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化學(xué)科研論文范文第1篇

安全是實施教育的前提，分組實驗前，教師和實驗管理人員對學(xué)生進(jìn)行實驗安全教育和實驗室紀(jì)律教育是必不可少的。要讓學(xué)生知道化學(xué)實驗不單單只有科學(xué)性和趣味性，還有危險性。好奇是學(xué)生的本能，如果學(xué)生對實驗規(guī)則、儀器的性能、藥品的性質(zhì)及設(shè)備的使用須知沒有充分的認(rèn)識，就無組織、無紀(jì)律地盲目動手操作，就容易引發(fā)實驗事故，損壞儀器設(shè)備、浪費實驗藥品，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，甚至造成人員傷亡，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心都會受到挫傷。教師和實驗管理人員可以通過實驗事故視頻、事故案例、預(yù)防措施等對學(xué)生進(jìn)行安全和紀(jì)律教育，讓學(xué)生明白重視實驗安全和遵守實驗紀(jì)律的重要性，這樣才能保障分組實驗順利進(jìn)行。

二、做好實驗預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康模私饪茖W(xué)知識

經(jīng)過多年的分組實驗教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實驗過程中都是盲目的，要么“按方抓藥”，要么無從下手。實驗課的時間是非常有限的，要在規(guī)定的時間內(nèi)高效地完成實驗，就需要學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康模私饪茖W(xué)知識。實驗前要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識，讓學(xué)生依據(jù)實驗報告冊的實驗要求，明確實驗內(nèi)容，熟悉實驗步驟，并書寫實驗預(yù)習(xí)報告，包括實驗?zāi)康?、儀器、藥品、裝置圖、流程圖、預(yù)期現(xiàn)象和解釋、疑點分析和改進(jìn)等，由課代表和任課教師監(jiān)督完成。通過書寫預(yù)習(xí)報告，學(xué)生對整個實驗過程就會更加明確、思路更加清晰。

三、優(yōu)化實驗流程，認(rèn)識科學(xué)過程與方法

實驗過程是學(xué)生分組實驗的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究的過程，是加深科學(xué)知識、了解科學(xué)方法的過程，優(yōu)化實驗流程，有利于提高科學(xué)探究的有效性。有些實驗涉及的儀器、藥品較多，步驟繁，過程復(fù)雜，需要教師和實驗員做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)合理地優(yōu)化實驗流程。

四、鼓勵實驗創(chuàng)新與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有序完成實驗的同時，也要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗，對實驗進(jìn)行改進(jìn)，并進(jìn)行可行性探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實驗2～1測量鋅與硫酸反應(yīng)速率的裝置相對復(fù)雜，用到的儀器較多，操作不方便，實驗用時較長，這是一個定性實驗，不要求十分精確的實驗數(shù)據(jù)，教師可以提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思考可以怎樣改進(jìn)和創(chuàng)新。再如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實驗2～4驗證催化劑對反應(yīng)速率的影響，這個實驗在初中課本出現(xiàn)過，與初中教材實驗相比，高中教材的實驗裝置較為復(fù)雜，藥品用量大，可操作性不強(qiáng)，對比初高中兩套裝置和藥品，可以啟發(fā)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以達(dá)到更好的實驗效果。

五、半開放實驗室，樹立學(xué)生科學(xué)精神

很多學(xué)校由于硬件設(shè)施不完善、實驗管理人員不足、不重視學(xué)生分組實驗等問題，不能保證實驗課的順利開展，更別說是半開放或者開放實驗室。為全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)化學(xué)實驗室應(yīng)因地制宜，發(fā)展自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，爭取半開放或者開放實驗室。在實驗人員不足的情況下，教師和管理人員可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，課前由課代表將全班學(xué)生分好小組，讓學(xué)生對號入座，避免學(xué)生來到實驗室找不到座位的亂象;一般的學(xué)生分組實驗課都是實驗員依據(jù)實驗要求提前將實驗所需的儀器、藥品擺放到實驗桌上，實驗員可以嘗試將實驗用品統(tǒng)一放到儀器車或者指定的地方，供學(xué)生自主取用，實驗結(jié)束后再由學(xué)生自覺放回指定地方，實驗結(jié)束后的保潔工作也由課代表和小組長監(jiān)督完成，這樣既可以節(jié)省人力，也有利于學(xué)生高效地完成實驗，還可以提高學(xué)生的自主性和科學(xué)探究精神。針對對化學(xué)極其感興趣、想補(bǔ)做實驗或者想探究實驗的部分學(xué)生，教師和實驗員要提供支持，半開放實驗室讓學(xué)生進(jìn)行實驗，可由學(xué)生向任課教師提出實驗設(shè)想，任課教師認(rèn)為可行的，任課教師向?qū)嶒瀱T下實驗通知單準(zhǔn)備實驗，在指定的時間和實驗教師的指導(dǎo)下半開放實驗室讓學(xué)生進(jìn)行實驗。

