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歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

電路

1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機(jī)則由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導(dǎo)線、開關(guān)和用電器組成。

7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯(lián)：把電路元件逐個(gè)順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個(gè)支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強(qiáng)度(簡(jiǎn)稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國(guó)際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(µA)。1安培=103毫安=106微安。

3.測(cè)量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從“+”接線柱入，從“-”接線柱出;③被測(cè)電流不要超過電流表的量程;④絕對(duì)不允許不經(jīng)過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電流表有兩個(gè)量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國(guó)際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(µV)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測(cè)量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從“+”接線柱入，從“-”接線柱出;③被測(cè)電壓不要超過電壓表的量程;

4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電壓表有兩個(gè)量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對(duì)人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。(導(dǎo)體如果對(duì)電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導(dǎo)體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國(guó)際單位：歐姆(Ω);常用的單位有：兆歐(MΩ)、千歐(KΩ)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān))

4.變阻器：(滑動(dòng)變阻器和電阻箱)

(1)滑動(dòng)變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

③銘牌：如一個(gè)滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“50Ω2A”表示的意義是：阻值是50Ω，允許通過的電流是2A。

④正確使用：A.應(yīng)串聯(lián)在電路中使用;B.接線要“一上一下”;C.通電前應(yīng)把阻值調(diào)至的地方。

(2)電阻箱：是能夠表示出電阻值的變阻器。

機(jī)械能和內(nèi)能

1.一個(gè)物體能夠做功，這個(gè)物體就具有能(能量)。

2.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。

3.運(yùn)動(dòng)物體的速度越大，質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。

4.勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。

5.重力勢(shì)能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢(shì)能就越大。

7.彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變?cè)酱?，它的彈性?shì)能就越大。

9.機(jī)械能：動(dòng)能和勢(shì)能的統(tǒng)稱。(機(jī)械能=動(dòng)能+勢(shì)能)單位是：焦耳

10.動(dòng)能和勢(shì)能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。

方式有：動(dòng)能重力勢(shì)能;動(dòng)能彈性勢(shì)能。

11.自然界中可供人類大量利用的機(jī)械能有風(fēng)能和水能。

1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱熱能)

2.物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速度越快，內(nèi)能就越大。

3.熱運(yùn)動(dòng)：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。

5.物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減小;

外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增大。

6.物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時(shí)，物體內(nèi)能增大;

物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時(shí)，物體內(nèi)能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯(cuò)誤的)

9.比熱(c)：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。

10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克•℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2×103焦耳/(千克•℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時(shí)，吸收(或放出)的熱量是4.2×103焦耳。

13.熱量的計(jì)算：

①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克•℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計(jì)算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。

3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。

4.內(nèi)燃機(jī)可分為汽油機(jī)和柴油機(jī)，它們一個(gè)工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個(gè)沖程。一個(gè)工作循環(huán)中對(duì)外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。

5.熱機(jī)的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機(jī)的效率。的熱機(jī)的效率是熱機(jī)性能的一個(gè)重要指標(biāo)

6.在熱機(jī)的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

簡(jiǎn)單機(jī)械和功

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂?

(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)(o)

(2)動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F2)

(4)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗伞＿@個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時(shí)F1

(2)費(fèi)力杠桿：L1F2。特點(diǎn)是費(fèi)力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時(shí)F1=F2。特點(diǎn)是既不省力，也不費(fèi)力。(如：天平)

5.定滑輪特點(diǎn)：不省力，但能改變動(dòng)力的方向。(實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿)

6.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半力，但不能改變動(dòng)力方向,要費(fèi)距離.(實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計(jì)算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力×距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛•米).

