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初中生物復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；會(huì)考復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

雖說初中會(huì)考也是高中學(xué)校篩選學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，然而大部分學(xué)生都沒有意識(shí)到初中會(huì)考的重要性，因此也就不重視初中會(huì)考的復(fù)習(xí)和考試。初中會(huì)考除了可以給予高中學(xué)校參考標(biāo)準(zhǔn)，也是加強(qiáng)鞏固學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。因此在初中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視會(huì)考復(fù)習(xí)，從而整理好初中所學(xué)的生物知識(shí)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)考的重視程度

要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物會(huì)考的重視程度，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于會(huì)考復(fù)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把會(huì)考的重要性講解給學(xué)生聽，如，會(huì)考成績(jī)也是作為中考的參考成績(jī)之一，如果A同學(xué)和B同學(xué)中考的成績(jī)是相同，然而A的會(huì)考成績(jī)要比B的好，因此學(xué)校就選擇A同學(xué)，而不是B同學(xué)，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)考的重視度，做好生物的會(huì)考復(fù)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該將會(huì)考復(fù)習(xí)的作用講解給學(xué)生聽，加強(qiáng)對(duì)生物的會(huì)考復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中三年的生物知識(shí)的總結(jié)，從而鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，避免出現(xiàn)“學(xué)完就丟”的情況，提高學(xué)生的初中生物知識(shí)水平。

二、理解會(huì)考內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)方向

要想提高初中生物的會(huì)考復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的掌握程度，初中生物教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物會(huì)考內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)考內(nèi)容的掌握程度，從而更好地掌握復(fù)習(xí)方向。如，教師可以將初中生物會(huì)考內(nèi)容總結(jié)出來，然后再分別總結(jié)出重、難點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解生物會(huì)考中的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于初中生物會(huì)考的掌控程度，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績(jī)。而且通過幫助學(xué)生理解會(huì)考考試內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地把握復(fù)習(xí)方向，因?yàn)閷W(xué)生可以結(jié)合會(huì)考內(nèi)容來制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而更好地確保自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)效果。故此，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績(jī)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解會(huì)考內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)方向。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)初中生物知識(shí)的整體把握

因?yàn)閷W(xué)生是從初一開始學(xué)習(xí)生物的，因此到初三，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的生物知識(shí)，所學(xué)習(xí)到的生物內(nèi)容是較多的，為了讓學(xué)生更好地將三年所學(xué)的生物知識(shí)結(jié)合在一起理解和記憶，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)建生物思維導(dǎo)圖，從而整體對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行理解。之所以要開展初中會(huì)考，其中的目的之一就是讓學(xué)生更好地總結(jié)初中三年所學(xué)的生物知識(shí)，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學(xué)期所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如構(gòu)建七年級(jí)上冊(cè)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖、七年級(jí)下冊(cè)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖等，然后再將這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納，再重現(xiàn)構(gòu)建出新的思維導(dǎo)圖。通過構(gòu)建初中生物思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以更好地將三年所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而更好地掌握初中三年所學(xué)的生物知識(shí)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行構(gòu)建分類思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生摒棄學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，通過對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分類，然后進(jìn)行分類總結(jié)，構(gòu)建出不同生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而更好地認(rèn)識(shí)初中生物，提高自己對(duì)于初中生物的理解，提高初中生物會(huì)考的復(fù)習(xí)效果。

四、開展分層次教學(xué)，進(jìn)行因材施教

初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)是將初中所學(xué)的生物知識(shí)重新進(jìn)行一遍學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是學(xué)生在三年的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著一定的學(xué)習(xí)差異，因此學(xué)生對(duì)于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果，教師就要對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)。首先，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再結(jié)合不同層次學(xué)生的生物水平來制定不同的復(fù)習(xí)策略。如，生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以簡(jiǎn)單地對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后就可以直接開展下一步復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度更大的生物知識(shí)。因此，通過在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，可以有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行因材施教，從而更好地提高學(xué)生的會(huì)考復(fù)習(xí)效果。

