前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 人才培養(yǎng)

美國大學(xué)董事會(huì)全國寫作委員會(huì)曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表了3篇調(diào)查報(bào)告，對(duì)美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個(gè)總體評(píng)價(jià)，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認(rèn)為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時(shí)也發(fā)出強(qiáng)烈的“警告”，現(xiàn)實(shí)中很多職員對(duì)于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當(dāng)欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數(shù)人的寫作能力很難達(dá)到政府所要求的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學(xué)生不一定非要會(huì)寫詩歌、小說等，但一定要會(huì)寫工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫得既扎實(shí)又通順不可。無論是美國大學(xué)董事會(huì)全國寫作委員會(huì)調(diào)查報(bào)告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實(shí)都是我們常說的應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠(yuǎn)比文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學(xué)生日常生活中的計(jì)劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時(shí)的求職信，甚至是熱門的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫作的范疇。但現(xiàn)實(shí)大學(xué)中應(yīng)用寫作的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻讓我們堪憂。由于應(yīng)用寫作相對(duì)而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實(shí)案例相對(duì)死板，以至于讓學(xué)生感覺應(yīng)用寫作就像“八股文”。而在教學(xué)中教師的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，教學(xué)過程中顯得比較呆板，導(dǎo)致應(yīng)用寫作課程并不受學(xué)生歡迎。

筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豐富多樣的練習(xí)過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)練習(xí)的興奮點(diǎn)，對(duì)教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對(duì)不同文種之間的區(qū)別也會(huì)不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得課堂教學(xué)效果更佳。換言之，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可考慮從以下幾方面進(jìn)行。

一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展重點(diǎn)有所區(qū)別的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。相對(duì)于理工科的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設(shè)置也是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了對(duì)專業(yè)課程相當(dāng)重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對(duì)于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)過程中把應(yīng)用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學(xué)實(shí)踐中與其專業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而文科類的學(xué)生，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫作的關(guān)系相對(duì)密切，就要考慮學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對(duì)其進(jìn)行相對(duì)全面的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。整合應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，就要建立一個(gè)材料豐富的應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練庫，再針對(duì)這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練庫進(jìn)行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學(xué)實(shí)際為例，筆者將教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的對(duì)象分為三類：文科類、理工類、藝術(shù)類。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再將每個(gè)教學(xué)班按專業(yè)進(jìn)行分類，如物流管理、市場(chǎng)營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語、景觀設(shè)計(jì)等。教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分成三大類，并不等同于將教學(xué)內(nèi)容分成三大塊，而是對(duì)其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。通俗而言，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對(duì)于行政管理的學(xué)生而言，公務(wù)文書即法定文書，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求每類文種都是理解并會(huì)撰寫。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)生而言，除了理解公務(wù)文書的格式，文種的學(xué)部分了解就可以了。

就應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的分類及其重點(diǎn)，筆者作以下說明，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。第一，文科類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)主要放在公務(wù)文書、事務(wù)文書和經(jīng)濟(jì)合同方面。但除此之外，對(duì)有些專業(yè)的學(xué)生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類學(xué)生要求重點(diǎn)解決經(jīng)濟(jì)文書中的所有文種，人力資源管理的學(xué)生則還要求對(duì)信函文書、法律文書要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，理工類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)則主要放在事務(wù)文書、法律文書和某些經(jīng)濟(jì)文書上，對(duì)計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說明書、可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目策劃書等與之專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的文種要作重點(diǎn)訓(xùn)練，理工類學(xué)生通常對(duì)于這些教學(xué)實(shí)訓(xùn)感興趣，而且也較主動(dòng)與教師交流。第三，藝術(shù)類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學(xué)生和理工類學(xué)生不同的是，藝術(shù)類學(xué)生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對(duì)其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對(duì)于公務(wù)文書、事務(wù)文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識(shí)點(diǎn)即可。

應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從根本上來說應(yīng)該是沒有重點(diǎn)的，即幾大類文書——公務(wù)文書、事務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書、信函文書等，應(yīng)處于教學(xué)重點(diǎn)或中心位置，但由于學(xué)分分配、課時(shí)不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)差異等實(shí)際因素，將應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行區(qū)分，是為了服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。

二、豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，強(qiáng)化實(shí)踐與訓(xùn)練的關(guān)系，打造基于師生互動(dòng)交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。