4.功的原理：使用機(jī)械時(shí)，人們所做的功，都等于不用機(jī)械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機(jī)械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長(zhǎng)是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機(jī)械效率：有用功跟總功的比值叫機(jī)械效率。

計(jì)算公式：P有/W=η

歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0039-01

板書就好像課文的精縮版“名片”，好的板書能夠直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領(lǐng)式板書，板書的脈絡(luò)清晰、要點(diǎn)明確，上課前書寫于黑板上，有助于學(xué)生在課始自讀課文時(shí)迅速把握重難點(diǎn)。（2）課中，使用娓娓道來式板書，教師邊講邊板書，與學(xué)生共同探索課文內(nèi)容，變繁雜的課文為簡(jiǎn)單的提綱，有助于學(xué)生直擊要點(diǎn)、深入課堂。（3）課即將結(jié)束，使用總結(jié)式板書，幫助學(xué)生從大量的信息中抓住最有效的內(nèi)容，回歸課文本體，掌握主要內(nèi)容，分清講授內(nèi)容的主次。在此，筆者主要結(jié)合實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行歷史課堂板書設(shè)計(jì)。

一、數(shù)字框架式和大括弧式

數(shù)字框架式板書主要運(yùn)用阿拉伯?dāng)?shù)字、中文數(shù)字、羅馬數(shù)字等，把課文分為大小不等的幾個(gè)層次，將單個(gè)分析與綜合總結(jié)相結(jié)合，適用于內(nèi)容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第3課《》的板書（見圖1），這樣的板書對(duì)學(xué)生理清課文的基本脈絡(luò)有較大的幫助，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和最后總結(jié)時(shí)都可運(yùn)用，是歷史課堂中比較常用的板書形式。

數(shù)字框架式板書與大括弧式板書有異曲同工之處，兩者都是把課文內(nèi)容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書也可以設(shè)計(jì)成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書的直觀性更強(qiáng)，能更多地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移和交叉關(guān)系。

二、表格式

在歷史課堂上，表格式板書的運(yùn)用相對(duì)較少，一般適用于內(nèi)容較多且雜的課文，利用表格特有的分項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到面，變凌亂為有條理，有利于學(xué)生整體感知知識(shí)。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第13課《海峽兩岸的交往》可運(yùn)用表格式板書（見表1）。

表1

由于初中歷史課單位授課內(nèi)容相對(duì)較少，而表格式板書囊括內(nèi)容較多，所以表格式板書更適用于專題式復(fù)習(xí)。由于繪制表格所需時(shí)間較長(zhǎng)，教師一般需要在課前提前準(zhǔn)備。此外，要在最短的時(shí)間內(nèi)寫出美觀、清晰的板書，對(duì)教師的粉筆書寫要求較高。因此，很多教師把表格式板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合，這樣，既能節(jié)省時(shí)間還可以保證板書效果，也不失為一種好方法。

三、線索式

線索式板書最常用的符號(hào)是線條和箭頭。線索式樣板書通常有兩種：一種是利用箭頭表現(xiàn)出課文內(nèi)容的不同層次，是數(shù)字框架式板書的變形，但又比數(shù)字框架式板書更能夠表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。另一種是利用箭頭的形狀表達(dá)出強(qiáng)烈的推進(jìn)感，適合層層深入、內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的課文。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第10課《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》就可以采用這樣的板書形式（見圖3）。

四、設(shè)計(jì)初中歷史課堂板書應(yīng)注意的問題

1.忌畫蛇添足，過多過密。板書是課文內(nèi)容的重現(xiàn)但不是重寫，板書起的是綱領(lǐng)性的作用，是課文的“靈魂”而不是課文內(nèi)容的單純重復(fù)。有的教師所設(shè)計(jì)的板書事無巨細(xì)、洋洋灑灑，反而使得條理不清晰，重難點(diǎn)不突出，這是板書設(shè)計(jì)的大忌。

歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)；微課

在網(wǎng)絡(luò)傳媒高速發(fā)展的今天，微時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，微博、微信、微營(yíng)銷等微時(shí)代的新生事物充斥著我們生活的方方面面。而在教育和教學(xué)領(lǐng)域里，一場(chǎng)新型的教學(xué)革命――微課時(shí)代也隨之展開。

一、什么是微課

微課已經(jīng)迅速進(jìn)入初中歷史教學(xué)中，為初中歷史教學(xué)課堂節(jié)約了大量的時(shí)間，那么到底什么才是微課教學(xué)呢？所謂微課教學(xué)就是根據(jù)國(guó)家教育改革的要求和教育教學(xué)的目標(biāo)，將短小的視頻帶入課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)圖像聲音的觀看和視聽將老師所要表達(dá)的教學(xué)重難點(diǎn)歸納出來，并且在教學(xué)中，老師可以通過一系列的微課教學(xué)制作，將所要展示的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)展示出來，在現(xiàn)代被廣泛使用的信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生和老師可以進(jìn)行信息互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的交流產(chǎn)生互動(dòng)的效果，同時(shí)微課的教學(xué)核心還要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)效果的測(cè)試。

