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三年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)范文第1篇

 

一、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德社會(huì)課的興趣，促進(jìn)學(xué)生開放性思維

 

如何在興趣中求知，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

 

(一)激“趣”導(dǎo)入

 

以耐人尋味的小故事、小片段，抓住學(xué)生的好奇心，將其順勢(shì)引領(lǐng)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如在講述泰山版三年級(jí)上冊(cè)中《誠(chéng)信是我的朋友》一課，上課伊始教師先播放《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫視頻，成功地吸引了學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后設(shè)疑，通過“為什么懶羊羊?yàn)榱怂瘧杏X而爽約，羊羊們就不喜歡他了呢?”等問題逐步導(dǎo)入，揭示課題。激“趣”導(dǎo)入，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望空前高漲，學(xué)生在輕松的環(huán)境下通過欣賞短片和討論明白了道理：做人要誠(chéng)實(shí)守信。

 

(二)激“思”導(dǎo)學(xué)

 

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升都離不開想象，想象是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，是經(jīng)驗(yàn)的加工和改造，豐富的圖片、直觀的視頻能更有效地激發(fā)學(xué)生的想象思維，將其思想提升到一個(gè)新的高度。例如教泰山版三年級(jí)下冊(cè)《粒粒皆辛苦》一課時(shí)，在學(xué)生充分感知了糧食的來之不易之后，老師出示了拍攝浪費(fèi)糧食的照片，讓學(xué)生說說生活中哪些地方見過浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)照片馬上喚起了回憶，侃侃而談。教師又出示了國(guó)內(nèi)外貧困地區(qū)饑餓現(xiàn)象的一組照片：我國(guó)西北地區(qū)的貧困現(xiàn)象，非洲上萬人民在饑餓中備受折磨走向死亡的圖片……學(xué)生的思維被這些觸目驚心的照片激活了，他們紛紛想到要珍惜自己現(xiàn)在的生活，想到了節(jié)約能源，想到了奉獻(xiàn)愛心……很明顯，學(xué)生已把自己的心融入到了新課的活動(dòng)中，一切水到渠成，充分調(diào)動(dòng)思維，回顧舊知識(shí)，聯(lián)系文意，思維的廣度、深度得到了體現(xiàn)，課堂上真正收到了事半功倍的效果。

 

二、信息技術(shù)教學(xué)，讓教材內(nèi)容鮮活起來，激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)

 

信息技術(shù)通過獲取、傳遞、處理信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效整合和運(yùn)用，讓學(xué)生通過視聽感官刺激和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)和道德情感的體驗(yàn)，最終指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。

 

(一)激“情”內(nèi)化

 

多媒體以其特有的形象性和感染力積極地服務(wù)于課堂教學(xué)，生動(dòng)的圖片和視頻、聲音等處處都在撞擊著學(xué)生的心靈，將學(xué)生的情感體驗(yàn)升華到一個(gè)新的層面。有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)和理性的發(fā)展，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)了明理和導(dǎo)行的效果。如教學(xué)泰山版三年級(jí)上冊(cè)《謝謝您，爸爸媽媽》一課時(shí)，教師想要通過父母對(duì)孩子的愛來教育孩子孝敬父母，老師播放了班上一位同學(xué)媽媽對(duì)孩子成長(zhǎng)回憶的錄像，母親慈愛的臉龐以及親切的話語(yǔ)，打動(dòng)了每個(gè)學(xué)生、每位老師，讓看者流下了眼淚?？催^錄像之后，孩子們看到手中媽媽給自己的親筆信，更是泣不成聲。老師通過電腦軟件的演示化無聲為有聲，化抽象為具體，從聽覺上、視覺上感染學(xué)生，大大增進(jìn)和提升了孝敬父母的情感，自然地內(nèi)化成自己的一種情感體驗(yàn)，而不需要教師的過多說教。

 

(二)以“境”激情

 

以充分的、豐富的情境做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的道德情感。如上泰山版六年級(jí)下冊(cè)《明天的早餐在哪里》一課時(shí)，教師先播放人們?cè)诘厍蛏闲燎诘貏趧?dòng)、愉快地工作、幸福地生活的情景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，再話鋒一轉(zhuǎn)說：如果我們不節(jié)約用水，地球?qū)?huì)這個(gè)樣子，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)干枯的地球在轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生看到干枯的地球，立刻認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性?！叭藗儧]法生活。”“動(dòng)物植物都死掉了。”這時(shí)以情景化學(xué)習(xí)材料作為啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的媒介，直觀形象的畫面在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，又結(jié)合課堂所學(xué)方法，學(xué)生便可迅速地理解了。