從應(yīng)用寫作知識(shí)來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點(diǎn)，教學(xué)過程也可以分成若干小塊來進(jìn)行。而從學(xué)生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個(gè)專業(yè)有其獨(dú)特的專業(yè)性質(zhì)，教學(xué)過程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專業(yè)性質(zhì)有的放矢開展教學(xué)工作。實(shí)際上也就要求，應(yīng)用寫作必須進(jìn)行條塊式糅合起來教學(xué)，這就使得應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式必須豐富多彩。而在教學(xué)實(shí)訓(xùn)開展的過程中，要尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、師生互動(dòng)、共同交流”的原則來進(jìn)行。教師出于訓(xùn)練目標(biāo)與專業(yè)匹配度來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)課程體系、理論需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這類教學(xué)實(shí)訓(xùn)，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期或不定期對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行抽查。學(xué)生實(shí)踐是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的核心，通過教學(xué)實(shí)踐，不僅要完成對(duì)知識(shí)、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識(shí)進(jìn)行消化、挖掘，甚至要對(duì)應(yīng)用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)有疑問的地方，要及時(shí)與教師溝通，主動(dòng)將學(xué)習(xí)情況向教師匯報(bào)。教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)小結(jié)中，要將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學(xué)生們討論交流，使學(xué)習(xí)效果更好。以通知的實(shí)訓(xùn)為例，在完成理論課程之后，通知的練習(xí)主要側(cè)重在標(biāo)題結(jié)構(gòu)、主送機(jī)關(guān)、正文及落款四個(gè)方面。訓(xùn)練標(biāo)題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類后結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項(xiàng)性通知和會(huì)議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學(xué)生對(duì)通知的分類及實(shí)際應(yīng)用才會(huì)得心應(yīng)手。而在通知的主送機(jī)關(guān)訓(xùn)練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報(bào)，都可以在主送機(jī)關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對(duì)規(guī)范的格式，這些與其他公文訓(xùn)練大體相當(dāng)。

當(dāng)然，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)不能僅僅停留在練習(xí)與訓(xùn)練上，更要有豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫作教師的共識(shí)，也是學(xué)好應(yīng)用寫作課程的不二法門。但如果實(shí)訓(xùn)形式單一，就會(huì)顯得枯燥無味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)應(yīng)用寫作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，使應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)時(shí)常保持新鮮感，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生踴躍參與實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓(xùn)練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫是學(xué)生學(xué)完理論學(xué)習(xí)后，第一時(shí)間接觸到的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)材料，只有建立并完善課程訓(xùn)練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，學(xué)生才有可能找到可靠的素材進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生對(duì)練習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行反饋。第二，開展參觀、崗位實(shí)習(xí)、寫作競(jìng)賽等實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中來，從而在活動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。參觀有關(guān)國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生直觀感受各類文書的應(yīng)用范圍、作用及寫作規(guī)范，學(xué)習(xí)各類文書整理的原則，使學(xué)生受到較強(qiáng)的感觀沖擊，是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學(xué)校相關(guān)行政部門的需要，設(shè)立應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競(jìng)賽活動(dòng)，如糾錯(cuò)知識(shí)競(jìng)賽、單一文種規(guī)范撰寫競(jìng)賽、項(xiàng)目企劃創(chuàng)新競(jìng)賽等，讓學(xué)生在爭(zhēng)取榮譽(yù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，透徹理解應(yīng)用寫作的有關(guān)文種知識(shí)。

總之，利用好課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫訓(xùn)練資料與網(wǎng)下答疑的個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，用豐富多樣的實(shí)訓(xùn)形式形成教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的有效教學(xué)局面，使之推動(dòng)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)效果。

三、建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行有效的跟蹤評(píng)價(jià)，接納有效評(píng)價(jià)并反饋在教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上。

應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，其設(shè)計(jì)以理想狀態(tài)來進(jìn)行，其實(shí)際教學(xué)效果對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)也有差別的。因此，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是開放式的，其包括短期、中期、長(zhǎng)期三階段跟蹤式的評(píng)價(jià)體系。其中短期評(píng)價(jià)為1年時(shí)間，中期評(píng)價(jià)為1—5年，長(zhǎng)期評(píng)價(jià)為5年以上。短期評(píng)價(jià)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)課室教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的評(píng)價(jià)、對(duì)師生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)、對(duì)開展活動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)習(xí)崗位與知識(shí)關(guān)聯(lián)度等多方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)旨在對(duì)教學(xué)知識(shí)、理論體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式。中期評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，以及學(xué)生初涉社會(huì)后應(yīng)用寫作知識(shí)發(fā)揮的作用。這包括學(xué)生在校期間各類文書的應(yīng)用，如請(qǐng)示、求職信、學(xué)術(shù)論文等，也包括學(xué)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)、實(shí)習(xí)信函等文書。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對(duì)社會(huì)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用寫作各類文書的使用，有可能會(huì)出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行中期評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期評(píng)價(jià)則是在學(xué)生工作了兩三年后，對(duì)職場(chǎng)有較深入認(rèn)識(shí)，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗(yàn)應(yīng)用寫作實(shí)用性與規(guī)范性帶來的便利，對(duì)運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)的體會(huì)更深刻，因此，他（她）們對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的評(píng)價(jià)和建議更中肯。鑒于學(xué)生可能在學(xué)完通過考試后，可能會(huì)對(duì)中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)不太積極，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群，或記錄檔案等方式，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。在保障長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，將短期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的意見和建議整合，及時(shí)更新應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)舊的材料和舊的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更新，有利于學(xué)生在反饋的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，納入到應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的師生互動(dòng)中，使之成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的一部分，并將其開放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，區(qū)分應(yīng)用寫作各種文書，為學(xué)好應(yīng)用寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位、師生互動(dòng)、長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)開放的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系。這個(gè)平臺(tái)既能為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作服務(wù)，又能為學(xué)生未來走向工作崗位服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭小琲.財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作應(yīng)走大寫作和新寫作之路，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)院（綜合版），2004（1）：32-35.

