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師范院校實(shí)習(xí)工作范文第1篇

一、西北師范大學(xué)開展實(shí)習(xí)支教工作的背景

(一)新疆自治區(qū)全面實(shí)施“實(shí)習(xí)支教計(jì)劃”，西北師范大學(xué)積極響應(yīng)

新疆自治區(qū)為“雙語(yǔ)”教學(xué)，從2007年9月開始，全面開展了自治區(qū)高校師范專業(yè)和少數(shù)民族語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教度作，即“實(shí)習(xí)支教計(jì)劃”。2008年起，新疆可派出的高年級(jí)大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基層特別是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的需要，新疆自治區(qū)教育廳決定協(xié)商選派西北師范大學(xué)高年級(jí)師范生到新疆基層地區(qū)實(shí)習(xí)支教。甘肅省自治區(qū)教育廳同意開展此項(xiàng)工作，并給予大力支持下。2008年9月，學(xué)校對(duì)口赴新疆阿克蘇地區(qū)開展實(shí)習(xí)支教工作，派出首批實(shí)習(xí)支教師生赴新疆阿克蘇地區(qū)開展工作。

(二)新疆阿克蘇地區(qū)“雙語(yǔ)”師資短缺的教育現(xiàn)狀

阿克蘇地區(qū)位于新疆自治區(qū)西南部，天山南麓，塔里木盆地北緣，有維吾爾、漢、回、柯爾克孜等36個(gè)民族，其中少數(shù)民族約占總?cè)丝诘?5％。阿克蘇地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展遇到了一些急需解決的問題和困難，其中最突出的就是教師緊缺，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，尤其是“雙語(yǔ)”教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，占多數(shù)人口的少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)亟待發(fā)展，本土教師在發(fā)揮教育功能中遇到的語(yǔ)言問題成為阿克蘇地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，開展高校師范類本科學(xué)生實(shí)習(xí)支教是阿克蘇地區(qū)教育所急需且切實(shí)可行的。

(三)西北師范大學(xué)“師范性、民族性、區(qū)域性”辦學(xué)理念與實(shí)踐

西北師范大學(xué)、西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心多年來在辦學(xué)中始終堅(jiān)持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學(xué)方向，一直秉承優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，主動(dòng)適應(yīng)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，全方位服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展，探索形成了集“培養(yǎng)、研究、實(shí)驗(yàn)、示范”為一體的、適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際的師范教育創(chuàng)新辦學(xué)模式，為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

二、西北師范大學(xué)開展新疆實(shí)習(xí)支教的主要做法

(一)各方努力配合協(xié)作，精心組織，打造精品工程

1.校地領(lǐng)導(dǎo)高度重視，奠定良好工作基礎(chǔ)

實(shí)習(xí)支教工作順利開展，與甘肅省教育廳、新疆自治區(qū)教育廳高度重視，阿克蘇地區(qū)教育局、相關(guān)縣市教育局、實(shí)習(xí)支教所在學(xué)校密切配合，西北師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)心是分不開的。學(xué)校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，先后七次前往阿克蘇地區(qū)護(hù)送慰問實(shí)習(xí)支教師生。

2.全員參與和注重實(shí)效的務(wù)實(shí)作風(fēng)保證了合作共建的全面實(shí)施

學(xué)校成立了以分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門主要負(fù)責(zé)同志以及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為成員的西北師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組每年定期召開兩次工作會(huì)議，對(duì)實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究解決，完善和改進(jìn)制定下一批工作計(jì)劃。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌兼顧，積極協(xié)調(diào)，保證了實(shí)習(xí)工作順利展開。

3.創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教工作機(jī)制，保證工作持續(xù)開展

會(huì)同新疆自治區(qū)教育廳、阿克蘇地區(qū)教育局及時(shí)研究和解決實(shí)習(xí)支教工作中的新情況、新問題；開展廣泛的宣傳與動(dòng)員，組織實(shí)習(xí)支教攝影展、實(shí)習(xí)日志展，在全校師生中營(yíng)造全員參與氛圍，使更多優(yōu)秀學(xué)習(xí)能參與到實(shí)習(xí)支教這項(xiàng)事業(yè)來；為實(shí)習(xí)支教師生購(gòu)買了人身意外傷害保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)。與實(shí)習(xí)學(xué)校簽訂《實(shí)習(xí)支教安全協(xié)議書》，積極探索與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)同開展實(shí)習(xí)支教工作的有效機(jī)制。

4.推動(dòng)實(shí)習(xí)支教工作逐步走向規(guī)范化、制度化進(jìn)程

制定《西北師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教管理辦法(試行)》以及各種規(guī)章制度，使西北師大實(shí)習(xí)支教每一位參與者都行有規(guī)、動(dòng)有矩，有力保障實(shí)習(xí)工作的展開。

5.加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一

考慮到阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族占75％的事實(shí)，為使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)厣?，學(xué)校聘請(qǐng)來自少數(shù)民族地區(qū)教師對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)和崗前培訓(xùn)，向同學(xué)們講述民族風(fēng)俗與禁忌，講授一些維吾爾族日常用語(yǔ)；編印介紹支教少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀和風(fēng)土人情的材料，使同學(xué)們了解并尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，與少數(shù)民族教師和學(xué)生接觸時(shí)注意民族禁忌與禮貌禮節(jié)；同時(shí)要求學(xué)生簽訂《赴新疆實(shí)習(xí)支教承諾書》，保證遵守黨和國(guó)家的民族宗教政策。

6.設(shè)身處地為學(xué)生著想，積極做好后勤保障工作

安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的老師擔(dān)任帶隊(duì)教師，從而保證教師指導(dǎo)作用能更好地發(fā)揮；考慮到蘭州距離阿克蘇較遠(yuǎn)，學(xué)校積極與蘭州鐵路部門協(xié)調(diào)，為同學(xué)們購(gòu)置臥鋪車票；每次出發(fā)時(shí)定做統(tǒng)一樣式的帽子或T恤衫，便于了學(xué)生上下車的管理；妥善解決實(shí)習(xí)支教學(xué)習(xí)參加四六級(jí)、研究生、公務(wù)員考試等問題。

(二)妥善處理實(shí)習(xí)與支教之間的關(guān)系，做到兩不誤、兩促進(jìn)

1.明確基地學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作中的主導(dǎo)作用

要求基地學(xué)校成立由實(shí)習(xí)基地學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部分指導(dǎo)教師以及西北師大帶隊(duì)教師組成的“實(shí)習(xí)基地學(xué)校教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，總體安排、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)工作，推薦實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；制定接收實(shí)習(xí)生的計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；組織和開展教育實(shí)習(xí)，組織完成實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作。

2.強(qiáng)化學(xué)校帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作的引導(dǎo)作用

學(xué)校要求帶隊(duì)教師全程駐點(diǎn)阿克蘇地區(qū)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，與學(xué)生保持信息暢通，全面負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)、組織管理工作。

具體責(zé)任：負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)前學(xué)生的教學(xué)基本技能培訓(xùn)工作，結(jié)合各學(xué)科開設(shè)的相關(guān)課程加強(qiáng)微格教學(xué)培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生微格教學(xué)培訓(xùn)不少于6學(xué)時(shí)；與實(shí)習(xí)基地學(xué)校協(xié)調(diào)，落實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師；實(shí)習(xí)過程中，對(duì)所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行巡回檢查，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，檢查實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況和實(shí)習(xí)質(zhì)量；總結(jié)實(shí)習(xí)工作，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)資料的整理、匯總，推薦優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生。