五、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是初中生物教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，因此在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如，教師可以總結(jié)初中三年來所教的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，然后再對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸類，再對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遇到一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，然而很多學(xué)生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生顯微鏡使用的教學(xué)，在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解和記憶。

總而言之，要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，教師首先就要引起學(xué)生對(duì)于會(huì)考復(fù)習(xí)的重視，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地確保初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

初中生物復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變觀念，在復(fù)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位

1. 利用多媒體和實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課針對(duì)性差，不了解學(xué)生的思維的誤區(qū)和薄弱點(diǎn)，盲目重復(fù)知識(shí)，沒有新鮮感，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的厭倦，影響聽課效果，課堂沉悶沒有動(dòng)力。為了改變這種狀況，教師不要把持課堂，要還原于學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。再有，單純的講解，好比是紙上談兵、空中樓閣，俗話說得好“耳聽為虛，眼見為實(shí)”很有一定的科學(xué)道理，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)課的教學(xué)過程中結(jié)合多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到“圖文并茂，知識(shí)再現(xiàn)”的效果。但利用多媒體時(shí)注意兩點(diǎn)：首先，由于學(xué)生的差異性，思維方式的跳躍不同，所以內(nèi)容不要太多，并且幻燈片的切換不要太快，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程和記錄的時(shí)間；其次，在利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中要讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維，提出不同的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生個(gè)性化、多元化及興趣的提高，使之更喜歡生物學(xué)科。

2. 教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍。

學(xué)生需要掌握初中生物知識(shí)點(diǎn)很多，可是這些知識(shí)點(diǎn)又比較零散，在復(fù)習(xí)的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中除了溫故而知新外，還要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶的方面。在復(fù)習(xí)時(shí)我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)第二章《人體的營養(yǎng)》第一節(jié)時(shí)，關(guān)于維生素缺乏時(shí)出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機(jī)械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。通過指導(dǎo)學(xué)生類似的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這時(shí)教師要給學(xué)生做出的成績(jī)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，感覺自己能行，而不至于懷疑自己“行嗎？”的現(xiàn)象。

3. 教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究觀察的能力

貝弗里奇在《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書中曾講到一則趣事：一位醫(yī)生在教學(xué)生的時(shí)候，用手指蘸著糖尿病人的尿樣來品嘗。然后要求每位學(xué)生重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)，愁眉苦臉地照著做了，而后一致同意尿是甜的。這個(gè)醫(yī)生笑著說：“我是為了教育你們觀察細(xì)節(jié)的重要性，如果你們看得仔細(xì)了，就會(huì)注意我伸進(jìn)尿里的是拇指，舔的是食指。”這個(gè)故事為學(xué)生講述了觀察的重要性，然而如果沒有全體的參與，僅有少數(shù)學(xué)生配合演示，其教育效果會(huì)大打折扣，許多學(xué)生就不會(huì)從中吸取教訓(xùn)，反而會(huì)譏諷大膽嘗尿的學(xué)生。

二、明確命題的指導(dǎo)思想、考試性質(zhì)、命題的基本思路及考試內(nèi)容與范圍

首先，我們要知道生物中考的命題都是以《生物考試命題思路及考試說明》為命題依據(jù)的。因此，通過學(xué)習(xí)研究《生物考試命題思路及考試說明》，可以明確考試指導(dǎo)思想和命題方向。生物中考命題的基本思路一般明確了以下四點(diǎn)：

（一）貫徹“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為宗旨。

（二）側(cè)重點(diǎn)是生物課標(biāo)準(zhǔn)要求的，且與高中生物知識(shí)內(nèi)容接軌。有利于高一年級(jí)選拔人才，分流錄取；有利于引導(dǎo)初中生物教學(xué)向著生動(dòng)活潑和提高素質(zhì)的方向發(fā)展。

（三）突出學(xué)科特點(diǎn)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。突出生物學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際,考查學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，要求學(xué)生能夠利用平時(shí)學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。