［2］何潔，徐莉.情境教學(xué)在應(yīng)用寫作課中的運(yùn)用，教育理論與實(shí)踐，2005（7）：47-48.

［3］吳建萍.應(yīng)用中的寫作和寫作中的應(yīng)用，西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：52-54.

［4］周國興.研究性教學(xué)理念在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的實(shí)踐，桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）：47-48.

寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點(diǎn)缺失

應(yīng)用寫作是為了解決工作和生活中的實(shí)際問題，實(shí)用性和應(yīng)用性是它最突出的特點(diǎn)。但我們的傳統(tǒng)教學(xué)過程存在著寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，不利于人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)定位模糊

在應(yīng)用寫作課教學(xué)定位上，應(yīng)該將其作為一個(gè)與專業(yè)或者與職業(yè)生涯緊密銜接的重要過渡，為他們盡快適應(yīng)社會(huì)的需求搭建一座橋梁。通過學(xué)生課前調(diào)查問卷，把握學(xué)生需求，及時(shí)刪減不實(shí)用的文種，將與畢業(yè)生有關(guān)的個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信等編入教學(xué)計(jì)劃中，作為重點(diǎn)內(nèi)容講解延伸，引導(dǎo)學(xué)生獲得一種可感、具體的應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生從教材中走出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造積極性和獨(dú)立自主性，為學(xué)生順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)偏離

在以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識(shí)為目的，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因而在教學(xué)中未能取得顯著效果。

二改革的實(shí)踐方向及基本原則

應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，依據(jù)“學(xué)生主體、能力本位”的指導(dǎo)思想，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型專門人才。學(xué)習(xí)不是對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建；教會(huì)學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解；教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系?，F(xiàn)代教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的作用，利用協(xié)作、情境、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)中注重從整體出發(fā)，既考慮教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，又要考慮系統(tǒng)的層次和特征，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案。

開展以提高能力為本的課程整體教學(xué)改革，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的根本任務(wù)和的目標(biāo)，緊扣教學(xué)大綱，理論知識(shí)以必須夠用為度，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨和特征來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突破傳統(tǒng)應(yīng)用文體分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)制定每一模塊應(yīng)掌握的知識(shí)要求和應(yīng)用能力要求，據(jù)此開展教學(xué)。

三實(shí)訓(xùn)改革實(shí)施的基本過程

（一）應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)涵

所謂實(shí)訓(xùn)，是為掌握某種技能或技術(shù)在真實(shí)或者仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)，主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)，也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

要改革教學(xué)方法，首先必須明確應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。應(yīng)用寫作的教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本技能，學(xué)會(huì)寫規(guī)范的應(yīng)用文。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“精講多練”“以人為本”的教學(xué)基本原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際寫作能力為目標(biāo)，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，合理組織授課練習(xí)，注意采取靈活多樣的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整理論講授與寫作訓(xùn)練的比重關(guān)系，逐漸形成一種以學(xué)生的寫和練為主的教學(xué)格局。

當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)“以文為本”的傾向，面向?qū)W生，確立“以人為本”的教學(xué)重心，將重點(diǎn)放到寫作主體創(chuàng)作文章的行為本身上，突出寫作過程在寫作教學(xué)中的中心地位，強(qiáng)化寫作主體的主動(dòng)參與意識(shí)和思維主導(dǎo)作用，培養(yǎng)寫作能力，塑造具有綜合素質(zhì)的高級(jí)寫作人才。同時(shí)，要面向社會(huì)，根據(jù)學(xué)生在社會(huì)生活和未來工作中將要承擔(dān)的角色，預(yù)先提供一定的工作體驗(yàn)，提前做好投身社會(huì)的準(zhǔn)備，從而完成由在校學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（二）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教骄?/p>

1內(nèi)容的調(diào)整

為適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，要設(shè)立模塊教學(xué)體例。我們經(jīng)過認(rèn)真研究，反復(fù)論證，認(rèn)為在內(nèi)容設(shè)定上，本著以學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的各種應(yīng)用文體作為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并進(jìn)一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過程，在此基礎(chǔ)上分析該課程的技能、知識(shí)和態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)由講授基礎(chǔ)知識(shí)，模擬訓(xùn)練、實(shí)例分析等部分組成，根據(jù)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)崗位的特點(diǎn)，在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的要求和目的不同，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練和討論式教學(xué)法等教學(xué)方法改革，組織學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式自主性、創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果并相互評(píng)價(jià)、交流。

2模式的探索

采用模塊教學(xué)方式，強(qiáng)化了寫作思維訓(xùn)練，具體做法為：借鑒了“公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式”的教學(xué)方法，實(shí)行格式化快速套寫；注重范文“提示”或“點(diǎn)評(píng)”，引導(dǎo)學(xué)生體味范文的寫作運(yùn)思；嘗試構(gòu)建應(yīng)用寫作“文種群”，明確各文體在“寫有所同”的基礎(chǔ)上“各有其用”，以提高學(xué)生在這方面的思維能力和自我提高、自我學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到對(duì)文種學(xué)習(xí)的遷移性效果。積極探索體現(xiàn)各專業(yè)特色的情景教學(xué)、案例教學(xué)，針對(duì)每一文種的實(shí)際運(yùn)用情況，或精選案例，或設(shè)計(jì)情景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫作的能力。