二、微課制作促進(jìn)教學(xué)高效實(shí)現(xiàn)的過程

理性的教學(xué)是眾多教育哲學(xué)家所研究的內(nèi)容，理性講究對(duì)某一事物完滿的看法，是一種社會(huì)與自然運(yùn)行的秩序，是理性與智慧二者之間的重合。在微課制作中也講究理性教學(xué)，老師的理性智慧展現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)與知識(shí)層面的理性認(rèn)識(shí)，在歷史教學(xué)中只要是有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)在教學(xué)中總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更為豐滿地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于資深的老師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是老師通過大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的寶貴資源。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是老師個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和概括，是屬于個(gè)人的一種認(rèn)知方式，這種經(jīng)驗(yàn)可以分享給其他人，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外化。微課是以多媒體等現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)將老師所要展示的圖片、文章、文件、聲音、動(dòng)畫等展示出來，將很多不能文字具體化的知識(shí)點(diǎn)形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生迅速理解，為教師和學(xué)生創(chuàng)造理性的新天地。例如，在展示八國(guó)聯(lián)軍侵華摧毀圓明園和圓明園舊貌的時(shí)候，老師可以下載一些相關(guān)的視頻，將恥辱的歷史重現(xiàn)在生活在當(dāng)代的、和平的、未經(jīng)歷風(fēng)雨的學(xué)生面前，讓他們?yōu)樽约簢?guó)家曾經(jīng)蒙受的恥辱而發(fā)奮學(xué)習(xí)，明白“落后就要挨打”的道理，努力奮進(jìn)，不斷前行，為自己今后的人生奠定基礎(chǔ)。

三、將實(shí)踐落實(shí)到智慧提升中

實(shí)踐是豐富知識(shí)、文化積累最快并且記憶歷史知識(shí)最迅速的方法，因?yàn)?，?dāng)一名學(xué)生記憶了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后會(huì)在不復(fù)習(xí)的一段時(shí)間之后慢慢地忘記，但是當(dāng)通過自身實(shí)踐會(huì)將這些細(xì)小知識(shí)點(diǎn)鞏固強(qiáng)化，使得記憶存在的比較長(zhǎng)久清晰，所以，在微課制作中應(yīng)該盡量讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)素材查找或者制作中，老師可以將同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生三個(gè)人或者五個(gè)人為一組，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，查找素材，整理制作成PPT或者小視頻，讓學(xué)生自己講出來，呈現(xiàn)在同班同學(xué)面前，讓學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)始終記憶猶新。當(dāng)然，在一些教學(xué)重點(diǎn)中不適合學(xué)生自己動(dòng)手制作微課題材，老師可以讓學(xué)生參與在老師微課制作中，因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，他們思想還不夠成熟，比較貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)某一學(xué)科會(huì)很快表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是又會(huì)在一段時(shí)間和外力因素的影響下失去興趣，所以老師為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史中長(zhǎng)久地保持這種興趣，可以讓學(xué)生參與在老師微課制作中，這樣學(xué)生會(huì)在心中覺得自己在學(xué)習(xí)中老師是比較看重自己學(xué)好這門課的，而老師也是比較相信自己的學(xué)習(xí)能力與制作能力的，這樣就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、微課教學(xué)對(duì)現(xiàn)代歷史教學(xué)產(chǎn)生的影響

微課的應(yīng)用可以說在教學(xué)中利大于弊。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，良好的微課應(yīng)用能夠幫助學(xué)生靈活地將所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用在平常生活中，并且還可以使得學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的記憶能力變快。對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力和記憶能力，對(duì)于不同的個(gè)體相互之間都存在差異，有些學(xué)生不喜歡死記硬背，有些學(xué)生喜歡理解記憶，這樣的差異使得教學(xué)過程變得困難，但是微課可以靈活地將課堂困難轉(zhuǎn)化為適合每個(gè)學(xué)生的教育途徑，使得每個(gè)學(xué)生都能迅速掌握歷史知識(shí)。