 

三、信息技術(shù)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的潛能

 

信息技術(shù)與品德社會(huì)課程的整合，讓學(xué)生不斷地在信息技術(shù)的作用下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，得到信息的幫助，產(chǎn)生對(duì)信息的興趣，逐漸學(xué)會(huì)獲取信息，分析加工信息。這樣既遵循了品德與社會(huì)教學(xué)的規(guī)律，又發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

 

(一)激“能”善學(xué)

 

多采取讓學(xué)生自己收集資料的方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生從課外書籍、報(bào)紙媒體等查找到大量資料，當(dāng)然也不排除從網(wǎng)上下載內(nèi)容。網(wǎng)上下載內(nèi)容方便快捷，也是教師教學(xué)尋找資料的好方法、好地方。如我在講泰山版二年級(jí)上冊(cè)《美麗的秋天》一課時(shí)，學(xué)生們共同欣賞了色彩斑斕的葉子、各種美味的水果、形形的動(dòng)植物。課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察并引發(fā)質(zhì)疑，充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生形象展示，不僅滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦鉆研學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢哉f信息技術(shù)為品德社會(huì)課堂教學(xué)提供了方便，信息技術(shù)使品德社會(huì)課堂上的學(xué)生得到鍛煉，積累了多渠道的學(xué)習(xí)能力。

 

(二)激“能”踐學(xué)

 

在課堂教學(xué)中，合理又有效地使用信息技術(shù)，利用網(wǎng)上資源指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，從而能使課堂教學(xué)得到突破性進(jìn)展，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的能力。比如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《不同地域的衣食住行》這一課時(shí)，學(xué)生能課前從剪報(bào)、網(wǎng)絡(luò)資源查找、攝影等形式去多方面搜集素材。在課堂上再利用信息技術(shù)將素材呈現(xiàn)出來進(jìn)行交流討論，課堂精彩紛呈，收到了出乎意料的可喜效果。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人都進(jìn)行資料的搜集，集中到一起的資料眾多，雜亂，小組要想有一個(gè)統(tǒng)一的論點(diǎn)，要想共同說明一個(gè)問題，必須學(xué)會(huì)分析信息、加工信息的方法。在這一過程中學(xué)生可以得到十分有益的鍛煉。

 

總之，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)既能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高品德社會(huì)課教學(xué)的實(shí)效，又能使教學(xué)信息生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)品德社會(huì)課的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到錦上添花、事半功倍的效果。

 

三年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)范文第2篇

微視頻的開發(fā)

“微視頻”的“微”主要在于其“短”“精”。微視頻作為一種教學(xué)資源可以帶來教學(xué)變革。微視頻的制作工具和制作方式多種多樣，筆者針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容《美化文章》開發(fā)了兩種類型的微視頻，嘗試探索哪一種類型的微視頻更有效。一種是利用“PPT+錄屏”制作的微視頻，這類微視頻制作簡(jiǎn)單，學(xué)生自主調(diào)控時(shí)也比較方便（直接利用視頻播放器播放微視頻即可）；另一種是在錄屏的基礎(chǔ)上制作成交互式微視頻，這類微視頻可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、習(xí)題檢測(cè)，但制作過程比較繁瑣。兩種微視頻的主要設(shè)計(jì)界面分別如圖1、圖2所示。

微視頻的應(yīng)用探索

《美化文章》是廣東科技出版社三年級(jí)下冊(cè)第6課的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是小學(xué)生學(xué)習(xí)使用Word文檔最重要的內(nèi)容之一。學(xué)生掌握美化文章技能（美化文字、對(duì)文章進(jìn)行排版布局），才能更好地使用Word工具，提高信息技能和信息素養(yǎng)。

在微視頻運(yùn)用過程中，筆者針對(duì)三（1）班和三（2）班兩個(gè)任課班級(jí)（這兩個(gè)班級(jí)從一年級(jí)到三年級(jí)，文化課平均分都非常接近，學(xué)生的整體情況相似），分別選用兩種不同的微視頻。