（四）從學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)的發(fā)展綜合考慮。在構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系過程中，選擇的內(nèi)容，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又具有先進(jìn)性和實(shí)用性，符合學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)考試的指導(dǎo)思想、考試方式、考試范圍、試卷結(jié)構(gòu)、題型、權(quán)重以及難度和比例，才能明確考試的方向，復(fù)習(xí)中才能把握重點(diǎn)，做到胸有成竹，有的放矢，有效地提高初中生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

三、制定科學(xué)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，是勝利完成任務(wù)的先決條件

無論做什么事情都要有一個(gè)統(tǒng)籌的安排，不然做起來不會(huì)那么得心應(yīng)手。為此要制定一個(gè)全年詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃：第一階段，立足課本，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，小步進(jìn)行，打牢基礎(chǔ)。這一階段，花費(fèi)的時(shí)間最長(zhǎng)。第二階段，分大塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考試命題的側(cè)重點(diǎn)，高頻點(diǎn)，加以突破。第三階段，綜合能力復(fù)習(xí)，全面演練知識(shí)、技巧、方法，形成全方位、多角度解題的能力。第四階段，強(qiáng)化記憶與應(yīng)試策略，獲得中考有效信息，自我心理調(diào)整，確定應(yīng)試對(duì)策。同時(shí)教師的計(jì)劃在復(fù)習(xí)前，要向?qū)W生說明，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺地與老師配合，做好教與學(xué)同步，發(fā)揮更大的功效。

四、針對(duì)考試劃定的重點(diǎn)以及學(xué)生薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，回歸課本

要提高成績(jī)，各種典型習(xí)題的練習(xí)是非常重要的，在練習(xí)時(shí)要講究少而精，具有代表性。在復(fù)習(xí)時(shí)要做到講練結(jié)合，防止出現(xiàn)只講不練或只練不講的做法，特別是在后期復(fù)習(xí)時(shí)，要做到精講精練。通過考察知識(shí)點(diǎn)找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，做到及時(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。實(shí)驗(yàn)探究能力、表達(dá)能力、閱讀理解能力是生物學(xué)考察的重點(diǎn)，又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)該收集一些這樣的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生解題技巧，避免學(xué)生出現(xiàn)不知從何入手的現(xiàn)象。除此之外，在幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱課本，讓學(xué)生回歸課本，從課本中找到正確的答案，明白“題在書外，理在書內(nèi)”的道理，對(duì)培養(yǎng)良好的應(yīng)試心態(tài)也有積極的意義。

初中生物復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；二輪復(fù)習(xí)；策略

前言

二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)相比，存在著很大的差異，教師需要認(rèn)清二輪復(fù)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)的效果，下面進(jìn)行具體的分析。

1 高中生物二輪復(fù)習(xí)策略分析

1.1 為學(xué)生制定二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

在二輪復(fù)習(xí)開始之前，教師首先應(yīng)該為學(xué)生制定二輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃，由于很多學(xué)生復(fù)習(xí)存在著無計(jì)劃的問題，影響到復(fù)習(xí)的效果，不利于學(xué)生高考成績(jī)的提高。因此，在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解制定計(jì)劃的重要性，學(xué)生只有制定科學(xué)的計(jì)劃，才能夠按照計(jì)劃循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，也才能提高復(fù)習(xí)的效果[1]。在二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定中，需要注意如下幾點(diǎn)。一，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平制定科學(xué)的計(jì)劃，由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，如果制定的計(jì)劃過高，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)失去信心，影響到學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，而如果制定的計(jì)劃過低，那么對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說將會(huì)影響到這類學(xué)生能力的再次提高。因此，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該本著實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)自身的實(shí)際情況，科學(xué)的進(jìn)行制定[2]。二，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處，由于很多學(xué)生存在著為了完成教師布置的任務(wù)而制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的心理，當(dāng)復(fù)習(xí)計(jì)劃制定之后，沒有按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，這也影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)該督促學(xué)生按照復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，全面的掌握知識(shí)，提高能力，更好的備戰(zhàn)高考。

