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介紹一種事物說(shuō)明文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；說(shuō)明文；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G728.8 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0046-01

說(shuō)明文是一種客觀地說(shuō)明事物的文體，以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式，具體闡述事物的原理或者特征的文體，目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。在初中語(yǔ)文中占有相當(dāng)重要的比重。但是，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，由于說(shuō)明文的語(yǔ)言平實(shí)，缺乏生動(dòng)性和形象性， 不像其他文體那么生動(dòng)活潑，富有情感，難以激起情感上的共鳴。教師講課時(shí)，再對(duì)文章動(dòng)動(dòng)手術(shù)，做一些開(kāi)膛剝肚的肢解，抽血去肉，剩下的就是說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法了。這樣一來(lái)，難免學(xué)生感到像吃雞肋一樣難受，學(xué)生只能由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說(shuō)明文。在新的課程改革中，說(shuō)明文教學(xué)也在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落。那么，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？

一、提高認(rèn)識(shí)，明確說(shuō)明文的重要

說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法取代的。從初中說(shuō)明文的內(nèi)容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識(shí)天氣》《中國(guó)石拱橋》《大自然的語(yǔ)言》等等。這些文章既有豐富的知識(shí)，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化時(shí)代，說(shuō)明文的用途越來(lái)越為重要。買(mǎi)來(lái)了空調(diào)，你就就得回閱讀空調(diào)的使用說(shuō)明書(shū)；生產(chǎn)了一種新的產(chǎn)品，就得把新產(chǎn)品的使用方法條分縷析地介紹清楚。著名教育家葉圣陶先生也認(rèn)為，文學(xué)作品，你可寫(xiě)可不寫(xiě)，而說(shuō)明文，如作會(huì)議記錄、定條約，你就非寫(xiě)不可。由此可見(jiàn)說(shuō)明文的重要性非同一般。因此，筆者認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識(shí)本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識(shí)理趣的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識(shí)養(yǎng)料的同時(shí)，觸類(lèi)旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。

二、提升素養(yǎng)，理解說(shuō)明文的作用

科學(xué)素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)今社會(huì)高層次人才的重要發(fā)展素質(zhì)之一。如今的初中學(xué)生正是祖國(guó)未來(lái)的花朵，因此這一特殊的社會(huì)群體科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅對(duì)自身產(chǎn)生巨大作用，對(duì)于全社會(huì)全民族的意義也同樣深重。通過(guò)在初中語(yǔ)文課外說(shuō)明文閱讀教學(xué)中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的提升進(jìn)入嵌入式教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是十分有效的。學(xué)生通過(guò)對(duì)課外說(shuō)明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高也有很大幫助，甚至?xí)蟠筇嵘龑W(xué)生的綜合能力?？傊?，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有待教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，要想全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是要用科學(xué)的角度去思考和學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)興趣，教學(xué)說(shuō)明文的基本

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?，F(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，多數(shù)形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說(shuō)明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。在講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)石拱橋的視頻錄像，來(lái)引起學(xué)生的注意力。

形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過(guò)這些方式來(lái)呈現(xiàn)出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識(shí)。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動(dòng)性與直觀性的統(tǒng)一

多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)對(duì)說(shuō)明文教學(xué)而言是一大福音。無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生而言都是一種間接的體驗(yàn)。多媒體可以通過(guò)圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說(shuō)明對(duì)象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠?，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識(shí)。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動(dòng)性與直觀性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來(lái)。讓學(xué)生們通過(guò)課文中對(duì)云彩的描述，來(lái)對(duì)這八種云彩圖對(duì)號(hào)入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，會(huì)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。生活中的許多現(xiàn)象往往看似平常，卻蘊(yùn)涵著科學(xué)的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規(guī)律，生活其實(shí)就是一本大書(shū)。而說(shuō)明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識(shí)，明白道理。

四、拓展延伸，說(shuō)明文能力的培養(yǎng)

介紹一種事物說(shuō)明文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文；對(duì)象；順序；方法；語(yǔ)言