注重實(shí)踐教學(xué)，將動(dòng)手、動(dòng)筆和動(dòng)腦結(jié)合起來，促使寫作訓(xùn)練落到實(shí)處。實(shí)施和完善“理論陳述―――例文分析―――寫作實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方法，融“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情景模擬教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”等多種形式于一爐，使應(yīng)用寫作課內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣。

四實(shí)訓(xùn)改革實(shí)施的基本步驟

（一）理論框架構(gòu)建階段

實(shí)驗(yàn)的開展首先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，有效地完成研究工作，作了大量的實(shí)驗(yàn)前的理論構(gòu)建工作。深入研究了“應(yīng)用寫作課實(shí)訓(xùn)改革實(shí)驗(yàn)研究”創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，深入學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀總結(jié)出的研究成果，結(jié)合當(dāng)前高職教育研究的理論焦點(diǎn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)的要點(diǎn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵的理論基點(diǎn)等。我們從教學(xué)實(shí)際需要和發(fā)展趨向出發(fā)，對(duì)如何行之有效地開展應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革做了深入探索，并反復(fù)論證了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法及教學(xué)模式，初步構(gòu)建了“應(yīng)用寫作課實(shí)訓(xùn)改革實(shí)驗(yàn)研究”的理論框架。

（二）研究實(shí)驗(yàn)階段

在理論的研究基礎(chǔ)之上，制定周密的研究實(shí)驗(yàn)方案，針對(duì)應(yīng)用文寫作的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、方式方法進(jìn)行了總體設(shè)想，并選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展研究實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)出真知、比較見優(yōu)劣。為明確實(shí)驗(yàn)效果，在同一年級(jí)、同一層次的授課班級(jí)，分別選取傳統(tǒng)教學(xué)法班和實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班。

在傳統(tǒng)教學(xué)法班采取傳統(tǒng)的授課方式，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們分別采取了案例評(píng)析、情景教學(xué)法、錯(cuò)例修改、自學(xué)模擬法等多種方法進(jìn)行教學(xué)。例如：采取問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式了解到大部分學(xué)生喜歡通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式來上課，因此只要課堂上問題設(shè)置、情景模擬符合教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都積極主動(dòng)，課堂氛圍較為活潑輕松。結(jié)果表明實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班的成績(jī)更高一些。通過實(shí)驗(yàn)也初步驗(yàn)證了應(yīng)用寫作課堂的教學(xué)改革―――“以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)”是勢(shì)在必行的。

五實(shí)訓(xùn)改革研究的成果

（一）教學(xué)實(shí)踐的合理性

在實(shí)踐中我們建立自由、開放的寫作情境，挖掘其創(chuàng)新潛能，突出應(yīng)用文解決實(shí)際問題的實(shí)用性特點(diǎn)，以滿足實(shí)際工作和生活中高效率、創(chuàng)造性地解決問題的需要，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的合理性和有效性。

（二）教學(xué)過程的科學(xué)性

在教學(xué)過程中，構(gòu)建可操作情境，充分發(fā)揮其流暢、靈活、開放的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思維等能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作及綜合素質(zhì)的提高，通過實(shí)踐將寫作理論變成寫作能力，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)模式的先進(jìn)性

在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生根據(jù)反饋信息和自身行動(dòng)來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

（四）實(shí)踐策略的應(yīng)用價(jià)值

寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程大致經(jīng)過了4年時(shí)間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)題目實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制，學(xué)生對(duì)該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作過程中，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過程中，也存在著如下問題需要進(jìn)一步解決。

1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實(shí)際分析能力不夠

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級(jí)下半學(xué)期或二年級(jí)上半學(xué)期開設(shè)，這些低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更缺乏對(duì)社會(huì)和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中對(duì)經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高

通過實(shí)訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對(duì)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也不能通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，找到對(duì)項(xiàng)目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過程中，方向性不夠明確，對(duì)項(xiàng)目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識(shí)準(zhǔn)備不足

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長(zhǎng)與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長(zhǎng)匯總。整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識(shí)脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實(shí)際問題時(shí)顯得辦不從心。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分

由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報(bào)，實(shí)際工作時(shí)間只有四天半，時(shí)間較短，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練不夠。

5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升

盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報(bào)告寫作能力沒有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為三種，一是原始成績(jī)，二是學(xué)生自評(píng)分，三是最終成績(jī)。最終成績(jī)是在原始成績(jī)基礎(chǔ)上通過學(xué)生自評(píng)分修正而成。原始成績(jī)一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)兩部分組成，由于實(shí)驗(yàn)匯報(bào)只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來進(jìn)行口頭匯報(bào)（而以該生的匯報(bào)成績(jī)作為全組的匯報(bào)成績(jī)），因此匯報(bào)成績(jī)帶有一定隨機(jī)性。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考

通過對(duì)當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在問題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程在運(yùn)行過程中，要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法，項(xiàng)目任務(wù)要具體、可操作。在實(shí)訓(xùn)過程中，要做到：以一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程；以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)過程由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過程中要主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實(shí)訓(xùn)過程中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中就是積極的參與者。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)做如下改革。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

