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自主德育論文范文第1篇

遠(yuǎn)程教育的特征隨著現(xiàn)代的發(fā)展發(fā)生了很深刻的變化，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育是指將課程到校園外的一處或者多處學(xué)員的教育，現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將課程傳送給校園外的學(xué)員的教育，主要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三代，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才。學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通。通過(guò)遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的知識(shí)層次，自主決定需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者更好地掌控學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源，自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，有效掌控自己的學(xué)習(xí)行為。余文森教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)與人的客觀性、受動(dòng)性相關(guān)，那么自主學(xué)習(xí)則與人的主體性、能動(dòng)性相關(guān)，學(xué)習(xí)者通過(guò)有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，完成自己的認(rèn)知過(guò)程。

2基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育往往以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的主體更加明確。在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)的要素主要有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，建構(gòu)主義在遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。多媒體不再是教師獨(dú)有的一種教學(xué)手段，它發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托、并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)立了情境。

2.1多媒體環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的原則建構(gòu)主義在遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用是與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展分不開的，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨向，并將傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學(xué)模式逐漸改變。多媒體教學(xué)的推廣是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果，特別是在Web2.0迅速興起之后，教師可以全網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也可以在分析學(xué)生的需求之后自行設(shè)計(jì)課件，通過(guò)音頻、視頻等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料和英語(yǔ)交際環(huán)境。筆者認(rèn)為，多媒體不單是一種傳播并共享教學(xué)資源的工具，它還是完成知識(shí)建構(gòu)的一種手段和知識(shí)交流的一種渠道。多媒體環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的教育方法相比，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)更加明顯，這就要求教師在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共創(chuàng)與分享的同時(shí)，還應(yīng)將教學(xué)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)溝通信息化和學(xué)習(xí)自主化。

2.2英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式建立的原則首先，要堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境的原則。建構(gòu)主義理論堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的不是完成教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生技能在各種情境中的自如應(yīng)用，是一種真實(shí)情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境將成為遠(yuǎn)程教育的中心問(wèn)題，只有將設(shè)立的情境與生活情境相一致，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能和生存能力。其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。建構(gòu)主義理論堅(jiān)持認(rèn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的大量教學(xué)資料，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選取學(xué)習(xí)材料，有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生作為意義的建構(gòu)者，參差不齊的知識(shí)水平?jīng)Q定了不同的消化程度，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要建立良好的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的知識(shí)需求，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助同學(xué)解決問(wèn)題，提供適當(dāng)?shù)膸椭?。遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間也可以互相協(xié)作，互相幫助，遇到不懂的問(wèn)題可以向能力略高的人請(qǐng)教和探討，培養(yǎng)其合作意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。最后，要堅(jiān)持資源多樣化的原則。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的各種信息資源，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)其主要目的是用來(lái)學(xué)習(xí)，而不是教師的言傳身教。教師應(yīng)該提供各種類型各種渠道的教學(xué)資料，比如網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源、多媒體課件等等，進(jìn)而支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和意義構(gòu)建。

3遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)儲(chǔ)備是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)新知識(shí)。通過(guò)遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，除了完成知識(shí)的意義建構(gòu)外，還具有以下及幾點(diǎn)意義：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。通過(guò)遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的自我效能感水平。所謂自我效能感，就是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)之后，感受到了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的在線瀏覽，完成筆記和其他文檔的編寫，建立會(huì)話情境等，充分感受到自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別，加深對(duì)學(xué)習(xí)的感知力。長(zhǎng)期的遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生熟練掌握多媒體技術(shù)，還能讓他們更加有自信解決遇到的困難，培養(yǎng)較高的自我效能感。第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)行為包括計(jì)劃行為、方法行為等。經(jīng)常遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能積極地思考，逐漸擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)師生的交流互動(dòng)以及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以多渠道向教師和能力較高的學(xué)生提問(wèn)，比如QQ、郵箱等工具，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。在這種遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下，學(xué)生能夠自主選擇不同功能的學(xué)習(xí)行為，而且反思學(xué)習(xí)行為和總結(jié)學(xué)習(xí)行為的效果最為顯著。第三，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力隨著全球化進(jìn)程的加快，日益復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境使得英語(yǔ)語(yǔ)言能力越來(lái)越重要，筆者認(rèn)為，衡量英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)之一是英語(yǔ)的考試成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)得到明顯提升。遠(yuǎn)程教育創(chuàng)設(shè)的情境可以幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行會(huì)話，學(xué)生可以講專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活情境中，在實(shí)現(xiàn)人際交流的同時(shí)，表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也得到了較大程度的提高。

4遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題

遠(yuǎn)程教育雖然不受時(shí)間空間的限制，但是也存在較嚴(yán)重的問(wèn)題。筆者所在的學(xué)校在網(wǎng)上開設(shè)了遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課程，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)雖然提供了的資源和便利的條件，但是多數(shù)同學(xué)還不能夠深刻理解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)一般對(duì)學(xué)生操作水平要求比較高，大部分學(xué)生無(wú)法接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和適應(yīng)性較低，體會(huì)不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。甚至有些學(xué)生從來(lái)不在網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了資源又荒廢了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺少自主獲取網(wǎng)絡(luò)信息的動(dòng)力，使得網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高。當(dāng)前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)最大的障礙就是學(xué)生觀念不能盡快轉(zhuǎn)變，多數(shù)同學(xué)能接受的還是傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”的教學(xué)模式。所以要想推廣遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育，就要盡快轉(zhuǎn)變觀念、提高操作技術(shù)水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

5建構(gòu)主義理論應(yīng)用的遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)受諸多因素影響，如性別、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略等，自主學(xué)了受上述因素的影響，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、完善教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等手段，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.1建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只是起到了指導(dǎo)和協(xié)助作用。在遠(yuǎn)程教育中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以根據(jù)課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行檢索并結(jié)組探討，在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。此外，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)方式，如看英文電影等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.2建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練建構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境，具有社會(huì)性的特征。目前來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的障礙主要是缺乏語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法將已掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，教師可以設(shè)定相應(yīng)的語(yǔ)言情境，模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生知道什么時(shí)候、用什么句式和語(yǔ)法。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，把日常生活常見的場(chǎng)景放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真切體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與實(shí)用性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)習(xí)效果，還有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師除注重建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，督促學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生熟練使用知識(shí)管理工具和具體的學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是真實(shí)的場(chǎng)景，因此教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行社會(huì)情感策略的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生和老師或者其他同學(xué)交流感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

5.3建構(gòu)社會(huì)性學(xué)習(xí)，完善教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種社會(huì)行為。學(xué)生在遠(yuǎn)程英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要有獨(dú)立精神，也應(yīng)該具備合作精神，有效地掌握學(xué)習(xí)策略。教師可以改進(jìn)考核方式，要求學(xué)生多參加課外實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、社會(huì)體驗(yàn)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐項(xiàng)目可以涉及商務(wù)、旅游等方面，將實(shí)踐的結(jié)果做成PPT上交，作為成績(jī)考核的依據(jù)。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，制定與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系能有效提高教育質(zhì)量。教師可以建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，提示、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作為評(píng)價(jià)的參考。還可以利用網(wǎng)上考核平臺(tái)，設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的階段測(cè)試，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，通過(guò)測(cè)試情況掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而在一定程度上保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6結(jié)束語(yǔ)

自主德育論文范文第2篇

一、語(yǔ)言的情韻美

朱自清是一位熱愛生活、熱愛家庭、沉穩(wěn)執(zhí)著的學(xué)者。他的散文選材主要集中在日常生活、家庭生活、學(xué)校生活和自然景物等現(xiàn)實(shí)題材方面。在這些平常而平凡的題材上，朱自清以一種清淡樸實(shí)的文字來(lái)表現(xiàn)他的至情至愛的內(nèi)心情緒和內(nèi)在情感。

二、語(yǔ)言的繪畫美

朱自清的散文語(yǔ)言精美，除了其語(yǔ)言情韻優(yōu)美外，還具有形象性、繪畫創(chuàng)造力，顯示出立體的詩(shī)、立體的美感，追求一種詩(shī)情畫意，成為有形的畫、無(wú)形的詩(shī)，形成詩(shī)美和畫美。在《荷塘月色》中，先寫月色下的荷塘，后寫荷塘上的月色。寫荷塘以月色為背景，使荷塘擁有了朦朧的情韻；寫月色以荷塘為底襯，使月色流瀉著和諧的旋律。這樣，整個(gè)畫面顯得更加和諧、美妙而迷人。

