幼兒園班級管理總結
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幼兒園班級管理總結范文第1篇
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0034-02
幼兒園班級管理就是教師在教學過程中協(xié)調組織、策劃、實施等環(huán)節(jié)，充分利用班級和幼兒園內的各種資源，從而實現(xiàn)班級管理目標，提高教學服務質量。在幼兒園班級管理工作中，管理對象主要分為以下三種：教師、家長與幼兒。班級管理工作的實質就是協(xié)調這三者之間的關系，從而凝聚三者的力量，促進三者的和諧發(fā)展。筆者根據自己的教學經驗，總結以下幾點經驗，以加強幼兒園班級管理，促進幼兒的全面發(fā)展。
一、營造溫馨的學園氛圍
幼兒園的氛圍創(chuàng)建是影響幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的重要因素。良好行為習慣的養(yǎng)成需要幼兒園教師、幼兒家長和保育人員的共同努力與配合。班級教師管理者要能夠與家長、保育員進行良好的溝通，提出一些注意要點，三方做好協(xié)調工作。在幼兒園營造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學習環(huán)境，這一點對于培養(yǎng)幼兒的學習習慣、行為習慣有著重要作用。因為幼兒園是幼兒養(yǎng)成各種行為習慣的重要階段，這個階段幼兒由于年齡太過幼小，對家長的依賴性比較嚴重，這就需要幼兒園在管理過程中給幼兒營造出像家庭一樣的溫馨的環(huán)境，這有利于幼兒盡快適應學校生活，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，有利于班級管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學之際及時召開班級會議，集思廣益共同討論如何培養(yǎng)幼兒的行為習慣、如何建立班級管理制度等問題，并在會后統(tǒng)一意見。教師在教學過程中要能夠關愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。
二、加強教師管理工作
幼兒園教育管理工作目標是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動，如果教師沒有較強的責任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒園必須加強教師管理工作，培養(yǎng)教師的吃苦精神，提高教師的責任意識。班主任是班級管理工作的負責人，因此需要以身作則，在工作過程中要能夠樹立表率作用，養(yǎng)成良好的工作作風，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級管理工作。此外，在班級管理工作過程中，班主任要對班級管理進行明確分工、明確各教師的管理工作職責，從而確保管理工作的順利開展。班主任應該在開學之際將學期任務具體分配，各教師要在任務分配后針對自己的工作職責制定教學計劃，班主任要在管理工作中加強監(jiān)督與管理，確保管理工作的按時完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時加強其他教師的輔助工作。幼兒園班級管理工作不是靠班主任一個人的職責，班級教師成員應該在管理工作中加強配合，提供協(xié)助，齊心協(xié)力做好班級管理工作。例如在教學過程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時，要做好餐具、食物的發(fā)放工作，從而促進班級管理秩序。
三、提高家長的班級管理參與度
《幼兒園教育指導綱要》中有具體條例表明，家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學過程中要能夠尊重家長，與家長進行良好的溝通，要能夠讓家長參與到班級管理工作中來，提高家長的教育水平，從而協(xié)助教師教學任務的順利完成。由此可以看出家長在幼兒園班級管理工作中的重要作用。因此班主任在班級管理工作中要充分發(fā)揮家長的作用。
家庭是社會的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長過程中越來越重要。很多家長逐步提高對幼兒教育的關注，在家庭教育過程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉向校園與家庭相結合的教育模式。因此班主任在教學過程中要能夠向家長尋求意見，讓家長在家庭教育過程中加強對孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級家庭管理合作制，幫助家長提高教育水平，糾正家長的教育方法，向家長宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質量。
在幼兒園管理過程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動。許多家長都認為教育幼兒是幼兒園的責任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責任了。這種想法是極其錯誤的。另外，基于目前多數(shù)家庭是獨身子女的現(xiàn)狀，為了保證班級管理工作得以順利開展，必須向家長宣傳正確的育兒經驗，幫助家長改變一味遷就子女的現(xiàn)狀。幼兒園要定期召開家長會，向家長介紹幼兒在校的表現(xiàn)情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長會的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長認識到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發(fā)展，從而更好地進行班級管理。
四、不斷對班級管理行為進行思考和矯正
每個幼兒都有自己獨立的個性和特長，都是獨一無二的。作為幼兒教師，在管理班級時要尊重幼兒的個性特征，認真分辨每個幼兒的長處，才能更好的對幼兒進行引導，幫助他們在啟蒙階段樹立良好的行為習慣。在實踐中，教師可以為每個幼兒設立一本“日記”，記錄他們生活學習中的點滴變化，這樣在幼兒出現(xiàn)問題是就能夠很快地找出原因，對癥下藥。同時，日記也是幼師職業(yè)生涯中積累經驗的有效手段，通過研讀日記，不斷對自己的班級管理的方式方法進行反思，哪些地方需要鞏固加強，哪些地方需要轉變方式方法。只有不斷反思才能不斷進步，只有不斷矯正才能更好的管理班級。
幼兒班級管理是一項煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實踐過程中不斷摸索、不斷調整，探索幼兒班級管理的新思路，幫助幼兒更好的發(fā)展，促進幼兒園管理更上新臺階。
參考文獻：
[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學習（下），2011，（09）.