說(shuō)明文在中學(xué)語(yǔ)文教材中是一種常見(jiàn)的文體，也是一種較為重要的文體。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論，它更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、客觀性，一般不表示作者的感情傾向。它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等等做科學(xué)的說(shuō)明。那么作為一種獨(dú)特的文體，同學(xué)們?cè)趺礃硬拍馨阉鼘?xiě)好呢？我根據(jù)自己日常的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，把它歸納為“四抓”。

一、抓說(shuō)明對(duì)象

所謂抓對(duì)象，就是要抓住說(shuō)明事物的特征（事物的個(gè)性）。事物的特征往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是外顯性特征，如事物的顏色、質(zhì)地、空間位置、形狀、溫度等；二是內(nèi)隱性特征，如事物的成因、原理、變化過(guò)程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、習(xí)性、性能、風(fēng)格等方面。如：《中國(guó)石拱橋》在介紹趙州橋時(shí)不但介紹了他的地理位置、雄偉的外觀，而且還詳細(xì)的介紹了它的構(gòu)造原理以及它的歷史價(jià)值。這樣就把趙州橋的特征介紹的比較全面，也使讀者對(duì)這座古橋有了更全面的認(rèn)識(shí)與了解。

可如何才能掌握事物的這些特征呢？這就要求我們不但要對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而且還要進(jìn)行深入的思考與研究，只有這樣才能全面的掌握事物的特征。

二、抓說(shuō)明順序

我們平時(shí)做什么事情都要求有條理，當(dāng)然寫(xiě)說(shuō)明文也不例外。所謂說(shuō)明有條理，就是行文線(xiàn)索要清楚、層次要分明。作者要清楚說(shuō)明具體事物時(shí)是按由上到下、由前到后、由內(nèi)到外還是由主到次的順序?qū)?，不能想到哪里?xiě)到哪里。這樣才能使讀者容易了解各部分的相互關(guān)系。所謂合理的說(shuō)明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認(rèn)識(shí)事物、事物規(guī)律的順序。

常見(jiàn)的說(shuō)明順序主要有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。在寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)，往往以一種順序?yàn)橹鳎?dāng)然在具體運(yùn)用的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種說(shuō)明順序交叉使用的現(xiàn)象。如《中國(guó)石拱橋》除了按先古后今的時(shí)間順序外，又按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。文章先談世界石拱橋的一般特點(diǎn)，再概括介紹中國(guó)石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)閷?shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就，最后總說(shuō)我國(guó)石拱橋有光輝成就的原因，以及社會(huì)主義時(shí)期石拱橋的發(fā)展。這樣寫(xiě)既介紹了我國(guó)石拱橋的特征又符合了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

由此可見(jiàn)我們?cè)诳紤]運(yùn)用何種說(shuō)明順序時(shí)，既要注意客觀事物本身的特點(diǎn)，又要遵循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。只有這樣才能使說(shuō)明文寫(xiě)的更好。

三、抓說(shuō)明方法

自古以來(lái)，人們做事情總喜歡講究方法，因?yàn)榉椒ǖ卯?dāng)可以使事情達(dá)到事半功倍的效果，寫(xiě)文章也不例外。在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法不僅能把事物說(shuō)得更清楚明白，便于讀者理解，而且它也是衡量說(shuō)明文寫(xiě)作水平的重要標(biāo)志。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類(lèi)別、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。

以《中國(guó)石拱橋》為例，比如要說(shuō)明石拱橋的外形，作者就說(shuō)“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”通過(guò)打比方的說(shuō)明方法使讀者的眼前就能呈現(xiàn)出石拱橋的形狀了。再如，要說(shuō)明趙州橋歷史悠久，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，就說(shuō)“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在幾經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來(lái)的雄姿。”通過(guò)列數(shù)據(jù)就很好的證明了它的古老與堅(jiān)固。再如在寫(xiě)盧溝橋的獅子時(shí)，作者寫(xiě)道“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。”這就通過(guò)運(yùn)用摹狀貌的說(shuō)明方法把這些石獅子寫(xiě)的栩栩如生，同時(shí)也說(shuō)明了盧溝橋形式優(yōu)美這一特點(diǎn)。