六、實驗競技，激發(fā)學(xué)生科技能力

化學(xué)科研論文范文第2篇

一、分組實驗生活化

分組實驗是學(xué)生在實驗室中，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行的實驗。在《科學(xué)》七至九年級的教材中都安排有一定的分組實驗，如《科學(xué)》八年級下冊的學(xué)生實驗“二氧化碳的制取和性質(zhì)研究”。此類實驗都是使用實驗室的儀器和藥品做實驗，做多了學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。為了給學(xué)生一個新鮮感，同時也更好地了解生活中的科學(xué)知識，筆者對分組實驗“二氧化碳的制取和性質(zhì)研究”作了如下改進(jìn)。首先在實驗器材上，把稀鹽酸換成白醋或醋精（超市有售，乙酸的濃度可達(dá)30％，酸性不比實驗室的稀鹽酸弱，而且生成的乙酸鈣易溶于水，不會包裹在大理石表面）；澄清的石灰水讓學(xué)生用茶葉、餅干里廢棄的石灰干燥劑泡制（主要成分是氧化鈣）；紫色石蕊試液用紫羅蘭花瓣代替；錐形瓶用帶密封蓋的塑料杯代替，蓋子上鉆孔，插漏斗和塑料管后，用粘合劑密封；燒杯、集氣瓶和試管用玻璃杯或塑料杯代替（見圖4，可用作集氣瓶）；橡皮管和玻璃導(dǎo)管用塑料管代替。其次在實驗過程中組裝一個跟圖5類似的裝置來制取二氧化碳。接下來把一支點燃的短蠟燭固定在玻璃杯底部，緩緩倒入二氧化碳來驗證二氧化碳的滅火性；取一只小一點的塑料杯，注入少量澄清石灰水，通入二氧化碳，觀察現(xiàn)象；取一只塑料杯加少量水，放一瓣紫羅蘭花瓣，通入二氧化碳，觀察花瓣顏色的變化。（注意：用作收集氣體的塑料杯上的蓋子不要蓋得太緊，以便讓上面的空氣能排出。關(guān)注生活、關(guān)注問題是科學(xué)實驗教學(xué)的兩大重要支點。將分組實驗生活化，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，再應(yīng)用科學(xué)知識去解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的實驗和探究能力，同時也啟迪了學(xué)生的思維。

二、實驗作業(yè)生活化

作業(yè)是鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在實驗教學(xué)中，學(xué)生對書面作業(yè)做多了，往往會覺得很單調(diào)、乏味，沒有成就感。因此，筆者把一部分作業(yè)變成了只需動手而不用動筆的實驗作業(yè)，效果很好。例如，在《科學(xué)》七年級上冊做完“測量石塊和鹽水的密度”實驗后，筆者給學(xué)生布置了一個家庭小作業(yè)：“測量紅豆和糖水的密度”。實驗器材調(diào)整為：電子秤（見圖6）、塑料量杯（一部分的止咳糖漿中有，只需注意收集）（見圖7）、紅豆（黑豆、黃豆等均可）、塑料杯、開水、糖。測量的結(jié)果填入課本P137的表格，跟石塊和鹽水的密度進(jìn)行比較。作業(yè)的功能不應(yīng)局限于鞏固和檢查學(xué)生知識的掌握情況，而應(yīng)遵循學(xué)生生活的規(guī)律，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動為載體，重在體驗和實踐。筆者的實驗作業(yè)便是基于這個思路去設(shè)計與實踐的，嘗試后發(fā)現(xiàn)效果不錯。這樣的作業(yè)既豐富多樣，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在完成后獲得成就感。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡慕逃砟睢．?dāng)代心理學(xué)研究也表明，青少年認(rèn)識和感知事物，是有一定的過程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等。課堂是學(xué)生成長的場所，科學(xué)實驗教學(xué)中融入生活情境，多了一份生活的自然，不牽強(qiáng)、不刻意，在不經(jīng)意之間讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識和實驗的技能?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在科學(xué)實驗教學(xué)生活化，把課堂還給學(xué)生的探索上，我也會將一如既往地不斷努力探索，以促進(jìn)科學(xué)實驗教學(xué)的有效高效發(fā)展！

作者：項仁土 單位：浙江上虞區(qū)永和鎮(zhèn)中心學(xué)校

化學(xué)科研論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)磁化

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?孔子是主張樂學(xué)的。可現(xiàn)在的課堂教學(xué),雖有二期課改精神的指引但不能否認(rèn)在大多的“家常課”上老師面對滿堂的學(xué)生和必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),更多的時候還是采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,即老師是課堂的主體。不知不覺的把學(xué)生視為接受的容器。然而,這樣的教學(xué)會使得課堂教學(xué)變得乏味、機(jī)械而無情感。學(xué)生從中很難尋到趣味,更談不上孔老夫子所倡導(dǎo)的以學(xué)為樂了。在工作的十年中,我覺得這種情形在化學(xué)課堂教學(xué)中較為嚴(yán)重。我在工作的學(xué)校做過一個調(diào)查,問卷下來大多學(xué)生不喜歡化學(xué),越是聰明的學(xué)生越是不太喜歡化學(xué)。不只是我工作的學(xué)校,越是層次高的學(xué)校,其學(xué)生對化學(xué)的偏愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對物理的喜愛。有的學(xué)生在問卷中認(rèn)為化學(xué)是理科中的文科,需要記憶的東西比較多,知識點比較瑣碎。有的學(xué)生提到有太多的化學(xué)現(xiàn)象包括老師在內(nèi)無法清晰的回答。也有學(xué)生覺得化學(xué)研究的都是微觀的,看不見的,很難理解。甚至也有學(xué)生覺得化學(xué)老師很無趣,所以不感興趣?？傊?諸多的理由讓學(xué)生遠(yuǎn)離了對化學(xué)的關(guān)注。因而,如何讓化學(xué)課堂充滿魅力,從而吸引學(xué)生,讓學(xué)生樂在其中,同時產(chǎn)生渴求、探索知識的內(nèi)動力,這讓我有了如下的思考。