1.微視頻在三（1）班的應(yīng)用

在三（1）班的課堂中，微視頻的應(yīng)用模式是“激趣導(dǎo)入―微視頻自學(xué)―教師補(bǔ)充―自主學(xué)習(xí)―展示匯報(bào)”。課堂伊始，筆者先用美化前后的兩篇文章作對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后再把素材分發(fā)給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，練習(xí)操作；接著補(bǔ)充本節(jié)課技能中的難點(diǎn)；最后讓完成的學(xué)生展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2.微視頻在三（2）班的應(yīng)用

在三（2）班的課堂中，微視頻的應(yīng)用模式是“激趣導(dǎo)入―微視頻群學(xué)―自主學(xué)習(xí)―智能檢測(cè)―展示匯報(bào)”。課堂伊始，筆者先用美化前后的兩篇文章作對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后再講解交互性微視頻的操作方法，全班統(tǒng)一觀看微視頻，并進(jìn)行微視頻群學(xué)；接著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)交互式微視頻的操作，并練習(xí)美化文章的技能；接著讓學(xué)生進(jìn)行智能檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果；最后學(xué)生展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3.應(yīng)用效果分析

兩個(gè)班的學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更專注，絕大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會(huì)了本課中的前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即標(biāo)題居中，段前空格，改變字體、字號(hào)和顏色。對(duì)第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)（插入圖片），大多數(shù)學(xué)生知道插入圖片的方法，但對(duì)調(diào)整圖片大小以及選擇版式的方法還沒有系統(tǒng)掌握，利用交互性微視頻的班級(jí)情況稍好一些。

應(yīng)用反思

綜觀微視頻在兩個(gè)班級(jí)中的應(yīng)用，筆者得到如下結(jié)論。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

在課堂上，學(xué)生聽說教師準(zhǔn)備分發(fā)微視頻就顯得異常興奮，他們對(duì)新生事物充滿著探索欲望，渴望自己調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管平時(shí)在其他學(xué)科也有運(yùn)用第一種類型的微視頻，但通常是教師在講臺(tái)操控，學(xué)生不能操控，所以在信息技術(shù)課上微視頻的應(yīng)用更好地體現(xiàn)了其價(jià)值。

2.及時(shí)點(diǎn)撥不能少

微視頻的應(yīng)用方式不是唯一的，但學(xué)生的信息技術(shù)水平有限，因此在應(yīng)用過程中，需要對(duì)微視頻的使用和交互操作進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，有一些關(guān)鍵知識(shí)環(huán)節(jié)，如插入圖片后要進(jìn)行版式調(diào)整，雖然兩種類型的微視頻都講解透徹了，但仍有一部分學(xué)生不會(huì)操作，所以還需要教師的點(diǎn)撥。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微視頻作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，要求學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力。對(duì)第一種類型，學(xué)生需要掌握視頻播放、暫停、回放、調(diào)音等操作；對(duì)第二種類型，學(xué)生需要掌握人機(jī)交互中菜單的選擇操作，摸索交互性微視頻的使用方法。此外，在應(yīng)用過程中，學(xué)生要具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，才能正確使用微視頻輔助自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.讓學(xué)生的主體地位逐漸回歸

三年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；班級(jí)博客；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)已非常普遍，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用，不但豐富了英語(yǔ)教學(xué)的手段，而且提高了教學(xué)的效率。由于互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源的存在，使得我們的教學(xué)變得靈活多樣、精彩紛呈，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。下面談?wù)劰P者在教學(xué)當(dāng)中利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的一些做法。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)的空間