幼兒園班級管理總結范文第2篇
關鍵詞：規(guī)則引導法 幼兒園 班級管理 運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0109-02
規(guī)則屬于人們在日常生活、工作、學習等活動當中必須遵循的一種具有合理性、合法性的行為規(guī)范準則。為了保證人們養(yǎng)成良好的規(guī)則習慣，在幼兒意識萌發(fā)期便采取有效的方法引導其遵守規(guī)則就顯得尤為重要。幼兒園教師在班級管理當中通過一些科學、有效的措施和手段，循序漸進地引導幼兒們遵守相應的規(guī)范行為準則，為幼兒們在集體中從事自主活動提供可靠地保障，使他們均能夠和諧相處，健康成長。
1 規(guī)則引導法的概述
1.1 規(guī)則引導法的概念
規(guī)則引導法屬于幼兒園班級管理中最常用的一種管理方法，是指采取合理、合法的規(guī)則引導幼兒的各種行為，在確保幼兒自身安全和不會危及他人的情況下，使他們的行為盡量與集體活動的要求與方法保持一致。在規(guī)則引導法中，所應用的規(guī)則主要是指幼兒與幼兒、幼兒與幼教、幼兒與材料、幼兒與環(huán)境之間互動時的一種關系行為準則。幼兒園班級管理當中所應用的規(guī)則引導法具有簡單易行、連貫性強、重視情感溝通、實踐性強等多種的優(yōu)勢。教師在應用時，以行為結果作為目標，規(guī)范幼兒的行為方式，引導幼兒的行為方向。同時教師需從行為的預期結果出發(fā)，引導幼兒自覺辨別自身行為的正確與錯誤。
1.2 規(guī)則引導法的制定技巧
幼兒不同于成人，其不懂得規(guī)則的意思，若無合理的引導，也不會自覺地遵守相應的行為規(guī)范，因此，制定規(guī)則對幼兒進行管理時，在保證規(guī)則科學性、有效性的同時，還需注意規(guī)則應用的合理性，保證規(guī)則不會對幼兒身心造成傷害。在對以上要素的考慮下，規(guī)則引導法的制定技巧，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）內容明確而簡單。幼兒園規(guī)則的制定，主要是為了規(guī)范幼兒的行業(yè)，進而便于教師的管理。但在規(guī)則制定時，也不能只以教師便于管理的角度考慮，還慶充分地尊重幼兒的心理與思維，盡量以淺顯易懂的方式表達規(guī)則的內容，使幼兒能快速、充分地了解自己所要遵守的規(guī)則。（2）應用必要且合理。在制定規(guī)則時，應充分地考慮到每條規(guī)則是否有必要，在滿足規(guī)則必要性的同時，還需保證規(guī)則在應用時候的合理性。使規(guī)則能夠促進幼兒的良性、健康發(fā)展，而不是制約幼兒的天真和天性。（3）盡力而為，不強迫幼兒。規(guī)則在制定后應用時，有些幼兒比較聽話，容易遵守規(guī)則，但有些幼兒比較活潑，難以有效地遵守規(guī)則，這也導致了同一個規(guī)則在不同幼兒身體所收到的不同效果。這種現(xiàn)象下，教師不應該強迫幼兒一定要嚴格遵守某條規(guī)則，多站在幼兒心智不成熟的條度考慮，尊重幼兒各種稀奇古怪的想法，以滿滿的包容心、耐心、愛心對待幼兒，盡量合理地、循序漸進地引導幼兒遵守規(guī)則[1]。
2 幼兒園班級管理的意義與內容分析
2.1 幼兒園班級管理的意義分析