3.積極鼓勵(lì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生在工作中發(fā)揮主體作用

對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生實(shí)習(xí)工作提出了明確、嚴(yán)格要求。主要包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育調(diào)查等三個(gè)方面。

教學(xué)工作：包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后活動(dòng)。每個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間必須做到聽課不少于30節(jié)，教案不少于16個(gè)，上課不少于40節(jié)。

班主任工作：實(shí)習(xí)生應(yīng)根據(jù)教育方針和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的

具體要求，制定切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃；能積極主動(dòng)地配合原班主任處理日常事務(wù)，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)生的個(gè)別教育和家訪工作；能關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康向上；做好班主任工作總結(jié)。

民族地區(qū)基礎(chǔ)教育調(diào)查：能結(jié)合實(shí)習(xí)民族地區(qū)基地學(xué)校和班級(jí)實(shí)際，恰當(dāng)選定調(diào)研主題，積極主動(dòng)地開展與基礎(chǔ)教育有關(guān)的調(diào)查研究工作，并撰寫調(diào)查研究報(bào)告。

(三)學(xué)校相關(guān)保障措施

1.進(jìn)行課程調(diào)整，使教師教育類課程前置

參加春季學(xué)期(第6學(xué)期)支教學(xué)生的課程調(diào)整：教師教育類課程提前在第5學(xué)期后半學(xué)期開設(shè)，專業(yè)必修課程推遲在第7學(xué)期修讀。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)分修讀情況自行在第7、8學(xué)期安排修讀。

參加秋季學(xué)期(第7學(xué)期)支教學(xué)生的課程調(diào)整：教師教育類課程在正常學(xué)期進(jìn)行，專業(yè)必修課程推遲在第8學(xué)期前半學(xué)期補(bǔ)修。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)分修讀情況自行在第8學(xué)期安排修讀。

2.學(xué)業(yè)政策方面予以傾斜，緩解學(xué)生補(bǔ)修課程壓力

為鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與實(shí)習(xí)支教工作，同時(shí)減緩參加實(shí)習(xí)支教學(xué)生畢業(yè)學(xué)分不足及補(bǔ)修課程的壓力，對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生在學(xué)業(yè)政策上給予一定的傾斜，具體方案為：給予實(shí)習(xí)支教學(xué)生8學(xué)分的“教育實(shí)習(xí)”必修學(xué)分、10學(xué)分的“實(shí)習(xí)支教”選修課程學(xué)分；在畢業(yè)學(xué)分審核時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生給予3－4學(xué)分的機(jī)動(dòng)學(xué)分；參加實(shí)習(xí)支教的學(xué)生自動(dòng)獲得學(xué)生“素質(zhì)拓展”6學(xué)分中的“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)”2學(xué)分。

3.同等條件下，在“推免”、各類評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)方面予以政策傾斜

師范院校實(shí)習(xí)工作范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學(xué)； 實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)研究。E-mail：。

一、 引 言

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性翻譯人才的需求，2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡(jiǎn)稱MTI），截止2013年1月全國(guó)共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設(shè)的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實(shí)而有效地讓翻譯實(shí)踐走進(jìn)課堂。[1]信息化翻譯教學(xué)“指在現(xiàn)代翻譯教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)廣泛地開發(fā)和整合信息資源，開放性地優(yōu)化和活化教育內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)的教育過程”。[2]信息化社會(huì)在MTI研究生的培養(yǎng)中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國(guó)學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學(xué)問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，目前科學(xué)界定的人類智能有8種，即語(yǔ)言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論，智能是以語(yǔ)言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認(rèn)為智能是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應(yīng)給予同等重視，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練。該理論注重整體性、強(qiáng)調(diào)差異性、突出實(shí)踐性并重視開發(fā)性，被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)。如，Berman首次將多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，教師在教授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)開發(fā)學(xué)生智能；[5]Shore將該理論用于大學(xué)外語(yǔ)課程，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性；[6]裴正薇考察了將其應(yīng)用于高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的方法。[8]

綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導(dǎo)探討MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)問題的研究。信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生多元智能提供了實(shí)施的技術(shù)保障和促進(jìn)條件，[9]多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學(xué)方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項(xiàng)目（約15萬字，2個(gè)月內(nèi)交稿），以考察將多元智能理論應(yīng)用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)的有效性和可行性。

二、 具體實(shí)施

該項(xiàng)目于2011～2012學(xué)年第2學(xué)期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學(xué)中進(jìn)行，該校2011級(jí)10名筆譯方向MTI研究生（即學(xué)生譯者）在2位譯審教師的指導(dǎo)下參與此項(xiàng)目。10位學(xué)生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學(xué)時(shí)。為避免霍桑效應(yīng)（Hawthorn Effect），即研究條件對(duì)受試行為的影響，受試學(xué)生在未被告知的情況下參與了本項(xiàng)研究。

（一）多元智能問卷調(diào)查

筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級(jí)量表）了解受試的智能結(jié)構(gòu)。用于前后測(cè)的智能問卷內(nèi)容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調(diào)查問卷”。[12]問卷以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行制作，包括個(gè)人簡(jiǎn)況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學(xué)成績(jī)。后一部分調(diào)查上述8類智能，由120個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，每類智能包含15個(gè)題項(xiàng)；題項(xiàng)具體描述各種智能在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實(shí)際從5個(gè)選項(xiàng)中選擇對(duì)該描述的認(rèn)同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能問卷”前測(cè)于“譯前準(zhǔn)備”前2天進(jìn)行。受試填寫之后，所有問卷當(dāng)場(chǎng)收回，確認(rèn)有效。隨后將所得到的問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以便根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能和智能結(jié)構(gòu)相似性進(jìn)行分組教學(xué)。后測(cè)在“譯后總結(jié)”后2天進(jìn)行，受試再次填寫該智能問卷。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學(xué)模式。在參考相關(guān)文獻(xiàn)[13][14][15][16]的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了

教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1. 翻譯項(xiàng)目進(jìn)課堂

我們摒棄慣常為練習(xí)而練習(xí)的做法，化紙上談兵為真刀實(shí)槍，通過有效地將翻譯項(xiàng)目引進(jìn)課堂，在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下完成學(xué)校與市場(chǎng)需求的直接對(duì)接，達(dá)到不斷提高學(xué)生翻譯能力和譯者能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者的主導(dǎo)思想是一切按市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施的流程運(yùn)作，從接單、簽訂合同、分析項(xiàng)目、提供樣稿、分配任務(wù)、建立質(zhì)量監(jiān)控小組，到搭建術(shù)語(yǔ)庫(kù)、翻譯、檢查質(zhì)量、交稿等全部為真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷了一次心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的真實(shí)過程。

2. 信息化翻譯教學(xué)

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準(zhǔn)備、譯中實(shí)踐與譯后總結(jié)等三個(gè)階段，注重發(fā)展學(xué)生智能，整個(gè)過程呈信息化教學(xué)形態(tài)，詳見表1?！白g中實(shí)踐”階段分初譯和復(fù)譯2個(gè)步驟。學(xué)生初譯后，教師評(píng)價(jià)并評(píng)分，指出優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)翻譯標(biāo)準(zhǔn)（即“能否教會(huì)讀者成功變出魔術(shù)”）、魔術(shù)文本的專業(yè)性、讀者中心意識(shí)等；之后學(xué)生復(fù)譯，教師再次評(píng)價(jià)并評(píng)分。