本階段是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展以前，要對(duì)實(shí)訓(xùn)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)確實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，實(shí)訓(xùn)教師就可以按照這三個(gè)層次針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實(shí)訓(xùn)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目牽引階段

本階段對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目子任務(wù)完成情況，并適時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單說教，而是通過一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等的演示，使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成階段

本階段是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的初步完成階段，主要工作是通過完整實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫作和匯報(bào)PPT的制作對(duì)整個(gè)一周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項(xiàng)目文檔，并制作匯報(bào)PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報(bào)之前，對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時(shí)指出存在的問題和不足。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)階段

本階段的主要工作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)先進(jìn)行匯報(bào)，主要介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織策劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目研究的技術(shù)路線及項(xiàng)目時(shí)間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這一階段能對(duì)學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

三、小結(jié)與展望

寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽訓(xùn)練；教學(xué)實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用

經(jīng)過數(shù)年積累，中職技能競(jìng)賽已經(jīng)相對(duì)成熟。如今的技能競(jìng)賽，不僅是少部分學(xué)生迅速提高專業(yè)技能的途徑，更是中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。技能競(jìng)賽訓(xùn)練過程中所涉及的知識(shí)面廣，實(shí)用性強(qiáng)；訓(xùn)練方式靈活多樣；訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際工作情境結(jié)合更加密切。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果能將技能競(jìng)賽的訓(xùn)練方式與內(nèi)容運(yùn)用到日常教學(xué)中，將會(huì)有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型人才。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師注重的是打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而技能競(jìng)賽訓(xùn)練，則偏重提高學(xué)生的操作技能、獨(dú)立思考分析問題的能力及創(chuàng)新能力。技能競(jìng)賽訓(xùn)練是短期行為，要求教師利用有限時(shí)間快速提高學(xué)生綜合技能，為此，在訓(xùn)練的過程中，筆者采用各種方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從為老師去參加競(jìng)賽到切實(shí)提高個(gè)人綜合能力，使參賽學(xué)生的思想發(fā)生了質(zhì)變。這些具體的訓(xùn)練方法，已經(jīng)應(yīng)用于日常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

一、競(jìng)賽訓(xùn)練方案分析

基于技能競(jìng)賽的特點(diǎn)，整個(gè)培訓(xùn)分為理論強(qiáng)化、實(shí)踐操作、賽前集訓(xùn)三個(gè)階段，有機(jī)整合后兩個(gè)階段，以參訓(xùn)隊(duì)員的綜合水平為著眼點(diǎn)，逐漸加大力度，提高標(biāo)準(zhǔn)，保證每次訓(xùn)練都讓隊(duì)員有所收益。

（1）理論強(qiáng)化階段。結(jié)合參賽隊(duì)員的文化基礎(chǔ)，以理論講授為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文格式規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、風(fēng)格平實(shí)，學(xué)會(huì)分析給定材料、提煉主題，把主要精力放在消滅錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。

整個(gè)理論訓(xùn)練階段高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，通過老師講解、集中批改作業(yè)，隊(duì)員互相講解、互相糾正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)基本消失，各位參訓(xùn)隊(duì)員都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（2）實(shí)踐操作階段。這一階段在機(jī)房做大量練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化材料主題提煉、文種格式、詞語運(yùn)用，對(duì)打字速度、文本編輯也進(jìn)行了規(guī)范要求。無法上機(jī)時(shí)，做社會(huì)熱點(diǎn)講解和時(shí)政分析，引導(dǎo)參訓(xùn)隊(duì)員關(guān)注國家大事、把握時(shí)代脈搏、認(rèn)清社會(huì)主流，讓他們豐富人生體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力。

通過這個(gè)階段的訓(xùn)練，參訓(xùn)隊(duì)員的打字速度已經(jīng)符合競(jìng)賽要求，隊(duì)員們完全消滅了錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能夠正確確定應(yīng)用文文種，基本解決了給定材料分析、主題提煉的問題。

（3）賽前集訓(xùn)階段。針對(duì)上一階段訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題和弱項(xiàng)，精心編制多套模擬競(jìng)賽題，從每周做兩套到每天做一套，在保證質(zhì)量的前提下逐漸提高做題速度。對(duì)參賽隊(duì)員的模擬競(jìng)賽作業(yè)每次都精講精修，反復(fù)練習(xí)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，隊(duì)員們的進(jìn)步都非常明顯。對(duì)此他們自己也充滿驚喜，訓(xùn)練更加刻苦，模擬結(jié)果越發(fā)符合要求。

二、競(jìng)賽訓(xùn)練方案在日常教學(xué)中的應(yīng)用

電腦應(yīng)用文競(jìng)賽重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)幾種常見文種，如通知、通報(bào)、啟事、計(jì)劃、總結(jié)、演講稿、求職信、應(yīng)聘書、倡議書、申請(qǐng)書、便條、單據(jù)等文體的寫作，與我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)技能和知識(shí)基本相同，因此將競(jìng)賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中是可行的。實(shí)踐證明，這種做法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的技能水平。

