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音樂個人研修總結(jié)范文第1篇

但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂教學經(jīng)驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現(xiàn)情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學質(zhì)量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環(huán)跟進模式”的校本研修模式。

一、團隊分組，明確音樂研修方向

為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領(lǐng)導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領(lǐng)航組。每個星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標，分層培訓。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學現(xiàn)狀

實施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計出的有效數(shù)據(jù)進行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進培訓

通過對教師教學的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內(nèi)容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環(huán)跟進、螺旋上升”的培模式。

1.訓賽活動常規(guī)化，扎實基礎(chǔ)

為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應(yīng)計劃，定時定點開展理論學習、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠航組教師發(fā)揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學經(jīng)驗制定了相應(yīng)的研修目標和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預(yù)案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。

三、研修分式，促進教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養(yǎng)模式進行，很好的促進教師的專業(yè)成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力

每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構(gòu)，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續(xù)、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。

2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學互助課應(yīng)運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展?；ブn針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構(gòu)―教學研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。

3.專家引領(lǐng)特色課，重點提升教學創(chuàng)新能力

音樂個人研修總結(jié)范文第2篇

一、做好結(jié)對幫帶工作。

我們?yōu)g家港幼兒園與民工子弟學校新港小學幼兒園是“結(jié)對幫帶”單位。兩所幼兒園之前已經(jīng)開展過多次不同形式的“結(jié)對幫帶”活動。

20xx年5月3日上午，“瀏園”的王麗菊園長協(xié)同兩名副園長閔妍、陳英芳再次來到了新港幼兒園，進行新一輪的“結(jié)對幫帶”活動。本次活動得到了“新園”的行政劉桂彬及各位教師的熱情接待和支持。本次活動分為三個部分：首先是兩所幼兒園的行政進行溝通交流，我們先向新港幼兒園的領(lǐng)導交待本次活動的目的和內(nèi)容：接著我們幼兒園的陳英芳副園長進入中班進行社會活動《大灰狼開心了》的送教展示活動，新港幼兒園的部分老師參與了觀摩，活動后我們新港幼兒園的老師們傳授了教學經(jīng)驗;最后雙方的老師們修改制定出了半日活動方案。

此次“結(jié)對幫帶”活動體現(xiàn)了我們幼兒園對民工子弟幼兒園的熱切關(guān)注，在幫助新港幼兒園教育教學工作取得進步的同時，對于本園的建設(shè)也產(chǎn)生了一定的啟發(fā)，真正做到了教學相長，互惠共建。

本學期開學時，我們和老閘幼兒園結(jié)對成為藝術(shù)學科組。20xx年5月10日，我們?yōu)g家港、老閘兩所姐妹園的領(lǐng)導、骨干教師、青年教師們聚在一起，借助幼教中心“藝術(shù)學科組”這個平臺，共同觀摩、研討由瀏家港幼兒園負責展示的三個藝術(shù)活動，小班的音樂游戲《貓捉老鼠》、大班的音樂活動《大獅子》和舞蹈《化蝶飛》。展示活動后的研討中大家集思廣益，在肯定這三個活動亮點的同時，兩所幼兒園的教師們結(jié)合自己園的特點、優(yōu)勢，也提出了各自的意見和建議，開拓思路的同時，也給了大家一種新的思考。

這樣的學科組結(jié)對活動，在能夠更加充分的利用同一幼教中心內(nèi)的人力、物力資源的同時，也使得活動的質(zhì)和量都得到提升。相信姐妹園的攜手，一定會帶動著兩所幼兒園的教師們更快更好的成長

二、開展學“吳健雄精神”

吳健雄博士勇攀世界科學高峰，并把一生的積蓄無私地奉獻給了家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，給我們留下了取之不盡的精神財富。她的精神是值得我們學習，根據(jù)學校要求我們各組老師利用放學后時間聚在一起上網(wǎng)查詢吳健雄一生的和成長足跡和偉大事跡，學習她終生不渝的愛國精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，實事求是的科學精神和謙虛儉樸的律己精神!此外，我們還組織教師進行了學吳健雄、寫心得的活動，廣大教師積極響應(yīng)，基本上都能如期完成。

三、積極開展園本研修活動

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個人一貧如洗，對別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對園本研修最為生動的詮釋。

提問是我們?nèi)粘＝虒W中最常見的一種策略，也是完成教學任務(wù)的重要手段，科學的提問設(shè)計能促進幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，然而如何進行問題的設(shè)計是老師們一直困惑的，針對這個情況，5月3日中午，我們小班組全體成員及兩位園長聚集會議室開展如何進行問題的設(shè)計的園本研修活動，首先，每位老師提出了一些在平時教學活動中設(shè)計問題的困惑，然后大家從各個方面進行討論，其次，針對一個活動片段，例舉了一些問題，大家一起分析討論哪些是有效的提問，對于不適合的問題，每位老師也發(fā)表了各自的觀點，力求把問題改得更適合，更有效。老師提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，相信老師們的提問技能會不斷地進步和完善。

前不久中心前來調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本園的“周計劃”存在很多問題。之前的調(diào)研情況反饋會議上已經(jīng)列舉了一些易于修改的細節(jié)之處，各班已經(jīng)開始作調(diào)整了。為了更加科學合理，更加順利地開展好教育教學工作，20xx年5月7日，浮橋幼教中心瀏家港幼兒園的副園長閔妍、陳英芳組織全體班主任開展了一次班主任論壇活動，就本園“周計劃”中存在的比較根本性的一些問題進行探討和整改。

