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英語分層教學論文范文第1篇

在高職英語教育中的應用分層教學模式很容易理解，但其應用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學模式的各種要求以外，其應用領域也是方方面面的，分層教學除了要將高職學生其按照一定的標準劃分為不同的層次外，還要進行教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：

2教學目標分層

對于分層教學模式下的學生，教師要明確其教學的目的，對不同的分層提出不同的教學目標，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎好的學生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標，讓學生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎相對比較薄弱的學生，要把教學目標放在夯實基礎知識上，進行基礎性教學，循序漸進，像英語這樣一個需要長期功夫的學科，不能急躁莽進，否則會適得其反。

3教學內(nèi)容分層

在分層教學模式中，對不同層次的學生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學內(nèi)容應該緊貼教學目標，對于英語基礎好的學生，教學內(nèi)容應該放在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實行全面教育。

4教學模式的分層

在高職英語教育中應用分層教學模式，對不同層次的學生采用不同的教學方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應的書本知識，即“被學習”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學生主動性、獨立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學生培養(yǎng)成只能適應應試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學生的能力，教學模式應得到相應的改進，比如對于不同層次的學生，教師可以采用不同的教學模式，對于英語基礎好的學生，教師要注重培養(yǎng)學生綜合學習的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓練，如聽力練習、對話練習、寫作練習、閱讀理解等。而對于那些英語基礎相對較差的學生，教師就要更注重學生基礎知識的鞏固，可以通過詞匯練習、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實基礎。

5分層教學評估

對不同層次的學生，評估方式也應該相應的進行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應試教育完全沒有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語分層教學評估，可以將教師對學生的評估分成不同的層次，如對基礎好的學生期末成績占50%，平時成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎較差的學生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎成績加平時成績占40%。

6總結(jié)

英語分層教學論文范文第2篇

（一）英語分層教學的內(nèi)涵

大學英語課程做為高職各專業(yè)學生的公共基礎課程，傳統(tǒng)的教學模式一直是針對所有的學生采用統(tǒng)一的教材、教法與教學內(nèi)容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術生等各專業(yè)學生水平上呈現(xiàn)的不平衡性，同一專業(yè)中學生學生英語水平的參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學”模式逐漸在各高職英語教學中流行并采用。經(jīng)過實踐證明，這種新的教學模式由于能夠較好地激發(fā)各學習層次學生的學習興趣，較為有效地提高大多數(shù)學生的英語學習成績與應用能力，較好地體現(xiàn)高職教學“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，符合培養(yǎng)現(xiàn)代技術應用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學模式，就是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并進行區(qū)別對待教學，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而英語分層教學模式，則是根據(jù)學生入學時的英語學習基礎把學生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學生的特點設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，從而使學生在不同層次中潛力能夠充分發(fā)展，讓成績優(yōu)良者得到優(yōu)化，讓中等生學得更好，激發(fā)學習困難生的學習興趣，使每個學生的特長和能力都得到最好的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體同學對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學效果的新型教學模式。

（二）英語分層教學的實踐效果

根據(jù)分層教學理念，整個英語教學工作過程歸納如下：組織測試劃分學生層次→制定授課計劃及教學目標→分層教學→期末考核評價一般在新生剛?cè)雽W后，學校會先在全校范圍內(nèi)不分專業(yè)針對所有的學生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學生的層次，當然有不少學校采取在幾個專業(yè)內(nèi)小范圍內(nèi)試點采取分層教學的方式，則是在所選擇的范圍內(nèi)進行學生層次的劃分。經(jīng)常用的做法是將學生劃分為三個層次：A層即學生英語基礎知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學習的興趣較濃；B層即學生英語基礎知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學習有一定的興趣，這類學生往往呈現(xiàn)這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學習方法不太正確；C層即學生英語考試成績很差，基礎知識較薄弱，學習語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學習沒有什么興趣的學生。