（1）教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊化。在日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，將教學(xué)內(nèi)容按照競(jìng)賽文種劃分為多個(gè)模塊，根據(jù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和操作規(guī)程，對(duì)上述模塊分別練習(xí)，并舉一反三進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中提出或發(fā)現(xiàn)問題，然后在老師的啟發(fā)下解決問題，重新進(jìn)行綜合訓(xùn)練，進(jìn)而提煉出相關(guān)模塊的理論知識(shí)。如通知模塊的寫作訓(xùn)練，首先告訴學(xué)生“通知”文種的三要素，以“會(huì)議通知”為目標(biāo)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這一過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范格式、準(zhǔn)確用詞、錯(cuò)別字識(shí)別等能力；然后逐漸加入各種背景材料，讓“通知”以“指示性通知”、“印發(fā)批轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)通知”、“事務(wù)性通知”等多種形態(tài)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生逐步掌握這一文種的寫作技巧和技能。

模塊化訓(xùn)練需要解決的問題有：正確使用應(yīng)用文文種；應(yīng)用文文風(fēng)平實(shí)，格式規(guī)范、用詞準(zhǔn)確；無錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

以往的實(shí)習(xí)模式是先把理論部分學(xué)習(xí)完，然后再開始實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在這樣的模式下訓(xùn)練會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：理論知識(shí)過于枯燥繁復(fù)沒沒聽進(jìn)去或者聽不懂，實(shí)訓(xùn)的時(shí)候不知從何入手。采用模塊化訓(xùn)練后，理論知識(shí)與技能是一起學(xué)習(xí)的，學(xué)生很容易將知識(shí)融入到自己的技能中去，知識(shí)一旦變成技能后，將不會(huì)忘記。

（2）辨析能力訓(xùn)練。教學(xué)模塊中的各個(gè)文種具有相對(duì)的獨(dú)立性，在進(jìn)場(chǎng)單獨(dú)的模塊訓(xùn)練時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)文種的情況。而經(jīng)過多模塊訓(xùn)練后，如果分析背景材料、提煉主題的訓(xùn)練跟不上，用錯(cuò)文種這一本質(zhì)性錯(cuò)誤必然出現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中這一部分的訓(xùn)練都分散在各個(gè)文種的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，給定材料針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生不用經(jīng)過分析、提煉過程，按部就班，依葫蘆畫瓢，就能收到較為滿意訓(xùn)練效果，看似達(dá)到了教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求，卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這也是通過多次技能競(jìng)賽總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。

辨析能力的訓(xùn)練，必須在經(jīng)過多個(gè)模塊訓(xùn)練之后的綜合訓(xùn)練。教師選定材料要遵循由簡(jiǎn)入繁、從易到難的原則，給學(xué)生以適時(shí)引導(dǎo)，讓他們通過訓(xùn)練逐步建立分析材料、提取主題、確定文種的能力。筆者較常采用的方式，是給定一則已經(jīng)有結(jié)果的社會(huì)新聞、熱點(diǎn)事件，通過對(duì)給定材料的分析、多角度提煉主題，確立三到五個(gè)文種進(jìn)行反復(fù)的寫作訓(xùn)練。一般經(jīng)過三輪強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生分析背景材料細(xì)致充分，提煉主題簡(jiǎn)潔鮮明，文種選定準(zhǔn)確到位，已基本具備了準(zhǔn)確行文的能力，完成了辨析能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

（3）速度訓(xùn)練。電腦應(yīng)用文競(jìng)賽訓(xùn)練方案中的各個(gè)模塊既相互獨(dú)立，又有所關(guān)聯(lián)，他們共同組成了應(yīng)用文寫作這一技能。每個(gè)模塊都可以獨(dú)立進(jìn)行操作訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)模塊進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，力求做到每個(gè)單項(xiàng)都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎(chǔ)上提高速度。在電腦應(yīng)用文日常實(shí)訓(xùn)中采用競(jìng)賽的訓(xùn)練方式，也要求學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊訓(xùn)練不但要掌握技能，而且要進(jìn)行計(jì)時(shí)競(jìng)賽。對(duì)先完成的同學(xué)進(jìn)行表?xiàng)?，把學(xué)生的不服輸精神激發(fā)出來，這樣就使枯燥的訓(xùn)練變成了有活力、有壓力的班內(nèi)競(jìng)賽。好的學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽，引導(dǎo)差的學(xué)生加入到競(jìng)賽中，通過競(jìng)賽給每一個(gè)學(xué)生以動(dòng)力和目標(biāo)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

三、對(duì)優(yōu)勢(shì)與不足的分析

（1）優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們互相促進(jìn)、共同提高；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率；在考核學(xué)生技能水平的同時(shí)，也檢驗(yàn)了教師教學(xué)效果。

（2）不足。對(duì)于動(dòng)手能力不強(qiáng)、思維不清晰的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生如下不足：對(duì)一些事務(wù)性公文，如演講稿、表揚(yáng)信等把握不到位，不能獨(dú)立行文；不注重細(xì)節(jié)，無法糾正錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)；詞不達(dá)意的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

針對(duì)以上不足，除強(qiáng)化模塊訓(xùn)練、辨析能力訓(xùn)練和速度訓(xùn)練外，還要給學(xué)生推薦優(yōu)秀書目，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升正能量，修正價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的文化水平和綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