首先，根據(jù)調(diào)研情況反饋及行政思考，提出了以下問題：

1.中大班課程數(shù)不夠(下學期各少一個集體活動)。

2.角色游戲時間不夠統(tǒng)一，有的在上午，有的在下午。

3.除角色游戲以外，上午的游戲時間中還能設(shè)定哪些內(nèi)容。

4.當下午只剩“區(qū)域活動”和戶外活動時，如何調(diào)整備課。

5.戶外活動時間的充實如何體現(xiàn)在作息時間表中。

班主任們針對上述問題一一進行了熱烈地探討，最后作了如下調(diào)整：

1.根據(jù)課程設(shè)置參數(shù)，中大班各新增一個體育集體教學活動。

2.角色游戲全部挪到上午。

3.上午集體教學活動后保證充足的游戲時間。

4.下午的區(qū)域活動表格進行調(diào)整。

5.修改調(diào)整作息時間表及廣播音樂，下周起實施。

“周計劃”沒有絕對，關(guān)鍵是根據(jù)本園的實際情況及存在問題進行不斷的整改和完善。相信此次班主任論壇一定能夠使日常教育教學活動開展地更有效，促進幼兒的園本研修是提升幼兒園教育能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)，改變教師職業(yè)生活的必由之路、幸福之路。

音樂個人研修總結(jié)范文第3篇

Seminar應(yīng)用于音樂學碩士理論課程教學的兩個案例

semin一教學模式引入中國高等教育的時間雖然較晚，但目前我國多家碩士授予單位均將seminar作為培養(yǎng)研究生的教學模式之一。筆者作為音樂學碩士二年級學生，在校研修的多門理論課程大都采用了semin一教學模式，現(xiàn)擬以“中國古代音樂史”和“戲劇戲曲治療學初論”兩門課程的Seminar研修經(jīng)歷加以闡述。

(一)“中國古代音樂史”課程的seminar過程概述

“中國古代音樂史”為碩士專業(yè)學位課，在學習模式上，任課教師和研修的16名學生采用seminar的研學方法，將課程分為兩個大專題，即前半學期的“先秦諸子音樂觀及其審美意識”和后半學期的“《樂記》的文本翻譯及其音樂美學思想的理解”。

1　“先秦諸子音樂觀及其審美意識”專題又被劃分為六個小專題，即孔子、孟子、老子、莊子、墨子和荀子的音樂美學思想；16名學生又被分為兩個小組，每組8人。第一小組分配到孔子、孟子、老子的音樂美學思想的小專題；第二小組分配到莊子、墨子和荀子的音樂美學思想的小專題。每個小組的8名成員可以在屬于自己小組的專題中再分別選擇自己感興趣的專題，但每個小專題主講人不得少于兩人。講課的時間由學生自己安排，每次課安排三個人講課，規(guī)定參考書為《中國音樂文化大觀》，學生可以圍繞自己專題的準備工作再選擇其他合適的參考書。為了讓第一批講課者有充裕的時間準備，也為了讓其后的學生更好地運用seminar模式，第一堂課由教師示范完成。在接下來由學生主講的seminar過程中，教師要求聽講的學生每人要向主講者至少提出一個問題，問題可以涉及所講專題的方方面面，但重點應(yīng)針對主講者在專題中所持的學術(shù)觀點。最后由教師作總結(jié)、點評。

2　“《樂記》的文本翻譯及其音樂美學思想的理解”的專題又被分為樂本篇、賓牟賈篇、師已篇等11個小專題。18名學生3人一組被分為6個小組，每個小組選擇1個小專題。學習模式為小組共同準備，并推舉一人主講，在大家提問時另外兩人個可負責解答。同樣，第一堂課的semi―nar也由教師完成。

(二)“戲劇戲曲治療學初論”課程的seminar過程概述

此課程為全校性的碩士學位選修課，選修的學生共計45人，來自多個專業(yè)、系別。教師選定的兩本必讀參考書均是原版英文書，選讀的五本參考書，其中兩本是臺灣出版的中文翻譯版，其余也是英文原版。整個課程分兩部分進行，講授內(nèi)容按照章節(jié)來分配。

第一部分共10個章節(jié)，由15人共同完成，每3人兩個章節(jié)，內(nèi)部協(xié)商分配具體的講課內(nèi)容。每次課3個人都要上臺講課，講課之前把翻譯稿或講課提綱發(fā)給每一個學生和教師。每次課均由教師先做簡單的開場白，學生講完之后或者自由提問，或者大家一起討論，最后仍由教師做總結(jié)。通常，教師會對學生的講課提出問題或?qū)巿?zhí)不一的問題做出解答，并在Seminar進行不暢時進行調(diào)節(jié)、梳理等。

第二部分有15個章節(jié)，由其余的30人按每兩個人一個章節(jié)，學生內(nèi)部協(xié)商分配具體任務(wù)，且每次課安排4人講課。

(三)Seminar模式的收獲與出現(xiàn)的問題

對于“中國古代音樂史”課程，因為學生都剛進校，之前在本科院校接受的都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，所以大家對Seminar的教學方式感覺很新鮮，熱情很高漲，備課積極主動認真，課堂氣氛非?；钴S。盡管也出現(xiàn)了一些問題，如：很多學生都是第一次上講臺，略顯緊張；學生多媒體課件的制作質(zhì)量有待提高；對多媒體設(shè)備的操作略顯生疏；對課題內(nèi)容理解深度深淺不一等等。但總體來說，收到了比較好的教學效果。

對于“戲劇戲曲治療學初論”課程，因為大部分學生已經(jīng)歷了一個學期Seminar的訓練，所以備課、講課的能力都有明顯提高，但因為對該學科陌生，且教科書和參考書又多是英文，學生在理解授課內(nèi)容上有一定困難；課程又屬于選修課，學生投入的時間、精力相對有限，所以總體效果稍微欠缺些。但是學生從這兩門課程以及其他理論課程的Seminar過程中獲得的收效是有目共睹的。

1　Seminar教學模式帶給學生的收獲

(1)學生學習的精神面貌得到一定程度的改善，學習能力和創(chuàng)造力逐步提升。Seminar的主體是學生，課堂氣氛活躍，不僅促使學生積極思考，激發(fā)了學生學習的自主性、主動性以及創(chuàng)新的靈感，還有助于養(yǎng)成學生終身主動獲取知識和能力的良好習慣。