表1 信息化翻譯教學(xué)活動(dòng)與對(duì)應(yīng)發(fā)展的智能類型

3. 多元化翻譯方法

魔術(shù)依靠靈活運(yùn)用光、聲、電等物理和化學(xué)的多種科學(xué)原理，用奇特的藝術(shù)構(gòu)思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術(shù)文本專業(yè)性很強(qiáng)，經(jīng)深入研讀原著及魔術(shù)專業(yè)文獻(xiàn)，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導(dǎo)，認(rèn)為魔術(shù)文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應(yīng)以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語(yǔ)義翻譯為輔的方法。教學(xué)中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動(dòng)類型（如討論、辯論等）的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學(xué)活動(dòng)，如觀看魔術(shù)表演錄像、請(qǐng)教身邊的魔術(shù)師或魔術(shù)愛好者、帶魔術(shù)道具進(jìn)課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語(yǔ)魔術(shù)文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術(shù)”中的魔術(shù)“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學(xué)生譯者轉(zhuǎn)換角色，扮演魔術(shù)師（身體運(yùn)動(dòng)）；準(zhǔn)備3張數(shù)字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁(yè)的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個(gè)步驟（包括圖2～7）仔細(xì)琢磨，表演并翻譯該魔術(shù)（身體運(yùn)動(dòng)、視覺空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語(yǔ)言文字）；此外，該魔術(shù)行文伊始，有一首小詩(shī)，提醒學(xué)生翻譯時(shí)要注意音韻問題（音樂節(jié)奏）。譯后與教師和同學(xué)交流、討論（人際交往），總結(jié)反思（自我反?。?。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術(shù)揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動(dòng)手動(dòng)腦，以‘能否教會(huì)讀者成功變出魔術(shù)’為標(biāo)準(zhǔn)，使用相應(yīng)的道具，對(duì)每一個(gè)魔術(shù)進(jìn)行了實(shí)際操作，反復(fù)推敲琢磨，終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動(dòng)

The Book of Magic由4編（紙牌魔術(shù)、錢幣魔術(shù)、手帕魔術(shù)及繩索與環(huán)類魔術(shù)）67個(gè)魔術(shù)組成。筆者以“魔術(shù)”為單位給學(xué)生分工，每人翻譯6～7個(gè)魔術(shù)，強(qiáng)調(diào)“分工是相對(duì)的，合作是絕對(duì)的”。結(jié)合“譯前”智能問卷調(diào)查結(jié)果，遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則，10位學(xué)生被分為2組5對(duì)（見表2）。第1組，語(yǔ)言文字對(duì)和數(shù)理邏輯對(duì)；第2組，音樂節(jié)奏對(duì)、人際交往對(duì)和自我內(nèi)省對(duì)。具有相近智能傾向的學(xué)生被分為一對(duì)，這樣既便于他們采用符合自身智能特點(diǎn)的方式合作完成翻譯任務(wù)，又創(chuàng)造對(duì)與對(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與多元化的翻譯實(shí)踐氛圍。

5. 專業(yè)性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡(luò)交互，較好地實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互，[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對(duì)學(xué)生中，一位負(fù)責(zé)主譯，另一位負(fù)責(zé)一審，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)二審，兩位譯審教師負(fù)責(zé)三審。師生借助手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)時(shí)交流，主譯的學(xué)生分別根據(jù)一、二、三審的意見對(duì)自己的譯文進(jìn)行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進(jìn)行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審?！皩徃宓囊罁?jù)包括三方面：一是忠實(shí)原文，二是譯文通順，三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長(zhǎng)和譯審教師修改、定稿后，總結(jié)本次各組翻譯的亮點(diǎn)，歸納本次翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、魔術(shù)術(shù)語(yǔ)的理解和表達(dá)等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。要求學(xué)生把小組網(wǎng)絡(luò)討論無法解決的爭(zhēng)議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點(diǎn)也帶進(jìn)課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評(píng)析譯文，師生們一致認(rèn)為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學(xué)生都經(jīng)歷從感性到理性認(rèn)識(shí)的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉(zhuǎn)換能力。

6. 多元化評(píng)價(jià)體系

“譯后總結(jié)”階段，筆者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的“多元化評(píng)價(jià)體系”，[22]對(duì)學(xué)生譯者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。自我評(píng)價(jià)用來發(fā)展學(xué)生的自我內(nèi)省智能，要求他們從理解（50%）和表達(dá)（50%）兩方面對(duì)自己的譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)（由2名譯審教師完成）包括譯文質(zhì)量（80%）、情感態(tài)度（10%）和時(shí)間進(jìn)度（10%）。學(xué)生譯者的最終得分為2名譯審教師（評(píng)分者）評(píng)分的均值。評(píng)分結(jié)束后，經(jīng)計(jì)算2位教師評(píng)分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82（p

（三）教學(xué)效果分析

通過這次有益嘗試，學(xué)員的翻譯水平有了較大提高。課程結(jié)束時(shí)，筆者在10名學(xué)生譯者中進(jìn)行了問卷調(diào)查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個(gè)選項(xiàng)中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達(dá)到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達(dá)到90%。所譯圖書《魔術(shù)揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認(rèn)可。筆者于2012年6～8月就讀者對(duì)譯作《魔術(shù)揭秘》的翻譯質(zhì)量滿意度進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查，購(gòu)買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個(gè)選項(xiàng)中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達(dá)到78%和14%。本研究更重要的教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩方面。

1. 從初譯到復(fù)譯，學(xué)生譯者進(jìn)步明顯

經(jīng)整理筆者將10位學(xué)生的初譯和復(fù)譯成績(jī)以及多元智能問卷前后測(cè)值輸入電腦，利用SPSS 13.0進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)，見表2。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示，初譯和復(fù)譯2個(gè)步驟中，學(xué)生在譯文質(zhì)量、情感態(tài)度和時(shí)間進(jìn)度方面，并未表現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質(zhì)量穩(wěn)定（均值68.6、71.2），絕大部分學(xué)生翻譯態(tài)度積極、認(rèn)真（情感態(tài)度均值都為9.6），能夠按時(shí)完成翻譯任務(wù)（時(shí)間進(jìn)度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復(fù)譯其總評(píng)成績(jī)有了顯著提高（p

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同智能傾向的5對(duì)學(xué)生之間的初譯和復(fù)譯成績(jī)均無顯著性差異（p>0.05）?？梢?，這5對(duì)學(xué)生的翻譯水平相當(dāng)。

2. 學(xué)生的語(yǔ)言文字、視覺空間和身體運(yùn)動(dòng)智能有所增強(qiáng)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（見表3）表明，10位學(xué)生譯者“多元智能問卷”前后測(cè)中的得分，在語(yǔ)言文字和視覺空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異（p

表3 10位學(xué)生譯者多元智能情況統(tǒng)計(jì)