將競(jìng)賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，在平時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氣氛，學(xué)生更加渴望獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，對(duì)知識(shí)和技能的掌握比以前要更加牢固。實(shí)踐證明，這種做法可實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促練，全面提高學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控車床，撞刀，解決方法

 

在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)機(jī)床的操作不熟練，在加工實(shí)訓(xùn)中有時(shí)不慎會(huì)使刀具或刀架撞到工件或卡盤上，輕者會(huì)撞壞刀具和被加工的零件，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，重者會(huì)造成人身事故。因此，在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中為了防止學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)發(fā)生撞刀現(xiàn)象的發(fā)生，總結(jié)出以下幾種常見的撞刀現(xiàn)象與解決方法。

一、常見數(shù)控車床加工的撞刀現(xiàn)象

（一）建立機(jī)床工件坐標(biāo)系引起的撞刀現(xiàn)象

我校在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，采用G54-G59指令結(jié)合試切法建立工件坐標(biāo)系，一個(gè)學(xué)生在用試切法對(duì)刀時(shí)，采用MDI指令試切，采用指令G90 U-1.5 W-20.0 F0.06試切完成后，在建立工件坐標(biāo)系坐標(biāo)值X坐標(biāo)忘記+輸入-1.5，編好程序后試運(yùn)行一切正常，就放心的加工，結(jié)果在加工中發(fā)生撞刀現(xiàn)象。

（二）、編程錯(cuò)誤引起的撞刀現(xiàn)象

在實(shí)訓(xùn)加工中，由于學(xué)生對(duì)車床編程指令理解的不透徹，常常由于編程錯(cuò)誤引起撞刀現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，有位學(xué)生在數(shù)控車床加工時(shí)，在加工錐面螺紋時(shí)，用G92指令編程，在第三次循環(huán)加工時(shí)，發(fā)生撞刀現(xiàn)象。螺紋刀尖崩壞，工件報(bào)廢。論文寫作，解決方法。停機(jī)檢查程序，發(fā)現(xiàn)在G92指令第三刀X19.50寫成19.05，背吃刀量過大，引起撞刀現(xiàn)象；

（三）工件裝夾不當(dāng)引起的撞刀現(xiàn)象

在一次實(shí)訓(xùn)中，在加工零件左側(cè)部分時(shí)，由于零件可裝夾長(zhǎng)度只有15MM,裝夾距離短，一位同學(xué)在裝夾時(shí)，卡盤卡爪只有一個(gè)卡齒夾到工件表面，在用G92指令加工錐面螺紋時(shí)，由于徑向力過大，發(fā)生撞刀現(xiàn)象。

（四）操作不當(dāng)引起的撞刀現(xiàn)象

學(xué)生在數(shù)控車床操作時(shí)，在對(duì)刀過程中因?yàn)椴僮魇д`， 把Z向0.01誤認(rèn)為是0.1所以用手脈時(shí)控制走刀過快，導(dǎo)致撞刀刀尖碎裂。

二、防止數(shù)控車床加工中撞刀常見現(xiàn)象的三點(diǎn)解決方法

（一）、輸入程序并校驗(yàn)

程序的輸入與校驗(yàn)在數(shù)控車床加工操作中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它主要是把輸入的加工程序用數(shù)字指令形式將加工過程中刀具的運(yùn)行軌跡以最快的速度通過顯示面板顯示出來。然后觀察零件加工圖形是否正確是否有危險(xiǎn)指令，因此在操作中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1、將刀架移動(dòng)到安全位置，按下鎖住機(jī)床和孔運(yùn)行鍵進(jìn)行空運(yùn)行操作，主要觀察運(yùn)行軌跡是否正確，程序中的刀號(hào)與機(jī)床的刀號(hào)是否一致。

2、經(jīng)校驗(yàn)后的程序如果沒有出現(xiàn)危險(xiǎn)指令和錯(cuò)誤，也沒有出現(xiàn)報(bào)警，校驗(yàn)出的圖形也沒有問題，線別急于加工，要再檢查程序中的以下幾個(gè)方面：

（1）、校驗(yàn)程序中是否有刀號(hào)；

程序中是否有刀號(hào)，這一問題往往被學(xué)生忽視。論文寫作，解決方法。校驗(yàn)程序時(shí)沒有刀號(hào)，程序照樣加工運(yùn)行，運(yùn)行軌跡也正確。如果在實(shí)際加工中需要換刀加工而沒有重新調(diào)用刀號(hào)時(shí)，此時(shí)加工時(shí)仍然使用前一把刀進(jìn)行加工，就會(huì)出現(xiàn)撞刀。

（2）、換刀點(diǎn)是否安全；

換刀點(diǎn)一般選在機(jī)床參考點(diǎn)上，但為了節(jié)省加工時(shí)的輔助時(shí)間減少空程序可就近選取，要依照刀具探出的長(zhǎng)度和加工零件的尺寸來定。換刀點(diǎn)確定之前，要首先確定上一刀尖所在位置，并合理利用G00指令移動(dòng)刀架到達(dá)換刀點(diǎn)的過程中，防止撞刀。