(2)學生的知識面得以擴大，包括學術(shù)交流能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、英語對話能力等在內(nèi)的綜合能力得到鍛煉。學生通過查閱大量相關(guān)文獻和認真聆聽他人的講課，不但擴大了知識面，而且還提高了積極思考問題、表達自己觀點等能力。

(3)學生的動手實踐能力得到提高。傳統(tǒng)的教學模式導致學生在動手實踐能力方面存在較大的缺陷。而Seminar倡導的啟發(fā)式教學，不但強調(diào)對學生獨立分析、判斷、設(shè)計等能力的培養(yǎng)，使學生制作多媒體課件和熟練使用多媒體教學設(shè)備等方面的實踐能力得到較大提高，還使講課內(nèi)容得以深化和拓展。

(4)學生提升了獨立講課的自信心，積累了獨立做科研的經(jīng)驗。大部分學生畢業(yè)后可能選擇去高校做教師，要承擔科研任務(wù)，碩士階段Seminar的訓練將為其以后的工作生涯打下良好基礎(chǔ)。

(5)學生之間的合作精神得到實現(xiàn)和強化，社交能力有所提高和改進。一般來說，隨著年齡的增加，學生之間情感交流的范圍、深度和廣度日漸減少，尤其是碩士生、博士生之間的交往顯現(xiàn)出“私密化”傾向并受“同行是冤家”等狹隘傳統(tǒng)觀念阻礙。而Seminar的交流模式，則提供了一個開放、寬松、積極的學習空間，帶動了學生交際圈的擴大，增進了相互理解，為建立友誼提供了健康的平臺。

2　Seminar過程中出現(xiàn)的問題

(1)學生對自己主講專題學術(shù)深度的掌握存在差異。部分學生總擔心自己的講課會被別人“小看”，因而過分追求

講課的“高水平”，以至于超越了自己的駕馭能力，導致Seminar進行中出現(xiàn)一些偏差、錯位；還有，部分主講學生由于資料準備不充分，或者對資料研讀不精、不深，導致一些Seminar的內(nèi)容質(zhì)量不高或內(nèi)容過于簡單，學術(shù)交流價值較低。這樣通常會產(chǎn)生兩種情況：一是課堂氣氛沉悶，甚至陷入僵局，講課人只能草草收場；二是討論交流流于形式上的空談和說教，缺乏實踐意義。

(2)當教師缺席，改由教師委派的學生主持時，也會有兩種情況出現(xiàn)：一是學生們討論得很熱烈；一是整個過程都流于一種形式，主講人講完自己的課不等提問便草草結(jié)束。這種情況在全校性的學位選修課中尤為常見。

(3)對于選修課，如果是按照章節(jié)分配講課任務(wù)，很多學生往往只去研讀自己講課部分的內(nèi)容，剩下的內(nèi)容就不再去關(guān)心，甚至在Semi-nar的過程中常做與課程無關(guān)的事情。結(jié)果別人講什么一概不知道，自然也提不出問題，Seminar的效果當然就會受到影響。

這些問題如果不加注意，Seminar的過程就會流于形式，極大削弱Seminar課程所應(yīng)達到的效果。

對兩例Seminar個案的思考

綜合上述兩例個案的優(yōu)勢以及出現(xiàn)的一些問題，筆者認為，如果注意以下幾點，可能會使Seminar模式收到更好的效果。

(一)合適學生的Seminar專題的確立很重要。Seminar模式的宏觀結(jié)構(gòu)是由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成，專題的確立不一定要大，但一定要有針對性，有一定的研究價值，相對獨立但又不脫離教師的教學計劃大綱，這樣學生既可以選擇自己相對更感興趣的專題，又不至于“跑題”。所以從專題的確定來看，前例個案應(yīng)該更為合理一些。它的專題更具體，更實用，也更能引起學生的興趣。后例個案按照課程的章節(jié)來確定各自的專題，并由教師事先安排，學生缺少自主的選擇；且相應(yīng)的參考資料也比較缺乏，又全是英文，學生理解上有困難，這就很難深入進去并形成自己的見解和看法，最后往往成為翻譯、宣讀課，聽講人自然也很難提出問題來討論，使Seminar的效果受到影響。

(二)指導教師應(yīng)在Semi-nat進行之前系統(tǒng)、全面地介紹該學科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、展示學科的前沿發(fā)展背景，讓學生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點和命題，提綱挈領(lǐng)地勾勒出這門課將要討論的相關(guān)主題，引導、拓寬學生的思維，并將它們分派給相關(guān)的參與學生，為學生的備課、講課提供厚實的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。

(三)由指導教師先做一個類似專題的完整的模板式Seminar非常重要，一來學生可以借鑒，二來也為第一批講課的學生贏得更多的準備時間。

余論

筆者認為Seminar教學確實有很多傳統(tǒng)教學模式難以匹敵的優(yōu)勢，但是Seminar教學法也不是可以包治百病的神丹妙藥。不同性質(zhì)的課程可以有不同教學模式的選擇，比如，全校性的學位選修課(特別是像第二例個案一類的新興學科)可能更適用于傳統(tǒng)的教學模式。這是因為全校性的選修課對學生的科研要求不是太高，更多帶有知識普及的目的。如果教師還像對待專業(yè)學位課一樣給學生列出很多參考書目，整個學期都讓學生去準備Seminar，這樣就會失去Semi-nar的真正意義，效果可能還不如傳統(tǒng)的教學模式。