微課的出現(xiàn)使得教學(xué)過程更加具備目標(biāo)化，在微課中老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、掌握知識(shí)的程度創(chuàng)設(shè)不同的情景，創(chuàng)建出靈活的、因材施教的、分層次的教學(xué)課堂。

利用微課教學(xué)有利于擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率。歷史課應(yīng)是趣味性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的科目，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個(gè)重要因素與教科書有關(guān)，教科書對(duì)歷史事件內(nèi)容的敘述是簡(jiǎn)單的、干巴巴的，篇幅是有限的，學(xué)生往往無法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過制作微課，正好可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場(chǎng)景，讓歷史變得豐滿、立體，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

利用微課教學(xué)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)教師的專業(yè)功底。在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識(shí)；教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z速、適度的停頓進(jìn)行錄音；要學(xué)著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學(xué)著讓聲音與畫面同步，等等。這種新型的教學(xué)方式不僅對(duì)于教師的教學(xué)方法有著很大的豐富與發(fā)展，還能有效提高教學(xué)效率，促使教師在微課的實(shí)踐過程中不斷地研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而有效解決問題。

五、文章總結(jié)

將微課帶入歷史學(xué)習(xí)必須是自愿進(jìn)行的，在教學(xué)中微課作為一種教學(xué)的載體，以資源共享、互相學(xué)習(xí)、互相幫助為共同愿景將樂于學(xué)習(xí)、樂于研究的人聯(lián)系到一起共同實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)過程，因此不管對(duì)于學(xué)生還是老師，微課在教學(xué)中都充當(dāng)著教學(xué)的興奮劑，使得教學(xué)過程更加完美，在歷史教學(xué)中更加符合現(xiàn)代教育理念，從促進(jìn)教學(xué)效率節(jié)節(jié)高升，使得歷史課堂變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0072-02

課堂活動(dòng)即以課堂為依托，通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、探究知識(shí)的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的課堂性質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，牢牢把握課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)――活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)評(píng)價(jià)，有效提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。

一、明確活動(dòng)目標(biāo)，提高教學(xué)針對(duì)性

當(dāng)前，不少歷史教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)形式多種多樣，活動(dòng)內(nèi)容也豐富多彩，但在確立活動(dòng)目標(biāo)上卻存在著隨意性、過大化的問題。筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)歷史課堂活動(dòng)時(shí)，必須提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，在學(xué)生積極、主動(dòng)參與活動(dòng)的前提下，保證活動(dòng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的把握和分析，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)課堂活動(dòng)提出明確、有效、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生開展課堂活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，防止活動(dòng)目標(biāo)的偏離，以有效實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

例如，教學(xué)湘教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)中“我們的遠(yuǎn)古祖先”的內(nèi)容時(shí)，教師組織了“看圖說史”的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生針對(duì)《北京人勞動(dòng)圖》這幅畫進(jìn)行“看圖說史”，并明確活動(dòng)目標(biāo)：通過自主討論，掌握北京人與猿類動(dòng)物的區(qū)別?；顒?dòng)實(shí)錄片段如下：

生A：從這幅圖可以看出，北京人可以直立行走了。

生B：他們?cè)谝黄饎趧?dòng)，他們之間會(huì)不會(huì)有血緣關(guān)系呢？

生A：他們是夫妻嗎？

生C：不可能是夫妻，在原始時(shí)代，女人是不出去勞動(dòng)的，要在家料理家務(wù)，應(yīng)該是兩兄弟吧。

生D：也可能是父子倆。

師：同學(xué)們都能對(duì)圖中的畫面發(fā)表自己的看法。那么，你能說出北京人有什么特征嗎？

生A：從圖中可以看出，他們?cè)谟霉ぞ邉趧?dòng)，可見，北京人會(huì)制造工具。

生B：他們?cè)谝黄饎趧?dòng)，那肯定有交流，所以，他們已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的語言。