（3）、G00指令、G01指令的使用是否正確；

G00指令：快速定位(G00或G0) 刀具以點(diǎn)位控制方式從當(dāng)前所在位置快速移動(dòng)到指令給出的目標(biāo)位置。論文寫作，解決方法。

G01指令：直線插補(bǔ)(G01或G1) 刀具以一定的進(jìn)給速度從當(dāng)前所在位置沿直線移動(dòng)到指令給出的目標(biāo)位置。

在程序校驗(yàn)過程中都是以最快的速度把加工軌跡表現(xiàn)出來，在校驗(yàn)中通過觀察圖形很難看出G00指令和G01指令的區(qū)別。如果在程序中刀具在工件表面上移動(dòng)出現(xiàn)G00指令就必然會(huì)產(chǎn)生撞刀現(xiàn)象。論文寫作，解決方法。

（4）、檢查程序中是否存在移動(dòng)指令與刀具指令同在一個(gè)程序中。

如G00 X42.0 Z3.0 T0101，因?yàn)樵诔绦蛟趫?zhí)行時(shí)先執(zhí)行移動(dòng)指令后執(zhí)行刀具指令或在移動(dòng)中執(zhí)行刀具指令。在這種情況下?lián)Q刀，刀具與工件發(fā)生碰撞，正確的應(yīng)該是分成兩個(gè)程序段。

……

G00 X42.0 Z3.0 ;

T0101;

……

3、校驗(yàn)程序完畢后要回參考點(diǎn)，在校驗(yàn)程序時(shí)機(jī)床是鎖住不動(dòng)的，而刀具相對(duì)工件加工在模擬運(yùn)行（絕對(duì)坐標(biāo)和相對(duì)坐標(biāo)在變化），這時(shí)的坐標(biāo)與實(shí)際位置不符，需用返回參考點(diǎn)的方法，保證機(jī)械零點(diǎn)坐標(biāo)與絕對(duì)和相對(duì)坐標(biāo)一致。這一環(huán)節(jié)有時(shí)不注意在校驗(yàn)程序后沒有發(fā)現(xiàn)問題就進(jìn)行加工操作，會(huì)造成撞刀現(xiàn)象。

（二）試切法回工件坐標(biāo)系原點(diǎn)校驗(yàn)

試切法對(duì)刀是實(shí)際中應(yīng)用的最多的一種對(duì)刀方法。

工件和刀具裝夾完畢，驅(qū)動(dòng)主軸旋轉(zhuǎn)，移動(dòng)刀架至工件試切一段外圓。記下坐標(biāo)系的X坐標(biāo)再減直徑（西門子系統(tǒng)減半徑），以及刀尖在右端面的Z坐標(biāo)，輸入到坐標(biāo)系的G54-G59當(dāng)中。

例如：1#刀刀架在X為120.0車出的外圓直徑為30.0，那么使用該把刀具切削時(shí)的程序原點(diǎn)X值為 120.0-30.0=90.0；刀架在Z為 100.0時(shí)接觸工件右端面，分別將(90、100)存入到G54----G59里就可以成功建立出工件坐標(biāo)系。論文寫作，解決方法。

在對(duì)刀完成以后，校驗(yàn)工件坐標(biāo)系是否正確，可以用MDI指令進(jìn)行校驗(yàn)。

如：G54 G00 X100.0 Z100.0,使刀尖移動(dòng)到距離當(dāng)前工件坐標(biāo)系的一個(gè)安全距離。論文寫作，解決方法。在該指令執(zhí)行完成后，可用手輪驅(qū)動(dòng)刀架由快到慢移動(dòng)到工件原點(diǎn)附近，觀察坐標(biāo)系值的變化情況，是否接近X0.0Z0.0。

（三）加工與運(yùn)行

加工與運(yùn)行是最后一個(gè)操作環(huán)節(jié)也是機(jī)床操作中的最后一道工序，雖然在前面采取了多項(xiàng)措施，但也不可以掉以輕心，因此在加工運(yùn)行前要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、光標(biāo)必須要回到程序的開頭，如果沒有從程序開頭加工容易出現(xiàn)撞刀現(xiàn)象；

2、當(dāng)啟動(dòng)和程序結(jié)束的時(shí)候，要把倍率調(diào)低，在看清程序和刀具的位置后再給倍率，調(diào)試程序時(shí)快速進(jìn)給要調(diào)到最慢檔，最好手不離開進(jìn)給保持，要養(yǎng)成先看后走的好習(xí)慣，這樣會(huì)減少事故的發(fā)生；

3、在調(diào)試程序加工第一件工件時(shí)，一定要仔細(xì)檢查程序，試加工時(shí)單段運(yùn)行，隨時(shí)控制進(jìn)給率，隨時(shí)看剩余行程，加工前應(yīng)模擬運(yùn)行一次，單段運(yùn)行，再正式加工?？纯从袥]有意外的刀具路徑出現(xiàn)，一旦出錯(cuò)，迅速急停，特別是初學(xué)者，要注意急停按鈕的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

【1】沈陽-機(jī)床：CAK3665使用說明書

【2】沈陽-機(jī)床：CAK3665操作編程說明書

【3】劉立群、陳文杰《數(shù)控編程與操作實(shí)訓(xùn)教程》清華大學(xué)出版社.2009