注：*表示p

翻譯首先是一種語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言文字智能有所增強(qiáng)，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁(yè)書都有插圖）有關(guān)，加之筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定要仔細(xì)觀察圖示輔助翻譯。值得表?yè)P(yáng)的是，9號(hào)學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁(yè)的一處錯(cuò)誤：文字表達(dá)與圖示不一致。學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能明顯增強(qiáng)，可能與魔術(shù)文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關(guān)。教學(xué)中筆者一再提醒學(xué)生：“拿出相關(guān)道具，實(shí)際操作、表演，動(dòng)手動(dòng)腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個(gè)魔術(shù)嗎？”譯后總結(jié)時(shí)一位女生說：“在我不多的翻譯實(shí)踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓(xùn)、譯中短信指導(dǎo)、魔術(shù)網(wǎng)站資料的提供以及魔術(shù)翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對(duì)比與反饋評(píng)析，使我在整個(gè)翻譯過程中體驗(yàn)到了將抽象、枯燥的語(yǔ)言文字活動(dòng)轉(zhuǎn)化為成功變出魔術(shù)的快樂，我像個(gè)孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學(xué)富有時(shí)代氣息。翻譯時(shí)，我仔細(xì)揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術(shù)有‘穿透術(shù)’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學(xué)會(huì)了‘單手打結(jié)’、‘快速打結(jié)’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結(jié)和辛苦都算不了什么。”學(xué)生在其他5類智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異，原因有三：本次訓(xùn)練時(shí)間較短，不足2個(gè)月；數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏智能既涉及天賦，又與后天訓(xùn)練緊密相關(guān)，據(jù)筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學(xué)生中擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏的學(xué)生甚少；人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能涉及個(gè)人一生的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，非短期訓(xùn)練所能見效。

三、結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)電化教育的開拓者和奠基人之一南國(guó)農(nóng)先生指出：“要十分重視做好西方有關(guān)理論中國(guó)化、本土化工作。要學(xué)習(xí)、借鑒，還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處，“西方有關(guān)理論”指西方學(xué)與教理論，如，多元智能理論、混合學(xué)習(xí)理論等。筆者嘗試將多元智能理論應(yīng)用于我國(guó)高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)之中，研究結(jié)果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導(dǎo)的信息化翻譯教學(xué)有助于提高M(jìn)TI研究生的翻譯能力，并促進(jìn)其多元智能的發(fā)展?！白g后總結(jié)”表明，學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，對(duì)提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大，并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項(xiàng)目歷時(shí)2個(gè)月，雖然初步達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但筆者認(rèn)為整個(gè)過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細(xì)致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。

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師范院校實(shí)習(xí)工作范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐基地;建設(shè)模式

加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)是高等師范院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。當(dāng)前師范院校小學(xué)教育專業(yè)在師資培養(yǎng)過程中，“人情式”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式使實(shí)踐教學(xué)遭遇瓶頸，地方小學(xué)在與師范院校合作共建專業(yè)實(shí)踐基地中表現(xiàn)普遍消極。實(shí)踐教育基地建設(shè)受阻，嚴(yán)重制約師范院校實(shí)踐教學(xué)的開展，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展，是當(dāng)前師范專科學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。本文擬探索師范院校與小學(xué)開展校際合作共建小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的長(zhǎng)效機(jī)制，力圖尋找既可促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，又可提高合作基地的辦學(xué)水平、促進(jìn)教師能力提高，實(shí)現(xiàn)多方共贏的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式，為師范?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供可行性參考。

一、教育實(shí)踐基地建設(shè)遭遇發(fā)展瓶頸

當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)首先考慮便捷原則，“就近、交通便利，便于師范院校師范專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與管理，也利于節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)”［1］。基于此，師范院校通過各種途徑與目標(biāo)小學(xué)溝通，讓其“自愿”簽署協(xié)議，承接學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。師范實(shí)踐教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、模仿、試做、實(shí)操等手段，在小學(xué)教師和師范教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、活動(dòng)組織、作業(yè)批改甚至學(xué)校管理等多方面技能技巧。這就要求師范生的實(shí)踐活動(dòng)要深入到小學(xué)的日常教學(xué)和管理工作中。但現(xiàn)實(shí)情況是由于基地領(lǐng)導(dǎo)和教師態(tài)度不積極，師范院校在安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不敢做過多或過高要求，在工作開展上具有一定的局限性。

(一)實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視

師范院校為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，更多的是考慮自身實(shí)踐教學(xué)的需要，較少甚至沒有考慮基地的需求，沒實(shí)現(xiàn)“雙贏”。許多基地領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是為師范院校提供廉價(jià)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，基地沒有從中受益，不但增加了工作量，還要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全及本身教學(xué)質(zhì)量下滑的風(fēng)險(xiǎn)，所以小學(xué)(特別是在當(dāng)?shù)赜行┞曌u(yù)的小學(xué))不愿簽署基地建設(shè)協(xié)議。大部分基地是師范院校通過校友、師生、朋友等關(guān)系進(jìn)行溝通，小學(xué)礙于情面勉強(qiáng)接受，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排時(shí)，基地領(lǐng)導(dǎo)多不會(huì)盡心盡力。這樣的基地，當(dāng)關(guān)系人還在校時(shí)，基地使用可能還比較順暢，一旦關(guān)系人離校，基地也就流失了，難以長(zhǎng)久穩(wěn)定。

(二)教師參與實(shí)踐指導(dǎo)的動(dòng)力不足

教師積極性不足的問題在基地小學(xué)教師和師范院校指導(dǎo)教師中都存在。由于基地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)的重視程度不夠，在安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，多是安排臨時(shí)性任務(wù)，指派給有關(guān)班級(jí)的任課老師或班主任，且往往沒有給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬或其他形式的表彰?！坝捎趯W(xué)校資金有限，學(xué)校下?lián)艿慕虒W(xué)經(jīng)費(fèi)基本只能維持正常的課堂理論教學(xué)，沒有更多的剩余用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)”［2］，師范院校能給予指導(dǎo)教師的報(bào)酬非常有限，這造成許多承接任務(wù)的小學(xué)老師認(rèn)為是一種額外的負(fù)擔(dān)，工作上消極應(yīng)對(duì)。而對(duì)于師范院校指導(dǎo)教師來說，由于實(shí)習(xí)基地態(tài)度消極，使他們覺得到基地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是一種有求于人的事情，工作難以開展，難免也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

(三)基地使用功能單一

師范的教育實(shí)踐基地建設(shè)基本上都停留在提供見習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的層次上，沒有更深層次的合作。雖然簽署的協(xié)議中也有師范院校為基地小學(xué)提供服務(wù)和幫助，但多數(shù)此類條款設(shè)定的都比較模糊，比如共同開展課題研究、共同開展教研活動(dòng)等，在實(shí)際操作時(shí)由于雙方對(duì)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，沒有相應(yīng)的規(guī)章制度和財(cái)力保障，教師積極性不高?；匦W(xué)為師范院校學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，小學(xué)從中沒有受益，這也是教師們積極性不高的原因之一。

二、新思路:由“人情式”到“共贏式”轉(zhuǎn)變

當(dāng)前“人情”式的基地建設(shè)模式，使小學(xué)被動(dòng)接受師范院校的邀約，基地建設(shè)僅師范院校受益，這是制約基地長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展和高效利用的癥結(jié)所在。有研究者提到“在教育實(shí)踐基地建立后需要盡可能鞏固、發(fā)展雙方的合作關(guān)系，做到‘雙贏’”［3］，只有雙方都能從合作中獲得益，合作關(guān)系才能長(zhǎng)久維系，基地建設(shè)才能得到良性發(fā)展，所以在建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，可從滿足參與單位、教師、學(xué)生不同利益訴求的方向進(jìn)行考慮，尋求利益共同點(diǎn)，采取“共贏式”的方式設(shè)計(jì)共建模式。

