的逐步建立，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式、創(chuàng)新路徑、實(shí)施方法等逐漸成為高校及教師新的關(guān)注點(diǎn)［1］。由此，2011年清華大學(xué)承擔(dān)了這一新型師資培訓(xùn)內(nèi)容，到目前已經(jīng)為全國高校共培養(yǎng)了1300名教師。除了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)任務(wù)以外，2005年，、中國青聯(lián)與國際青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟合作，針對中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，開展了KAB(KnowA-boutBusiness)創(chuàng)業(yè)教育(中國)培訓(xùn)項(xiàng)目，截至2014年，KAB項(xiàng)目已為來自全國1100所大學(xué)近5000名教師提供了相關(guān)培訓(xùn)，在全國160所大學(xué)建立了大學(xué)生KAB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，吸引了30萬人次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并聯(lián)合清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校，編輯出版了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教師與學(xué)生用書各一套，幫助全國近800所大學(xué)完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控、創(chuàng)業(yè)推廣等體系。隨著前述各個(gè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目的推進(jìn)，逐漸解決中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資問題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)水平、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各高校針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)也在逐步開設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和模式逐漸完善，實(shí)現(xiàn)了從師資培訓(xùn)到學(xué)生培養(yǎng)的承接，逐步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋大學(xué)教育的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日漸成為高校教育的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，就業(yè)困難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題，僅憑現(xiàn)有的退、缺崗位難以完全解決社會(huì)就業(yè)問題。因此，通過創(chuàng)新來引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)是解決就業(yè)難的基本途徑。無疑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一樣，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。如此，不僅能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題，還能為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。成人高等教育通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，既充分體現(xiàn)了其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能，也提升了其辦學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與成人高等教育轉(zhuǎn)型之間的關(guān)系

(一)成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其自身轉(zhuǎn)型的要求

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等教育發(fā)展的基本方向之一，成人高等教育作為高等教育的一部分，自然也不能無視這樣的發(fā)展方向。自高等教育大眾化以來，成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量日趨下降，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到社會(huì)認(rèn)可，畢業(yè)生的就業(yè)率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也不強(qiáng)，難以滿足社會(huì)對人才的需求，這些問題已經(jīng)成為制約成人高等教育轉(zhuǎn)型的瓶頸。這些瓶頸嚴(yán)重制約成人高等教育發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果不能順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成人高等教育亦無法轉(zhuǎn)型，這是一個(gè)惡性循環(huán)［2］。具體而言:第一，在辦學(xué)理念上，成人高等教育還沒有從學(xué)歷補(bǔ)償教育中走出來，繼續(xù)追求學(xué)歷教育，追求辦學(xué)規(guī)模與經(jīng)濟(jì)效益，忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育;第二，在教學(xué)方式上，依然是以課堂講授為主導(dǎo)，重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué);第三，在課程設(shè)置上，過細(xì)的專業(yè)分科無法滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的需求;第四，在教材選擇上，普教化色彩濃厚，內(nèi)容和知識陳舊，沒有吸收最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系;第五，在師資上，成人高等教育的師資隊(duì)伍基本上是理論研究者，缺乏有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的教師;第六，在學(xué)制設(shè)置上，學(xué)年制在很多時(shí)候過于僵化，無法滿足在職成人創(chuàng)業(yè)要求。鑒于以上種種原因，導(dǎo)致成人高等教育無法走出自身的發(fā)展困境，以至于很多成人高校已經(jīng)深陷生源危機(jī)。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展，成人高等教育應(yīng)該抓住這一歷史機(jī)遇，積極改革辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，將過去的學(xué)歷補(bǔ)償教育功能轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，按照成人學(xué)生的特點(diǎn)和自身的專業(yè)特色開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此推動(dòng)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二)成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著天然的優(yōu)勢

