前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高段作文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高段作文教學范文第1篇

一、計劃與制度同步，貫徹與落實同行

開學初，我便統(tǒng)一要求學生用8K稿紙，裝訂成每人一個習作本，并與學生協(xié)商每周兩篇獨立習作，在任務(wù)目標的指引下，用習作制度約束同學，使學生從思想上重視習作，從行為上動手習作，形成了全班習作的濃厚氛圍。堅持每周一節(jié)習作課，習作內(nèi)容周周有創(chuàng)新，習作方法次次有新意，習作質(zhì)量篇篇有提高。習作與課堂教學是同步的，習作和學習生活是緊密相關(guān)的，習作成了孩子們主動的學習習慣。

二、課內(nèi)讀寫結(jié)合，積少成多

高年級語文課，主要進行閱讀教學，而閱讀的最終目的，是為了寫作。要想提高學生的寫作水平，語文課堂是主渠道，也是主戰(zhàn)線。因此，我特別重視學生在課內(nèi)的讀寫結(jié)合和習作指導(dǎo)、訓練，從而形成扎實的習作技能。

（一）以課文為載體的片斷寫作。課文是文學的精華。課文中的許多句式、段式、篇章更是語言的精粹。在課堂上，我利用多種形式的閱讀，讓學生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、選材、謀篇、布局和各類表達技巧，繼而進行仿寫，從仿到創(chuàng)，反復(fù)實踐，最終獲得習作的方法、技巧和靈感。文學家茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！蹦７抡n文，是對課文的吸收內(nèi)化，也是對語言的積累運用，更是對思維的梳理拓展。通過仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等讓學生獲得大量的言語圖式和技巧，學生找到了寫作的拐杖和路徑，敢于也樂于積極地進行習作創(chuàng)作。

（二）以生活為依托的情感習作?！墩Z文課程標準》要求：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的習作方式寫作。”生活與習作緊密聯(lián)系，我恰當?shù)乩没顒?，競賽，班級小事，天氣變化，?jié)日等，指導(dǎo)學生觀察、思考、感受，從而將思維、感受、表達密切結(jié)合寫習作，這種習作不僅是學生真切的體驗、情感的反映，而且促進了學生語言和思維的同步發(fā)展?！拔沂謱懳倚?，我心思我行”，激發(fā)興趣，發(fā)展個性，孩子們的字里行間充滿著對生活的真切感受和稚嫩的情感思維，也有濃濃的人文關(guān)懷。

（三）以提綱為引導(dǎo)的師生合作。寫什么？怎樣寫？是學生習作的重難點，大多數(shù)頭疼習作的同學，就是不知道寫什么？怎樣寫？此時，老師的習作指導(dǎo)顯得尤為重要。比如這學期，第一單元《馬》的習作要求是：寫一寫生活中的馬或有關(guān)馬的一件事，或想象中的馬。雖然習作要求寬泛，但學生根本把握不住，不知如何下手，因為，學生生活中極少見到馬，更不了解馬。針對這樣的情況，我先讓學生查閱資料、觀察圖片，了解馬的外形、生活習性、歷史、有關(guān)馬的故事等。在做好充分的準備后，我和學生一起列出了習作提綱：（1）馬的總體印象；（2）外形：頭、鬢毛、身體、腿、尾巴；（3）馬的作用（穿插故事）從古到今；（4）有關(guān)馬的成語、傳說；（5）馬的精神概括；（6）抒發(fā)個人感受。以這個提綱為引導(dǎo)，我和學生一起進行了習作，然后師生互相評比，我的寫作行為激勵了學生，學生獨特的思維感受也啟迪了我，“老馬識途”、“茶馬古道”等記錄歷史歲月的詞語，被學生細心感受品味，激發(fā)了探求知識、崇尚文明的欲望。在習作時，老師就要先“下水”，試試水的深淺，引導(dǎo)學生摸索著走；就要走下來，和學生一起寫，讓寫作不再孤獨無依；就要蹲下來，發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，用欣賞的眼光向孩子學習，用激勵的眼神伴他們前行。