三、語(yǔ)言的音樂(lè)美

朱自清善于運(yùn)用多種修辭手法和豐富多變的句法結(jié)構(gòu)來(lái)營(yíng)造一種音樂(lè)的節(jié)奏旋律。

1.排比

于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。

2.比擬

那晚月兒已瘦削了兩三分。她晚妝才罷，盈盈的上了柳梢頭。天是藍(lán)得可愛，仿佛一汪水似的；月兒便更出落得精神了。岸上原有三株兩株的垂楊樹，淡淡的影在水里搖曳著。它們那柔細(xì)的枝條浴著月光，就像一支支美人的臂膊，交互的纏著，挽著；又像是月兒披著的發(fā)。

3.比喻

這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺擷著，像拖著的裙幅；她松松的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚。

4.設(shè)問(wèn)與反問(wèn)

自主德育論文范文第3篇

一、以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

新課標(biāo)的改革和深化，要求語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)教師還要不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生樂(lè)趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在授課的過(guò)程中要充分地了解學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教選取學(xué)生最喜愛的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，大膽質(zhì)疑，能夠自覺主動(dòng)地與其他同學(xué)開展討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠提高，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

學(xué)生是課堂的主人，教師則是學(xué)生的引路人，語(yǔ)文活動(dòng)的開展是師生共同完成的，良好的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)效果的提升具有重要的作用。在大力推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)尤為重要，它是學(xué)生以后步入社會(huì)必須要具備的基本素質(zhì)，也是提升學(xué)生當(dāng)下綜合素質(zhì)的重要因素。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多與教師和同學(xué)溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成與人交流，與人合作的意識(shí)，能夠在課堂中積極主動(dòng)地與他人開展自主討論，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、營(yíng)造課堂環(huán)境，為學(xué)生提供討論平臺(tái)

課堂是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分地發(fā)揮好課堂這一重要載體的作用。語(yǔ)文課堂的自主討打破了傳統(tǒng)課堂的禁錮，教師不再將知識(shí)生硬地傳輸給學(xué)生，而更加注重語(yǔ)文課堂的環(huán)境和學(xué)生的感受，這是語(yǔ)文教育改革的進(jìn)步，也符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。自主討論教學(xué)方式要求教師在教學(xué)中將語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此來(lái)提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自主討論、獨(dú)立思考的過(guò)程中不斷取得進(jìn)步。例如：在講解《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》這節(jié)課時(shí)，教師可以以小組討論的方式開展學(xué)習(xí)，教師不規(guī)定小組成員，不規(guī)定討論內(nèi)容，不設(shè)置討論問(wèn)題，將課堂完全的交還給學(xué)生。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中感受到了自由，還能夠在不受任何外界的拘束下，盡情的表達(dá)自己的想法，這對(duì)提高學(xué)生的想象力具有重要的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高也具有非常高的價(jià)值。

四、制定討論原則，規(guī)范課堂討論的秩序

自主德育論文范文第4篇

（一）無(wú)感恩意識(shí)

對(duì)貧困生的資助不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上的資助，更體現(xiàn)在感情上的關(guān)愛。然而，很多貧困生并沒有在享受資助的過(guò)程中產(chǎn)生感恩意識(shí)，體現(xiàn)在：不知感恩父母，認(rèn)為父母的付出天經(jīng)地義；不知感恩學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校的資助理所當(dāng)然，還嫌資助金額少，甚至偽造證明材料“爭(zhēng)當(dāng)”貧困生；不知感恩社會(huì)，高職院校在校貧困生不僅能享受到國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金，還能享受到學(xué)校和社會(huì)的資助，然而部分貧困生將這樣的資助視為理所應(yīng)當(dāng)，不能將這樣的幫助當(dāng)作恩惠。

（二）無(wú)感恩行動(dòng)