幼兒園班級管理主要是指幼兒園各班級中的幼教人員，通過計劃、實施、總結、評估等一系列的過程，組織協(xié)調好班集體內的幼兒、財、物等，進而達到高效保育、教育的一種綜合性活動。而幼兒園班級管理也是展示幼兒園兒教學水平和管理水平的關鍵平臺，從宏觀角度而言，做好了幼兒園的班級管理工作，就能夠有效地保證幼兒園整體管理教育水平的良好。而從微觀角度而言，做好幼兒園園班級管理工作，具有以下幾點現(xiàn)實意義：
（1）幼兒在幼兒園的健康成長、和諧發(fā)展，與班級管理工作離不開關系。教師在班級中營造出如家庭一般的輕松、溫馨氛圍，能夠讓幼兒們盡快地適應新環(huán)境，并通過適當?shù)墓芾砼c引導，使幼兒養(yǎng)成良好的班級常規(guī)，在集體活動中能能和諧相處。（2）通過有目標、有計劃的管理措施，使幼兒園班級的日常運行合理、規(guī)范、有序，進而對幼兒起到良好保育和教育作用。（3）教師通過有效的班級管理手段，以最少的物力、人力和時間，盡可能地使幼兒獲得全面、合理的發(fā)展，進而整個班級呈現(xiàn)出積極、健康面貌[2]。
2.2 幼兒園班級管理的內容分析
幼兒園班級管理的內容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三個方面：（1）人的管理。人的管理主要是指教師對班級中幼兒的管理與看護，除此之外，人的管理還涉及到了對教師、家長的管理。（2）物的管理。幼兒園班級管理中物的管理包括對生活、游戲、教學等方面所需物資的管理。（3）事的管理。幼兒園班級管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指對班級內教育教學、生活常規(guī)、游戲等內部常規(guī)事務的管理；第二部分主要是指對幼兒園內部大型事件、活動的管理；第三部分是指對家長、社區(qū)工作等方面的交流、溝通等。除此之外，事的管理還包括有信息、空間、時間等一些細節(jié)性的管理[3]。
3 規(guī)則引導法在幼兒園班級管理中的具體運用
基于幼兒園班級管理的重要意義，將合理、有效的規(guī)則引導法充分地應用于幼兒園班級管理中便也顯得尤為關鍵。而規(guī)則引導法在幼兒園班級管理中的具體應用措施，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1 引導幼兒在活動中學會掌握和應用規(guī)則
規(guī)則引導法應用于幼兒園班級管理工作中時，其與傳統(tǒng)的教條式、強化式管理方法有著明顯的不同，主要的管理目的是引導幼兒在活動過程當中，漸漸地學會掌握和應用各種規(guī)則。
例如，幼兒在游戲活動當中，只有一架秋千，但有三個小朋友想玩，大家互相在秋千架前搶占、爭吵，誰都不讓誰。這種現(xiàn)象下，很容易使小朋友推搡爭吵中發(fā)生意外。此時，教師便需要應用相應的游戲規(guī)則，避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生。（1）教師需先問幾個小朋友：“你們都想玩秋千，但現(xiàn)在爭吵起來，誰都會玩不了，老師這里有個玩游戲的規(guī)則，只要你們同意遵守規(guī)則，每個人就都能蕩秋千了，你們愿不愿意配合老師呢？”此時，大多數(shù)小朋友都會選擇配合教師，這個時候，教師再順理成章地引出接下來的游戲規(guī)則。（2）教師：小朋友可以根據手心手背的方式，先排出蕩秋千的前后順序。然后，第一個小朋友可以蕩秋千5分鐘，這時候其余兩個小朋友可以在后面慢慢推送正在蕩秋千的第一個小朋友。以此類推，接著第二個小朋友可以蕩秋千5分鐘，再接著第三個小朋友玩。（3）通過此種簡單、有效、直接的游戲規(guī)則，使幼兒們在活動中，能夠漸漸了解規(guī)則、適應規(guī)則并最終遵守規(guī)則。