(一)以師范院校、基地小學(xué)共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

地方政府的參與可使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)獲得政策和資金上的支持，能更好地調(diào)動(dòng)各方建設(shè)的積極性，使基地的發(fā)展更穩(wěn)定。對(duì)于地方政府來說，具有管理、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展職責(zé)。教育發(fā)展離不開智力支持和優(yōu)秀師資，而這正是師范院?？梢蕴峁┑?。師范院?？梢詾楫?dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育出謀劃策，為小學(xué)師資能力提高建言獻(xiàn)策，把促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展作為實(shí)踐基地建設(shè)的內(nèi)容之一，可使師范院校的智力成果服務(wù)于社會(huì)，又可獲得當(dāng)?shù)卣闹匾暫椭С郑岣咝W(xué)參與建設(shè)的積極性。

(二)以師范教師與小學(xué)教師共同成長(zhǎng)為基礎(chǔ)

師范院校專業(yè)教師和小學(xué)老師能否受益，是基地能否良性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的受益包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，大規(guī)模的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)各方都難以做到，但為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助卻是可行的。比如，對(duì)師范院校與小學(xué)教師共同開展的課題研究給予優(yōu)先支持、把師范院校教師在基地的工作與掛職鍛煉相結(jié)合、把師范院校學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)教師的在崗研修相結(jié)合等等。此外，將促進(jìn)在職教師職業(yè)成長(zhǎng)作為實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要內(nèi)容納入建設(shè)規(guī)劃中。

(三)以師范生與小學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)

師范生及小學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的施行者和受體，在基地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師范生的實(shí)踐對(duì)象就是小學(xué)生，實(shí)踐的內(nèi)容涉及教育活動(dòng)的多個(gè)方面，比如課堂教學(xué)、活動(dòng)組織、班級(jí)管理等等，而很多師范院校在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃時(shí)，關(guān)注的是師范院校學(xué)生，基本沒有關(guān)注到小學(xué)生，許多參與實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)老師都認(rèn)為，基地的建設(shè)收獲最大的就是師范院校學(xué)生，這也是許多小學(xué)不愿意成為基地的原因。畢竟參與實(shí)踐的師范生由于經(jīng)驗(yàn)、能力方面的不足，如果在實(shí)踐過程中不注意加以引導(dǎo)，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)造成負(fù)面影響，嚴(yán)重的會(huì)造成小學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑，甚至引起小學(xué)生家長(zhǎng)反對(duì)。因此，在基地建設(shè)使用過程中，要統(tǒng)籌兼顧，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，要把負(fù)面影響轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬗绊懀箮煼对盒W(xué)生和小學(xué)生都有收獲，共同進(jìn)步。

三、“共贏式”實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)步驟

(一)爭(zhēng)取教育主管部門政策扶持

市縣級(jí)政府具體管轄小學(xué)，又有一定的制定政策并進(jìn)行實(shí)施的權(quán)力，也有一定的財(cái)政話語(yǔ)權(quán)，且市縣所擁有的小學(xué)數(shù)量基本上能滿足師范院校學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的需要，節(jié)省師范院校成本，同時(shí)市縣政府對(duì)本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展往往也有迫切的需求，易于溝通達(dá)成共識(shí)。在選定好目標(biāo)市縣后，師范院校需組織精干隊(duì)伍，對(duì)擬合作開展基地建設(shè)的區(qū)域進(jìn)行基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查，了解其存在的主要問題并提出解決的對(duì)策。如果是師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，影響了素質(zhì)教育的開展，師范院?？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO(shè)過程中搭配不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使結(jié)構(gòu)趨于合理;如果是師資能力不足，師范院?？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO(shè)中送訓(xùn)到校，開展師資培訓(xùn)等?？傊页鍪锌h政府最希望解決的教育問題并提出切實(shí)可行的對(duì)策，并把這些對(duì)策融入到實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，這樣就易于得到當(dāng)?shù)卣恼J(rèn)可，獲得支持。

(二)與政府、小學(xué)基地共建管理隊(duì)伍和師資團(tuán)隊(duì)

要讓實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展并良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開強(qiáng)有力的管理團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，在取得當(dāng)?shù)卣С值那疤嵯?，?yīng)馬上組建隊(duì)伍，其中管理隊(duì)伍可設(shè)兩級(jí):第一級(jí)為中心領(lǐng)導(dǎo)組，可由市縣分管教育的副縣(市)長(zhǎng)或教育局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，師范院校分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，師范院校教務(wù)處長(zhǎng)、各專業(yè)系主任及各擬建實(shí)踐基地的小學(xué)校長(zhǎng)為成員，指導(dǎo)整個(gè)市縣的基地建設(shè)，并制定有關(guān)政策。第二級(jí)為實(shí)踐基地小學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可由小學(xué)校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，師范院校專業(yè)系主任及小學(xué)分管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，兩校各學(xué)科骨干教師為成員組成，具體承擔(dān)起基地各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作。許多師范院校都會(huì)安排學(xué)科專業(yè)教師承擔(dān)，學(xué)科專業(yè)教師在本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域可能是佼佼者，但指導(dǎo)學(xué)生開展教育實(shí)踐活動(dòng)卻并不一定在行，同樣的，小學(xué)骨干教師具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但如何把這些經(jīng)驗(yàn)傳授給參加實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，初次接受指導(dǎo)任務(wù)的老師也備感吃力。據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有48．6%的師范院校學(xué)科教師和60．5%的小學(xué)教師認(rèn)為自己能指導(dǎo)大學(xué)生開展教育實(shí)踐活動(dòng)，但有些吃力，需要必要的輔導(dǎo)。因此，組建起隊(duì)伍后，首要任務(wù)就是對(duì)兩校的各學(xué)科骨干教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立一支能為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)的師資隊(duì)伍。

(三)共同制定基地建設(shè)管理制度和計(jì)劃

管理團(tuán)隊(duì)建立起來后，雙方就應(yīng)根據(jù)師范院校的需要和小學(xué)的實(shí)際，充分利用地方政府給予的政策，著手制定基地建設(shè)管理的規(guī)章制度。規(guī)定各方的責(zé)、權(quán)、利，有明確工作任務(wù)，要使參與人員了解做什么、怎么做。比如，可以制定小學(xué)教師在崗研修制度，規(guī)定師范院校每學(xué)期有責(zé)任為基地教師送訓(xùn)到校一次，基地小學(xué)老師有免費(fèi)獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)的權(quán)利，同時(shí)，小學(xué)老師在崗接受培訓(xùn)研修期間，有指導(dǎo)大學(xué)生開展教育實(shí)踐的義務(wù)等。這些條款通過制度規(guī)定下來后，即使參與人員變更，其他人員開展工作時(shí)也有章可循，能順利實(shí)施。師范院校和小學(xué)根據(jù)制度規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)和工作需要，以一學(xué)期為單位，把需要在基地中完成的任務(wù)，在學(xué)期初就列入各自的學(xué)期工作計(jì)劃中，雙方人員都能提前做準(zhǔn)備，且能提前設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