眾所周知,凡鐵都有磁性,只是內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)比較凌亂,正負(fù)兩極互相抵消,故顯示不出磁性。若用磁鐵引導(dǎo)后,鐵分子就會變得有序,從而產(chǎn)生磁性,這一現(xiàn)象就是磁化效應(yīng)。相應(yīng)說來,課堂中的學(xué)生本體都有渴求、探索知識的傾向,只是缺少引導(dǎo)。若在課堂教學(xué)中產(chǎn)生磁力(對學(xué)生的吸引力),將教學(xué)過程磁化,那么想來二期課改訴諸于課堂上的目標(biāo)達(dá)成就不難達(dá)到了。

如何實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的磁化?我認(rèn)為可以在教師、化學(xué)知識、課堂教學(xué)設(shè)計等幾方面去實踐。

一、教師要有磁性

教師無論是課堂的主體還是課堂的主導(dǎo),要想將課堂磁化,變得富有吸引力,教師首要具備磁性。

第一,關(guān)注教師自身的儀表。多數(shù)人總希望看到美的東西多一些,因而教師的外貌、穿著、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會對學(xué)生產(chǎn)生磁化作用。怎么才算是美呢?對教師而言,無需英俊的外表,但要清潔的外表;無需昂貴的服裝,但要整潔的套裝。無需滔滔的辯才,但要飽學(xué)的氣質(zhì),文雅的舉止。

第二,教師要有悅?cè)苏叩膫€性。美國心理學(xué)家杰D.貝爾指出,悅?cè)苏哂惺顾擞淇斓奶熨x。教師的對象是學(xué)生,應(yīng)該換位思考來揣測學(xué)生的心理,用笑容來解決沖突,用笑容來肯定學(xué)生的點滴成績。吉爾伯特.海特也在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中談到教學(xué)的諧悅功能。他指出,“教學(xué)的最大樂趣之一,是來自你所說的都被聽取了的時刻,而這些聽眾不是一個個惹人生煩的恭維者,卻是那些由你激活了的,又反過來啟發(fā)著你的人。是的,知識有時是枯燥的,教學(xué)往往是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?但是教師在課堂多展現(xiàn)些笑容,輕松一點、形象一點,用恰當(dāng)?shù)挠哪徍途o張或者沉悶的氛圍,這些悅?cè)苏叩奶刭|(zhì)能讓學(xué)生很容易和他(她)相處,學(xué)生會被老師的這種特質(zhì)所愉悅,所吸引,因而隨著時間的推移,不知不覺地會被老師磁化的。試想一位是嚴(yán)厲苛求,缺乏耐心,善于挑刺、有著硬梆梆冷冰冰一副撲克臉的化學(xué)老師,而另一位是慷慨溫柔,善于傾聽、善于激勵,洋溢著親切和善、微笑熱情的化學(xué)老師,哪一位老師能讓你沉浸于他(她)的課堂呢?

第三,教師應(yīng)有表演力。人們把教師明星式的表演對學(xué)生所可能產(chǎn)生的影響稱之為狐貍博士效應(yīng)。越來越多的研究表明,一個有感染力的教師與他是否具有表演力有關(guān)。適度的肢體語言、抑揚(yáng)頓挫的語音、相聲演員般的“抖包袱”技巧,優(yōu)秀教師把教室作為舞臺。教師的表演生動形象,可以豐富學(xué)生的感知表象,促進(jìn)學(xué)生的理解和思維,牢牢的把學(xué)生聚焦到教師身上。我對此有深刻的感受。曾經(jīng)在講解《乙醇》之前的十五分鐘,介紹詩人與酒的不解之緣。當(dāng)講到蘇軾中秋月夜賞月寫下千古絕唱時,我會在講臺上放上一小酒盅,以水代酒,筷子輕敲酒盅,輕聲吟唱,漸漸臺下學(xué)生應(yīng)和,唱罷掌聲一片。從那以后,在不喧賓奪主的情況下,我會在教學(xué)過程中加入表演,達(dá)到移情的效果。

第四,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的自己人。隨著時間的流逝,教學(xué)的經(jīng)驗是豐富了,但是年齡的增長,不知覺的拉大了與學(xué)生間的心理距離。而年復(fù)一年的教學(xué)對象并沒有多大歲數(shù)上的變化。如果教師能在課余與學(xué)生多交流,與學(xué)生一起娛樂、一起活動、甚至一起學(xué)習(xí),給學(xué)生以溫暖感,往往也能產(chǎn)生磁化效應(yīng),這在心理學(xué)上稱之為自己人效應(yīng)。同時在與學(xué)生的交往中也度過了磨合期,師生之間能進(jìn)一步了解,在教學(xué)過程中會更加協(xié)調(diào)契合。