1.2 教材知識(shí)的深挖掘

在高中生物第一輪復(fù)習(xí)中，已經(jīng)將教材知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在第二輪復(fù)習(xí)中，教師需要將教材知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行挖掘。由于在高考生物的命題中，總體的命題思路就是以教材上的知識(shí)為原型進(jìn)行命題，教師應(yīng)該把握命題的這個(gè)關(guān)鍵所在，在二輪復(fù)習(xí)的過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的復(fù)習(xí)，對(duì)于易考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的掌握，這樣，學(xué)生在進(jìn)行高考答卷的時(shí)候，通過平時(shí)全面深入的復(fù)習(xí)，很容易獲得高分，提高學(xué)生的高考成績(jī)。

1.3 把握專題訓(xùn)練

所謂的專題訓(xùn)練就是教師將高中生物教材內(nèi)容分成若干個(gè)專題，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)專題一個(gè)專題的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)。在進(jìn)行專題訓(xùn)練的過程中，教師要注意如下幾個(gè)方面的問題，一，專題訓(xùn)練的難度要把握好，教師應(yīng)該細(xì)致的研究高考考試大綱，研究考試要考核學(xué)生哪些方面的能力和知識(shí)，然后教師根據(jù)考試大綱的要求對(duì)學(xué)生展開專題訓(xùn)練。二，在進(jìn)行專題訓(xùn)練的過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考題目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)高考需要考察哪些方面的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的難度有一個(gè)具有的了解[3]。三，專題訓(xùn)練與一輪復(fù)習(xí)中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不一樣，教師需要把握每個(gè)章節(jié)的精髓，然后，通過自身的多年工作經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的考試要求有重點(diǎn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對(duì)于一些次重點(diǎn)的知識(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行大概的了解就可以，不需要學(xué)生花費(fèi)過多的精力去復(fù)習(xí)，以免耽誤復(fù)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

1.4 系統(tǒng)的真題訓(xùn)練

在第二輪復(fù)習(xí)階段，當(dāng)復(fù)習(xí)任務(wù)要結(jié)束的時(shí)候，教師還需要對(duì)學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，由于二輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度，知識(shí)重點(diǎn)的把握與高考非常相近，因此，教師可以采用歷年的高考真題對(duì)學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)效果進(jìn)行了解，如果學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)的過程中，重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)掌握的較為全面的話，那么在歷年的高考真題中就能很好的表現(xiàn)出來，反之，如果學(xué)生在真題考試中成績(jī)不理想，那么在一定程度上能夠說明學(xué)生二輪復(fù)習(xí)的不夠深入和全面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在真題考試中答錯(cuò)的題目并且結(jié)合題目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)的講解，確保學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中沒有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，這樣，學(xué)生才能夠更好的備戰(zhàn)高考，確保高考能夠獲得良好的成績(jī)[4]。

2 二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

在高中生物二輪復(fù)習(xí)的過程中，教師還需要注意如下幾個(gè)方面的問題，一，很多教師想要讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)，這種做法是非常不可取的，在二輪復(fù)習(xí)中，教師一定要注意復(fù)習(xí)的內(nèi)容要主次分明，針對(duì)于主要知識(shí)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)和把握，對(duì)次重點(diǎn)知識(shí)不需要進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)，學(xué)生只要有一個(gè)大概的了解就可以了。二，注意查漏補(bǔ)缺。由于在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生有很多的知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握全面，因此，在二輪復(fù)習(xí)的過程中，就需要教師對(duì)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行再次的講解，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的作用，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)才能具有很好的銜接性，提高復(fù)習(xí)的效果。三，復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。很多學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)心存畏懼，復(fù)習(xí)效果不佳，教師可以采取多次講解和讓學(xué)生多次練習(xí)的方法，促使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的良好掌握。