3.2 指導幼兒在實踐操作中適應規(guī)則
幼兒每天需要在幼兒園中生活學習6～8個小時，這漫長的時間里，教師在其中扮演著重要的角色，其通過對幼兒吃飯、睡覺、學習、游戲等方面的指導，使幼兒均能夠在實踐活動與操作中，學會適應和遵守規(guī)則。
例如，由于很多小朋友都是家中獨生子女，在家被眾人寵著，吃飯時候也習慣了要家人來哄、來喂。但是幼兒園一個班級中有那么多小朋友，教師不可能一個個去給他們喂飯，當幼兒在幼兒園吃午飯時，哪果沒有有效的規(guī)則約束，很容易出現(xiàn)挑食、不吃、搶食、哭鬧、幼兒之間互相追打等混亂的局面，這不僅會使得教師難以管理，還會造成幼兒飲食的不合理。這種現(xiàn)象下，將規(guī)則引導法應用于幼兒的午飯時間很重要。
首先，教師于幼兒進餐前，需說明進餐規(guī)則：幼兒在用餐時可以選擇與自己喜歡的小朋友坐在一起，但不能離開座位到處亂跑；可以選擇吃自己喜歡吃的菜，但不能浪費食物，也不能搶別的小朋友的食物。其次，當大班小朋友吃完飯后，可以指導大班小朋友輔助教師，給小班年紀較小的小朋友喂飯，進而，使小班小朋友得到照顧的同時，也有效培養(yǎng)起了大班小朋友的責任感；再次，在用餐完畢后，教師引導小朋友將自己餐具內剩余飯菜倒在指定的泔水桶中，并將餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨進行清洗。通過將規(guī)則引導法在幼兒實踐活動中的滲透性應用，使幼兒在適應規(guī)則的同時，懂得規(guī)則的重要性，并漸漸養(yǎng)成正確的行為習慣。
3.3 鼓勵幼兒多參與規(guī)則的制定與管理
規(guī)則引導法在幼兒園班級管理中的應用，除了要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，便于教師管理之外，還需充分地尊重每一個個體，多傾聽孩子們的想法，站在他們的角度考慮問題，使之能夠在幼兒園中度過快樂、健康的每一天。在這種現(xiàn)象下，教師鼓勵幼兒積極參與對規(guī)則的制定與管理很有必要。
例如，有幼兒提出，每天的活動枯燥、乏味、沒意思時，教師應該積極、認真地對待幼兒們的不滿，并反省自己的不足之處，再特別選出一天，倡導幼兒們自己設計當天的活動內容與規(guī)則。首先，在教師的引導下，班級內學生展開討論，積極參與并議論當天的活動內容。有幼兒說要畫畫，有幼兒說要玩游戲，有要聽故事，有要看動畫片……其次，教師將幼兒提出的合理的活動內容進行記錄，并對每種活動與參與人員歸類，例如想學畫畫的有XX人，想看動畫片的有XX人，想去玩游戲的有XX人，想聽故事的有XX人。再次，在歸類記錄好之后，將每種活動需要參與的幼兒進行分組，并一起商量制定活動規(guī)則和管理方法，比如將活動時間限制在30～60 min之間，當活動時間到了以后，幼兒們便不能繼續(xù)活動，需配合教師回到教室中來。
一般而言，幼兒們都喜歡這種自我參與制定活動和規(guī)則的方式，通過協(xié)商達成一致，不僅使幼兒們參與到了自己喜歡的活動，而且也引導幼兒們自覺遵守活動規(guī)則，促進了教師的管理效果。
3.4 根據應用情況適當修正和完善規(guī)則
幼兒園所制定的班級管理規(guī)則并不是完美無暇的，在長期的應用過程中，總會突顯出不足之處，因此，教師還應該根據規(guī)則引導法在幼兒園班級管理中應用的實際情況，合理地對規(guī)則進行完善與修正。