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要的手段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生看得見，聽得見，又能讓學(xué)生動(dòng)手操作。另外網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大，內(nèi)容豐富且生動(dòng)直觀。教師可以通過鮮艷多彩的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit4WeLoveAnimals中會(huì)學(xué)到如goose，duck，elephant，panda，monkey，bear，squirrel等動(dòng)物的單詞，筆者除了為學(xué)生提供與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫和故事等多媒體配套課件外，還可以讓學(xué)生自己從互聯(lián)網(wǎng)和人教網(wǎng)中查找介紹這些動(dòng)物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的視頻片段。同時(shí)，筆者還開展了“誰(shuí)的動(dòng)物最cool”的比賽，學(xué)生上網(wǎng)搜索的熱情高漲，他們?cè)谡n堂上都爭(zhēng)先恐后地展示他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中搜到的動(dòng)物并用英語(yǔ)說：“Look！Ihaveapanda!Cool!”“Look!Ihaveasquirrel.Great.”學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)這些單詞并復(fù)習(xí)了Let’stalk部分的句型，既增加了知識(shí)又開闊了視野，又學(xué)得興味盎然。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中占主體地位。英語(yǔ)教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)感知、運(yùn)用并掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，在教學(xué)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit6AttheZoo的內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中的專題學(xué)習(xí)欄目中查找以Zoo為主題的課內(nèi)資源及擴(kuò)展資源。校園網(wǎng)中的課內(nèi)資源以PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit6AttheZoo的知識(shí)點(diǎn)為基本內(nèi)容，包括words，chants，dialogues和songs等；擴(kuò)展資源提供了拓展性的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在完成課文知識(shí)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入擴(kuò)展資源部分繼續(xù)學(xué)習(xí)，以拓寬他們的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)中的擴(kuò)展資源部分由故事閱讀、游戲天地、對(duì)應(yīng)練習(xí)、網(wǎng)站鏈接和世界風(fēng)情等幾部分組成。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)單詞、自選相關(guān)的情景對(duì)話。在學(xué)習(xí)過程中，自己動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生組成四人小組，從網(wǎng)上下載各式各樣的動(dòng)物賀卡，并選擇自己最喜愛的動(dòng)物，精心制作一張電子賀卡，然后用英語(yǔ)寫上自己想對(duì)動(dòng)物說的話，最后上傳班級(jí)博客，互相欣賞評(píng)比。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實(shí)物教具的局限性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，及時(shí)檢驗(yàn)知識(shí)

交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。通過人性化的人機(jī)交互界面，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決各種問題。計(jì)算機(jī)還能針對(duì)學(xué)習(xí)者的回答或詢問及時(shí)作出判斷、評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit6AttheZoo的內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用了配套課件的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)游戲來幫助學(xué)生理解、復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的知識(shí)，收到了良好的效果。比如，Puzzles讓學(xué)生玩拼圖游戲，看誰(shuí)最快拼出deer，giraffe，short，tall等單詞；我在網(wǎng)絡(luò)中搜索了MatchingGame讓學(xué)生幫助小動(dòng)物找回英文姓名卡；“小動(dòng)物過河”（聽辨對(duì)錯(cuò)）讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容找到河對(duì)面的家，以檢查他們對(duì)單詞和句子掌握的程度?？梢?，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供更多的接近真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用和交際的機(jī)會(huì)，在情境中的學(xué)生也會(huì)更加踴躍地參與。例如，在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4Whatareyoudoing？的句型時(shí)，我們利用網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)了四個(gè)不同地點(diǎn)的交際情境：attheparty，inthezoo，atthefarm，inthepark。每個(gè)情境中的人物都不同，所做的事情也不同，但都巧妙地把課本的語(yǔ)言點(diǎn)和ing形式的詞組藏在其中。讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)入任何一個(gè)場(chǎng)景，并運(yùn)用“Whatareyoudoing？Iam…”“Whatishe/shedoing？He/Sheis…”進(jìn)行情景對(duì)話或角色扮演，通過這種形式學(xué)生非常踴躍地表演，快活地運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言形式。

五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，拓展評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不僅費(fèi)時(shí)，而且忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)價(jià)則能有效改變這一狀況。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以采取以下評(píng)價(jià)方式。第一，學(xué)生自評(píng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生既能及時(shí)修改自己的作品，又能瀏覽他人的作品，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而提高自己的英語(yǔ)寫作水平。第二，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給那位同學(xué)。我們的班級(jí)博客就是一個(gè)優(yōu)良的交互平臺(tái)。實(shí)踐證明，學(xué)生間的互評(píng)能提升學(xué)生運(yùn)用單詞和句型的能力，特別適用于小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)。第三，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完成練習(xí)后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)迅速瀏覽學(xué)生作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)對(duì)典型范例進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來的好處是有目共睹的。但它也給我們的教學(xué)帶來了一些問題。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)成為教學(xué)的主角，而教師則成為教學(xué)的配角的情況。許多教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引導(dǎo)到計(jì)算機(jī)既定的程序中，但這種人機(jī)單向互動(dòng)的課堂缺少開放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。同時(shí)由于學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平的影響，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中容易被他們感興趣但又與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容所吸引，比如,聊天或玩游戲等，從而偏離了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。因此，我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時(shí)既要大膽地“放”，又要適時(shí)地“收”,并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如果利用實(shí)物或?qū)W生身邊的人或物可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果的話，就沒必要上網(wǎng)花時(shí)間了，合理適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師合理安排。