結(jié)束語：本文主要針對(duì)于高中生物二輪復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了分析與探討，通過本文的研究，我們了解到，高中生物二輪復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是非常的重要的，這是學(xué)生在高考前最后一些系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，其復(fù)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生的成績(jī)，因此，教師需要結(jié)合生物這門學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的采取有效的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好的備戰(zhàn)高考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳啟建.生物新課程高三總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（09）

初中生物復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物 記憶能力 規(guī)律 方法 培養(yǎng)

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、知識(shí)的倉庫、思維的伴侶、創(chuàng)新的前提。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、跨學(xué)科能力的綱與本。

目前，基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，生物教學(xué)中，人們普遍重視強(qiáng)化學(xué)生的思維、觀察、實(shí)踐、分析等能力；忽視了對(duì)學(xué)生記憶力的開發(fā)，甚至有人還把記憶力排除在素質(zhì)范疇之外，不注重記憶力的方法、規(guī)律的傳授。加之，農(nóng)村中學(xué)生命學(xué)科不很重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，又不及時(shí)復(fù)習(xí)，記憶力又不得法，遺忘率高，出現(xiàn)了農(nóng)村初中生普遍記憶力低下的現(xiàn)象。我在二十余年的初中生物教學(xué)中，始終堅(jiān)持學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。并收到了很好的效果，我的幾點(diǎn)作法如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)

記憶是腦的一種機(jī)能，是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的重要途徑。

1.心理學(xué)研究表明，記憶作為一種心理現(xiàn)象是有其具體內(nèi)容的，與習(xí)慣上的“背”是不同的?？蓪W(xué)生往往把記憶和“背”等同視之。這種簡(jiǎn)單化的片面理解，給學(xué)生造成了記憶的“蠻干”和低效率。我告訴學(xué)生記憶是一個(gè)有記有憶的過程?！坝洝本褪峭饨缧畔⒃谀X中儲(chǔ)存和編碼過程，它包括識(shí)記和保持。“憶”是利用“聯(lián)想”等方法，使原來儲(chǔ)備和編碼的信息再現(xiàn)，是向大腦提取信息的過程；　而“背”則不同，它是一種消極的儲(chǔ)存，機(jī)械地轉(zhuǎn)移，缺少主動(dòng)的加工和編碼。很多學(xué)生習(xí)慣于老師在生物課上給劃的答案，然后去死記硬背，結(jié)果造成了記憶的“少、慢、差、廢”。在平時(shí)生物課上我盡量做到以下幾個(gè)方面：第一：在每一節(jié)生物課前，使學(xué)生明白這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是記憶的前提；使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，記有目標(biāo)。教學(xué)中緊扣目標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)明確了可提高大腦皮層相關(guān)中樞的興奮度，使記憶效率提高。第二：學(xué)習(xí)的興趣是記憶的動(dòng)力，授課時(shí)巧設(shè)情境，注入新意，聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，適時(shí)講解生命學(xué)科前沿和生物學(xué)科所關(guān)注的社會(huì)問題，練習(xí)時(shí)結(jié)合學(xué)生愛好特點(diǎn)，經(jīng)常變換角度和節(jié)奏，增加其趣味性，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開啟記憶之門。第三：知識(shí)的理解是記憶的關(guān)鍵，理解越深，印象越深，則記憶越牢固。教學(xué)中提倡學(xué)生理解記憶，避免不求甚解，把學(xué)生從死記硬背中解救出來。如在記憶“動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，講清楚三者的功能和作用，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)。學(xué)生理解了極易記憶。

2.要記憶，就要和遺忘作斗爭(zhēng)，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。在熟記后最初遺忘得比較快，而以后逐漸緩慢。為了防止遺忘，在識(shí)記后應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，否則就會(huì)記而不牢，學(xué)得多記得少；學(xué)得快忘得也快。很多學(xué)生由于不懂這個(gè)規(guī)律，往往費(fèi)了很大的勁背下來，自以為大功告成，不及時(shí)復(fù)習(xí)，直到期末考試時(shí)才去光顧它們，原來的記憶卻已蕩然無存；同時(shí)記憶的內(nèi)容多起來，結(jié)果顧此失彼，最后歸罪于自己記憶力不好，加之初中生物周課時(shí)少。針對(duì)這種情況，教學(xué)中重視課內(nèi)外的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了嚴(yán)格的科學(xué)的周復(fù)習(xí)和月復(fù)習(xí)計(jì)劃，使遺忘限制在最小范圍內(nèi)。