從上面的例子可見(jiàn)：要寫(xiě)好說(shuō)明文，說(shuō)明方法的得當(dāng)運(yùn)用確實(shí)很重要，因此我們?cè)趯?xiě)作中要根據(jù)要求靈活的運(yùn)用。

四、抓說(shuō)明語(yǔ)言

說(shuō)明文的語(yǔ)言要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗。

語(yǔ)言準(zhǔn)確：準(zhǔn)確性是說(shuō)明事物的先決條件，說(shuō)明文的語(yǔ)言要不得半點(diǎn)的夸張，事物是什么就是什么。說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確，并非一定得用確數(shù)，也可以用約數(shù)。比如“大約”“左右”“可能”“估計(jì)”，這些詞語(yǔ)也同樣能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。比如《中國(guó)石拱橋》在寫(xiě)趙州橋的修建年代時(shí)就寫(xiě)“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”因?yàn)橼w州橋建造的確切年代已無(wú)從知曉，所以作者雖用了“左右”但是更體現(xiàn)出他在尊重事實(shí)，給我們的信息也反而更準(zhǔn)確。

再如，作者在寫(xiě)道我們石拱橋悠久的歷史時(shí)說(shuō)“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”文字中雖用了表示約數(shù)的“大約，可能”，但是反而更體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

介紹一種事物說(shuō)明文范文第3篇

說(shuō)明文是以"說(shuō)明"為主要表達(dá)方式，用來(lái)介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過(guò)程以及內(nèi)在事理的一種實(shí)用文體，目的在于給人以知識(shí)。說(shuō)明文從對(duì)象上可分為具體事物說(shuō)明文和抽象事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國(guó)石拱橋》；事理說(shuō)明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律地，如《統(tǒng)籌方法》。從語(yǔ)言上可分為平實(shí)性說(shuō)明文和生動(dòng)性說(shuō)明文（科學(xué)小品文）。

要指導(dǎo)學(xué)生閱讀好說(shuō)明文，首先讓學(xué)生熟悉中考說(shuō)明文的題型，并對(duì)答題情況有了解。2014年遵義地區(qū)語(yǔ)文中考閱讀說(shuō)明文――《電磁輻射污染》，共設(shè)5個(gè)小題，15分。各小題答題情況分析如下。

題號(hào)考查內(nèi)容分值平均分得分率

14概括說(shuō)明內(nèi)容30.5919.74

15理解說(shuō)明內(nèi)容31.8862.54

16整理信息31.4949.62

17分析說(shuō)明方法30.5719.13

18說(shuō)明語(yǔ)言31.8862.66

第14題 考查說(shuō)明文主要內(nèi)容的概括能力。本文的說(shuō)明對(duì)象是"電磁輻射污染"，而不是"電磁輻射"，考生沒(méi)有讀懂文本，沒(méi)有抓住說(shuō)明的對(duì)象作答，如："說(shuō)明了什么是電磁輻射"，"電磁輻射的危害"；有的不理解題目的意思，答非所問(wèn)："電磁輻射既可以造福人類(lèi)，但同時(shí)也給環(huán)境和生活帶來(lái)負(fù)面影響"。

第15題 考查對(duì)文本內(nèi)容的理解和概括能力。概括不簡(jiǎn)潔，如："引發(fā)重大事故，可使易燃易爆物爆炸，火箭發(fā)射失敗、衛(wèi)星失控，還有危害健康"。

第16題 考查閱讀圖表的能力。由于平時(shí)缺乏閱讀圖表的訓(xùn)練，考生不能正確提取表格中的信息，有的亂答一氣，有的空著不答。

第17題 考查說(shuō)明方法的分析。考生不能正確區(qū)分"作詮釋"和"下定義"，把"下定義"的方法答為"作詮釋"。本題得分率僅為19.13%，是閱讀題中得分率最低的。

第18題 考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的分析?？忌荒苈?lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，只會(huì)說(shuō)套話(huà)，如：不能刪掉，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