例如，大多數(shù)幼兒園中有給幼兒提供圖書的地方，幼兒可以在教師的帶領下借書來閱讀。傳統(tǒng)的圖書借閱規(guī)則一般比較嚴肅枯燥，教師在指導幼兒們借書時大多會講：“小朋友們在借書看時，一定不能撕壞圖書，不能在圖書上亂寫亂畫，不能將圖書帶回家，不能……”這諸多的“不能”規(guī)則，再加上教師嚴肅的表情，有可能會給一些較敏感的小朋友心理留下影響，當他們有意或無意損壞了圖書時，怕被教師責罵，也許會出現(xiàn)恐懼、緊張等負面心理，更有甚者，在教師的嚴厲喝問下，會發(fā)抖、哭泣。這種現(xiàn)象不僅對幼兒的健康發(fā)展十分不利，還會引起幼兒家長的不滿。因此，幼兒園教師應該對現(xiàn)行的枯燥、嚴肅的圖書借閱規(guī)則進行合理的完善與修正。
首先，教師在引導幼兒借閱圖書時，以耐心、親切的口吻告訴幼兒應該遵循的圖書借閱規(guī)則：“小朋友們，我們在借閱圖書時，需要注意，盡量不要將圖書損壞哦！如果損壞了圖書，別的小朋友就無法借閱了，所以老師希望小朋友們都能在閱讀過程中注意保護圖書啊！”其次，小朋友們在借閱圖書后，教師需講解閱讀規(guī)則：“小朋友們，我們?yōu)榱瞬淮驍_別的小朋友閱讀，在閱讀過程中盡量不要大聲喧嘩哦，如果有什么問題，可以舉手問老師。老師看看誰表現(xiàn)的最好，就會給誰獎勵哦！”小朋友們聽教師這么說，會在閱讀過程中控制自己的言行，盡量做到輕聲細語，再加上聽說會給表現(xiàn)好的獎勵，自然都會積極地遵守規(guī)則；再次，若是在閱讀過程中有小朋友不小心損壞了圖書，教師也不應該嚴厲教訓，先弄清楚損壞圖書的原因。并告訴小朋友：“下次盡量注意一點啊，如果圖書被弄爛了，那下次你再想看這本書，就沒有了哦！”同時，若圖書破損不太嚴重，還可修補的話，教師可帶領幼兒們一起，讓他們打下手一起將被損壞的圖書修補好。在以上過程中，教師充分地利用規(guī)則引導法的原則，做到“四不三多”不嚴厲、不喝止、不批評、不處罰，多鼓勵、多耐心、多勸誡，使幼兒們漸漸養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣[4～5]。
科學、合理地將規(guī)則引導法應用于幼兒園班級管理的管理當中，通過有效的管理，可對幼兒們身心健康發(fā)展起到十分積極的促進作用。而為了保證規(guī)則引導法在實際應用中的合理性，教師們也需注意，在規(guī)則的制定過程中，多以幼兒們的角度考慮，充分尊重個體的需求，盡量使所制定的規(guī)則必要、有效、合理、簡單、直接。幼兒規(guī)則行為習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕便可以的，因此，教師還需提高自己的專業(yè)素質，以耐心、愛心對待每一位幼兒，通過多種方式的引導，讓幼兒漸漸學會遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣，進而為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1] 李斐.基于工作過程的高職幼兒園班級管理課程模式的構建[J].教育與職業(yè)，2011，35（35）：146-147.
[2] 吳秀芹.新課程理念指導下的幼兒園班級管理[J].課程教育研究，2012，22（22）：95.
[3] 張富洪.論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的構建[J].教育導刊，2011，5（5）：13-14.