二、傳統(tǒng)英語教學中學生評價體系的弊端

高職分層教學新模式的推進，必須帶來對學生評價體系方面相應的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學生英語學習的效果。而談到評價，其實就是從其本質(zhì)上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學來說，學生評價就是指在一定教育價值觀指導下,根據(jù)一定的標準,結(jié)合現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術,對學生的學習狀況進行價值判斷的活動，這是學校教育評價的核心。傳統(tǒng)的以期末考試的書面成績，以學生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學生英語學習是否達標的評價體系在新的教學模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應性，主要表現(xiàn)在：

（一）傳統(tǒng)評價重書面考試成績評價忽視英語運用效果的評價

多年以來，高職院校英語評價體系多采取單一的評價方式——卷面考試。無論是每一次期末考試，還是國家過級的考試，均采用筆答的方式。卷面成績的好壞基本上成為衡量學生英語水平高低的標準，通過國家英語四級卷面考試即頒發(fā)相應的合格證書，即承認學生具有了四級英語水平，但事實上許多學生獲得英語四六級的學生在實際工作中根本無法自如地運用英語進行聽、說、讀、寫，這就嚴重暴露出目前英語評價體系的缺陷，忽略了學生實際運用效果的評價,特別是學生在課堂之外,能否運用英語正常地服務于專業(yè),能否在實際的工作環(huán)境與場景中順暢地運用英語，運用能力的強弱沒有相應標準進行評價，這樣導致有些能夠自由順暢運用英語工具，書面考試不過關的同學根本無法得到相應的價值評價，這樣嚴重背離了高職教育“理論夠用，應用為主”的教學目標。

（二）重終結(jié)性評價忽視過程性評價

同樣，由于采取單一的書面考試，以成績做為評價標準，現(xiàn)有評價體系出現(xiàn)了只重結(jié)果性評價而忽視過程性評價的弊端，即評價學生英語成績好壞、水平高低只以考試成績結(jié)果論英雄成敗，導致許多對英語學習有興趣平時學習努力刻苦，只是沒擅長在書面考試中獲取高分的同學得不到應有價值評價，其實這些被忽視的學生學習過程以及他們?nèi)粘５膶W習行為表現(xiàn)，特別是學生在英語課程學習期間所表現(xiàn)出來的接受能力、進步或退步過程以及語言應用于生活和專業(yè)學習的情況完全應該納入評價體系當中去，這樣才能更好地鼓勵更廣泛地學生長期堅持學習英語，并對學生的英語水平得出公正客觀的評價。

（三）重視評價方式只重教師評價而忽視學生評價

英語“教學”是“教”與“學”，是老師和學生兩個方面，但傳統(tǒng)的評價主體只有老師而沒有學生。教師的偏好決定了評價理念、標準、內(nèi)容、方式、方法等各個方面，老師掌握著評價的主導權，學生根本沒有發(fā)表自己意見的機會和空間，這樣的評價必須存在著片面性，這種評價拒絕學生對評價的介入，不允許學生之間的相互交流探討，反對學生與老師之間的溝通與協(xié)商，長此以往必然使評價變?yōu)榱艘粋€機械、死板、對立的過程，嚴重打擊得不到老師肯定的同學的學習興趣，降低其學習動力。

三、英語分層教學下的學生評價體系的改革方向

（一）在結(jié)果性評價體系中介入過程性評價體系

推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式,在現(xiàn)階段教學中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價體系也是不現(xiàn)實的想法，況且結(jié)果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結(jié)性評價為主,將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結(jié)合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結(jié)果性評價體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當中去，期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規(guī)范學生的學習行為，使學生養(yǎng)成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：

總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；

平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%

這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時成績分數(shù)；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內(nèi)容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調(diào)到學生的學習積極性。

（二）在專業(yè)要求基礎上形成重視語言運用能力為主的評價體系

高職的教學思想決定了高職英語教學應強調(diào)英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內(nèi)容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內(nèi)容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學內(nèi)容的選擇與安排，如以機電專業(yè)為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側(cè)重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）評價方式將教師評價與學生互評、學生自評相結(jié)合