不管對(duì)語(yǔ)文老師和學(xué)生，如果對(duì)以上內(nèi)容有所了解。那么在閱讀說(shuō)明文時(shí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果，就可以讓我們很清楚的知道平時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中，怎樣學(xué)說(shuō)明文？怎樣教說(shuō)明文？

首先要整體把握說(shuō)明點(diǎn)。閱讀說(shuō)明文，要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象，區(qū)分其是事理說(shuō)明文還是事物說(shuō)明文，然后進(jìn)一步理解說(shuō)明內(nèi)容。重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征，是閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵。這樣才能深入理解說(shuō)明對(duì)象，并以此為突破口理清文章的結(jié)構(gòu)層次和中心內(nèi)容。閱讀說(shuō)明文必須抓說(shuō)明對(duì)象及其特征。有些說(shuō)明文的標(biāo)題往往揭示說(shuō)明的中心內(nèi)容。如上《珍奇的稀有動(dòng)物――針鼴》，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：這篇文章寫(xiě)了什么？它有什么特征？（這樣設(shè)計(jì)的目的讓學(xué)生明晰說(shuō)明對(duì)象及其特征，題目就可以給學(xué)生提示）本文通過(guò)介紹了針鼴的外形特征、避敵方法、取食、生活習(xí)性和生殖過(guò)程，讓人們了解澳洲神奇小動(dòng)物，突出它的珍奇稀有。正確把握說(shuō)明對(duì)象及特征，還可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句。說(shuō)明文的關(guān)鍵語(yǔ)句常常是中心句、體現(xiàn)作者思路的句子以及文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子。此外還有一些概括性很強(qiáng)的過(guò)渡句，或提示下文說(shuō)明的要點(diǎn)，或歸納上文說(shuō)明的內(nèi)容。如《蘇州園林》這篇事物說(shuō)明文，通過(guò)抓關(guān)鍵句，就明白說(shuō)明對(duì)象是蘇州園林，特點(diǎn)是關(guān)鍵句"務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)"。圍繞這一特征，作者又從四個(gè)方面（即布局、配合、映襯、層次）展開(kāi)，作具體介紹。最后，補(bǔ)充介紹了蘇州園林的門(mén)窗、雕鏤、色彩等方面的特點(diǎn)。無(wú)論介紹哪個(gè)方面，都緊扣圖畫(huà)美這一特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文往往都會(huì)圍繞一個(gè)主要問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，但有一些說(shuō)明文則需要把一個(gè)個(gè)小的說(shuō)明點(diǎn)歸納，才能構(gòu)成全文的說(shuō)明點(diǎn)。這種說(shuō)明文可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，概括文本信息，理清文本思路。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)有"總――分式"、"總――分――總"、"分――總"、并列式、遞進(jìn)式等。再有事物、事理本身內(nèi)部都有自己的順序，理清文章的順序有助于弄清說(shuō)明的中心。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。如上《花兒為什么這樣紅》，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者從哪幾個(gè)方面回答了花兒為什么這樣紅這一問(wèn)題？其實(shí)這樣設(shè)計(jì)就要讓學(xué)生知道花兒為什么這樣紅的原因。在書(shū)中都能找到答案，關(guān)鍵是理解，需要學(xué)生明白在說(shuō)明的過(guò)程中，按"花紅"的主要原因到次要原因，有花的自身?xiàng)l件（內(nèi)）到外部因素的順序來(lái)排列的，即有主到次，由內(nèi)到外的結(jié)構(gòu)順序，典型的邏輯順序幫助學(xué)生理解花兒為什么這樣紅的原因。

介紹一種事物說(shuō)明文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文;創(chuàng)新；設(shè)計(jì)