作者:何麗華 單位:廣東省佛山市三水區(qū)西南街道中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

三年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；想象能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-068-01

現(xiàn)在，使用觸控一體機(jī)上課，制作微課，通過微信督促檢查學(xué)生作業(yè)，這些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)象一股春風(fēng)也吹進(jìn)了偏僻的紅旗農(nóng)場(chǎng)學(xué)校.作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深刻的意識(shí)到，隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程――小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如科教版三年級(jí)下冊(cè)第三課：

另外，在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。例如科教版三年級(jí)下冊(cè)的，四年級(jí)里在巖石上滴稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)等.

二、提高興趣，增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課，在學(xué)生了解了食物中的五大營(yíng)養(yǎng)以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的食物中判斷營(yíng)養(yǎng)種類。這時(shí)可以在屏幕上出示“給食物分類”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”食物到相應(yīng)的籃子里，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生.”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

如在科教版四年級(jí)下冊(cè)最后一單元巖石和礦物《資料庫(kù)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組研究巖石的成因和分類，一組研究怎樣采集制作巖石和礦物標(biāo)本.資料庫(kù)介紹的畢竟簡(jiǎn)單，我就指導(dǎo)他們登陸百度網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《資料庫(kù)》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫保護(hù)巖石和礦產(chǎn)資源的倡議書，展示自己制作的巖石和礦物標(biāo)本等，這樣不但深化了探究學(xué)習(xí)，而且延伸了探究成果。

四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

三年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)范文第5篇

小學(xué)科學(xué)課堂，經(jīng)常遇到這樣的情況，講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生因?yàn)榍案拍畹娜笔Ф荒茉谀X海中形成對(duì)事物的模擬，此時(shí)教師就應(yīng)該選擇使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，方便學(xué)生思考問題，并解決問題。1.如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《火山和地震》一課教學(xué)中，第一個(gè)活動(dòng)教師提出問題：火山給人類帶來了哪些危害？學(xué)生前概念中很少或者幾乎沒有有關(guān)火山爆發(fā)后產(chǎn)生災(zāi)難的概念，此時(shí)教師如只通過書上圖片展示的話，學(xué)生還是缺乏動(dòng)態(tài)的印象。如果加入視頻和聲音的模擬，插入火山爆發(fā)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生直觀感受火山爆發(fā)的場(chǎng)面，然后再去思考問題會(huì)更加有效。下面是相應(yīng)的教學(xué)片斷：師：火山爆發(fā)給人類帶來了哪些危害？生思考，有些比較茫然。師：那我們來看一段視頻。（播放視頻）學(xué)生觀看視頻。師：看完火山噴發(fā)后，大家有什么感覺？生1：爆發(fā)太快了生2：溫度太高了生3：太可怕了。師：那你們現(xiàn)在能理解火山爆發(fā)給人類帶來的危害了嗎？生：理解了。再如四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課，課剛開始，教師要講解我們的生活離不開各種聲音，讓學(xué)生思考：從各種聲音中可以得到哪些信息？此時(shí)學(xué)生腦海中可能會(huì)現(xiàn)各種聲音，但沒有聲音的模擬肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，也不利于學(xué)生思考，聲音可以傳遞信息，聲音廣泛存在。此時(shí)，如果教師播放各種電腦音效：如鈴聲、掌聲、鳥叫、狗吠等。再讓學(xué)生思考從這些聲音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直觀地將生活中的各種聲音傳遞到學(xué)生耳中，使思考更加有效，更加便捷。