音樂個人研修總結(jié)范文第4篇

當下我國已經(jīng)逐漸加快了建設(shè)和運營針對老年人的社會公益體系。在20世紀80年代，我國很多的地方都開始興建起老年大學。隨著我國的不斷發(fā)展，很多街道社區(qū)也在近幾年的時間里開始創(chuàng)建老年文化活動中心。文化站在2011年全國開始免費開放，這也為老人受教育，特別是老人的藝術(shù)教育提供了一個很好的場所。全國文化站的免費開放也在相當長的一段時間里受到了社會的高度關(guān)注。免費文化站的項目之一就是藝術(shù)培訓，這也很好地將文化傳播的陣地和平臺給有效地搭建起來。在公共文化服務(wù)上，老人都可以免費享受，從而使得社會各界都開始廣泛地參與其中，并且對這種做法也進行了高度的肯定和贊譽。

1以人文本，按照一定需求進行施教

在我國的成人藝術(shù)教育中，最為特殊的就是老年藝術(shù)教育。因此，在對老人藝術(shù)教學的過程當中，應(yīng)該堅持以人為本，結(jié)合老人的自身需求進行合理的施教。在對其教學的過程中，不但要適應(yīng)這種需求，還應(yīng)該充分體現(xiàn)“老有所學”的這一傳統(tǒng)文化目的。不能夠?qū)⒗夏昊顒又行暮屠夏晁囆g(shù)教育混為一談，要將兩者合理區(qū)分開來，從而促使老年大學的教學目的得到有效落實。例如，在對老人進行聲樂專業(yè)教學的時候，可以在班級的創(chuàng)設(shè)上創(chuàng)設(shè)聲樂入門、聲樂演唱、聲樂研修、聲樂表演、合唱、KTV等諸多聲樂方面的班級，讓沒有基礎(chǔ)的老年學員從入門班開始先進行學習，不斷學習，不斷晉升，直至升到研修班。針對一些有基礎(chǔ)的學員，還可以讓其根據(jù)自己的綜合水平進行自主選擇，從而讓其得到相應(yīng)的學習。這種方法也能夠很好地解決學員之間參差不齊的基礎(chǔ)需求。而在教學內(nèi)容上，可以選擇一些學員喜歡的風格以及各種時代的難易音樂，合理地運作這種音樂內(nèi)容來有效輔助老人的藝術(shù)教學，從而讓老人在學習的過程中不會感到疲憊，對學習越來越感興趣，越感興趣也就更好地加強了學員學習的積極性。從老年人的角度上去思考，爭取在教學內(nèi)容上達到量身定做的效果，使其能夠在一個輕松活躍的環(huán)境下得到不斷提高和進步，從而很好地使學員的唱歌需求得到很好的滿足。而在教學的方式上，則可以采用很多的邊唱邊學的教學方法。例如，運用集體合唱結(jié)合獨唱再聯(lián)合老師示范的方法。這種教學方法可以讓學員在演唱模仿中對發(fā)聲的方法進行有效學習，從而使其很好地掌握演唱的技巧，促進其在歌唱藝術(shù)上不斷提高。此外，學員還可以參加一些音樂知識的學習，提高自身的音樂素養(yǎng)。

2以藝術(shù)規(guī)律為基礎(chǔ)進行專業(yè)化施教

老人教育是我國終身教育中最為主要的一個組成部分，但是老人教育和其他終生教育的組成部分，如常規(guī)教育，又有著很大的區(qū)別。不過，雖然老人教育對學歷和證書沒有什么追求，但還是應(yīng)該要堅持理論聯(lián)系實際的方法來進行教學課程的建設(shè)，對教學以及系統(tǒng)教育也要做到嚴格的規(guī)范，從而使老年人可以學有所值，學能所用。例如，在進行鋼琴、二胡、長笛等器樂專業(yè)的教學上，不應(yīng)該隨便選擇教學內(nèi)容，而要從樂器教學的規(guī)律上進行教學，以基礎(chǔ)練習曲為起點，一步一個腳印地開展下去；在對老年人的學制管理上，也不應(yīng)該設(shè)置期限，要結(jié)合老年人對器樂的興趣和學習進度來設(shè)定年限，可以讓其學習一兩年，也可以讓其學習個七八年；而在班級的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該從專業(yè)院校的器樂教學方式上進行創(chuàng)建和學員施教，不要設(shè)立大班，只開設(shè)幾人或者是一對一的課堂教學，從而使每個人都能得到老師針對性的指導和教學；在對老年人的教學方法上，應(yīng)該對每個人進行單獨的示范，手把手地對每個學員進行教學，從而使教學效果得到很好的保障；在器樂專業(yè)的技巧方法學習上，還應(yīng)該注重學員的樂理知識和欣賞名曲的關(guān)注，對學員的理論水平和鑒賞能力進行有效提高；此外，在一些鋼琴、電子琴等需要五線譜的器樂學習上，還應(yīng)該加強學員的五線譜知識，利用這種系統(tǒng)性的教學方法，先從基礎(chǔ)教起，再逐步往深處教學，循序漸進，從而讓每一個學員都有所收獲，既豐富了學員的藝術(shù)知識，也能很好地做到寓教于樂。

3重視教育成效從而創(chuàng)新活力，回報社會

老人大學中學員對各種藝術(shù)的學習和藝術(shù)類大學生有著很大的差異。藝術(shù)類的大學生學習藝術(shù)是為了未來的生活，藝術(shù)在很大程度上對他們來說是一種生活機能。而老年學員最開始學習藝術(shù)專業(yè)的目的也就是為了鍛煉身體、培養(yǎng)情操，也有一些是為了圓自己年輕時候的夢想等。老年學員大多都有著很大的年齡，他們生活的年代是在40、50年代，感恩祖國和回報社會這些情操在他們之中都普遍存在著，對老有所為和回報社會的活動也非常重視和關(guān)注。因此，他們延續(xù)教育的成效，利用老年大學的平臺來進行自我展現(xiàn)，都是在創(chuàng)造合適的機會，從而可以很好地回報社會。例如，在我國江蘇省某老年大學中，對老人的普及性和廣泛性都非常的關(guān)注，在為眾多老人創(chuàng)設(shè)了學習平臺的同時，也非常重視教育的效果，在多年中先后成立了“春之聲”合唱團“、夏之戀”舞蹈表演隊以及“冬之情”管樂隊等，通過各種的活動形式，有效地鼓勵了學員學以致用，也做到了很好地回報社會，得到了眾多學員和社會的高度肯定。