說(shuō)明文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師覺(jué)得說(shuō)明文教學(xué)是很棘手的一件事，原因在于說(shuō)明文內(nèi)容簡(jiǎn)單，注重科學(xué)性，缺乏趣味性，遠(yuǎn)不如其它文體那樣豐富多彩，它沒(méi)有小說(shuō)那么有故事情節(jié)性，也沒(méi)有詩(shī)歌、散文那樣有優(yōu)美的語(yǔ)言，幾乎所有的學(xué)生都反映出對(duì)說(shuō)明文單元的反感，對(duì)于上說(shuō)明文課，都是抱一種應(yīng)付的、沒(méi)有興趣聽(tīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待，這都造成了說(shuō)明文教學(xué)效果一直不盡如人意的現(xiàn)狀。那么，作為一名語(yǔ)文教師該如何讓學(xué)生正確的對(duì)待說(shuō)明文，如何在課堂上產(chǎn)生極大的興趣，這是每一位語(yǔ)文教師所要解決的首要任務(wù)。語(yǔ)言教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了?！笨梢?jiàn)“活”是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上為語(yǔ)文課的教學(xué)提供了新的思路，也給說(shuō)明文課堂注入的一股“活力”，如何提高說(shuō)明文課堂的教學(xué)效率，我認(rèn)為將說(shuō)明事物“人物話(huà)”就是一個(gè)很好的途徑。

學(xué)生對(duì)說(shuō)明文抽象的理論是沒(méi)有多少興趣的，必須讓理論形象化，形象化的語(yǔ)言總是可以打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)將說(shuō)明的事物人物話(huà)，讓學(xué)生找到自己的角色定位，將被說(shuō)明事物的特征轉(zhuǎn)化成自己的特點(diǎn)展示給大家，這樣的效果比平常那種找出被說(shuō)明事物的特征要好得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下就被激發(fā)出來(lái)了，如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇說(shuō)明文，我讓學(xué)生選一種云，以第一人稱(chēng)的方式作自我介紹。用“我是一片 ——的云，我將會(huì)帶來(lái)——天氣”這樣的句式來(lái)介紹說(shuō)明自己的特征。

介紹要求：

①充分利用描寫(xiě)云彩的語(yǔ)言材料；

②讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。

用來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂氣氛活躍，活躍之中透出學(xué)生的睿智，連我都被學(xué)生充滿(mǎn)智慧的發(fā)言所吸引，說(shuō)明各種云的特征以及所能帶來(lái)天氣現(xiàn)象的的那張表格在輕松愉悅中很快就完成了。這樣的學(xué)知識(shí)學(xué)生怎會(huì)不感興趣呢？

《綠色蟈蟈》這篇說(shuō)明文學(xué)生的興趣稍微濃厚點(diǎn)——這和他們的年齡有關(guān)系，孩子們都喜歡小動(dòng)物，那么能不能在這種興趣之上再來(lái)把火呢，同樣我采取了說(shuō)明事物“人物話(huà)”的方式，用給蟈蟈找工作的方式來(lái)抓住蟈蟈的特征，我給學(xué)生蟈蟈自薦表:

姓名 美稱(chēng) 特長(zhǎng)

主要事跡

自我評(píng)價(jià)所求職業(yè)

介紹一種事物說(shuō)明文范文第5篇

類(lèi)型1：文章說(shuō)明的（對(duì)象、內(nèi)容、中心）是什么？

如：這篇文章說(shuō)明的內(nèi)容是什么？《談?wù)動(dòng)洃洝?/p>

對(duì)策：抓標(biāo)題、看特征、思意圖。

知識(shí)鏈接：把握說(shuō)明（對(duì)象、內(nèi)容、中心）

說(shuō)明對(duì)象：1.抓標(biāo)題；2.看首尾段。

說(shuō)明內(nèi)容：1.看關(guān)鍵詞句（如：總說(shuō)句/分說(shuō)句/過(guò)渡句）；2.看材料（逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面的特征，然后歸納小結(jié)。）。