部分受資助的貧困生中能感受到生活的不易和資助的意義，但僅僅有感恩意識(shí)，未能將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的感恩行動(dòng)，不能在受資助的同時(shí)在生活方式和解困方式上有所改變。具體表現(xiàn)為：第一，生活不節(jié)儉。部分貧困生受虛榮心的驅(qū)使，熱衷于與其他同學(xué)攀比，不能合理安排資助金的使用，鋪張浪費(fèi)。第二，不自強(qiáng)自立。為了更有效地減輕高職院校貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，各高校均設(shè)置勤工助學(xué)崗位，但部分貧困生不能吃苦耐勞，對(duì)勤工助學(xué)崗位挑三揀四，不能充分利用課余時(shí)間勤工儉學(xué)。第三，不誠(chéng)信還款。國(guó)家有貧困學(xué)生助學(xué)貸款政策，各高職院校也有綠色通道，但部分貧困生當(dāng)有償還能力的時(shí)候，不能履行合約，一味拖欠。

（三）無(wú)施恩主動(dòng)

感恩不僅是要能感知恩惠，回報(bào)施恩者，更要傳遞和散播愛心，惠及更多需要幫助的人，這樣才能形成整個(gè)社會(huì)的感恩風(fēng)尚。然而仍有部分高職院校的貧困生不能在他人需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，不能主動(dòng)奉獻(xiàn)，傳遞愛心，回報(bào)社會(huì)。

二、感恩意識(shí)缺失的原因分析

對(duì)于高校學(xué)生感恩意識(shí)缺失的原因，周欣、吳小林在《大學(xué)生感恩意識(shí)的倫理審視》一文中提出感恩文化斷層、道德教育講話、家庭觀念錯(cuò)位、缺乏自身修養(yǎng)四個(gè)影響因素。結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職院校貧困生資助體系中感恩缺失的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)思潮的影響

當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)正處于我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，享樂(lè)主義、拜金主義等思潮影響并弱化了部分貧困生的感恩意識(shí)，淡化了感恩主動(dòng)。

（二）家庭教育的缺位

一些家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的成績(jī)，忽視了孩子健全人格的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，眾星捧月，父母的溺愛使得本應(yīng)雙向互動(dòng)的情感成為父母對(duì)兒女無(wú)私奉獻(xiàn)的“單邊行動(dòng)”，這助長(zhǎng)了他們以自我為中心的思維方式，凡事只考慮自己，很少顧及他人的需要和感受，感恩的情懷自然無(wú)法產(chǎn)生，更不懂得如何去感恩。孩子只是一味地接受關(guān)愛，沒能從家庭教育中得到感恩意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校教育的局限性

感恩教育應(yīng)當(dāng)是青少年成長(zhǎng)階段必不可少的情感教育。然而，在教學(xué)成績(jī)主宰著學(xué)校的生存和發(fā)展價(jià)值取向的現(xiàn)在，我國(guó)中小學(xué)感恩教育普遍未能實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)范圍?；A(chǔ)教育階段感恩教育的缺失，使得大學(xué)的感恩教育成為高校學(xué)生感恩意識(shí)形成的“補(bǔ)償教育”。而在部分高職院校中，只注重課堂的教育，未將教育與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不能形成全方位的感恩教育的格局。

（四）資助模式的權(quán)利義務(wù)相分離

權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的理念是現(xiàn)代公民最為本質(zhì)的價(jià)值意識(shí)，然而當(dāng)前高職院校現(xiàn)實(shí)行的是“免費(fèi)午餐式”的資助模式，這種無(wú)條件的資助，導(dǎo)致部分貧困生對(duì)于權(quán)利過(guò)度索取，弱化了義務(wù)感和感恩意識(shí)，助長(zhǎng)了不勞而獲的思想的滋生。

（五）個(gè)人素質(zhì)和自卑心理

高職院校的學(xué)生雖然整體素質(zhì)都比較高，但是相對(duì)于本科院校的學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是在道德素質(zhì)都有一定的差異。所以高職貧困生在資助體系中的感知能力和回報(bào)意識(shí)有欠缺。同時(shí)，大學(xué)是社會(huì)的縮影，貧富差距在校園也會(huì)有不同程度的反映。物質(zhì)生活的不充裕，導(dǎo)致了貧困生心理上的不平衡，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的沖突，使得一部分貧困生容易產(chǎn)生自卑、虛榮、嫉妒等不良心態(tài)，從而沖擊和消磨了內(nèi)心感恩的想法。