3.告訴學(xué)生記憶存在不同類型，即有視覺記憶、聽覺記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、混合記憶等。研究表明：大多數(shù)人的記憶是混合記憶，而記憶的過程又是條件反射形成過程；因此在記憶時(shí)盡量采取對(duì)多種感官的周期性刺激，可獲得最佳記憶效果。

此外我還指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，講究用腦衛(wèi)生，學(xué)會(huì)及時(shí)休息，及時(shí)轉(zhuǎn)換興奮中心等。

二、教給學(xué)生一點(diǎn)具體的記憶方法

教學(xué)中，我注意總結(jié)記憶方法，指導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生記憶能力有潛移默化的良好影響，又能有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。僅舉幾例：

1.歸納簡(jiǎn)化口訣法：即分析歸納教材，找出要點(diǎn)，列出提綱，以綱帶目，編出口訣或順口溜。例如在講解顯微鏡的操作步驟時(shí)，編了幾句“一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像?？赐甑捅队酶弑?，九退整理鏡歸箱?！辈⒅v清每一個(gè)字詞的具體操作對(duì)象和順序。學(xué)生很快就掌握了顯微鏡的正確使用。

2.第一印象強(qiáng)烈刺激法：即講有關(guān)新奇的故事，巧妙運(yùn)用實(shí)物標(biāo)本和多媒體課件，使用板畫、美術(shù)字等加深第一印象幫助記憶。例如在講“人體內(nèi)的血液總量大約4000毫升”時(shí)，我說：一個(gè)健康成年人你可知道體內(nèi)約有多少毫升血液呢？邊說邊在黑板上用美術(shù)字熟練地寫下“4000”給學(xué)生造成強(qiáng)烈的第一印象乃至終生不忘。

3.納入系統(tǒng)法：即把相近的有關(guān)知識(shí)納入總的系統(tǒng)中。在這個(gè)系統(tǒng)中先找到一個(gè)知識(shí)的“基點(diǎn)”，然后在此基礎(chǔ)上由此及彼，依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的必然性，一個(gè)導(dǎo)源于另一個(gè)，系統(tǒng)的知識(shí)已鞏固在記憶中，即使忘掉其中的某一點(diǎn)，通過聯(lián)想也能把其恢復(fù)重現(xiàn)出來。例如在講“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)時(shí)，以“神經(jīng)元”這一神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位為基點(diǎn)，同時(shí)配合以多媒體課件，依次講述，“胞體、突起、長(zhǎng)突起（軸突）、短突起（樹突）、神經(jīng)纖維、神經(jīng)、神經(jīng)末梢、周圍神經(jīng)、神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞”等十來個(gè)概念。同時(shí)對(duì)課本適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引申，組成一個(gè)有機(jī)的概念系統(tǒng)，不但增強(qiáng)了記憶而且加深了理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造過程中增強(qiáng)記憶力

1.啟發(fā)學(xué)生改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自學(xué)，培養(yǎng)勇于探索的獨(dú)立精神，要求學(xué)生自己認(rèn)真閱讀教材，分析教材，進(jìn)行加工和篩選。要確定“記什么，怎么記”，要抓出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，對(duì)記憶的內(nèi)容也不能平均使用力量，要分出“輕重緩急”。如先記什么，后記什么，哪些知識(shí)要牢記，哪些知識(shí)要略記，哪些知其大意就夠了，哪些根本不用記。引導(dǎo)他們經(jīng)過自己的思維去組織識(shí)記材料。