(四)充分利用基地資源，豐富工作內(nèi)涵

師范院校與小學(xué)的互動(dòng)交流越頻繁，越能相互了解，聯(lián)系才會(huì)越緊密，才能促進(jìn)基地的穩(wěn)定發(fā)展。而要高頻率地使用基地，就要充分了解雙方需求，挖掘基地資源，豐富基地工作內(nèi)容。比如增加基地開展實(shí)踐活動(dòng)，使其既面向大學(xué)生開展教育實(shí)踐活動(dòng)，又面向師范院校教師、小學(xué)教師，承擔(dān)其教研活動(dòng)、課題研究、師資培訓(xùn)等任務(wù)。甚至是面向家長(zhǎng)和小學(xué)生，承擔(dān)起家校聯(lián)誼，親子課外活動(dòng)的任務(wù)，有任務(wù)就會(huì)有活動(dòng)，基地承擔(dān)的任務(wù)多樣，活動(dòng)就會(huì)豐富多彩，各方也能通過活動(dòng)受益，基地的發(fā)展就會(huì)充滿活力。另外，也可以通過改變學(xué)生的教育實(shí)踐模式來加強(qiáng)與小學(xué)基地的長(zhǎng)期互動(dòng)。比如，對(duì)于實(shí)踐基地離師范院校區(qū)較近的，可改變?cè)瓉淼年囷L(fēng)式集中見習(xí)模式為師徒制的分散見習(xí)模式，由基地小學(xué)老師帶3－5位師范院校學(xué)生做徒弟，每周固定的時(shí)間(師范院校學(xué)生校內(nèi)無課)到小學(xué)基地跟隨師父學(xué)習(xí)，并在師父允許的情況下，參與作業(yè)批改、班級(jí)管理、課外活動(dòng)組織甚至是課堂教學(xué)活動(dòng)。

(五)加強(qiáng)過程的監(jiān)督和管理，完善反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐教育基地各項(xiàng)工作任務(wù)實(shí)施過程的有效監(jiān)督和管理，以及及時(shí)反饋和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是基地運(yùn)行效率的保障，也是基地穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于管理和評(píng)價(jià)的對(duì)象眾多，時(shí)間跨度長(zhǎng)，要做到有效、及時(shí)和準(zhǔn)確，僅用常規(guī)的駐點(diǎn)指導(dǎo)、巡查、座談等方式，確實(shí)難以做到。當(dāng)前便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為監(jiān)督和管理提供一條有效的途徑。教師可以利用信息技術(shù)在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控、指導(dǎo)和管理，同時(shí)在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用系統(tǒng)的管理數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)是師范教育人才培養(yǎng)模式改革的“核心”和“突破口”，教育實(shí)踐要求必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式。“共贏式”實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，使所建設(shè)的基地真正做到長(zhǎng)期、穩(wěn)定高效運(yùn)行，并能更好地培養(yǎng)小學(xué)師資。

參考文獻(xiàn):

［1］李斌．對(duì)師范院校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)［J］．江蘇社會(huì)科學(xué):社會(huì)科學(xué)版，2010:114．

［2］梅德平．影響實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的因素及其長(zhǎng)效機(jī)制的建立———以高等師范院校非師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為例［J］．高等函授學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，6(24):4．

師范院校實(shí)習(xí)工作范文第4篇

【關(guān)鍵詞】就業(yè)環(huán)境；就業(yè)能力；社會(huì)評(píng)價(jià)

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近幾年我國(guó)高校畢業(yè)生呈逐年大幅上升趨勢(shì)，2009年611萬、2010年630萬、2011年660萬、2012年690萬，而與之相對(duì)的是全國(guó)平均就業(yè)率連年持續(xù)下滑，由2002年的80%下降到68%左右。逐年增加的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)形成了尖銳矛盾，師范類院校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)制度及就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)系列新的特征[1]。

一、地方師范類院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著近年來師范院校畢業(yè)生數(shù)量的不斷攀升，就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量出現(xiàn)逐年降低趨勢(shì)，與其他類畢業(yè)生相比地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)率低成為最顯著的特點(diǎn)。師范類畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)需求不大特別是經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)基本穩(wěn)定，就業(yè)層次逐漸向基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展，同時(shí)大部分非師范生涌入教師職業(yè)，而部分師范類畢業(yè)生在非教育系統(tǒng)就業(yè)人數(shù)也呈上升趨勢(shì)。

作為服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，地方師范類院校的畢業(yè)生就業(yè)工作顯得尤為突出和重要。因此，正確分析當(dāng)前地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，采取有效措施，使他們及時(shí)而充分地就業(yè)，既是學(xué)生和家長(zhǎng)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是各級(jí)政府部門和師范院校亟需解決的難點(diǎn)[2]。

二、地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)特征及其原因

1.地方師范類畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境及社會(huì)評(píng)價(jià)發(fā)生變化

隨著高考制度改革的不斷推進(jìn)和高等師范教育的規(guī)模不斷發(fā)展，基層教育的人力資源需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，出現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不匹配和用人單位“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象。全國(guó)高考實(shí)行“3+綜合”以來，市場(chǎng)需求更偏重于語(yǔ)、數(shù)、外，其他小科類專業(yè)需求量大幅下降，高校畢業(yè)生的大幅增加也使得用人單位“唯學(xué)歷觀”，而教師“職業(yè)壽命”相對(duì)較長(zhǎng)，使得師范類畢業(yè)生需求量呈逐年減少趨勢(shì)，而高校畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，一般都集中在發(fā)達(dá)城市和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)。地方師范院校一般不屬于“211工程”和國(guó)家重點(diǎn)院校，在本省高等院校整體排名也處在中等水平，這就使得地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和社會(huì)評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)中相對(duì)處于劣勢(shì)。

高等教育的快速發(fā)展促進(jìn)了基礎(chǔ)教育人事制度的改革，我國(guó)適齡兒童數(shù)量的減少也使得中小學(xué)學(xué)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。很多地區(qū)教師崗位“逢進(jìn)必考”，而各地招考時(shí)間不統(tǒng)一、招考信息時(shí)間和渠道不夠明朗，使得師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道更加曲折，就業(yè)成本明顯加大。特別是非師范類畢業(yè)生通過考核后也可以拿到教師資格證到教育領(lǐng)域工作政策的實(shí)施，為了改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，用人單位更愿意引進(jìn)綜合類特別是重點(diǎn)高校優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入教師行業(yè)，迫于就業(yè)壓力，綜合類高校畢業(yè)生也日益看好教師職業(yè)，他們的加入“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這無疑加劇了地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性[3]。

2.地方師范類畢業(yè)生自身就業(yè)能力缺失

受應(yīng)試教育影響，高校特別是師范類高校在校生學(xué)習(xí)多數(shù)精力都用來應(yīng)付考試，而高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)師范類專業(yè)重視程度不夠，使得師范類畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不充分，職業(yè)目標(biāo)模糊。師范院校體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程比例太少，學(xué)生對(duì)將來所從事的職業(yè)了解甚少。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不能夠深入教學(xué)第一線，缺少班主任、學(xué)校行政管理、課外輔導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)，使得一些師范生組織能力和師范技能不強(qiáng)，很難勝任教師職業(yè)崗位[4]。

3.地方師范類畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后

經(jīng)歷了高考和高等教育的部分高校畢業(yè)生對(duì)經(jīng)濟(jì)和教育條件相對(duì)落后的地區(qū)有一定的抵制情緒，價(jià)值取向傾斜于發(fā)達(dá)城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，即使到一般的縣區(qū)也盯著縣重點(diǎn)中學(xué)和待遇較好的學(xué)校，對(duì)郊區(qū)、農(nóng)村等邊遠(yuǎn)地區(qū)不屑一顧，在就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在較大反差。由于師范生就業(yè)價(jià)值取向形成思維定勢(shì)，就業(yè)觀念陳舊，職業(yè)目標(biāo)傾向于教師，一旦教師職業(yè)求職不成功，就業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向其他行業(yè)時(shí)缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，由于沒有該行業(yè)求職相關(guān)技能而焦慮自卑，沒有自信心，導(dǎo)致就業(yè)道路曲折。一部分畢業(yè)生四處碰壁后由積極變?yōu)橄麡O，由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，夸大就業(yè)壓力，以客觀條件為借口找不到合適工作而放棄就業(yè)。一部分畢業(yè)生意志品質(zhì)薄弱，以繼續(xù)“考研”為“目標(biāo)”，逃避現(xiàn)實(shí)、逃避就業(yè)。這都體現(xiàn)出了師范類畢業(yè)生心態(tài)失衡、缺少求職經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)聘技巧的軟肋。