4總結(jié)

音樂個人研修總結(jié)范文第5篇

基礎(chǔ)教育音樂課程改革已經(jīng)走過了八年的歷程?；仡櫸覀冏哌^的路，深切地感受到新課程帶給音樂教師和音樂課堂的許多變化，使人感到基礎(chǔ)教育音樂教學已經(jīng)提高到一個新的水平。

新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中，最活躍的因素是人。對于音樂教育改革來說，千變?nèi)f化，音樂教師的變化乃是核心的變化。在音樂新課程中，音樂教師處于極其重要的位置，可以說，能否讓音樂教師準確地理解新課程、熱情地投入新課程、積極地研究新課程、創(chuàng)造性地實施新課程，在一定程度上決定著音樂課程改革的成敗。因此，音樂教師將與新課程共進同行。

本刊2009年“新課程大家談”欄目將圍繞著“新課程與音樂教師的發(fā)展”和“新課程與音樂教學的變化”兩個話題進行更為廣泛的交流，目的是把音樂新課程的研討推向一個更高的水平。本期首先推出深圳市劉宏偉音樂教學工作室?guī)孜唤處熆v談音樂課改的文章。歡迎廣大中小學音樂教師、教研員和高師音樂教育專業(yè)師生踴躍參加討論。

課改蟲誕生　團隊中成長

劉宏偉

課程改革是新世紀我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項浩大工程。在這個工程中，最活躍、最重要的因素應(yīng)該是教師，因為課改的千變?nèi)f化，教師的變化乃是核心的變化。如果沒有最基層教師的積極參與，沒有教師素質(zhì)的整體提高，課程改革不可能取得成功。深圳市“劉宏偉音樂教學工作室”正是在這樣一個背景中誕生的一種新型音樂教師教學研修形式，它的產(chǎn)生不僅體現(xiàn)了課改呼喚新型音樂教師的理念，更體現(xiàn)了教育管理部門重視教師隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目光。工作室成立以來的兩年多實踐，充分證明了音樂教師與新課程同行的必要性，音樂教師不僅需要從傳統(tǒng)的角色中走出來，給自己的工作重新定位，而且需要了解社會對音樂教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為，從而實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變和自身發(fā)展。我們緊密圍繞音樂課改進行研修活動，逐步加深對音樂新課程的認識和理解，并將其運用到音樂教學實踐之中，獲得了一些具有學術(shù)價值的教學教研成果。可以說，課改不僅提升了這個團隊的音樂教學水平和教科研能力，而且提升了我們對音樂教師職業(yè)的認同感，真正感受到音樂教師職業(yè)的自豪與快樂。

一、音樂教學水平的提升

上課是教師最主要的工作，教師們對新課程究竟有怎樣的理解和準備?他們在實施新課程中存有哪些困惑與難處?怎樣使我們的課堂教學更有效益?那么，如何提高教師的教學水平和教學能力理所當然地成為工作室研修的主要內(nèi)容。

工作室規(guī)定，每人每學期必須上一節(jié)研討課，讓大家感受到公開課的執(zhí)教者是受益者，在公開課中成長。記得李林嵐老師上第一節(jié)研討課《雪絨花》時，她又是中、英文范唱，又是舞蹈表演……這節(jié)課中教師的技能得到了充分展示，但學生卻是冷冰冰，課后李老師感到“自己很辛苦，學生很被動”。工作室就“學生為什么動不起來”展開了討論：“課堂上教師是一個充滿熱情的表演者，但不是一名關(guān)心學生的老師”；“教師關(guān)注的是展示自己的技能，沒有調(diào)動學生學習的熱情”；“沒有關(guān)注學生的狀況，只顧走自己的教學流程”……大家你一言我一語，討論直指課改的核心――教師角色的定位。在傳統(tǒng)觀念中，教師是課堂主角，教學設(shè)計大多體現(xiàn)了執(zhí)教者的愿望和意圖，表演多于交流，灌輸多于啟發(fā)，專制多于民主，這是學生動不起來的根本原因。后來李老師又上了第二節(jié)研討課《草原就是我的家》，課堂氛圍有了明顯的改變，學生興趣濃厚，教學過程流暢，令人耳目一新；但大家對教學中出現(xiàn)的學生喊唱問題又提出異議，指出教師在歌唱方法上沒有給予學生及時的指導，導致學生的歌聲不美。音樂教學中我們常常會見到這種現(xiàn)象，對學生在學習音樂的過程中所出現(xiàn)的問題一是不敏感，二是不解決。如果對學生出現(xiàn)的問題充耳不聞，不予以及時地糾正，就會使他們產(chǎn)生錯誤的聽覺，形成錯誤的概念，提高他們的審美能力又從何談起呢?《對鮮花》是李老師前不久上的第三節(jié)研討課，在經(jīng)過工作室集體觀課、議課后，她參加了深圳市中小學音樂現(xiàn)場教學評比活動，這節(jié)課教學環(huán)節(jié)設(shè)置合理，教學實施有效，學生參與積極，課堂氣氛活躍，獲得了一等獎。每學期工作室都安排一定數(shù)量的研討課，并在此基礎(chǔ)上推出面向全區(qū)乃至全市的公開課，為大家搭建交流、成長的舞臺?，F(xiàn)在安排上課不再是件難事了，甚至還有的教師主動要求上課，因為他們從中受益并體驗到成長的快樂。