2.告訴學(xué)生記憶不是目的，創(chuàng)新才是目的，要努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新力。利用掌握的知識(shí)去思考，去分析，去解決問題。在創(chuàng)造中運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)和鍛煉自己的記憶力。我和同學(xué)們一道采集標(biāo)本、制作教具、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物…..必要時(shí)還與同學(xué)一起設(shè)計(jì)、制作多媒體課件。這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，都含有豐富的創(chuàng)造內(nèi)容，是運(yùn)用知識(shí)的廣闊天地，也是鍛煉記憶力的有效途徑。我還引導(dǎo)學(xué)生自己積累資料、查找資料、讀書、看電視、上網(wǎng)，增加信息通道，通過“博聞”而達(dá)“強(qiáng)記”，通過“見多”而“識(shí)廣”。

四、建立自信心，相信自己

實(shí)踐中很多學(xué)生不相信自己的記憶能力，認(rèn)為自己“笨”、“記憶力不好”，因而喪失學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取性。教學(xué)中隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的記憶力，注意向?qū)W生介紹一些腦科學(xué)的新研究、介紹有關(guān)記憶力訓(xùn)練的知識(shí)和實(shí)例；同時(shí)還和學(xué)生一道總結(jié)自己的記憶習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，并使其不斷完善，豐富和發(fā)展，形成適合自己特點(diǎn)的記憶方法。消除了記憶的神秘性，大大提高了學(xué)生的記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

初中生物復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中階段 生物教學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.175

相對(duì)于初中生物來說，高中生物教材中所涉及的內(nèi)容方向有所改變，研究的方向更加細(xì)致，內(nèi)容更加復(fù)雜。因此高中生物是高中生學(xué)習(xí)過程中公認(rèn)的較為難學(xué)的科目之一。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與解題技巧的主要場(chǎng)所就是課堂，因此課堂質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生生物成績(jī)的好壞。隨著新課程的改革，新的教學(xué)大綱要求學(xué)校教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此各階段的學(xué)校教育改革隨之如火如荼的開展起來，其中高中教育改革一馬當(dāng)先，在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面都圍繞新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行革新，這就要求作為高中教師的我們?cè)诮虒W(xué)過程中從備課、上課、復(fù)習(xí)鞏固等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備雖然是一個(gè)老生常談的話題，但也是教師教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)步驟。人的短時(shí)間大量記憶知識(shí)的能力是極為有限的，所以俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，教案的編寫過程就是教師將課本內(nèi)容與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物記錄下來的過程。在此過程中教師可以將自己的想法根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行刪減和增補(bǔ)，保證授課內(nèi)容的豐富性和層次性。在我看來，好的備課至少要做到以下兩點(diǎn)：

（一）教師要做到“一專多能”

首先，教師必須在自身所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成為專業(yè)型人才。教師的主要職責(zé)就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，而高中生物所涉及的知識(shí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，不論是定義還是實(shí)驗(yàn)步驟中運(yùn)用到的專業(yè)術(shù)語多且復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生在一些生物知識(shí)的理解方面存在一定的障礙。因此教師作為知識(shí)的傳輸紐帶，必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，將晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為較為簡(jiǎn)單易懂的語句表達(dá)出來，從而降低學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解難度。

其次，教師在教學(xué)過程中還要不斷進(jìn)行與生物相關(guān)學(xué)科知識(shí)的吸收和掌握。高中階段生物雖然是一門單獨(dú)的學(xué)科，但與化學(xué)、物理等學(xué)科存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此教師在教學(xué)過程中不能僅僅孤立地掌握生物這門學(xué)科知識(shí)，還要做到廣泛涉獵，不斷開闊自身的知識(shí)視野，為備課過程中知識(shí)的聯(lián)合性運(yùn)用和舉例提供充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）吃透教材內(nèi)容，分清主次