二、發(fā)揮化學(xué)知識自身的磁性

化學(xué)的理論知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?抽象的。但化學(xué)知識源于生活,而生活又是鮮活的。因而,化學(xué)知識從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)含著美的因素。愛美之心人皆有之,所以教師應(yīng)當(dāng)把富有美的內(nèi)涵的化學(xué)知識通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來,這樣可以對學(xué)生產(chǎn)生求心力,產(chǎn)生磁化效應(yīng)。

第一,呈現(xiàn)化學(xué)知識的生動美。通過化學(xué)實驗可以呈現(xiàn)化學(xué)知識的生動美。例如,高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“化學(xué)電池”,在教材中設(shè)計了“家庭小實驗—番茄電池”。那么教師可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一種水果,甚至是各種飲料,做水果電池、飲料電池。學(xué)生會極為踴躍的去完成他們的杰作。無論是教材上對化學(xué)電池知識的處理,還是教師進(jìn)一步的拓展,通過實驗可以把理論性很強(qiáng)的化學(xué)知識生動化,讓靜態(tài)的教材生動起來,同時讓化學(xué)課堂教學(xué)過程也鮮活起來,以深深吸引學(xué)生。

第二,呈現(xiàn)化學(xué)知識的形象美。通過實物可以呈現(xiàn)化學(xué)知識的形象美。在高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“晶體結(jié)構(gòu)”,在教材中給出了一些晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部表象,但這僅僅是二維平面的呈現(xiàn)。我在教學(xué)中采用了展示實物的做法,包括生活中常見的食鹽、蔗糖晶體等,還有哈根達(dá)斯店購買的干冰晶體,自行制作的膽礬晶體,除上述外還從大學(xué)中借來一些五彩的晶體。當(dāng)這些晶體傳到學(xué)生的手中時,無不聚精會神的在觀察,不時發(fā)出提問,為什么不同的晶體有時有不同的外部結(jié)構(gòu)?為什么會呈現(xiàn)不同的顏色?干冰表面怎么有白色氣體?同學(xué)們七嘴八舌提出的問題,正是教材中要闡述的。于是結(jié)合著教材,順著學(xué)生的疑問,一堂課很順暢的完成了。從學(xué)生的反饋來看,這是一堂很能吸引他們的課。

第三,呈現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯美。不可否認(rèn)有很多化學(xué)試題在編制的過程中過多的重視了物質(zhì)本身的特殊的物理或化學(xué)性質(zhì)。一旦忽視了這一特性往往就成了解題失敗的主因。一些思維敏捷的同學(xué)往往更愿意做物理題,因為只要思維清新、邏輯清楚,最后的成功手到擒來?；瘜W(xué)知識也有連貫性,好的試題也只需要清晰的邏輯就能成功。選擇優(yōu)秀的試題可以呈現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯美。比如這道例題,A、B、C是中學(xué)化學(xué)中常見的三種化合物,它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)。這些化合物與單質(zhì)之間存在如下關(guān)系。

據(jù)此判斷

(1)在A、B、C這三種化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填寫)

(2)單質(zhì)乙必定是_______(填金屬或非金屬),其理由是________

分析,因“A、B、C它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)。”依據(jù)圖變化:“甲+乙A”,可以推知化合物A中必有乙元素;又“甲+BA+C”,從生成物A反推出B中必含乙元素。當(dāng)已推知A,B中都含有乙元素的情況下,再依據(jù)圖變化:“A+B乙+C”,可以知道該反應(yīng)是由兩種含同一元素的化合物反應(yīng)得到該元素單質(zhì)的反應(yīng),屬于氧化還原中同一元素不同價態(tài)“歸中”至零價的反應(yīng)。故乙元素在一種化合物中顯示正價,在另一種化合物中顯示負(fù)價,所以是非金屬。從題目的分析來看,學(xué)生在思考過程中要有清晰的層遞的邏輯思維。這類優(yōu)秀的試題要求我們教師在傳授知識的同時,應(yīng)該采取某些方式將書本陳述性的知識轉(zhuǎn)為程序性的知識。心理學(xué)認(rèn)為陳述性的知識易學(xué)易記但也易忘。相反,程序性的知識需要自己思維加工,學(xué)得時間相對長些,但遺忘的也比較慢。思維敏捷的學(xué)生往往不喜歡死記硬背,因而有時千變?nèi)f化的物質(zhì)特性就成了討厭化學(xué)的因素了。

第四,化學(xué)知識的科學(xué)美。門捷列夫元素周期表包括了元素性質(zhì)與變化的規(guī)律,使得原本紛繁蕪雜的元素和諧統(tǒng)一。元素性質(zhì)的相似性和遞變性為我們解釋世界,預(yù)測現(xiàn)象提供了解密的鑰匙,很好的展現(xiàn)了其豐富的科學(xué)內(nèi)涵,同時喚起了學(xué)生的求知欲。