評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務。學生成績評定的主體應實現(xiàn)多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結(jié)合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少,而課堂上人數(shù)較多,所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內(nèi),每節(jié)課后,對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評。在課后,對學生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。

英語分層教學論文范文第3篇

論文關鍵詞：大學英語，大班教學，問題，對策

 

1999年高校擴招以來，全國各高等學校的在校生規(guī)模迅速擴大。學生數(shù)量增加的同時，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應比例的增加。因此，各高等學校在英語教學的過程中普遍采用的就是大班教學這樣的教學形式。大班教學可以在一定程度上緩解教學資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的優(yōu)勢，提高教學的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。

一、大學英語大班教學存在的問題

1．班級人數(shù)過多。說到大學英語大班教學存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學校的擴招，學生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學校擴招以來，全國高等學校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學校的教師數(shù)量卻沒有得到相應倍數(shù)的增加。這就直接導致了全國大多數(shù)高等學校普遍存在教師數(shù)量嚴重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學模式，特別是作為公共課的大學英語課更是如此?，F(xiàn)在在很多高等學校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。

2．課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。大學英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動每一個學生的學習積極性，激起學生學習的興趣。由于學習積極性不高，在課堂上會有很多學生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學生互動時學生沒有反應。這樣會形成一個惡性循環(huán)。

3．師生之間缺乏互動，教學效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學生英語應用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個應用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學生進行互動，不能夠使每一個學生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預期的教學效果。

4．教師授課任務偏重，教學手段單一。由于學生數(shù)量較多教育教學論文，而同時英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學校，大部分英語教師的授課任務較重，很多老師的周學時都在12學時以上，最多的可能達到每周20學時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學方法等進行研究，這樣就造成了教學手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學效果較差。

二、大學英語大班教學的對策

1．采取多種教學方法和手段，挺高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在學生人數(shù)較多的情況下，為了提高學生對大學英語課程的學習興趣，我們應該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學生準備不同的教學方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學生的特點要使用不同的教學方法和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，使每一位學生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對不同的學生布置不同的作業(yè)，使學生對自己課堂所學知識進行復習和鞏固，同時對下次課所學知識進行預習。

2．根據(jù)學生的水平教育教學論文，分組分層教學。由于學生英語水平的差異，使得在學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學生有一個充分的了解，然后根據(jù)各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度好的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當?shù)姆怕虒W速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個學生的特點，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學生，既有內(nèi)向的又有外向的學生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務。這樣會使每位學生都能夠有所提高論文格式范文。

3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學，而上應用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點，避免各自的缺點，從而使學生獲得最大的收益。

4．學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當?shù)某墒?，而網(wǎng)絡技術在教學中的應用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡技術來提高學生的英語學習效果。教師可以將自己的教學文件、教學錄像及學習材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇學習的內(nèi)容和進度教育教學論文，進行自主的學習。同時，學生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡對學生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學的效率，達到良好的教學效果。

三、結(jié)語

高校擴招以后，各高校的大學英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學英語課的教學效果，讓學生滿意，為社會培養(yǎng)合格的人才。

[參考文獻]

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[3]文健.論英語大班教學的利弊及交際教學法的運用[J]. 北京第二外國語學院學報，2003，6.

英語分層教學論文范文第4篇

（1）小學的英語與初中英語嚴重脫節(jié)。農(nóng)村小學三年級開始就開設英語課，但由于未被列入主課，許多學校只是流與形式。再加上由于師資短缺，有的小學英語甚至無法開設，有的即使開設，往往由語文或數(shù)學老師兼，英語課常被占用來上語文或數(shù)學。同時由于是非專業(yè)老師，容易造成語音不準，為中學老師英語語音糾正帶來很大困難。

（2）英語學習氛圍的缺乏。農(nóng)村學生在現(xiàn)實生活中很少能接觸到英語知識。這不僅減少了學習英語的機會，更讓學生覺得英語和他們的生活沒有多大聯(lián)系，有個別學生甚至覺得學英語沒有多大用處。這就造成了部分學生在思想上不重視，學習英語的主動性和積極性不高。