教材是國家根據(jù)高中生智力和認(rèn)知水平的發(fā)展情況所設(shè)計(jì)的。教材內(nèi)容最大限度的符合學(xué)生未來的發(fā)展需要，因此教材也是教師教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)依據(jù)。教師的備課過程要緊緊圍繞課本內(nèi)容展開，并且對(duì)所要教授的章節(jié)內(nèi)容做到爛熟于心，然后通過評(píng)估學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況來確定重難點(diǎn)的內(nèi)容所在，在教學(xué)例題的設(shè)置和教學(xué)時(shí)間的安排上有所側(cè)重，從而保證整個(gè)生物教案層次分明，重點(diǎn)清晰，為接下來的課堂教學(xué)有條不紊的保駕護(hù)航。

二、課堂教學(xué)

在我看來，備課考察的是教師的綜合思維能力，而課堂教學(xué)則是考察教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。所謂“知難行易”，備課過程中教師僅僅是將自身的教學(xué)想法體現(xiàn)在備課本上，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師必須以教案為參照將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式立體化。因此課堂教學(xué)過程中教師靈活處理知識(shí)，以及對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)急反應(yīng)能力就顯得尤為重要。

（一）做好開場(chǎng)白

萬事開頭難，對(duì)于課堂教學(xué)來說更是如此。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于生物這門課程來說，上課伊始的三分鐘時(shí)間在一定程度上決定著整個(gè)課堂的生命。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，因此相對(duì)于語數(shù)外這三門主課而言，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中生物所分的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間極為有限。而生物這門課程學(xué)習(xí)的難度值使得學(xué)生甚至在上課伊始很難自主融入課堂知識(shí)之中，并且本能的對(duì)于這門學(xué)科存在畏懼和抵抗心理。這就需要教師在課堂教學(xué)一開始就要加足馬力，利用合適的開場(chǎng)語言吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生順利投入到生物這門課程中來。

（二）精確掌控課堂氛圍

在備課過程中教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)方式和氛圍，但學(xué)生作為擁有獨(dú)立思想的個(gè)體，情緒方面的變化是無法掌控的。因此實(shí)際教學(xué)過程中依舊需要教師根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)來調(diào)整課堂教學(xué)氛圍。生物學(xué)科知識(shí)本身就具有客觀性和嚴(yán)肅性的特點(diǎn)，一般情況下，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以輕松活潑的氛圍作為課堂教學(xué)的情感基調(diào)，從而最大限度的調(diào)節(jié)授課過程中知識(shí)的冷硬感。但在一些特殊情況下教師就要根據(jù)學(xué)生的聽課表現(xiàn)，對(duì)于授課方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)。如生物課緊跟在美術(shù)、音樂、體育這一類非考試性質(zhì)的課堂后面的情況下，教師就要選擇陳述式、例題講解等相對(duì)嚴(yán)肅的教學(xué)方式，這是因?yàn)?，此類課程不會(huì)面對(duì)考試的壓力，在教學(xué)過程較為輕松自由，使學(xué)生的身心得到了充分的休息和放松。因此驟然轉(zhuǎn)到生物課堂上學(xué)生很難及時(shí)恢復(fù)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師通過嚴(yán)肅的教學(xué)方式提醒學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而保證課堂聽講效率。

（三）教學(xué)方法的民主性

新課程改革后，高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。因此教師在教學(xué)過程中要對(duì)教與學(xué)進(jìn)行重新的定位，將學(xué)生擺在教學(xué)的中心位置，貫徹以人為本的教學(xué)理念，利用探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)等民主教學(xué)方式充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到塑造學(xué)生的生物思維的目的。

三、課后反思

課后總結(jié)與反思是教師生物教學(xué)過程中的收尾工作。在此過程中教師要完成兩個(gè)方面的任務(wù)：

（一）對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的信息收集

在課堂教學(xué)過程中，通過提問和問題討論教師可以對(duì)學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大體的了解，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)就是要對(duì)于課堂教學(xué)過程中記錄下的學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋和分析，確定學(xué)生對(duì)某一章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足所在，從而為后期知識(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃提供借鑒和指導(dǎo)。

（二）自我反思