三、課堂教學(xué)的設(shè)計要有磁性

課堂教學(xué)的設(shè)計要有磁性是指課堂教學(xué)的設(shè)計要合理,符合學(xué)生的生理和心理狀況。

首先,在審美心理學(xué)中,由黃金分割因素引起的心理效應(yīng)現(xiàn)象,稱為黃金分割效應(yīng)。古希臘的畢達(dá)哥拉斯斷言:一條線段的某一部分與另一部分之比,如果正好等于另一部分同整個線段的比即0.618,那么,這樣的比便會給人一種美感。教師也應(yīng)該考慮黃金分割效應(yīng)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。一堂課40或45分鐘,滿堂灌顯然不行,要考慮知識容量。有研究表明高中生的注意力在一堂課內(nèi)大約20至25分鐘,約占課時的0.5至0.6,約是黃金分割比?？梢娫谡n堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)考慮知識的授予量。比如,在新授課中,不妨考慮一下新舊知識比。若整堂課都是新知識的學(xué)習(xí),思維容量可能會超出學(xué)生的可容納的接受量。

其次,考慮不同教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)的單一過程會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。好的課堂教學(xué)設(shè)計要給人以節(jié)奏感,舒急相間。因而,課堂教學(xué)不是單一的過程。課堂教學(xué)設(shè)計可以分為組織學(xué)習(xí)的過程、刺激學(xué)習(xí)的過程和檢驗學(xué)習(xí)的過程。在組織學(xué)習(xí)的過程中,教師可以采用口述法、直觀法、實踐法的結(jié)合。通過講授、敘述、圖解、演示、實驗等有機(jī)的結(jié)合起來貫穿于整個組織的學(xué)習(xí)過程。不同的方法取長補(bǔ)短,互相彌補(bǔ),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。刺激學(xué)習(xí)的過程起到了很好的課堂作用,銜接作用。通過問題討論,有趣的材料背景,教師幽默的語言等很好消解了在學(xué)生注意力集中后帶來的疲勞感,同時可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。課堂教學(xué)的最后階段是檢驗學(xué)習(xí)過程,時間分配上可以只有幾分鐘。通過簡短的口頭提問,習(xí)題練習(xí),達(dá)到檢測教學(xué)效果的目的。多元的,立體化的方法組合,可以讓學(xué)生在課堂中多些興趣,少些倦怠,多些投入,少些沉悶,我想這在一定程度上會讓學(xué)生喜歡你的課,漸漸的磁化效應(yīng)就會體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

①劉知新主編,《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》,江蘇教育出版社,1996年.

②楊德壬主編,《中學(xué)教學(xué)全書》(化學(xué)卷),上海教育出版社,1996年.

③馮克誠,田曉娜主編,《實用課堂教學(xué)設(shè)計全書》(中卷),國際文化出版公司,1997.

化學(xué)科研論文范文第4篇

論文摘要:課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“講解一接受”教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課程改革的需要，研究性學(xué)習(xí)等新的課程需要有新的教學(xué)模式，課堂提問承擔(dān)著新課程改革的重任。

日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為:教師的提問是“教學(xué)的生命”。有經(jīng)驗的教師也感覺到:提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因為提問是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底都曾成功地使用調(diào)M來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并被發(fā)展成為今天啟發(fā)創(chuàng)造原則的典范。1912年，美國學(xué)者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對教師提問做了系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日的50%的時間。至此，美國的教育研究者對這一課題進(jìn)行了諸多實驗，提出許多行之有效的建議。國內(nèi)較少有對這一問題的系統(tǒng)探討，而在現(xiàn)行中小學(xué)的課堂教學(xué)中幾乎所有的學(xué)科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達(dá)到預(yù)期的效果，教師提問的質(zhì)量和水平是其教學(xué)理念和素質(zhì)的體現(xiàn)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而這一問題的核心是教師對問題的設(shè)計。本文力圖對教師設(shè)問的一些技術(shù)模式等問題作些探討。

一、關(guān)于設(shè)問的功能

德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因為交流與對話是教學(xué)過程的本質(zhì)，而提問又是教學(xué)交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在課堂引起學(xué)生回答反應(yīng)的主要是“語言刺激”，當(dāng)然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發(fā)問信號，如手勢、面部表情等，其主要的目的則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現(xiàn)為:

(一)引起學(xué)習(xí)動機(jī)。提問不僅是課堂教學(xué)的一種智力調(diào)控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣等等。

(二)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。提問不能當(dāng)做教師對學(xué)生的考問，而應(yīng)該能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如通過提問可以給學(xué)生提示重點內(nèi)容，哪些知識是重要的，怎樣掌握知識等;還可以通過提問促進(jìn)學(xué)生記憶品質(zhì)的增長，同時通過提問還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙以及教師能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)。

(三)提問能提供給學(xué)生參與的機(jī)會，鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自己的能力及品質(zhì)。提問應(yīng)能喚起每個學(xué)生的潛能，給每個學(xué)生提供愿意表現(xiàn)自己的機(jī)會，為學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見創(chuàng)造良好的機(jī)會。

(四)提問有組織管理功能。通過提問可以組織課堂教學(xué)的秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。如教師在學(xué)生注意力分散時往往通過提問使學(xué)生的注意力集中到課堂上來。

(五)可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生的探究欲望是從問題開始的，問題可以把學(xué)生帶人探索未知的境地，能夠激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，增強(qiáng)問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這也是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)。

(六)提問能使學(xué)生學(xué)會解決問題。提問意味著教學(xué)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑中解脫出來，使教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu);對于學(xué)生來說，不再是被動地接受知識，而是在對話與合作中促使了知識的生成。因此，教學(xué)中設(shè)問的意義在于追求學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)的養(yǎng)成和解決問題的方法。