（3）家庭教育不能為英語教學提供有力支持。在農(nóng)村，大部分家長文化程度也不高，他們中有一些家長對孩子的英語不太重視，即使一些家長重視也基本無力指導子女的英語學習。因此，當學生在家里學習英語過程中遇到問題要幫助時，只能“擱淺”。久而久之，問題堆積如山，英語學習就寸步難行了。

因此，面對新課程實施中農(nóng)村中學英語的教學困境。我們作為一線農(nóng)村英語教師正以積極的姿態(tài)去尋找自己能夠解決的辦法。下面我簡略談談自己的一些粗淺對策和做法：

1 農(nóng)村英語教師要不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，以適應新的教材教法。

應當說，多數(shù)教師并不希望在自己的英語教學中始終恪守一種模式。伴隨著新課程改革的深入展開，中學英語的教材內(nèi)容有了更新的變化。給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)，新的問題。我們的老師應當能應付挑戰(zhàn)、克服困難，適應新的教材教法。其實這本身就是一個積累經(jīng)驗、提高水平的過程。

首先，要具體分析自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求，這一點是我們教慣舊教材的老師們的弱項。因此我們要反復練習，要求學生會說的自己一定要說得很流利。同時，要注意吸收、學習好的課堂用語，并在課堂上盡力使用。

其次，加強理論學習，積極撰寫教學論文。提高教學理論修養(yǎng)對提高自己的業(yè)務能力是帶有根本性的，教師們應該增強這方面的意識。一直以來廣大農(nóng)村中學的英語教師為提高學生的英語水平，任勞任怨，付出了自己的汗水。但俗話說得好“磨刀不誤砍材工”，我們的老師要提高自己的理論知識，學習他人好的、先進的經(jīng)驗，用來指導自己的教學實踐，同時自己要針對教學實踐，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗。寫好教學論文，把自己教學經(jīng)驗與他人分享。經(jīng)常對自己的教學進行有針對地觀察與分析，也對提高自己的教學水平有很大的好處。

同時，加強集體研究，相互交流。多聽別人的課，英語教研組集體備課、聽課、評課，特別是組織有針對性的研究課，對一些有普遍性的難題，進行深入探討。這也是農(nóng)村初中英語教師提高業(yè)務素質(zhì)，適應新教材教法的有效途徑。

隨著教師自己業(yè)務進修，教學經(jīng)驗的增多，教學就會由難到不難，農(nóng)村中學的英語教師就能更好地適應教材改革。

2 加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

常言道：“行為習慣是人生成功的一半”，而農(nóng)村的大部分學生在學習習慣上都或多或少存在著問題，如：字跡潦草；上課不認真聽講；沒有預習、復習的習慣等。所以只有加強學法指導、培養(yǎng)學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，學好英語才能成為可能。

在七年級入學時，我先給他們介紹一些有關學習英語的方法；利用課余時間請高年級英語成績優(yōu)秀的學生給他們做有關如何學好英語的講座等。另外“預習”是很好的學習方法。所以，在七年級的教學中，我特別注重培養(yǎng)學生的“預習”習慣。我經(jīng)常在上新課前，給學生設計預習導綱，以下是我在教仁愛版教材七年級英語下冊Unit 6 Topic 3 Section C的一份預習導綱：

Unit 6 Topic 3 Which is the way to the post office？

Section C 預習導綱

一、復習鞏固作業(yè)：

（只要用心，你一定能說出一口流利的英語，加油啊?。。。?/p>

1.熟練應用Section A、B中所學的“五種問路的句子”編對話，并表演，可結(jié)合書上的地圖進行問答。

2.能快速用英語說出第44面的交通標識。

二、新課預習：

1.預習并翻譯Section C 的1 a，找出語言點。

2.語法預習：第119面“III祈使句”的結(jié)構(gòu)及用法。

3.思考題：

A、“What should we do to make the roads safe？”（盡可能的用英語表達，比比看誰的點子最多?。。。?/p>

通過這樣的預習導綱，學生對第二天要上課的教學內(nèi)容有了充分的了解，并做好了充分的準備，同時也有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的疑難點。大部分的英語教師都提出課程很緊，時間來不及。如果用上“預習導綱”可以大大提高上課效率，并且收到“事半功倍”的效果。