（四）以場景為契機的即興習作。孩子的眼睛不是照相機，孩子的腦袋不是復(fù)印機，小學生寫不出回憶性的文字，只有讓他們親自觀察感受、當場習作，才會讓他們寫出真實有效的習作。如《一次精彩的××比賽》、《一件難忘的事》等敘事類作文如何寫好？老師需要巧妙地創(chuàng)造契機，在看似不經(jīng)意的設(shè)計中讓學生感受、觀察、說、想、悟、寫……如：我在六年級上的一節(jié)作文課，我不聲不響地拿著一個月餅在教室里走了一圈，先讓學生寫你看到的和想到的，這樣勾起了學生的好奇心，然后問：“想不想吃？”

師生一起觀察月餅，學生再動筆寫看到的月餅，期間我指導(dǎo)說明順序；接著分月餅，先說如何分，再請同學實際操作，其他同學觀察他的動作步驟，把所思所想寫下來；然后嘗月餅，慢慢嘗，說感受，細細嚼，品味道，寫下來；最后說，為什么老師讓大家吃一個月餅？在解惑中歸納主題――團圓餅、同學情、中國心……一次次撕紙、跳繩、搶豆子等有趣的游戲活動，讓孩子們在說笑中感悟、在玩耍中寫作，把生活場景移入課堂，把切身感受化成文字，習作教學在老師睿智的引導(dǎo)中變得輕松自如。

三、課外欣賞品味，由表及里

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”習作似泉水叮咚，沉靜中透著靈氣；習作似小溪奔流，歡快中和著旋律；習作又似波濤洶涌，兇猛中帶著動力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生習作水平的提高，離不開課文、美文、經(jīng)典、名著的熏陶，語文教師必須引導(dǎo)學生從課內(nèi)到課外拓展。在習作教學中，我是這樣做的：

（一）把課外引進課內(nèi)。每天課前3分鐘的美文欣賞、成語積累、猜謎語、對對聯(lián)等，雖用時不多，卻激發(fā)了學生的興趣，提升了學生的朗讀欣賞的水平，充實了孩子們的課外知識。利用班會課，活動課進行背古詩比賽、古詩文誦讀，讓學生徜徉在古詩文的河流中精神愉快、情感充沛。綜合實踐活動中制作的資料本、資料袋等，像一條條溪流，把課外知識系統(tǒng)、有層次地引入課堂，為課堂注入了活力，為習作架起了橋梁。

（二）從課內(nèi)拓展到課外。有限的課內(nèi)時間，無法滿足學生日益增長的閱讀渴望，我就在課堂上推薦好書，好電影、資料讓學生到課后有目的地去看。與此同時，讀書筆記也成了課外閱讀的好伙伴，同學們的閱讀從古到今，從中到外，厚厚的讀書筆記見證了閱讀的分分秒秒，明亮的教室里彌漫著濃濃的書香，孩子們淳樸的大眼睛里閃爍著對知識的渴望。

（三）從閱讀口號到行為。很多小學生喜歡讀書，但是為了輕松娛樂，他們把膚淺的口袋漫畫、娛樂搞笑當成了閱讀，沒有領(lǐng)悟到語文的文學性和人文性。為此，我特意和學生約定周末一起去書店、圖書館，然后和他們一起找書、看書、買書、討論感受，鼓勵他們說一說讀書的樂趣，寫一寫讀后感悟，用自己的閱讀行為引導(dǎo)學生，用細膩地感受敲開學生的心靈之窗，用人間樸素、真摯的情感撥動他們的心靈之弦，把閱讀真真切切地落實到了行動上。

（四）從讀者到筆友。我愛好寫作，喜歡每天用筆在紙上寫一段，然后把筆記本給學生看，他們是我的最忠實的讀者，或評論、或續(xù)寫、或感悟，然后選擇喜歡的篇目就幫我敲成電子文檔。文字建構(gòu)的平臺，是我和孩子們心靈的舞臺，許多孩子觸景生情，感同身受，也不自覺地拿起了筆記錄自己的點滴感受，也學會了在自己的生活中用心體會、用情思考、用筆抒情，我和孩子們成了彼此的讀者和筆友。

四、評價與激勵結(jié)合，短期與實效互動

習作訓練強調(diào)學習創(chuàng)新，一題多練，注重獨立寫作，但更注重興趣的激發(fā)和積極習作態(tài)度的培養(yǎng)，因此評價激勵的機制就成了作文不可或缺的必要手段。