(七)提問能增強(qiáng)師生之間的交流。關(guān)于提問的功能很多，但最為重要的功能還在于它對學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，因此，我們有必要對設(shè)問的水平模式及設(shè)問的技術(shù)作進(jìn)一步的探討。

二、關(guān)于教師設(shè)問模式的構(gòu)建

筆者通過對部分課堂調(diào)查和分析可見，教師在設(shè)問時，往往重知識型、檢查型、封閉型的問題，忽視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題。教師的設(shè)問往往要求學(xué)生在一個狹窄的范圍內(nèi)跟隨老師的思路進(jìn)行單向思考，較少關(guān)注學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，更少關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。因此，我們應(yīng)該構(gòu)建一種較為科學(xué)的設(shè)問模式，以使學(xué)生的思維得到較高的發(fā)展。

美國教育家布盧姆曾對教育目標(biāo)作過較系統(tǒng)的分類，特別是他在認(rèn)知領(lǐng)域的分類對世界有著廣泛的影響，他按照從低級水平到高級水平的順序?qū)⒄J(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6類:知識、理解、運用、分析、綜合、評價，與其相適應(yīng)，也可以將教師的課堂設(shè)問分為6種水平，使每個水平的設(shè)問都與學(xué)生不同類型的思維活動相適應(yīng)。

(一)知識水平的設(shè)問即對事實性問題的設(shè)問，這類知識的設(shè)問是指要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的知識的記憶，包括具體事實、概念、方法、過程以及原理等，其目的是檢查學(xué)生是否記住了先前學(xué)過的知識。這種設(shè)問有兩個突出的特點:一是具體，二是答案是惟一的。對于這類問題的設(shè)問教師最常用的關(guān)鍵詞是“什么是，··…”、“誰·，·…”、“是什么”、“有什么”、“什么時候”、“哪里”、“寫出”、“說出”等。知識水平的設(shè)問是最低層次、最低水平的，老師好問好評，學(xué)生好答，它所涉及的心理過程主要是回憶。在教學(xué)中教師往往較多地使用這一水平的設(shè)問。教學(xué)中過多地使用這一水平的設(shè)問不但不會促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，而且會阻礙學(xué)生思維水平的發(fā)展。如前不久上海靜安區(qū)有一項有關(guān)調(diào)查，在一個初中二年級的一堂語文課上，教師共提了98個問題，其中關(guān)于個別生詞的解釋就問了20多個問題:某個詞在哪兒，念什么，第二個詞在哪兒，念什么，你們還有沒有不識的字，能看懂嗎，此類問題占了整堂課的三分之一以上時間。

(二)理解水平的設(shè)問即是要求學(xué)生能用自己的語言來描述、分析、比較、歸納所學(xué)的知識，從而把握知識的意義、本質(zhì)和規(guī)律。能比較和對照知識的異同，將知識從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。其目的在于幫助學(xué)生弄清知識的含義。教學(xué)中教師常用的關(guān)鍵詞有“比較”、“說明”、“用自己的話敘述……”、“解釋”等等。現(xiàn)實的課堂教學(xué)中這種水平的設(shè)問也較多。如:用自己的話敘述質(zhì)量守恒定律或勾股定律;試比較many和much兩詞的不同用法等都屬于這一水平的設(shè)問，這類問題的答案是考查學(xué)生能否真正掌握概念或定理的內(nèi)涵。這一水平的設(shè)問考查的仍然是學(xué)生對知識的記憶情況。

(三)應(yīng)用水平的設(shè)問是要求學(xué)生把自己已經(jīng)習(xí)得的知識應(yīng)用于新的具體情境，即讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。其目的在于使學(xué)生所學(xué)的知識可以得到充實、豐富和檢驗，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。如概念教學(xué)、方法、原理教學(xué)等常用這一水平的設(shè)問。它常常要求學(xué)生正確分辨事實或物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同類型等。如物理或化學(xué)中的一些簡單的計算等就屬于這一水平的設(shè)問。這一水平的設(shè)問教師常用的關(guān)鍵詞有:“運用……”、“應(yīng)用……”、“舉例……”、“分類”、“選擇”等。如運用所學(xué)過的知識計算一堆糧食的重量就屬于這一水平的設(shè)問。這一級認(rèn)知提問較前兩種水平的設(shè)問而言，有一定的進(jìn)步，但仍然屬于低級水平的設(shè)問，其答案仍然是固定的或者說是“惟一的”。

(四)分析水平的設(shè)問即要求學(xué)生能夠識別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，沒有現(xiàn)成答案，屬于較高級水平的設(shè)問。學(xué)生僅靠課本或記住教師所提供的材料是無法完成回答的。這就要求學(xué)生能自己組織自己的思想，找出依據(jù)進(jìn)行解釋。這一級水平的設(shè)問要求學(xué)生進(jìn)行的是較高級的思維活動，需要學(xué)生分析知識的結(jié)構(gòu)，弄清事物之間的關(guān)系等等，對于年齡較小的學(xué)生作出回答較為困難，必要時教師可以提示和鼓勵學(xué)生作出回答。這一級水平常用的關(guān)鍵詞有:“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”等。如影響當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)體制改革的因素有哪些，這一問題需要學(xué)生對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)體制改革的前因后果有較清楚地了解?，F(xiàn)實課堂教學(xué)中，這一水平的設(shè)問教師較少涉及到。