……

在上述“看圖說史”活動(dòng)中，學(xué)生非常積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，他們對(duì)圖中人物的血緣關(guān)系產(chǎn)生了濃厚興趣，進(jìn)而開展討論，已嚴(yán)重偏離了活動(dòng)目標(biāo)。此時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們思考“北京人有什么特征”這一問題，學(xué)生們很快就“言歸正傳”，并能準(zhǔn)確說出北京人的特征，輕松掌握了北京人與猿類動(dòng)物的區(qū)別。可見，課堂活動(dòng)必須目標(biāo)明確，目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的中心。目標(biāo)明確，活動(dòng)才能順利地開展，教學(xué)才能有效地進(jìn)行。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)選擇活動(dòng)形式

歷史課堂的活動(dòng)形式是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地選擇活動(dòng)形式，保證課堂活動(dòng)高效率地開展。歷史課堂的活動(dòng)形式主要有資料搜集、討論交流、角色扮演、辯論賽、專題演講等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)（如知識(shí)水平情況、興趣愛好取向、所處年齡段的心理特點(diǎn)等），針對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層次、分類別地為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能“動(dòng)”起來。

例如，教學(xué)人教版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)中的《》一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，把學(xué)生分為三個(gè)層次，分類別開展不同的課堂活動(dòng)。（詳見表1）

以上三種不同的活動(dòng)方式，使得各層次的學(xué)生都能“動(dòng)”有所獲，達(dá)到了“學(xué)優(yōu)生學(xué)活，中等生學(xué)好，學(xué)困生學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。歷史教學(xué)課堂活動(dòng)的形式豐富多樣，教師只有緊緊圍繞學(xué)生的特點(diǎn)來科學(xué)選擇活動(dòng)，才能不斷優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

三、采取高效評(píng)價(jià)機(jī)制，有效總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

在開展歷史課堂活動(dòng)的過程中，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷的功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。高效的評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，其中對(duì)學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)主要是對(duì)活動(dòng)軌跡、細(xì)節(jié)、情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)，注重過程的體驗(yàn)，不能只看到結(jié)果，要用發(fā)展的眼光去關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的每一處閃光點(diǎn)，并及時(shí)用激勵(lì)性的話語給予評(píng)價(jià)，用客觀性的語言描述學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)指出其不足之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并不斷完善自我。對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)方面，教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的展開程度，用聯(lián)系的觀點(diǎn)全方位、多角度地對(duì)與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面剖析，使學(xué)生能夠完全地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，教學(xué)人教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)中“貞觀之治”的內(nèi)容時(shí)，教師組織了關(guān)于“你怎么看待武則天”的討論交流活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)錄片段如下：

生A：武則天十分重視人才的選拔，認(rèn)為人才就是國(guó)家的未來，并開創(chuàng)了科舉考試中的殿試和武舉！但是，武則天為了掃清登基稱帝的障礙，重用酷刑，刑訊逼供，濫殺無辜，使不少文臣武將蒙受不白之冤，我認(rèn)為她就是歷史上的禍害！

師：同學(xué)A在看到武則天的功績(jī)的同時(shí)，也看到她的過失，這是非常好的！但是，我們不能因?yàn)樗倪^失就全面地否定這一歷史人物。

生B：在農(nóng)業(yè)方面，她采取了許多切實(shí)可行的辦法發(fā)展農(nóng)業(yè)，這是值得我們肯定的！

……

師：同學(xué)們都說得很好！值得注意的是，我們看問題的時(shí)候要一分為二，看待武則天也同樣如此，她既有功也有過。在功績(jī)方面：①廣開言路，善納諍言，并開創(chuàng)了科舉考試中的殿試和武舉。②勸課農(nóng)桑，發(fā)展農(nóng)業(yè)。③抵抗外來侵略，鞏固邊疆。在過失方面：①重用酷刑，濫殺無辜。②大興土木，多崇佛道。③蓄俊男，穢亂春宮?？偟膩碚f，武則天統(tǒng)治時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)向前發(fā)展，延續(xù)了貞觀之治，并為開元盛世奠定了基礎(chǔ)。從大體上來說，武則天不僅是一位杰出的政治家，還是一位軍事家。

歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問題：為什么說日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率