（一）書面評語和實物獎勵互為補充。每一次批閱習作本，我總是以等級分評定，對優(yōu)秀習作劃出其亮點，評個A+，以作文書、學習用具作為獎勵；對有進步但還欠佳的習作，多做修改，在評語中給出不足，多加鼓勵。從而形成了優(yōu)秀者得獎，后進者明確方向的習作氛圍，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣。

（二）教師精批與學生互改詳略有方。每學期，我們練寫的習作加片段有四十多篇，老師精心批改的作文只有八九篇，其余的讓學生互批自改，這樣有重點地批改，一方面節(jié)約了時間，提高了作文修改的效率，為師生溝通架設(shè)了橋梁，學生在老師精批細改的作文中發(fā)現(xiàn)不足，得到指導(dǎo)和鼓勵；另一方面，學生在自改和互批的過程中，端正了習作的態(tài)度，獲得了經(jīng)驗和方法，了解了他人的思路和創(chuàng)新手法，學會了合作和鼓勵，認真寫出了自己的習作并反思感受，積極取長補短，共同提高寫作水平，為下次習作做好準備。

（三）講評鑒賞與反復(fù)修改取長補短。小學生不只在乎老師的等級評定和物質(zhì)獎勵，更關(guān)注同學對自己的賞識與稱贊，在對習作進行批閱修改后，我已胸有成竹，選取優(yōu)秀習作在班上進行講評習作時，講評作文不是念作文，而是選取其中的亮點片段，供大家品讀學習。每一次習作講評，不僅是優(yōu)秀作文的展示，更是大部分同學學習、積累的好機會，他們帶著期盼的眼神，帶著滿意的笑容修改、認真謄抄，渴望下一次講評的作文是自己的，寫作的激情一次又一次地被激發(fā)。

（四）封面表格與展出發(fā)表相得益彰。開校初，我讓學生在作文本封面畫表格，每次習作批改后，便認真填寫成績，定期進行評比獎勵。封面表格中的成績一目了然，既能讓學生縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的進步，又為學習園地的“文采飛揚”欄目進行佳作展出提供了依據(jù)。每當有同學的佳作被展出時，他是多么興奮、激動。長期、連續(xù)的評比展出，調(diào)動了同學們自覺主動寫作的積極性，他們都愛用紙筆書寫心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中寫出一個優(yōu)秀的自我。

五、不足與感想

“教學是遺憾的藝術(shù)?！碑斘覞M懷激情地教過后，再坐下來冷靜地反省自己的教學行為時，心中不免有些暗自內(nèi)疚。

（1）作為語文老師，我對自己的要求不高，提高學習的時間太少，對深厚的文學知識記不牢固，不深不廣。在一定程度上，眼高手低，束縛了學生的思維擴展。

（2）教學準備有時不充分，沒能多層次、多側(cè)面地為學生提供資料，訓練的內(nèi)容不夠豐富，方法過于簡單，使用多媒體時，往往因字小而達不到預(yù)期的效果，分層教學的實施效果不太理想。

高段作文教學范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學高段語文 寫作教學 教學對策

在教育不斷發(fā)展的背景之下，小學寫作教學的發(fā)展得到人們的高度關(guān)注。然而，在實施寫作教學的過程中，暴露出的問題非常多，這對于教學的開展產(chǎn)生不利的影響。例如學生寫作興趣的缺失，對寫作素材積累的不足，沒有抒發(fā)自身真實情感等。如此學生的寫作能力是無法得到真正培養(yǎng)的，對于學生的全面、健康的成長也有著不利影響。因此，我們必須針對小學高段語文寫作教學存在的問題展開深入的研究。

1.小學高段語文寫作教學中存在的問題

首先，學生對寫作的興趣不高。相關(guān)調(diào)查顯示，目前對寫作感興趣的學生的數(shù)量所占比重不超過20%，超過50%的學生甚至對寫作課有消極情緒。很多學生表示寫作難度大，缺乏寫作內(nèi)容，完全不理解老師出的作文題目。