(五)綜合水平的設(shè)問是要求學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或創(chuàng)造性的方法組合起來，從而產(chǎn)生一種新的模式結(jié)構(gòu)或是一種新的整體。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。這種水平的設(shè)問能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合討論課教學(xué)或書面作業(yè)。一般而言綜合水平設(shè)問的答案不止一個，可能有若干個，這也是它與應(yīng)用水平的區(qū)別所在，應(yīng)用水平的設(shè)問答案通常只有一個，往往弄清了事物之間的關(guān)系，就能推導(dǎo)出答案，而綜合水平設(shè)問的答案是不確定的，而且答案之間可能有很大的出人。其常用的關(guān)鍵詞有:“如果……”、“假如··，一”、“根據(jù)”、“預(yù)測”等。如假如不進(jìn)行兩萬五千里，你推測會出現(xiàn)些什么情況，根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎等，都屬于綜合水平的設(shè)問。

(六)評價水平的設(shè)問這類水平的設(shè)問在于幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價值。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，對評價水平設(shè)問的回答是一種高級的思維活動，教師在設(shè)問前，必須先讓學(xué)生建立起正確的價值觀、判斷評價的原則等。這一級水平的設(shè)問常用的關(guān)鍵詞有:“判斷”、“評價”、“證明”、“你認(rèn)為……為什么，”、“你同意……為什么”、“你對·一有什么看法”等等。如你對實驗室用啟普發(fā)生器制取二氧化碳有何看法，這一水平的設(shè)問要求學(xué)生對一些問題有獨特判斷和選擇的能力，要求學(xué)生提出自己的看法。屬于一種較高級的設(shè)問。

一般地，高級水平認(rèn)知的設(shè)問更能激起學(xué)生的高級思維活動，易于教師多用，但現(xiàn)實的教學(xué)中，教師卻恰恰偏愛低級水平的設(shè)問。設(shè)問中過多地關(guān)注學(xué)生記憶水平的思維活動，從理論上講，這不利于學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)習(xí)慣于提出高水平的問題。

三、關(guān)于設(shè)問的技術(shù)

了解了課堂設(shè)問的模式和各級水平的問題對學(xué)生智力水平的影響，是不是高水平的問題就一定有高質(zhì)量的教學(xué)，這還有一個設(shè)問技術(shù)的問題。

關(guān)于設(shè)問的技術(shù)性問題，國外早就有人作過研究，如古德(T.L.Good)、布羅斐(J.E.Brophy)和韋倫(W.W.wilen)都對“設(shè)問的技術(shù)”作過研究，其中金滋萊特(R.Kinstratter)和韋倫在前人研究的基礎(chǔ)上專為教師編制了一套實際有效的ICI方案，即改進(jìn)課堂教學(xué)方案。這種方案注意到了各種教學(xué)技巧領(lǐng)域，包括設(shè)問的認(rèn)知水平和表述，通過整合前人的研究成果及本人對現(xiàn)有課堂教學(xué)的觀察，我認(rèn)為掌握設(shè)問技術(shù)有助于教師提高課堂教學(xué)效益。

(一)教師要了解設(shè)問的不同認(rèn)知水平對學(xué)生思維的影響。如前所述，當(dāng)前我國中小學(xué)課堂提問內(nèi)容一般是較重視前兩類，即回憶描述性問題的設(shè)問，后幾類設(shè)問較少。據(jù)調(diào)查百分之八十的教師在提問時最關(guān)心的是對事實的記憶，而對創(chuàng)造性問題，需學(xué)生運用自己的信息去創(chuàng)造的提問較少，其主要原因可能是因為認(rèn)知水平較低的問題好提好答，答案是教材里現(xiàn)成的知識;同時對于創(chuàng)造性問題的準(zhǔn)備、設(shè)計等要花大量的精力，且不易把握，不易考核。加上教師不能很好地理解設(shè)問的模式，往往提問一些認(rèn)知水平較低的知識。

(二)教師設(shè)問時應(yīng)能清楚地、準(zhǔn)確地表述問題，避免含糊不清的問題。比如“中國與美國的區(qū)別何在，”“森林里有什么”等，使學(xué)生無從回答而受到不必要的挫折。

(三)教師必須對教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有明確的了解，善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個個具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的情境，通過學(xué)生自己的智力活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。避免缺乏明確目的的隨便設(shè)問，才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

(四)教師設(shè)問時應(yīng)注意設(shè)計各種認(rèn)知水平的問題，即問題要有層次性。各種水平的問題能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時也能夠為學(xué)生高水平的思維提供較好的訓(xùn)練機(jī)會。

(五)設(shè)問應(yīng)能夠使全體學(xué)生都能參與。教師所設(shè)計的問題應(yīng)能使大多數(shù)學(xué)生都參加到這種學(xué)習(xí)中來，這同時也需要教師機(jī)智的教學(xué)處理。

化學(xué)科研論文范文第5篇

我校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才。(長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2008版專業(yè)教學(xué)計劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”(中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。