幼兒園班級管理總結范文第3篇
我園的“班級管理檔案冊”大致包括九個板塊，名稱由各班自定（以下的名稱是以某班為例）。
1.封面與目錄
富有個性的封面設計。封面中除了明確幼兒園、班級、教師、學期的基本信息，教師還可以發(fā)揮創(chuàng)意。設計具有本班特色的封面裝飾圖。
條理清晰的目錄。幼兒園雖在板塊上作出統(tǒng)一規(guī)定，但班主任可以根據需要設計內容和名稱。閱讀者既可以清晰地查閱檔案冊的基本構成及內容，也可以看到班主任獨具匠心的構思。
2.我們的家（班級情況）
內容包括一張班級集體照、教師簡介、服務承諾、一段簡短的班級說明。真誠的班級服務承諾往往是最扣人心弦的，如某班教師對孩子的承諾是“我們愛你，能成為你的老師是我們的榮耀。我們在此承諾：我們會因為你是我們班的孩子來無條件地愛你、接納你”。對家長的承諾則是“您的孩子如同我們的孩子，每一天讓孩子在園健康快樂生活是我們的努力目標”。
3.小兔家事（班級工作計劃及工作重點）
該板塊包含了班級情況分析、目標和任務、工作要點及措施（管理工作、德育工作、教學工作、保育工作、家長工作）、月工作安排（月活動安排）。
這一板塊的特點是：量化、細化、有序，便于有條不紊地開展工作。另外，我們在設計班級工作計劃表格時，更注重實用性，涉及到各項工作的目標和任務。有了這樣細致的計劃，每月教師在保教工作管理中就能循序漸進地落實。同時，它也是一份重要的過程性資料，
4.溫馨小屋（班級環(huán)境）
這一板塊的制作主要是以班級照片的方式呈現(xiàn)，包括：①主題環(huán)境貼圖，指班級內階段性的主題墻飾照片（孩子的作品照片和教師制作的墻飾照片）。②區(qū)域環(huán)境貼圖。指班級內階段性的區(qū)域環(huán)境照片（孩子區(qū)域游戲時的瞬間抓拍和教師制作的相關墻飾照片）。另外，還要給這些貼圖加上說明，把“那時那景”作個簡單的介紹。這一部分的設計，直觀形象地反映了班級活動的開展情況，是教師班級工作的直接見證。
5.我最棒（教育教學活動）
主要是記錄各項教育教學活動（幼兒照片及說明），留下孩子們活動精彩的瞬間。我們提出了每個孩子每個月不少于三張照片的硬性要求，有效實現(xiàn)班級的細化管理。
6.爸爸媽媽來做客（班級家長工作）
具體包括：家長工作計劃、“家長園地”內容記錄表（每月階段性更換內容）、家長會工作安排、親子活動（每學期開展親子活動的記錄及相關照片）、家長助教日活動（每月開展一次家長助教日的活動方案、過程記錄及相關照片）、家長工作總結（一學期家長工作的感受及收獲）。
7.智慧對對碰（班級管理集錦）
這個板塊統(tǒng)一寫作模板，主要是記錄教師在班級管理過程中的一些小策略，有助于教師經驗的梳理和總結。
8.小星星亮晶晶（班級榮譽）
這是一張表格，包括時間、內容、負責人，用于一學期班級榮譽的梳理、盤點。
9.朝花夕拾（班級工作總結）
幼兒園班級管理總結范文第4篇
作為班主任，角色是多重的。班主任首先是孩子的引導者，也是和班級老師一起護航的同行者，更是上傳下達、執(zhí)行上級政策法規(guī)和教育意圖的領會者，并依據計劃帶頭做好班級的常規(guī)教育及教學工作的人。那么怎樣才能當好幼兒園小班的班主任呢？
最基本的是要提前做好學期前的準備工作。開學前根據幼兒園的系列教育法規(guī)，幼兒園的整體教育計劃，本地事宜及本班幼兒的年齡特點，制定好班級的班務計劃、教養(yǎng)計劃、中長期計劃和周計劃。 要和同班的教師協(xié)調配合，共同商討，確立統(tǒng)一的管理目標，做好班級的各項工作，使整個班級的管理工作有條不紊進行，落實到每一個細節(jié)、每一件小事，堅持不懈，形成常規(guī)，有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動。尤其重要的是以下三點：
一、?重視家園聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步，幫助家長有的放矢地對孩子進行常規(guī)教育
和家長協(xié)調配合，做好家園聯(lián)系工作是班主任開展工作的決定因素。培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班幼兒，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長早中晚接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園孩子的具體生活，對家長提出有關教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中做好配合，也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)習慣。