三、提升地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的基本對(duì)策

1.著力構(gòu)建地方師范院校特色的就業(yè)指導(dǎo)體系，切實(shí)提高師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

改進(jìn)以輔導(dǎo)員為主題的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、教師教育理論研究深入和教學(xué)工作第一線的優(yōu)秀中學(xué)名師，明確地方師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有地方師范院校特色的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)“應(yīng)用型”師范類專業(yè)畢業(yè)生人才。輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象的自身?xiàng)l件、職業(yè)目標(biāo)等基本情況較為了解，負(fù)責(zé)幫助對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件的分析和職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)定，教育專家負(fù)責(zé)學(xué)生的教師教育理論學(xué)習(xí)與研究，中學(xué)名師負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，形成分工明確、責(zé)任清晰、布局科學(xué)的地方師范院校特色的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍體系。對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件和職業(yè)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的教師教育理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)有效提高師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.準(zhǔn)確定位地方師范院校畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念和畢業(yè)生就業(yè)觀念

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出“普及義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，到2020年要基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育；各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程，全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育”。地方師范院校應(yīng)該以此為契機(jī)，推進(jìn)地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)改革，大力培養(yǎng)符合基層學(xué)前教育、職業(yè)教育和特殊教育要求的高素質(zhì)、現(xiàn)代化師資力量，明確為中小學(xué)教育和國(guó)家提出重點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)教育提供合格教師的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)基層教育的需求。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)畢業(yè)生具有敬業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，到基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)，到國(guó)家最需要的教育第一線，到適合自己崗位發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、建功立業(yè)，樹立先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

3.積極推進(jìn)地方師范院校見習(xí)、實(shí)訓(xùn)制度，以“職業(yè)試穿”提升教師教育技能

教育實(shí)習(xí)是師范類院校培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，練就師范技能的最有效途徑。地方師范院校要確保師范類本科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，積極探索“頂崗實(shí)習(xí)”模式，真正做到讓畢業(yè)生“職業(yè)試穿”，提前熟悉將來的職業(yè)環(huán)境，在中小學(xué)承擔(dān)正式老師的工作職責(zé)，包括課堂上課實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)，使畢業(yè)生受到全面鍛煉，對(duì)中小學(xué)教育有深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教育教學(xué)工作的能力和初步具備中小學(xué)教育教學(xué)研究的能力。大學(xué)生暑期支教也是師范生教育實(shí)訓(xùn)的有效途徑之一，特別是地方師范院校每年都要組織大量志愿者到農(nóng)村、艱苦地區(qū)進(jìn)行暑期支教活動(dòng)。青年學(xué)生在奉獻(xiàn)自己、升華人格、體現(xiàn)價(jià)值的同時(shí)，也鍛煉了自身戰(zhàn)勝困難、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了教師技能和認(rèn)知社會(huì)的能力。

4.努力拓寬地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)渠道，有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)

高校畢業(yè)生就業(yè)工作牽涉到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2012年7月，總理在全國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，擴(kuò)大就業(yè)是保障和改善民生的頭等大事，各級(jí)黨委、政府要進(jìn)一步提高對(duì)就業(yè)工作極端重要性的認(rèn)識(shí)。地方師范院校在完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極主動(dòng)掌握各級(jí)政府關(guān)于畢業(yè)生政策，加強(qiáng)宣傳國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)的“三支一扶計(jì)劃”、“西部志愿者計(jì)劃”、“農(nóng)村特崗教師計(jì)劃”等有利于師范生的就業(yè)政策信息。“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，抓住有利時(shí)機(jī)主動(dòng)出擊，及早了解各地市政府、教育局、學(xué)校、師資引進(jìn)情況，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師特別是畢業(yè)校友力量，積極開拓師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道。

隨著高等教育和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，特別是國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的普及學(xué)前教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展特殊教育，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展跨入一個(gè)新的階段，教育類人才的需求也必然會(huì)持續(xù)旺盛，地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)工作也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要對(duì)師范類畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和社會(huì)評(píng)價(jià)做出科學(xué)判斷和分析，加快教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建具有地方師范院校特色的工作體系，本著“以人文本、以生為本”的態(tài)度，才能為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，切實(shí)有效促進(jìn)地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)。

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師范院校實(shí)習(xí)工作范文第5篇

［關(guān)鍵詞］非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策

近幾年，為了迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，增加辦學(xué)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力，高等師范院校紛紛進(jìn)行辦學(xué)方向的戰(zhàn)略性調(diào)整，在辦好師范專業(yè)的同時(shí)，紛紛設(shè)置了非師范專業(yè)。非師范學(xué)生規(guī)模在高等師范院校的比重與日俱增，尤其是民辦教育發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高等師范院校，非師范生比例已占三分之二以上。

然而，擴(kuò)招后的高等師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀，除個(gè)別緊缺專業(yè)外，一次就業(yè)率不高，就業(yè)層次較低。因此，非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題已日益成為困擾師范院校生存和發(fā)展的難題。

一、師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的成因

1．經(jīng)過連續(xù)幾年的高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)。

從2002年至2005年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增幅分別為26％、46．2％、32％、17．9％，人數(shù)由2002年的145萬增至2005年的330萬，且還在繼續(xù)增長(zhǎng)。雖然社會(huì)就業(yè)崗位也日漸增多，但與迅速增長(zhǎng)的就業(yè)需求相比，還存在相當(dāng)大的距離?？梢姡窈髱啄耆詫⑹俏覈?guó)大學(xué)生就業(yè)的高峰期，就業(yè)環(huán)境不會(huì)寬松，無疑這也將給高等師范院校的非師范專業(yè)畢業(yè)生帶來很大的就業(yè)壓力。

2．辦學(xué)規(guī)模和新專業(yè)盲目擴(kuò)展。

一是辦學(xué)思路不合理，一些師范院校以賺錢為開辦非師范專業(yè)的動(dòng)力，不顧教學(xué)條件和師資力量的局限性，為招攬生源，一味地?zé)嶂杂谝恍盁衢T專業(yè)”，缺少對(duì)社會(huì)人才需求情況的認(rèn)真調(diào)查研究。這種在急功近利基礎(chǔ)上建立起來的非師范專業(yè)，結(jié)果往往與社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際情況并不完全相符，這是造成非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。二是重復(fù)辦專業(yè)，在鄰近地區(qū)往往有多個(gè)師范院校和綜合性院校辦相同或類似的專業(yè)，使同專業(yè)的畢業(yè)生供過于求，加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。三是專業(yè)設(shè)置分散，雖開辦的專業(yè)門類齊全，但難以集中力量深入發(fā)展已有專業(yè)，畢業(yè)生質(zhì)量也就無法得到相應(yīng)保證。

3．社會(huì)對(duì)非師范專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量不甚了解，缺少信心和抱有偏見。