分析化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學(xué)生將來從事生產(chǎn)一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術(shù)基礎(chǔ)，實驗課在課程設(shè)置中占舉足輕重的位置。對分析化學(xué)實驗課進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，是培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才的必由之路。所謂教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)同的程序[3]，對藥學(xué)類專業(yè)的分析化學(xué)實驗課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

1分析教學(xué)對象

我校是一所?？茖W(xué)校，教學(xué)對象是高職高專學(xué)生?？傮w上看，他們和本科院校學(xué)生一樣，都具備當(dāng)代青年學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學(xué)層面，主要問題有以下兩方面。

1.1入學(xué)成績普遍偏低，文化基礎(chǔ)差近年來隨著高校的全面擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降。?？茖哟蔚膶W(xué)生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓?？仆稒n線被錄取的，其文化基礎(chǔ)可想而知。

1.2人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。高職高專學(xué)生之所以未能進(jìn)入更高層次的院校，大部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們對自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，只是盲目地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生入學(xué)后只是想“混”畢業(yè)。

2確定教學(xué)目標(biāo)

通過分析藥學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對知識結(jié)構(gòu)的需求和教學(xué)對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業(yè)分析化學(xué)實驗課的教學(xué)目標(biāo)。

2.1使學(xué)生掌握分析化學(xué)所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進(jìn)行滴定分析操作等。

2.2具有初步分析和解決有關(guān)實驗問題的能力，能獨立進(jìn)行配制和標(biāo)定各種滴定分析方法的標(biāo)準(zhǔn)溶液的操作。

2.3能運用常用化學(xué)分析和儀器分析方法進(jìn)行含量測定。

2.4了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3制定教學(xué)策略

制定教學(xué)策略的原則是教學(xué)活動中緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)作風(fēng)和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1實驗教學(xué)項目的確定通過常用分析方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一整套規(guī)范的分析化學(xué)基本操作技術(shù)、技能和技巧。實驗教學(xué)項目見表1。

3.2尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生全程參與實驗教學(xué)。教學(xué)設(shè)計的中心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，自然應(yīng)該以學(xué)生為中心展開。

3.2.1組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實驗、預(yù)實驗事先給學(xué)生劃分實驗小組，輪流參與準(zhǔn)備實驗、預(yù)實驗工作。使學(xué)生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。另外，這樣設(shè)計也相當(dāng)于開辟了“第二課堂”，在計劃學(xué)時之外又給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行基本操作練習(xí)的機(jī)會。

3.2.2學(xué)生試講實驗課高職高專學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，主動性較差。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，在實驗教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習(xí),相當(dāng)于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當(dāng)于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)實驗課的教學(xué)規(guī)律。鼓勵學(xué)生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫好教案、板書。上課時先讓學(xué)生講，再由教師補(bǔ)充。同學(xué)和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學(xué)生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3要求學(xué)生主動完成實驗結(jié)束的整理工作并互批實驗報告實驗課結(jié)束后，嚴(yán)格要求學(xué)生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習(xí)慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析檢驗工作結(jié)果的基本方法。

3.3運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧自制、收集相關(guān)實驗教學(xué)視頻資料，適當(dāng)用于實驗課課堂教學(xué)。使學(xué)生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據(jù)個人需要反復(fù)播放，直至看清要點后再進(jìn)行實際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習(xí)慣。

3.4開放天平室和基礎(chǔ)實驗室學(xué)生有時間、實驗室沒課時，學(xué)生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎(chǔ)實驗室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實驗室的實驗技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實驗設(shè)備，以保證實驗教學(xué)正常運行。

3.5舉辦滴定分析基本操作技能大賽結(jié)合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標(biāo)準(zhǔn)，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學(xué)期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強(qiáng)調(diào)本專業(yè)學(xué)生在分析化學(xué)實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實踐能力的培養(yǎng)。

4設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用有關(guān)技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1基本操作技能考核作為實驗課的學(xué)期成績

4.1.1考核安排基本操作技能在滴定分析部分已進(jìn)行了嚴(yán)格地訓(xùn)練。每學(xué)期實驗課進(jìn)行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學(xué)生進(jìn)行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學(xué)生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學(xué)生進(jìn)行考核（儀器室有專職教師指導(dǎo)學(xué)生使用儀器）。計劃學(xué)時之內(nèi)可多安排一次實驗，同時節(jié)約了教學(xué)資源。

4.1.2考核要求在有限時間內(nèi)，通過典型實驗操作項目檢驗教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

4.1.3考核方法采取過程考核，教師通過觀察學(xué)生操作的全過程來評定學(xué)生的操作能力。過程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準(zhǔn)確。

設(shè)計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學(xué)生因認(rèn)知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自我訓(xùn)練?？己爽F(xiàn)場學(xué)生隨機(jī)抽取題簽。開學(xué)初向?qū)W生說明考核方法，由學(xué)生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4考核內(nèi)容滴定分析基本操作，常規(guī)實驗中廣泛涉及的實驗技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等。

4.1.5考核標(biāo)準(zhǔn)

在規(guī)定時間內(nèi)，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時間、相關(guān)問題筆答等方面制定評分標(biāo)準(zhǔn)，詳見題簽（試卷）。基本操作技能考核成績及格，方允許參加理論考試。