說(shuō)明中心：1.事物說(shuō)明文指出：被說(shuō)明對(duì)象。如《蘇州園林》，說(shuō)明“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的特征。2.事理說(shuō)明文指出：說(shuō)明內(nèi)容。（格式：介紹了_____的____。）如：《死海不死》，科學(xué)地說(shuō)明了死海不死的原因在于海水的咸度很高。3.概括文章的說(shuō)明中心：①全文圍繞什么事物或事理進(jìn)行說(shuō)明？②說(shuō)明了這些事物或事理的什么特征？③從哪些方面對(duì)該事物或事理進(jìn)行說(shuō)明？概括方法：說(shuō)明中心=說(shuō)明對(duì)象+特征+意圖。（對(duì)說(shuō)明中心的概括，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。）

答：記憶的過(guò)程、品質(zhì)、記憶的年齡特點(diǎn)和記憶的類(lèi)型。

類(lèi)型2：xx詞能否替換為另一個(gè)詞？并說(shuō)明理由。

對(duì)策：答：（1）不可以；（2）原詞的意思或內(nèi)容；（3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容；（4）換了后意思有何改變，與實(shí)際不符合。

類(lèi)型3：限制性詞語(yǔ)能否刪去？

如：死海的形成大約距今500多萬(wàn)年了。句中加點(diǎn)的詞能不能刪除，為什么？

對(duì)策：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)；“多”“有余”等表數(shù)量。（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了或xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。

答：不能，“大約”一詞表估計(jì)，死海的形成在科學(xué)上只是推測(cè)，還沒(méi)有定論，用“大約”一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。

類(lèi)型4：從文章中（文段中）找出主要的說(shuō)明方法，并體會(huì)作用。

對(duì)策：先想一想文章的說(shuō)明方法有哪些，再判斷本文主要用哪那一種說(shuō)明方法。

知識(shí)鏈接：常見(jiàn)的說(shuō)明方法及其作用：

①舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

②分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。

③列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

④作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)。

⑤下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。

⑦畫(huà)圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說(shuō)明的事物的××特點(diǎn)。

⑧作詮釋?zhuān)簩?duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。

⑨摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。

⑩引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話(huà)。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

答：舉例子；其作用是具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

類(lèi)型5：指代――“這些條件”、“這種現(xiàn)象”、“同樣道理”等在文中具體指代什么。

如：“這個(gè)過(guò)程”在文中的含義？《談?wù)動(dòng)洃洝?/p>

對(duì)策：一般指的就是代詞前面的那句話(huà)，找最近的一句話(huà)。有時(shí)要注意可能不是整句話(huà)，而是其中的一部分，需要概括歸納。

答：識(shí)記、保持和再現(xiàn)。

類(lèi)型6：加點(diǎn)字詞有何作用？抓住說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。

對(duì)策：答：準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/地說(shuō)明了事物“……”的特征/事理。特征：說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類(lèi)別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等

類(lèi)型7：文章的說(shuō)明順序是什么？

對(duì)策：先想一想文章的說(shuō)明順序有哪些，再判斷本文屬哪一種順序。

知識(shí)鏈接：說(shuō)明文中常用的說(shuō)明順序：

（1）空間順序：說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造，多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等。

（2）時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化。

（3）邏輯順序：說(shuō)明事理，多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分為：主-次、原因-結(jié)果、現(xiàn)象-本質(zhì)、特征-用途、一般-個(gè)別（特殊）、概括-具體、整體-局部、總-分。

類(lèi)型8：文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系、段與段之間是什么關(guān)系？

對(duì)策：先想一想文章的結(jié)構(gòu)有哪些關(guān)系，再判斷本文屬哪一種，

知識(shí)鏈接：說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：

（1）并列式：各段落層次之間的關(guān)系是并列的。

（2）連貫式：各層之間按照事物發(fā)展過(guò)程安排層次，（時(shí)間為線(xiàn)索）前后互相承接。

（3）遞進(jìn)式：各層之間的關(guān)系是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)。各層之間的關(guān)系是遞進(jìn)的。

（4）總分式：這種結(jié)構(gòu)大致有三種情形：總-分；分-總；總-分-總。

類(lèi)型9：根據(jù)文章內(nèi)容出題。

如：為什么太空垃圾會(huì)對(duì)人類(lèi)構(gòu)成隱患？