從整體看，成人高等教育無論是在教學(xué)理念還是教育方式、內(nèi)容上均具有一些特點(diǎn)，如教學(xué)內(nèi)容力求精細(xì)、教學(xué)方法注重學(xué)生的自主性、教學(xué)形式靈活多樣等。這些優(yōu)勢使得成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備一定的優(yōu)勢，能夠充分提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之效果。具體而言:第一，普通高等教育主要是以學(xué)術(shù)教育為主導(dǎo)，過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顯然有本末倒置的嫌疑，會(huì)降低其學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力;而成人高等教育本身就是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展可以較好地與這一培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。第二，成人高等教育的對象大部分是在職成人，這些人中大部分具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求是明確的，能夠較好地做到在學(xué)習(xí)中保持針對性［3］。如此，在這些人中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能夠保持創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性，并充分利用其社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而使得創(chuàng)業(yè)計(jì)劃順利開展，大大提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，作為成人高等教育對象的成人群體，這些人具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)愿望，成人高等教育為其提供的靈活學(xué)習(xí)方式能夠解決其工學(xué)矛盾，從而能夠充分保證其創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐時(shí)間。因此，從整體看，成人高等教育相較于普通高等教育的特點(diǎn)，結(jié)合其教育對象的特殊性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以發(fā)揮成人高等教育的優(yōu)勢，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力。

三、成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑

(一)理念更新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

第一，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行綜合評定，按照學(xué)生的意愿與個(gè)性正確評定學(xué)生適合的創(chuàng)業(yè)類型與模式。第二，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想與熱情，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義與必要性。教師在教學(xué)過程中可以通過社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功的案例或是邀請這些創(chuàng)業(yè)成功人士到校與學(xué)生交流，幫助學(xué)生規(guī)劃好其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，減少學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迷茫感，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。第三，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀教育。成人高等教育雖然是實(shí)用性的教育形式，但正確的價(jià)值觀引導(dǎo)也是不可缺少的。實(shí)踐表明，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅需要課程設(shè)置或?qū)嵺`指導(dǎo)，還需要對學(xué)生開展正確的價(jià)值觀導(dǎo)向教育，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛、困難，以及正確應(yīng)對這些困難的方式方法。第四，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策教育。通過政策教育幫助學(xué)生消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的后顧之憂，使得每位學(xué)生能夠了解和熟悉政策，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

(二)師資培育，建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

盡管我國高校中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例較高，但真正創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生并不多，而成人高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率僅為3．2%［4］。顯然，這相較于普通高校，這是一個(gè)非常低的數(shù)字，這其中除了學(xué)生個(gè)體差異以及社會(huì)因素不同之外，最關(guān)鍵就在于與教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力有重要的關(guān)系，師資力量是否專業(yè)化影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。故此，成人高等教育在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要打造一批專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。具體而言:第一，推進(jìn)校企合作，積極聘請企業(yè)人員或創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師。這些有著豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的人士，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、意識較為豐富，將這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、意識或教訓(xùn)傳遞給學(xué)生，將對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性與借鑒性。第二，積極提升在職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，大部分成人高校的教師不但沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識也較為薄弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究不夠深入，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果。因此，需要對在職教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)歷指導(dǎo)，采取體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式確保教師能夠親身體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體運(yùn)作，同時(shí)選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職，親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而提升教師綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。為了激發(fā)教師的積極性，可以在經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、職稱等方面給予政策傾斜。第三，構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)跨學(xué)科的教育，對師資力量有較高的要求，這就要求成人教育機(jī)構(gòu)與普通高校、科研院所開展積極的合作，充分利用合作機(jī)構(gòu)的師資，為自身構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化的、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)欤瑥亩嵘ｋH合作的優(yōu)勢。

(三)豐富實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷

第一，在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生的主動(dòng)性。成人高等教育的學(xué)生大部分均是有著工作經(jīng)驗(yàn)的成人，其有著豐富的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我探索、自我設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的問題、難處，以便在以后的教學(xué)中有針對性地解決。第二，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該做好因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性。成人高等教育的學(xué)生來源范圍極為廣泛，在人生經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷和工作經(jīng)歷等方面具有較強(qiáng)的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該正視并尊重這些差異，力求做好一對一的實(shí)踐指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的作用［5］。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該充分開展校企合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺。當(dāng)然，除了搭建平臺之外，還需要為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持，對學(xué)生開展的各類小型、微型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予大力的支持。第四，積極支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，將課堂理論講授與實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，保持學(xué)生充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。