幼兒園教育重要的一項任務就是主動架起家園溝通的橋梁。離開了家長的支持和配合，在園形成的初步的良好行為會在雙休日后消失殆盡使老師們的辛苦付之東流。因此，我們不放棄與家長溝通的主動意識，積極運用家長會、家長半日活動、親子活動、家訪、留言、電訪等多種平臺統(tǒng)一常規(guī)的目標和要求，形成家園合力。
讓家長了解幼兒園教育的理念。要幫助家長感受常規(guī)活動的科學性、細致性和必要性，進一步調動孩子的興趣，真正達到家園共育的目的。
二、?根據常規(guī)管理要求，針對本班幼兒特點，制定科學合理的班級常規(guī)
（一）?制定班級常規(guī)，懂得小班的常規(guī)教育管理是關鍵
小班時期的常規(guī)管理非常之重要，管理的目的是為孩子良好習慣的養(yǎng)成，孩子此階段良好的養(yǎng)成有助于幼兒園教育教學工作的開展，影響著幼兒園整個教育階段，甚至影響未來。幼兒園常規(guī)包括進餐常規(guī)、休息常規(guī)、活動常規(guī)、游戲常規(guī)。
對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規(guī)，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。
對小班而言，建立良好的常規(guī)顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這時，我們要根據幼兒的年齡特點，注意發(fā)揮幼兒的主動性。教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規(guī)。在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現(xiàn)幼兒園的各項教育目標，促進幼兒發(fā)展。
常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，在互動中和諧協(xié)調，營造安寧、 有序、溫馨的生活氛圍。常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。
（二）班級常規(guī)實施方法是讓幼兒參與到班級管理中
將全班幼兒進行分組，協(xié)助教師管理班級，提高孩子的積極性、主動性，輪流督促常規(guī)生活活動的一項，如小朋友認真洗手、排隊接水等等，讓孩子在主動中由他律變?yōu)樽月?，讓孩子們積極參與進去。
及時引導，及時評價。利用評比小紅花活動，充分調動孩子的積極性，每周進行一次小評比，給孩子積極正面的影響。
評價與獎勵相協(xié)調，刺激孩子的大腦，對孩子的正確行為進行強化。
（三）和同班教師共同配合，注意方法，堅持正面引導，為孩子樹立榜樣
教師要積極引導，落實到每一個細節(jié)、每一件小事，堅持不懈。不能認為自己是管理者，不管自身，只管他人，切記己正才能正人的道理，要求幼兒做到的，自己首先要做到，我們應將常規(guī)更多指向引發(fā)、支持幼兒積極活動。
教師要相互配合，標準統(tǒng)一，愛孩子，和孩子做朋友，讓孩子主動聽你的話，多表揚，讓孩子樹立信心，身教重于言教。
通過教學活動與生活活動，讓孩子能在理解的基礎上反復的練習。例如，發(fā)言時必須舉手，回答問題要站起來等等。因此，我們在向幼兒提出要求之前，先思考這種規(guī)則是否真正需要，提出的要求是否符合幼兒的年齡特點等。
三、?在學期結束時做好反思與總結
學期終了做好各項工作的總結與反思，便于下一學年度教育教學工作的開展。針對常規(guī)教育中出現(xiàn)的問題，我們堅持定期與不定期地組織班上的老師討論與研究，對幼兒出現(xiàn)的問題和解決問題的方式進行反思。
對教育者的教育行為進行反思，對教育要求的具體性和操作方法進行反思，在對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的同時，也注意加強自身的常規(guī)意識和行為，鞭策自己與孩子們共同成長，共同進步，讓孩子們的生活更健康，讓常規(guī)工作更有序。
幼兒園班級管理總結范文第5篇
關鍵詞：優(yōu)化創(chuàng)新；幼兒園；班主任；管理