二、音樂教科研能力的提升

教科研能力是音樂教師最薄弱的環(huán)節(jié)之一，而做一名研究型的教師是課改賦予教師新的使命。音樂教師不能只滿足于會做什么，還應(yīng)該探求為什么要這么做，懂得教學行為背后的理論支撐。我們在讀書學習中起步，不斷提升自己的理論水平和豐富自己的思想內(nèi)涵，一些特級教師成長錄和教學精華給了我們許多有益的啟示。工作室經(jīng)常舉辦專題講座，主講人既有外界專家，也有我們自己的成員，涉及的內(nèi)容有教育教學理論、音樂課改理論與實踐和音樂專業(yè)知識技能等，開闊了大家的學術(shù)視野，了解到課改的相關(guān)信息與發(fā)展趨勢。我們在自我反思中前行，通過在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，不斷提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。張娟老師設(shè)計的《這是什么》一課先后在不同的學校、不同的班級試教，寫下了多篇教學后記，通過對不同教學對象的分析，不斷調(diào)整自己的教學策略，使教學的思路更寬、方法更靈活、經(jīng)驗更豐富，這節(jié)課獲得了第四屆廣東省中小學音樂教師現(xiàn)場教學比賽第一名。一位學生下課前情不自禁地對她說：“老師，我從未上過這樣開心的音樂課。”這種評價比她獲得第一名更有價值。工作室成員都能經(jīng)常對自己的教學進行反思，善于發(fā)現(xiàn)教學中的許多問題，并在關(guān)注問題、解決問題的過程中不斷完善自己，這是教師研究意識提高的表現(xiàn)。我們在評課交流中碰撞，如果說反思是一種教學自省能力的提高，那么評課則是大家共同經(jīng)歷一種合作、對話、探究的過程，從而加深對教學的理解，提高教研能力。我們評課采用“圓桌會議”的形式，誰都可以唱主角，大家從以前關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生的“學”，正所謂以學論教。同時，課評從終止式走向開放式，即描述教學中所出現(xiàn)的問題時，能以“我會如何處理……”來陳述自己的觀點意見，既直切問題，又說出解決問題的思路?，F(xiàn)在，評課時大家都搶著先說，因為落在后面往往會“無話可說”了。我們在課題研究中成長，為了加強工作室群體的科研意識和研究能力，我們請專家在音樂教育科研選題、論證和研究方法等多方面給予指導，并在教研員的支持下召開全區(qū)音樂科組長會議，采用“頭腦風暴”的方式集思廣益，尋求當前音樂教學中的熱點、難點問題。目前，我們申報的深圳市“十一?五”教育科研重點規(guī)劃課題《中小學民族音樂教學實踐研究》獲得了批準立項，并已舉行了開題會。我們相信，這一舉措必將大大提升教師的科研意識和音樂教育科研能力。

三、音樂教師職業(yè)認同感的提升

職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得人生的樂趣。音樂教師對職業(yè)的認同感是影響教師專業(yè)成長的重要因素，也是工作室研修內(nèi)容的難點之一，試想，一個不愛自己職業(yè)的人能有發(fā)展的可能嗎?

課改需要具有研究能力的教師，課改更需要具有思想境界的教師，音樂教師只有在工作中體驗到了職業(yè)的樂趣，才能同課改形成共鳴。這種職業(yè)樂趣來自于課堂上師生間的真情交流，來自于音樂學習過程中產(chǎn)生審美體驗的瞬間，來自于備課時解決問題后的豁然開朗，來自于學生對我們音樂課堂的依戀……就我本人來說，雖然身兼許多社會職務(wù)，工作繁忙，但我依然對教學工作情有獨鐘，一見到學生我就會興奮，一走上講臺我就會有靈感，這是音樂教師職業(yè)帶給我的一種極其美妙的感覺。在工作室里，我把這種美好體驗傳遞給我的同伴，讓他們也加入到尋找這種職業(yè)快樂的過程之中，通過團隊的坦誠交流、溫暖互助和智慧分享來擁有職業(yè)的快樂，通過品嘗音樂教學的審美圣境來提升對音樂教師職業(yè)的認同感。令人十分欣慰的是團隊中的許多人都擁有了這種思想境界，功利的東西離大家越來越遠，而與學生分享音樂教學的快樂成為上課的基本動力。

感謝課改，使我們有機會面對新的挑戰(zhàn)，使我們能同新課程共同成長，我們獲得了雙贏。但愿我們的實踐能為大家提供一些有價值的經(jīng)驗，但愿全國有更多的工作室誕生，共同為我國的基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)做些有意義的事情。

課改需要研究型團隊

李林嵐

課改對教師們是個新的機遇和挑戰(zhàn)，但也給音樂教師提出了更高的要求。如果要更好地理解課改思想，內(nèi)化新課程理念，教師就必須要有研究的意識，具備教學研究的能力。正是帶著這種需要和渴求，我成為劉宏偉音樂教學工作室的一員。

一、名師引領(lǐng)，身體力行

工作室匯聚了全區(qū)的中小學音樂名師和教學骨干，在劉宏偉老師的帶領(lǐng)下進行新課程研修。劉老師對音樂教學的熱愛讓我們折服，她不僅總是身先士卒地給大家上示范研討課，而且在老師們的課出現(xiàn)一些棘手問題時，總會有自己也來挑戰(zhàn)一番的沖動。劉老師每上完一節(jié)課總會陶醉在課堂教學的情境中，回味與學生交流的瞬間，沉浸在教學過程的快樂里。她總是及時地進行教學反思，診斷問題，與老師們探究解決方法。為了備好一節(jié)課，她經(jīng)常忙到深夜，我們偷偷地稱她為“課癡”。當我們在她的影響下，解決了一個個教學問題，完成了一節(jié)節(jié)精彩的課例，沉醉在一次次與學生融洽地交流音樂之中時，大家也越來越多地體驗到音樂教學的快樂。