(四)整合課程資源，著力培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

第一，成人高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，致力于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。針對當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型對人才的復(fù)合需求以及學(xué)生就業(yè)的要求，打通學(xué)科之間的壁壘，在改變以往的學(xué)科分科過細(xì)的問題，在課程設(shè)置以及教學(xué)資源安排上，側(cè)重于綜合性知識和技能的傳授以及綜合性教育理念的傳播。第二，在具體課程設(shè)置上，要構(gòu)建立體式的課程資源體系。要打破學(xué)科、專業(yè)之間的界限，構(gòu)建跨學(xué)科的專業(yè)體系與課程體系，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)提供條件。同時(shí)，在教材開發(fā)上，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體要求，開發(fā)立體式教材體系，將各類課程資源進(jìn)行整合，形成綜合性的課程資源教學(xué)包，而且將書本教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合，形成一個(gè)讓學(xué)生能夠自主選擇的課程體系，保證學(xué)生的綜合性需求和個(gè)性化需求相結(jié)合。

(五)改革學(xué)制，保證學(xué)生有充裕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間

成人高等教育學(xué)生基本上是在職在崗人員，工學(xué)矛盾較為突出，解決這一矛盾的辦法就是改革學(xué)制，建立彈性化學(xué)制。在修滿學(xué)分的前提下，保證學(xué)習(xí)實(shí)踐的伸縮性，學(xué)生能夠選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式，如半工半讀或工學(xué)交替等［6］。顯然，彈性學(xué)制是非常適合成人高等教育的，在這種情況下，成人高等教育機(jī)構(gòu)可以開設(shè)形式多樣的課程體系，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。不同的學(xué)生根據(jù)自身不同的要求，充分利用學(xué)分制，發(fā)展自身的個(gè)性，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)間。對于在職學(xué)生而言，可以按照工學(xué)矛盾解決的要求，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在理論學(xué)習(xí)之外，可以充分利用剩余的時(shí)間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對于非在職學(xué)生，彈性學(xué)制為其提供了個(gè)性化和多樣化的選擇，能夠充分保證其能夠循序漸進(jìn)地接觸社會(huì)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累之后，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的速成，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功率。

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大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

一、目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及不足

2015年政府工作報(bào)告中提出要“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)雙引擎”，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是未來我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)重要工作，而高校肩負(fù)著培養(yǎng)符合新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)，通過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)[1]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。就高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀看，還沒有建立一套合適創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力，大致說來，存在的問題及不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化嚴(yán)重，處于摸索狀態(tài)。我國地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育模式不能適合所有高校的需求。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，缺乏自主創(chuàng)新，還處于摸著石頭過河的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為復(fù)制模仿，因此存在很多不足之處。如TSPD模式起始于清華大學(xué)，但是在我國其他高校實(shí)際操作過程中（如浙江大學(xué)、南昌大學(xué)等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個(gè)地域?qū)θ瞬诺男枨蟛煌?，我國高校沒有實(shí)現(xiàn)有效的突圍。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不足，創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)對比國外教育經(jīng)費(fèi)來看投入嚴(yán)重不足，雖然我國教育經(jīng)費(fèi)在2012年投入正式超過GDP的4個(gè)百分點(diǎn)，但國外教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重達(dá)到了10%左右[2]。因?yàn)槭苤朴诮逃?jīng)費(fèi)的影響，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能在全國所有高校同時(shí)進(jìn)行，所以只能在試點(diǎn)院校試行之后，才能逐漸提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及率，勢必造成創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不足，無法在全國高校得到普及。

3.高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。雖然我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有十來年，但一些高校的教師思維觀念沒有轉(zhuǎn)變，學(xué)生還是重理論輕實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng)新不夠，實(shí)踐能力處于薄弱狀態(tài)。并且高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識深度不夠，自身嚴(yán)重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)的能力有限，作為高校創(chuàng)業(yè)教育主力的高校教師無法推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