3 創(chuàng)設英語情景，增強學生學習英語的興趣。

英語是一門實踐性強的語言，要有良好的語言環(huán)境。作為農(nóng)村中學的學生，恰恰沒有良好的語言環(huán)境。因此，英語教學中，教師要設法結(jié)合學生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生學習英語的興趣。下面就來談談如何創(chuàng)設英語情景。

3.1 利用實物創(chuàng)設實際生活情景。

在教學中創(chuàng)設一些引人入勝的情景是十分重要的.如講授七年級上冊到商店買東西這個話題時，由于涉及到很多吃的東西，喝的飲料，同學們興趣很高。事先我和同學們布置好柜臺，拿來很多食物和飲料。教師先扮演營業(yè)員，學生扮演顧客：

T：Good morning.Can I help you？

S： Sure.I’d like 2 bottles of milk.

T： Would you like something to eat？

S： Yes.Two hamburgers，please.

T ：Here you are.

S： Thank you.How much are they？

T： 30 yuan.

表演一遍后，教師再用學生學過的其它食品單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型。這樣做不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生實際運用英語的能力。

3.2 運用多媒體輔助創(chuàng)設情景。

農(nóng)村學生缺乏良好的語言環(huán)境，缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

如在講授仁愛版八年級Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show時，先播放一場從互聯(lián)網(wǎng)或電視上下載的時裝表演。動感的音樂，絢麗的服裝，優(yōu)美的舞姿瞬間就把學生的注意力吸引過來了。在學生意猶未盡之時，放映與課文同步的flas。播放完畢，讓學生訓練文中的對話，之后讓他們進行模擬性的表演。這樣，不但毫不費勁地激發(fā)了學生的學習興趣，而且引發(fā)了他們的求知欲望，真正起到了“一石二鳥”的作用。

4 尊重個體差異，實行分層次教學，保持學生學習英語的熱情。

尺有所長，寸有所短。由于每個人生活環(huán)境不同，學生間個體差異是不可避免的。另一方面學習方法、學習態(tài)度的不同，也是造成個體差異的重要原因。所以教師必須因材施教，實行分層次教學，使不同層次的學生都可以學，學得會，尤其不能忽視那些學困生。例如，在課前1分鐘對話中，我只要求學困生能開口就行，而不在乎他們所說的句子正確與否。在用單詞造句中，我也只要求他們能重復別人說過的句子就行，并且多給他們一些鼓勵的話語，樹立他們的自信心。

5 大膽整合教材，多上幾節(jié)活動課，讓每個學生“動”起來。

為了更有利于學生的感悟理解，更符合學生的認知特點，我經(jīng)常大膽地對課本內(nèi)容進行整合。有時是對整個單元進行整合，有時是對每一節(jié)課的內(nèi)容進行整合。

英語分層教學論文范文第5篇

  

從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學生初中階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難進一步發(fā)展和提高學生各方面的能力。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的教學原則，我們經(jīng)過反復醞釀、論證，從第一學期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學改革實驗。 

一、教改實驗范圍及層次劃分 

高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據(jù)期中考試和平時測試成績?nèi)∶堪嗟那?0名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。 

二、各個層次的分期目標及要求 

A級班根據(jù)學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結(jié)合英語學科的特點，在學好現(xiàn)行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規(guī)定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。 B級班根據(jù)學生的實際程度，按部就班地學習好現(xiàn)行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學大綱》中規(guī)定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。 

C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。 

三、授課、輔導、測試與評估 

分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學生進行輔導。 

平時測試可根據(jù)各級進度、難度進行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對學生有一個階段性的了解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。 

四、分班、分工但不分家 

實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優(yōu)化。學生在原班級內(nèi)互相帶動，共同提高。學生也將隨時根據(jù)其統(tǒng)考成績的高低被調(diào)整（晉升或降低）到相應的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。