二、分享智慧，共同提高

工作室的成員每人每學期都要上一節(jié)研討課，在觀課議課的過程中，大家提建議、出點子，一節(jié)節(jié)好課在靈感的碰撞中不斷完善。張娟老師在唱歌教學中“關(guān)注音樂、融于音樂”的理念表現(xiàn)得尤為突出；張定遠老師的欣賞課教學設(shè)計巧妙，趣味性強；在深圳市和廣東省音樂現(xiàn)場課比賽中，工作室推出的三節(jié)課彰顯了新課改理念，受到評委和聽課教師們的高度評價。而我這初出茅廬的年輕教師在研修中也是不斷進步成長，我設(shè)計的一堂音樂課，在大家的反復聽課、評課、磨課中得到質(zhì)的提升，從第一次課表現(xiàn)出的青澀，到取得深圳市第五屆中小學音樂現(xiàn)場課評比一等獎的成績，自己進步的腳印歷歷在目，銘刻于心。

三、立足課改。不斷前行

工作室每學期都有音樂現(xiàn)場課向全區(qū)教師開放，讓教研活動輻射全區(qū)多個學校，讓更多的教師受益。這個工作室在深圳市、廣東省乃至全國，在音樂教學教研方面都有著不小的影響力。

我深深地體會到，為了更好地提高教學能力和教學水平，音樂教師非常需要高水平的研究團隊。如果全國能有更多像劉宏偉音樂工作室這樣的教學研究平臺，將會對音樂教師隊伍整體水平的提升和發(fā)展有很大的促進!課改需要研究型團隊，凝集的智慧，合眾的力量，將讓音樂課改之路走得更加寬闊精彩!

讓研究成為一種習慣

陳秀清

古希臘哲學家亞里士多德曾經(jīng)說過：優(yōu)秀是一種習慣。作為教師，研究學生、研究教材、研究教法學法，是其永恒的話題，研究也能成為一種優(yōu)秀的習慣。

課改要求我們做研究型的教師。其實，教師職業(yè)本身，就注定了教師是一個研究者，因為在教育教學中我們常常遇到問題，就要想辦法去解決難題，這就是一種研究。音樂教師要注意養(yǎng)成各種意識習慣，對教學質(zhì)量的提高將大有裨益。

一、問題意識習慣

課題，從教學問題中來，沒有問題，就沒有所謂的課題研究。選題是課題研究的起點，而且是甚為關(guān)鍵的一步。從前，我們怕課堂中出現(xiàn)問題，但劉宏偉老師常說，她遇到問題眼睛就發(fā)亮，因為它帶給你研究的動力。的確，我們不就是要研究各種音樂教學問題嗎?沒有問題哪來的音樂教學研究?回首我們的磨課經(jīng)歷，就是相同的教師相同的課，到各個不同的學校上，面對不同的對象，出現(xiàn)的問題也不同，這樣就積累了更多的方法和經(jīng)驗，并借助其他教師的慧眼使自己盡快成長，如今大家都習慣了這樣的做法。

二、過程意識習慣

用數(shù)據(jù)說話的研究是最有力的，而數(shù)據(jù)則來源于平時研究過程中點點滴滴的積累，因此必須重視每一次音樂教學研究過程。一張照片，可能勾起無限的回憶；一節(jié)錄像，錯過后不可能完全復制；一樣的問題，下次不一定再來。應(yīng)當勤于動手，勤于筆耕，做好記錄。平時的常規(guī)音樂課，可做簡單三言兩語的課后記，而精心準備的研究課，應(yīng)把預(yù)設(shè)與生成、成功與失敗、收獲與困惑等做好詳細的記錄，直到很熟練地駕馭這節(jié)音樂課，才能找到成功的軌跡。

三、歸納意識習慣

做任何研究都必須善于總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律，否則，我們可能總是重復著昨天的故事。應(yīng)著眼于小問題、小研究，以小見大。我們常常在自己的音樂課堂中用一個很好的方法解決問題，然后主動尋找知音，讓更多的教師對這個方法作進一步實驗和論證。歸納與總結(jié)可以幫助自己建構(gòu)音樂教學模式，越教越輕松。比如我從張定遠老師的欣賞課中總結(jié)出“以多種形式識記主題”的設(shè)計模式后，多次用這樣的設(shè)計思路上欣賞課，收到了良好的效果。

研究具有頑強的生命力，善于研究會讓教師更有品位!課改使我們走上研究之路，只要眼界開闊，就會發(fā)現(xiàn)問題層出不窮，研究永無止境。

是什么改變了我

羅　戎

課改以來，作為一名相對年輕的教師，我面對著差距和壓力。為了迎接這種挑戰(zhàn)，我需要提高和進步，需要和課改同呼吸，于是我幸運地走進了“劉宏偉音樂教學工作室”。在這里，我經(jīng)歷了觀念改變和自我突破，不僅跟上了音樂課改的步伐，而且體會到了成功的快樂。

一、終于綻放的笑容

記得我第一次上展示課《苗嶺的早晨》時，工作室多位老師批評我上課愛擺架子，太嚴肅，和學生交流不夠親切，課堂氣氛沉悶等。但

我想，端莊、嚴肅是我上課一貫的風格，因為在我記憶中，老師的形象就是不茍言笑的。大家的評價讓我疑惑和不安!

課改的核心是學生的發(fā)展，那么什么樣的教師角色才有利于學生的發(fā)展呢?工作室的老師以此為切入點，建議我課堂上加強與學生的情感交流，用熱情和微笑感染學生?？吹焦ぷ魇业睦蠋焸兣c學生之間毫無障礙地溝通，看到她們舉手投足間都在給學生傳遞著信息，看到在她們引領(lǐng)下學生開心的笑臉，我被深深打動和折服。通過反復上課，在工作室老師的不斷提醒與肯定中，漸漸地我可以走到學生中間，親切地和他們交流，當我把這種情感傳遞給學生時，從他們的眼神中我看出學生更喜歡我了。正是因為我放低了自己，才能和學生沒有障礙地進行溝通，激發(fā)了他們的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。當劉老師舉著相機高興地讓我看，“你終于露出了笑容”時，我看到一張燦爛無比的笑臉。現(xiàn)在我深深體會到，教師需要親切的笑容，而學生更喜歡老師的笑臉。