4.創(chuàng)業(yè)政策支持力度不足，嚴(yán)重制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高校小環(huán)境與社會(huì)大環(huán)境的支持密切相關(guān)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本都是在高校內(nèi)部進(jìn)行，政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰(zhàn)，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，與國家政策和社會(huì)力量的支持力度不夠有必然聯(lián)系。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展是與國家政策的支持是分不開的。

一個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)決定了個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能為我們帶來更多的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)對大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力都會(huì)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。專業(yè)知識水平是進(jìn)行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識水平的提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)提供了支持。因此，設(shè)計(jì)一套高校創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程體系迫在眉睫。

二、“四層次立體化”創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

在不斷探索和總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，江西科技師范大學(xué)目前形成了“通識基礎(chǔ)教育+專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為核心內(nèi)容的“四層次立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以“面向全體、培養(yǎng)骨干”的工作模式，在大學(xué)一年級針對全體學(xué)生普及通識教育，開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課》。在大學(xué)二、三年級結(jié)合不同專業(yè)增設(shè)“學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座”，在四年級針對部分有更多創(chuàng)業(yè)興趣和潛力的學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)專題能力培訓(xùn)”，并為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者提供創(chuàng)業(yè)過程所需的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?！八膶哟瘟Ⅲw化”創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到整個(gè)大學(xué)人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)教育，以全體學(xué)生為教育對象，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為目的，達(dá)到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

面向大一全體學(xué)生開展“通識型”啟蒙的創(chuàng)業(yè)教育，主要目標(biāo)是啟發(fā)“創(chuàng)業(yè)意識”、培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”，讓大學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的能力[3]。將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論》歸為通識教育課程模塊，并計(jì)入1學(xué)分。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息手段，能提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的行為和實(shí)際解決問題的能力?？蛇x用探究式的教學(xué)方式，采取案例式的教學(xué)方法，著重突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與決策和動(dòng)手實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)行為。目前江西科技師范大學(xué)學(xué)生主要通過參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽直接或間接地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，并積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。

（二）開展學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的完善融合。

面向各學(xué)科專業(yè)二、三年級的大學(xué)生開展學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，主要目標(biāo)是將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)特長進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與各學(xué)科專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，造成創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐無法在專業(yè)教育中有效實(shí)施?？蓪ⅰ秾I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座》納入專業(yè)核心模塊，在相應(yīng)的專業(yè)核心課程內(nèi)每個(gè)專業(yè)安排2-3次專題講座，定期邀請創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、企業(yè)負(fù)責(zé)人和成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長等開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面知識，幫助學(xué)生掌握在創(chuàng)業(yè)過程中必備的專業(yè)知識和技能，讓學(xué)生明白如何將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識更好地結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

（三）開展創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

面向在校期間想創(chuàng)業(yè)的大四學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)，主要目標(biāo)是豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能和創(chuàng)辦企業(yè)的能力，提高大學(xué)生對風(fēng)險(xiǎn)的防控能力，減少失敗幾率。由于創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓(xùn)教育是針對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的，因此可選擇創(chuàng)業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，比如經(jīng)管類的專業(yè)。選拔的大學(xué)生要具有創(chuàng)業(yè)的意愿和意志品格，專業(yè)培訓(xùn)課程以制定創(chuàng)業(yè)演習(xí)和課程講授相結(jié)合的方式，圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程展開的課程體系。在專業(yè)訓(xùn)練課程教學(xué)中設(shè)置師生互動(dòng)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并將《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》納入大學(xué)生綜合實(shí)踐課程模塊并予以2-4學(xué)分認(rèn)定，將《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐項(xiàng)目納入課外科技實(shí)踐活動(dòng)模塊并予以4學(xué)分認(rèn)定。多年來江西科技師范大學(xué)利用校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，通過大學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程培養(yǎng)終身創(chuàng)業(yè)精神。