優(yōu)化與創(chuàng)新是管理上的關鍵詞，也是本文在探討幼兒園班主任管理工作中的關鍵詞。所謂的“優(yōu)化”，就是要求班主任在班級管理過程中，要切實地處理好各個方面的工作，用好的方法和方式來處理管理中的問題，并且要注意管理問題的輕重緩急，合理安排，做到高效管理；所謂“創(chuàng)新”，就是要求班主任在對幼兒園進行管理的過程中要開拓思路，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的管理模式。下面，筆者將結合具體實際，對優(yōu)化與創(chuàng)新在幼兒園班主任管理工作中的應用提出幾點合理化的建議。
一、營造家庭式的溫馨氛圍
為孩子創(chuàng)造充滿快樂、幸福、愉悅、寬松和溫馨的家庭式的環(huán)境是進行班級管理的前提。因為只有讓孩子在他們喜歡的讓他們感覺親切安全的環(huán)境中生活和學習，班主任才能進行一些優(yōu)化和創(chuàng)新的管理。和諧溫馨的家庭式的班級環(huán)境的創(chuàng)造需要教師、班主任、家長和保育員的協(xié)調配合。因此，營造家庭式的溫馨環(huán)境的第一步就是協(xié)調好人員間的關系。班主任要和家長、教師、保育員經常溝通，了解孩子們的生活和學習情況并制定科學合理的計劃，班主任也應該積極促進保育員、教師以及家長之間的密切交流，這不但有利于班級的管理工作，也有利于每個孩子自身的健康發(fā)展，這對于小班的孩子尤為重要。
對于一個三歲的孩子來說，離開爸爸媽媽的懷抱、離開家是一件很大的事。我們知道，幼兒時期是培養(yǎng)孩子秩序感的關鍵時期。因此，在這一時期，班主任要積極促進家庭式溫馨環(huán)境的形成，以讓幼兒盡快地投入集體之中，形成集體感，盡快適應集體生活，養(yǎng)成良好的生活習慣。要每天主動與孩子接觸，每天都熱情地接待他們，不能將自己生活中消極的負面情緒帶到孩子的生活中；主動與孩子拉近距離，親切地呼喚孩子，主動和孩子交朋友，用自己的真誠與關愛之心去與孩子溝通和交流。這樣孩子便能夠很快地從對家長的依戀中轉移到教師的親切中。在中班和大班時期，要著重培養(yǎng)孩子的主人翁意識，例如幫助自理能力差的學生穿鞋子、衣服，疊被子，擺放玩具等，逐漸讓孩子體會到自己是這個班級大家庭中的一員。
二、與家長配合進行管理
幼兒園管理工作的成功還源于家長的配合。這就需要班主任主動積極地與家長進行溝通和交流。家長是學生與社會溝通的橋梁，我們只有處理好了與家長的關系，才有利于我們教育教學工作的開展。
在與家長溝通中要注意細節(jié)。教師要注意照顧好孩子的一些細節(jié)問題，例如孩子的鞋子穿得是否正確，孩子的衣服穿得是否整齊等，這些都是需要教師十分注重的細節(jié)。雖然這些只是微小的細節(jié)，但是在家長眼里這些細節(jié)是他們對幼兒園評價的關鍵，我們要把家長關心的每一件小事當作大事來做才行；現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是家庭中的獨生子女，一些家長特別擔心自己的孩子在幼兒園里受欺負、吃不好、睡不好。因此，每天在家長來接孩子的時候，教師要主動地向家長介紹孩子一天的學習和生活情況，包括孩子的學習、睡眠、飲食等，主動把菜譜拿給家長看，讓家長放心，這樣才能讓家長對幼兒園建立信任；要每天微笑著迎接家長把孩子送到幼兒園，每天都給孩子一個大大的擁抱，讓孩子知道老師對他的喜愛和重視；還要定期召開家長會，向家長報告孩子在幼兒園的情況，并對接下來的工作做一個介紹和預計；還可以主動家訪、設立家長開放日、家長園地等，為家園的溝通合作建立良好的平臺。只有與家長真切地溝通和交流，我們才能夠真實地了解孩子的狀況，才能把我們的班級管理工作做得更好。
三、管理中的整體優(yōu)化
首先要樹立整體理念。班主任要切實履行自己的職責，協(xié)調各個班級管理人員，讓他們充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢，共同管理；其次，創(chuàng)建高標準。幼兒園的管理工作，僅僅有良好的服務是不夠的，還要把一些復雜的問題簡單化、程序化、規(guī)范化，使得各項工作都能夠條理有序地進行；最后，創(chuàng)新管理方式。隨著時代的發(fā)展，管理理念和模式要講求創(chuàng)新，班級管理的模式要逐漸由原來的傳統(tǒng)觀模式向現(xiàn)代化過渡。
班主任的管理工作非常復雜，除了主要關照孩子的學習，還要考慮到孩子的身心發(fā)展，尤其是幼兒園班主任的管理工作，較多的需要教師對孩子心理和身體的照顧，還要注意各種關系的協(xié)調。管理這樣一個復雜的“體系”，方法是很重要的，班主任在管理時要注意優(yōu)化與創(chuàng)新。
參考文獻：
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