三、加強(qiáng)感恩教育的對(duì)策研究

（一）思想教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合

由于貧困生所處的特殊環(huán)境，其在成長(zhǎng)過(guò)程中心理波動(dòng)較大，是一個(gè)亟需心理健康教育和建設(shè)性指導(dǎo)的群體。因此要把感恩教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，可通過(guò)普遍教育與個(gè)別指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)貧困生消除經(jīng)濟(jì)拮據(jù)帶來(lái)的自卑心理，克服依賴思想，培養(yǎng)和樹立責(zé)任觀念。

（二）課堂教育與氛圍營(yíng)造相結(jié)合

由于基礎(chǔ)教育階段感恩教育的缺失，我國(guó)高職院校背負(fù)了更多的責(zé)任來(lái)做好“補(bǔ)償教育”。因此高職院校要把“學(xué)會(huì)感恩”列入大學(xué)生守則規(guī)范，并列入德育課程中，貫穿于大學(xué)生思想政治教育的始終。除了課堂教育，還要為學(xué)生營(yíng)造良好的感恩環(huán)境，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的校園。因?qū)W生生活其間，也浸潤(rùn)于其中，校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。因此要組織多種形式的校園文化活動(dòng)，將感恩教育浸潤(rùn)其間，借此豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓高職院校的大學(xué)生形成感恩習(xí)慣。

（三）學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合

大學(xué)生的感恩教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是其中的重要環(huán)節(jié)，只有實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，才能相互補(bǔ)充，形成合力。

1.不僅要引導(dǎo)高職院校培養(yǎng)學(xué)生濃厚的感恩意識(shí)，還要在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的感恩方式。

家庭是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)《致家長(zhǎng)的一封信》等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到感恩教育的體系中，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)子女感恩意識(shí)的影響作用。

2.重視社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的育人功能。

組織學(xué)生走出校門體驗(yàn)生活，并引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)回饋社會(huì)，關(guān)愛他人，將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化成感恩行動(dòng)，并主動(dòng)施恩。譬如，高職院校學(xué)生可運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，開展服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，踐行感恩行動(dòng)。

（四）建立權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的資助模式

自主德育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：自我效能感；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)應(yīng)用能力

1背景知識(shí)

1.1理論連接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社會(huì)認(rèn)知理論的主要理論。自我效能指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。該理論突破了傳統(tǒng)的行為理論與認(rèn)知理論的框架，以認(rèn)知和行為為研究對(duì)象，特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)的作用，認(rèn)為認(rèn)知在行為因素、個(gè)人因素、環(huán)境因素三者相互作用的過(guò)程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用，作為一種認(rèn)知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理原因。建構(gòu)自我效能有四個(gè)主要信息來(lái)源：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理與情緒狀態(tài)。很多研究都表明自我效能對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)都能有積極作用。

1.2學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

在過(guò)去的一年中，本人所在的學(xué)校開始嘗試使用藍(lán)鴿英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)以及《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》兩個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了很多問(wèn)題。主要的問(wèn)題有：首先，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作是一任務(wù)，到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)是因?yàn)楸仨毻瓿扇握n教師布置的作業(yè)。其次，學(xué)生欠缺對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用能力，學(xué)得死板，不靈活。第三，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是無(wú)目的，無(wú)計(jì)劃的。他們不知道自己該學(xué)什么，如何才能通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)技能。第四，對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力缺乏信心，自信不足。

為了進(jìn)一步利用好自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高英語(yǔ)技能，本文就自我效能感與優(yōu)化自主學(xué)習(xí)展開了研究調(diào)查，包括學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法；自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解；如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提高英語(yǔ)水平以及自我效能感與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；是否應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