多年來，高等師范院校的師范特性已深入人心，而非師范專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，宣傳力度不夠，社會(huì)對(duì)高等師范院校開設(shè)非師范專業(yè)還缺乏了解，在社會(huì)中還未樹立起良好的形象和信譽(yù)；所開設(shè)的非師范專業(yè)又大多是新設(shè)專業(yè)，學(xué)科建設(shè)較為薄弱，教學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，還存在很多不足之處，而發(fā)展成一個(gè)成熟、高水平的學(xué)科需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期。所以，社會(huì)對(duì)高等師范院校培養(yǎng)的非師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力仍持有懷疑的態(tài)度。而且，社會(huì)各行業(yè)所需的各類人才，幾乎都已有專門的綜合性院校在培養(yǎng)，如果師范院校的非師范專業(yè)同這些院校已有專業(yè)重復(fù)，其畢業(yè)生在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勢(shì)必會(huì)處于不利地位。這些專業(yè)的畢業(yè)生在教育系統(tǒng)內(nèi)難以安排，在系統(tǒng)外又無法與那些對(duì)口專門院校培養(yǎng)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。

非師范專業(yè)辦學(xué)層次低，生源相對(duì)較差，大部分屬“民辦三本生”性質(zhì)。近年來，由于受多種因素的影響，社會(huì)各行業(yè)的用人單位對(duì)“三本”畢業(yè)生反應(yīng)較冷淡，不少用人單位對(duì)“民辦三本生”的質(zhì)量有顧慮，甚至有偏見，不愿意錄用“三本”畢業(yè)生。

4．高師院校辦非師范專業(yè)力量的發(fā)展與專業(yè)的高速擴(kuò)展不相適應(yīng)。

高師院校辦非師范專業(yè)，在師資力量上存在先天不足。首先，師資隊(duì)伍的數(shù)量跟不上學(xué)生數(shù)量的迅速擴(kuò)張，原有教師以基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)為主，而非師范專業(yè)以應(yīng)用性專業(yè)為主，能勝任的教師本身就為數(shù)不多，使許多任課教師始終處于超課時(shí)的狀態(tài)，沒有充足的時(shí)間可以投入教學(xué)科研活動(dòng)；其次，師資隊(duì)伍的質(zhì)量與新專業(yè)發(fā)展也不相適應(yīng)，很多授課教師由師范“轉(zhuǎn)行”而來，或是新招聘的年輕教師，在專業(yè)領(lǐng)域的研究水平和業(yè)務(wù)能力不是很強(qiáng)。所以，教學(xué)質(zhì)量顯然難以得到保證，從而嚴(yán)重地影響了非師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在很大程度上削弱了他們走向社會(huì)擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

1．必須依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求、本校辦學(xué)實(shí)力及生源的質(zhì)量，科學(xué)務(wù)實(shí)地適時(shí)調(diào)整非師范生專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)定位。

針對(duì)目前師范院校辦非師范專業(yè)普遍存在師資力量薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)條件欠缺而影響辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)際，各師范院校特別是各系（院）要端正辦學(xué)思想。要跳出把辦非師范專業(yè)作為本單位創(chuàng)收手段的短淺目標(biāo)，真正把非師范專業(yè)作為培養(yǎng)社會(huì)所需人才的專業(yè)來辦，對(duì)不具備辦學(xué)條件和缺乏社會(huì)需求的專業(yè)進(jìn)行裁減；對(duì)重疊專業(yè)和難成規(guī)模的弱小專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)合并，集中人力、物力和財(cái)力投入各強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的辦學(xué)中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

切合實(shí)際，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位。近年來，高師院校非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)層次并不高，一般以從事基礎(chǔ)性的技術(shù)工作或管理方面的輔工作為主，顯然難以達(dá)到高師院校原本過高的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)這些情況，校方應(yīng)適時(shí)改變“精英”培養(yǎng)的觀念，把人才培養(yǎng)定位由高級(jí)“白領(lǐng)”轉(zhuǎn)向高級(jí)“灰領(lǐng)”，所謂灰領(lǐng)，就是掌握了一定的現(xiàn)代文化知識(shí)，并擁有現(xiàn)代化所需的專業(yè)技能的現(xiàn)代高級(jí)技術(shù)人才。

就業(yè)工作部門要充分利用就業(yè)工作中的市場(chǎng)反饋功能，適時(shí)地向人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)反映市場(chǎng)需求情況，修正人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)提供依據(jù)，有目的地進(jìn)行全面的教育教學(xué)改革，包括招生計(jì)劃、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等在內(nèi)的改革；更新教材內(nèi)容，建立體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，在具體工作中，通過座談會(huì)、走訪等形式加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)、招生部門與用人單位或畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位之間的溝通、交流，為人才培養(yǎng)提供最直接的依據(jù)，力求非師范專業(yè)的招生和辦學(xué)思路建立在與社會(huì)需求實(shí)際相一致的基礎(chǔ)上。

2．要重視非師范專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，通過原有師資的轉(zhuǎn)軌和引進(jìn)人才來實(shí)現(xiàn)數(shù)量上的增加，以滿足學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)的需要。其次，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，促使教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科最新前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和熟悉本行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，不斷提高教學(xué)能力。另外，充分利用各種有效的社會(huì)資源，聘請(qǐng)有一定資歷的工程師、設(shè)計(jì)師等社會(huì)上的專業(yè)人士擔(dān)任特聘教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，在日常教學(xué)中就可以使學(xué)生早了解到本專業(yè)的行業(yè)操作規(guī)范，同時(shí)又可以提高實(shí)習(xí)的效果。這種校內(nèi)外互補(bǔ)的“雙師”教育，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性有著重要意義，可以在一定程度上補(bǔ)充學(xué)校教育的不足之處。

3．改善辦學(xué)條件，深化非師范專業(yè)的教學(xué)改革，提高非師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力。

一方面，在教學(xué)上重視課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)著重增加專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的比重，甚至可以按“三三制”的比例實(shí)行。學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課后參加社會(huì)實(shí)踐，深入了解社會(huì)，則能提高社會(huì)適應(yīng)能力；而專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于掌握專業(yè)技能和鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力是不可缺少的。只有實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要，受社會(huì)歡迎的可用之才。

另一方面，師范院校一般都還沒有屬于自己的非師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)實(shí)習(xí)單位基本上由學(xué)生自己解決，這種狀況不利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)研究。要在短期內(nèi)改變現(xiàn)狀，可以在校內(nèi)建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)的工作室，以滿足教學(xué)研究和學(xué)生日常實(shí)踐需要；同時(shí)，主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)上的用人單位，在校外廣泛開辟實(shí)習(xí)基地，有指導(dǎo)性地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)的空間。

4．積極開展有效宣傳，樹立非師范專業(yè)畢業(yè)生的良好形象。

針對(duì)現(xiàn)階段非師范專業(yè)還未為社會(huì)廣泛了解的實(shí)際，各師范院校應(yīng)加強(qiáng)宣傳的力度，以爭(zhēng)取社會(huì)各行各業(yè)對(duì)非師范專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可和信任，從而更多地接納畢業(yè)生，達(dá)到拓寬非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的目的。一是充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等宣傳媒體；二是可以聯(lián)合綜合性院校開展有一定社會(huì)影響力的活動(dòng)，活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備，通過活動(dòng)展現(xiàn)出本校優(yōu)秀的教學(xué)科研成果，在同綜合性院校的橫向比較中體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的甚至有自己優(yōu)勢(shì)的一面，能起到事半功倍的宣傳效果。

5．加強(qiáng)與用人單位的溝通與合作，開拓校內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)。