二、我可以唱

還是這堂展示課《苗嶺的早晨》，因為我不善于唱歌就避開了范唱這一環(huán)節(jié)。對此，工作室的老師紛紛指出：“為什么不唱飛歌，這是樂曲的靈魂啊”，“教師不范唱，學生的體會是不夠的”……我又一次疑惑，雖然我知道自己不完美，但揚長避短是我教學的策略呀!一位老師的話深深印在我心里：“教師的示范是調(diào)動學生的最好途徑，范唱環(huán)節(jié)的缺失是造成教學失敗的主要原因!”這些中肯的意見和真誠的幫助，讓我下決心突破自己，由起初的不敢唱到后來的想唱和一定要唱，我經(jīng)歷了課改中音樂教師成長的一個必然過程。特別是劉宏偉老師“以情動人”的話點醒了我，音樂感覺的傳遞與情感的表達比演唱技能更為重要。當我開日范唱的那一刻，學生的情緒立即被調(diào)動起來，由于我的引領(lǐng)和示范，學生很快進入角色，輕松地完成了學唱環(huán)節(jié)。當我們又以歌唱的方式進行互動時，我感受到了學生的激情，原來唱是一條跟學生溝通最好的紐帶。

我變了，由原來上課的笑不露齒到現(xiàn)在可以忘我地表現(xiàn)，從一開始逃避范唱到如今可以自信地歌唱。是新課改使我發(fā)生了改變，是工作室使我發(fā)生了改變，正是因為這種改變，我的《苗嶺的早晨》一課在深圳市現(xiàn)場課比賽中榮獲一等獎。我感謝課改帶給我的機遇和挑戰(zhàn)，感謝工作室給予我的關(guān)愛和幫助。

我的依戀，我的成長

張定遠

走上工作崗位后，我曾下決心當一名好教師，可是面對一成不變的課堂，我逐漸失去了往日的激情。課改的春風一夜吹遍大江南北，我強烈地意識到這是一個提升自己教學能力的好機會，特別是我榮幸地成為“劉宏偉音樂教學工作室”的一員后，更加體驗到與新課程共同成長的快樂!

記得上完第一節(jié)研討課后，聽劉老師和室友們一評課，我突然意識到自己竟是一只井底之蛙，遠離課改實踐，對外面世界渾然不知。我下決心要跳出這口“井”，于是開始反思，開始讀書，開始寫課后記。我知道了上好一節(jié)課，確定合理教學目標的重要，懂得所有活動形式的設(shè)計都應(yīng)該為目標服務(wù)，學會了用音樂的手段解決教學問題。我在交流碰撞中不斷進步和成熟，我的課堂明顯變了，學生們的歌聲美了，他們能記住的作品主題多了，他們喜歡上音樂課了。而我也品嘗到音樂教學帶給我的所有快樂，我喜歡和盼望上課，愿意和學生們交流。每次上課前，我都會不斷地思考：有沒有新的內(nèi)容可以補充，是否可以調(diào)整教學順序，是否可以改變課堂結(jié)構(gòu)，還有沒有更新的教學方法……我逐步在市級、省級賽課的舞臺上展示自己的音樂教學并獲得成功。課改使我的教學視野變得開闊，使我站得更高，看得更遠。

課改的重要理念之一是面向全體學生，讓學生主動地發(fā)展。這個理念一直鞭策著我，我更加關(guān)注學生的生活世界，我想打通學生書本世界和生活世界的界限，因此，備課時我經(jīng)常思考現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握；同時，我還極力關(guān)注學生的生命價值，精心地設(shè)計各種課堂教學活動，充分考慮學生的發(fā)展需求，盡力使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)；我還在思考學生在課堂上的生存方式、學生的心理世界、學生的獨有文化等問題與有效教學的關(guān)系，希望我的課堂能讓學生享受幸福快樂的音樂生活，能讓學生學會欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而獲得生存的本領(lǐng)和生活的智慧。在今后的工作中，我將與學生共同學習、共同進步，我想努力創(chuàng)建一種具有個人風格的新型課堂。

音樂課程改革給我提供了成長和發(fā)展的機遇，而工作室則是我成長和發(fā)展的搖籃。我依戀課改，依戀工作室!

做一根有思想的蘆葦

張　娟

帕斯卡爾說過：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根有思想的蘆葦……我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷??！爆F(xiàn)在看這八年課改之路，其實就是經(jīng)歷了一個從“單一”到“復雜”再回歸到“自然”的過程。我也從中領(lǐng)悟到了教學的真諦――“做一根有思想的蘆葦”會讓你享受課堂，享受快樂!　課改以來，我先后參加過全國、省、市級現(xiàn)場教學評比，也多次獲獎。我聽到過太多的贊美，也曾引以為豪。但在工作室耳濡目染了老師們對待平常課的高度熱情，感受到大家對每一個學生真誠的關(guān)愛，我體會到，踏踏實實上好每一節(jié)課，讓所有的學生受益才是音樂教師應(yīng)該追求的境界。劉宏偉老師為了一節(jié)常規(guī)課也會去查找很多相關(guān)資料，電腦上一個個課件包深深地震撼了我，使我真切地感受到了自己與名師的差距!現(xiàn)在，我的內(nèi)心有了某種渴望，開始期待自己也能像劉老師一樣達到“把公開課與平常課劃上等號，信手拈來就是一節(jié)樸實生動的音樂課”的那種境界。

我變關(guān)注部分學生為關(guān)注每一個學生，變關(guān)注音樂的表象為關(guān)注音樂的內(nèi)涵，變重視公開課為重視普通課。以往有人要占用我的課我很愿意給，而現(xiàn)在即使因公外出回來也要補上：以往會因個人心情而影響課堂教學，現(xiàn)在是學生的一切左右著我的情緒，我會因他們的精彩而感動，因他們的進步而開心，也會因他們的問題而冥思苦想……