二、獨(dú)立思考建構(gòu)學(xué)生思考的完整性

許多科學(xué)課堂中，教師不是很重視學(xué)生獨(dú)立思考。經(jīng)常一個(gè)問題拋出后，直接進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)。學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，并不能同時(shí)都能對(duì)問題進(jìn)行合理的思考，形成自己的描述，在小組討論中就會(huì)失去話語(yǔ)權(quán)，被別人的思維所左右。筆者認(rèn)為如果，在進(jìn)行小組討論之前先讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間獨(dú)立思考，當(dāng)形成自己的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行小組討論，可能會(huì)起到事半功倍的效果。例1：蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課中。教師先拋出一個(gè)問題：一車載重汽車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？此時(shí)如果不經(jīng)過獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行小組討論，學(xué)生都比較茫然，思考就失去了意義。以下是教學(xué)片斷：師：你們覺得一輛載重汽車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？師：先獨(dú)立思考。生思考。師：思考好了嗎？你來說說看。生1：我覺得可能與發(fā)動(dòng)機(jī)有關(guān)。生2：我覺得可能與重量有關(guān)。師：有許多想法，小組交流一下想法，再整理匯報(bào)。通過這一段，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己獨(dú)立思考后，再去小組討論，明顯地增加了學(xué)生思考的完整性，對(duì)于未來學(xué)生獨(dú)立思考有很大的幫助。例2：蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《建橋梁》一課中，師：你們小組想建一座怎樣的橋梁？學(xué)生小組討論時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)掌握輿論方向是始終是組長(zhǎng)。許多同學(xué)腦中還沒來得及形成想法就被組長(zhǎng)要求統(tǒng)一了。如果此時(shí)教師先給一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再讓他們將想法帶到小組內(nèi)討論。就會(huì)使討論更充分，效果更好。

三、小組集體討論幫助學(xué)生思考

在小學(xué)科學(xué)課堂中，小組討論思考一直是非常有效的思考方式。例：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《加熱和冷卻》一課教學(xué)中，讓學(xué)生討論銅球加熱和冷卻后會(huì)有什么變化？學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論中一定會(huì)有不同的聲音出現(xiàn)。以下是教學(xué)片斷：師：你們覺得銅球加熱會(huì)有什么變化？冷卻后呢？生1：加熱后可能會(huì)變大一點(diǎn)。生2：加熱后可能不會(huì)有變化。師：你們是怎樣才能明確感知銅球體積是否有變化。小組接著討論。通過兩輪的討論，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了自己的思考，再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察，效果就會(huì)非常明顯。

四、有結(jié)構(gòu)材料思考方式

科學(xué)課堂中，經(jīng)常教師需要將本環(huán)節(jié)使用到的材料放在桌上，讓學(xué)生能夠直觀了解這些材料，并能借助材料進(jìn)行思考。例：三年級(jí)下冊(cè)《把固體放到水里》一課，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)固體放到水里后的狀況，是沉是浮。如果沒有實(shí)物，學(xué)生就無法有效思考。以下是教學(xué)片斷：師出示實(shí)物（學(xué)生面前也有蘋果、乒乓球、小土豆片、鉛筆、橡皮、塑料球）：你們認(rèn)為把這些材料放到水中，哪些沉下去，哪些會(huì)浮起來？生1：蘋果會(huì)沉一去，鉛筆會(huì)浮起來。生2：塑料球會(huì)浮起來，小土豆片也會(huì)浮起來……例2：三年級(jí)上冊(cè)《神奇的水》一課教學(xué)中，講到讓學(xué)生預(yù)測(cè)放多少枚回形針?biāo)畷?huì)溢出來時(shí)，如果只讓學(xué)生看圖片，或者只教師演示，那學(xué)生思考的效率就大大降低了。這時(shí)給學(xué)生提供部分回形針和一杯水，學(xué)生圍繞有結(jié)構(gòu)的材料來思考這個(gè)問題，效果就會(huì)很好。

五、無結(jié)構(gòu)材料情境模擬思考方式

在科學(xué)課堂中，有時(shí)經(jīng)常面對(duì)沒有材料、學(xué)生思維的情況，此時(shí)教師如果采取情境再現(xiàn)或者情境模擬方法來幫助學(xué)生思考，可能會(huì)收到很好的效果。例：四年級(jí)下冊(cè)《一切都在運(yùn)動(dòng)中》一課中，有個(gè)問題：乘坐電梯上下的人動(dòng)了嗎？此時(shí)，可通過動(dòng)畫演示的方法或者情境模擬的方法。模擬時(shí)因?yàn)椴豢赡茉佻F(xiàn)電梯，我讓學(xué)生閉上眼睛思考，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)在電梯上的假想空間，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)整個(gè)過程。通過比較發(fā)現(xiàn)，情境模擬方法比動(dòng)畫演示更有效。