三、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

江西科技師范大學(xué)于2009年成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)工作，下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心。目前江西科技師范大學(xué)擁有一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課程團(tuán)隊(duì)和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，其中有國際、國家級培訓(xùn)師5人，教授11人，副教授9人。學(xué)校曾先后多次承擔(dān)了全省高校SYB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)任務(wù)，受到了全省高校師生的好評。經(jīng)過多年來的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探索，如今已建設(shè)一批具有良好示范作用的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并且通過了國際培訓(xùn)師和國家級培訓(xùn)師的評估，在全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽總決賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及“贏在江西”創(chuàng)業(yè)大賽中成績斐然。

四、建立創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程考評標(biāo)準(zhǔn)體系

考核成績對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容有重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評標(biāo)準(zhǔn)改革要科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過程考核”等一些先進(jìn)理念注入大學(xué)生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機(jī)制，有利于促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新思路，從而保障創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程能順利實(shí)施。通過考評體系的改革，不斷強(qiáng)化大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，真正建立一套適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的考核評價(jià)體系[5]。

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大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理；實(shí)踐教學(xué)

總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號后，在中國掀起了一股創(chuàng)業(yè)浪潮。大學(xué)生是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率約為5%，與歐美等國家高達(dá)20%的創(chuàng)業(yè)率差距甚遠(yuǎn)。2015年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確指出“部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與實(shí)踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺。”權(quán)威文件的出臺必將打破重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)推向人才培養(yǎng)的核心位置。

一、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代管理基本理論和方法，能夠從事相關(guān)行業(yè)管理崗位的應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)和企業(yè)，近距離了解企業(yè)運(yùn)營和管理實(shí)務(wù)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅需要注重專業(yè)理論知識的傳授，更需要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，通過企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)興趣以及團(tuán)隊(duì)管理、商務(wù)談判、人際溝通等創(chuàng)業(yè)能力。許彩霞提出學(xué)生只有在實(shí)踐操作中不斷提升自己的實(shí)踐能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才會(huì)使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。劉甫等也認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。3、提升教學(xué)質(zhì)量的需要。目前高校工商管理專業(yè)的教師，大多數(shù)都是畢業(yè)后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)沒有足夠的了解和深刻的體會(huì)，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過程中，出于教學(xué)工作的客觀需要，必然要求教師主動(dòng)走出學(xué)校，多與企業(yè)和社會(huì)接觸，甚至直接進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的專業(yè)技能，既能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，又能豐富理論教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)質(zhì)量。

二、國外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1、德國“雙元制”。“雙元制”模式指學(xué)生的所有培訓(xùn)過程均在企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行，將企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，把企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐與高校的理論緊密結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論教育的時(shí)間比例為7:3。該培養(yǎng)模式得到了德國政府強(qiáng)有力的支持，德國《職業(yè)教育法》等法律對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)作出了明確的規(guī)定，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的利益均得到保障，并對積極參與學(xué)生培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)施各種優(yōu)惠政策。2、英國“工讀交替制”。“工讀交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學(xué)生先在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)工作一到兩年，以職工身份參加相關(guān)崗位工作并獲得報(bào)酬，將學(xué)校理論學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于工作實(shí)踐當(dāng)中去，最后再回學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。英國組建了全國性的教學(xué)公司旨在鼓勵(lì)高校和企業(yè)共同參與科技協(xié)作項(xiàng)目，為校企合作架起溝通橋梁，英國政府還規(guī)定，安排學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可根據(jù)接收學(xué)生的數(shù)量免交部分教育稅。3、新加坡“教學(xué)工廠”模式。所謂“教學(xué)工廠”模式是指在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的合作，把企業(yè)的經(jīng)營理念、項(xiàng)目案例和資源等引入到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營造與企業(yè)相似的工作環(huán)境，將企業(yè)實(shí)踐環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)部將所學(xué)理論知識和相關(guān)技能應(yīng)用于多樣化的工作環(huán)境中。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了一個(gè)有效的實(shí)踐能力提升環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且提供了教師專業(yè)實(shí)踐技能提升的渠道，使教師與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，真正做到教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。4、美國“合作教育”模式。美國“合作教育”模式中，學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)的主體，學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要與企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽署合作協(xié)議，明確合作期間校企雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。學(xué)校安排教師到企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生工作，并負(fù)責(zé)與企業(yè)進(jìn)行溝通，企業(yè)提供工作崗位和報(bào)酬，并安排人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作崗位，協(xié)助學(xué)校教師確定訓(xùn)練內(nèi)容等。美國《國防教育法》規(guī)定，學(xué)?？梢愿鶕?jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，為校企合作的順利開展提供了法律保障。