2自主學(xué)習(xí)調(diào)查及研究結(jié)果

以筆者所教三個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，共有151個(gè)學(xué)生，其中男生95，女生56，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，談話及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：第一，三分之二的學(xué)生不知道如何通過(guò)自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)他們也不了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這部分學(xué)生還表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，也沒有短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己沒自信，只會(huì)按部就班，完成教師的要求。第二，七個(gè)學(xué)生基本不使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，原因是自己的英語(yǔ)水平低，無(wú)法完成任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了興趣。第三，自主學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄呤陨系膶W(xué)生占四分之一，這些學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)制定一定的計(jì)劃，能通過(guò)輔助平臺(tái)拓展知識(shí)面。這部分學(xué)生自我效能感程度高，了解自己的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，在完成老師指定作業(yè)的同時(shí)能采取更多的學(xué)習(xí)策略，比如補(bǔ)充自己匱缺的知識(shí)。不懂的知識(shí)點(diǎn)能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)與他人討論學(xué)習(xí)，查工具書，求助老師等。同時(shí)，這部分學(xué)生無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是考試都能很好的應(yīng)用自己掌握的知識(shí)完成預(yù)設(shè)任務(wù)?？梢?，自我效能水平可以直接影響學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和選擇，有助于他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者}同時(shí)，自主學(xué)習(xí)策略的有效利用能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有助于他們更好地管理監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)和自我效能。

3提升自我效能感，促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

3.1建構(gòu)自我效能，提升學(xué)生的信心

建構(gòu)自我效能有四個(gè)主要信息來(lái)源：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理與情緒狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為，成功經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)習(xí)者提高效能感水平的最有效的因素。知識(shí)應(yīng)用能力強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感水平也越高。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，但在大量可以自由獲取的學(xué)習(xí)資源面前，很多學(xué)生無(wú)所適從，不知如何下手。因此，教師作為引導(dǎo)者，除了在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生在課外選擇適合他們英語(yǔ)程度的多媒體學(xué)習(xí)資源，幫助其克服習(xí)得無(wú)助感，獲取更多的成功經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

替代性經(jīng)驗(yàn)也是對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能感產(chǎn)生積極影響的因素之一，它指能力相近者成功經(jīng)驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有必要把程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為小組，為其設(shè)定相應(yīng)水平的資料，在每次任務(wù)后就每個(gè)小組的優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一段時(shí)間后就進(jìn)步明顯的同學(xué)跟小組同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，榜樣的力量是無(wú)窮的。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到與自己水平相近的人完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得成功時(shí)，自己的效能感水平也會(huì)提高。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，言語(yǔ)說(shuō)服表現(xiàn)為社會(huì)評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)體系，其中對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感影響最重要的是教師評(píng)價(jià)，包括教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、口頭意見反饋等，情感上給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校都采用了多元化評(píng)估體系。外語(yǔ)應(yīng)用能力=知識(shí)+內(nèi)容+操練+實(shí)踐，不僅僅依賴期末成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，還包括了學(xué)習(xí)態(tài)度，技能水平等的形成性評(píng)估。多樣的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系將有助于學(xué)生注重自己的全面表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，從多方位的評(píng)價(jià)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。

此外，班杜拉還強(qiáng)調(diào)了環(huán)境信息對(duì)自我效能感的作用。班杜拉認(rèn)為，容易引起緊張和焦慮的環(huán)境不利于自我效能感的建立。因此，作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，娛教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)，幫助他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

3.2精品課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自我效能感

環(huán)境變遷、對(duì)象變化要求“與人為本”，更新教學(xué)觀念。新的教學(xué)指導(dǎo)思想要求教學(xué)由知識(shí)傳輸型向技能培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。信息化環(huán)境下的教學(xué)模式包含教師、學(xué)生、教科書和媒體等四個(gè)要素、且彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，模式之間是一個(gè)“你中有我，我中有你”的相互關(guān)聯(lián)和相互作用的關(guān)系。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，考核提升到了更全面、綜合地考核英語(yǔ)應(yīng)用能力，推動(dòng)教學(xué)要求的貫徹實(shí)施和基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式的推廣。因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，推出精品課程。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)言知識(shí)類：語(yǔ)法系列講座、詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練，寫作／翻譯技能系列講習(xí)；應(yīng)用技能類；學(xué)術(shù)英語(yǔ)、公共演講、應(yīng)用文寫作、研究型／任務(wù)型／解決問(wèn)題型教學(xué)項(xiàng)目；專門用途類：科技英語(yǔ)寫作／翻譯、商務(wù)英語(yǔ)、法學(xué)經(jīng)典選讀；通識(shí)類(人文素質(zhì)類)；賞析型課程、文明／歷史講座、國(guó)別文化講座、文化／習(xí)俗比較等培養(yǎng)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)其就自己的喜好學(xué)習(xí)。在各種模塊的支撐下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的成功感增強(qiáng)自我效能。從而進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。