三、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建對策

1、國家宏觀政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)離不開企業(yè)的參與，而校企合作絕不僅是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，它的順利開展離不開政府的支持。首先，政府應(yīng)健全相關(guān)法律制度，規(guī)范校企合作中校企雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。德國和美國等國家完備的法律制度對其校企合作模式的順利開展發(fā)揮著重要的作用，我國現(xiàn)有的相關(guān)法律缺乏可操作性，需要進(jìn)一步細(xì)化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應(yīng)對企業(yè)實(shí)施合理的利益補(bǔ)償政策?？紤]到企業(yè)參與校企合作動(dòng)力的缺失，國外政府出臺了各種優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與到校企合作中來，比如德國和英國政府都規(guī)定，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可減免部分稅額，美國法律規(guī)定，聯(lián)邦政府必須撥出專項(xiàng)資金來支持合作教育。因此，應(yīng)該抓住當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史機(jī)遇，對企業(yè)實(shí)行稅收減免、資金支持、機(jī)會(huì)優(yōu)先等優(yōu)惠政策，吸引更多企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)。2、建立校企合作可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。當(dāng)前校企合作中雖然高校有很強(qiáng)的合作意愿，企業(yè)的合作意愿卻普遍較低，特別是對于工商管理專業(yè)的人才而言，管理企業(yè)需要經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生又普遍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無法給企業(yè)帶來實(shí)際利益，企業(yè)還要安排人員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提供住宿，增加管理費(fèi)用，甚至還要承擔(dān)一定的安全責(zé)任和商業(yè)泄密的風(fēng)險(xiǎn)。很多時(shí)候高校只能靠“人脈”關(guān)系尋找合作企業(yè)，這種靠人情的合作很難深入和持久，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關(guān)鍵。首先，高?？梢詫で蟮胤秸畬献髌髽I(yè)的政策優(yōu)惠支持，同時(shí)與企業(yè)簽訂正式的合同，規(guī)范合作雙方的權(quán)力義務(wù)關(guān)系。其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件對合作企業(yè)提供一定的利益補(bǔ)償。如根據(jù)企業(yè)接納學(xué)生人數(shù)的多少提供適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)償，利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)解決管理中的問題，撰寫項(xiàng)目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等，讓企業(yè)切實(shí)感覺到能夠在合作中獲益。3、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。校外實(shí)踐教學(xué)成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學(xué)生的數(shù)量有限，不應(yīng)片面夸大校企合作實(shí)踐基地的教學(xué)功能，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)是工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分?？梢越梃b新加坡“教學(xué)工廠”模式，在校內(nèi)營造企業(yè)環(huán)境，增設(shè)沙盤實(shí)訓(xùn)，購買商務(wù)軟件或創(chuàng)新軟件，建立虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）等模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。4、“雙師型”。教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍是保證工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。以德國曼海姆雙元制高等學(xué)院為例，教學(xué)人員中專職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來自行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，具有豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。我國高等院校的教師大多從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為此應(yīng)將“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合。一方面，高校安排教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)掌握企業(yè)管理的基本技能和崗位工作素養(yǎng)，提升自身的實(shí)踐能力，掛職期間適當(dāng)減免工作量，條件允許的高?？商峁┌肽耆摦a(chǎn)掛職鍛煉，避免走過場，掛職鍛煉結(jié)束以后，教師也應(yīng)與原掛職單位保持緊密的聯(lián)系，時(shí)刻與企業(yè)管理實(shí)踐保持一致。另一方面，可以引進(jìn)一批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或企業(yè)高級管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應(yīng)停留在發(fā)放聘書上，應(yīng)簽訂正式的合同，詳細(xì)規(guī)定雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系，定期安排兼職教師通過專題講座等形式對學(xué)生授課，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并同時(shí)擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)管理活動(dòng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

作者:歐陽友全 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

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