其次，學生對寫作素材的積累不足。寫作的靈感來自于不斷積累的寫作素材，如果素材積累不到位，那么寫作內(nèi)容必然空泛。調(diào)查顯示，學生在寫作中大多內(nèi)容空泛，顯而易見，他們對素材的積累不足，這是無法提升寫作質(zhì)量的。而小學生積累不足大多與缺少生活積累有關(guān)，受限于生活范圍，部分小學生來回于家庭與學校之間，從小所有事都由父母包辦，生活體驗相對欠缺，沒有足夠充實的生活，沒有養(yǎng)成生活的觀察與記錄的習慣，進而造成在寫作中想不出內(nèi)容，無話可說。

此外，小學生在寫作中情感不真實。自身情感得不到抒發(fā)是小學生寫作中存在的一個普遍問題。小學生的生理與心理不成熟，對他們提出過高要求顯然不合理，然而作為最童真的年紀，小學生的情感應(yīng)該最真實，然而實際情況并非如此，很多小學生的寫作內(nèi)容缺乏情感的抒發(fā)，內(nèi)容真實性不足，有一點成人化傾向，這就導(dǎo)致學生在缺乏內(nèi)容的情況下抄襲其他作文的橋段，與自身實際情況相脫離。例如有的小學生沒有哥哥，卻在作文中寫出了哥哥這一形象，這顯然不符合實際，沒有抒發(fā)真正感情，這對于小學生的思維發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

2.小學高段語文寫作教學的對策

首先，興趣是最好的老師，為了推動學生寫作，讓學生寫出充實、高質(zhì)量的作文，就必須從學生積極性的調(diào)動入手，使學生的寫作興趣得到激發(fā)。針對現(xiàn)階段小學生對寫作的厭倦情緒，必須提出相關(guān)對策改變現(xiàn)狀，促使小學生的寫作興趣得到提高。為了實現(xiàn)這一目標，在寫作教學中可以采用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境使學生的寫作欲望得到激發(fā)。以教學理論為依據(jù)，充分結(jié)合符合教材內(nèi)容的具體場景，讓學生展開寫作。例如，教師可以讓學生觀察學校里的某一個人，或者某一件事，以此作為寫作內(nèi)容。又或者以《小苗與大樹的對話》這篇課文為例，教師可以讓學生對課文內(nèi)容進行表演，讓學生對表演者進行觀察，在游戲中讓學生感悟，然后開展寫作，如此他們的寫作興趣就可以得到提升，寫作內(nèi)容也充實起來。此外，教師還應(yīng)該給學生更大、更自由的空間，特別是自由命題的作文應(yīng)該讓學生多寫，在沒有任何限制的情況下，學生的發(fā)揮空間才更大，寫作樂趣濃厚，寫作過程才是應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，而非寫作結(jié)果。

其次，要注重學生素材積累習慣的培養(yǎng)。寫作是以寫作素材為基礎(chǔ)的，如果缺乏豐富的素材，那么文章必然不夠充實。通常生活是積累素材的一個關(guān)鍵點，其次閱讀是積累的一個途徑。生活是學生寫作素材的主要來源，例如春天教師組織的春游中，學生對自然有所接觸與體驗，就可以對春天的故事展開寫作。又或者身邊的親人、朋友、同學及與他們一起經(jīng)歷的事，都是寫作的素材，這些人或事屬于學生真實情感抒發(fā)的重要來源。在觀察與記錄中，學生的體驗得到增強，這對于豐富寫作內(nèi)容而言有著重要意義。其次，閱讀是積累素材的重要途徑，受限于精力，任何事都親力親為顯然不現(xiàn)實，特別是小學生能力有限，很多事情無法做，因此，為了積累知識，可以通過閱讀完成，同時在閱讀中學生的情操得到熏陶，對于寫作素材的積累有積極的影響。然而，現(xiàn)階段很多小學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這就需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在課堂教學中教師可以通過講故事的方式吸引學生的注意力，促使他們課下閱讀，尋找故事的根源，再寫作，并與他人交流看法，如此學生的閱讀興趣就可以得到激發(fā)。另外，開設(shè)閱讀課程非常必要，教師可以在每周安排一節(jié)課專供學生展開閱讀，并讓學生在閱讀課中交流看法，抒感，如此學生的自我心理就可以得到展現(xiàn)，同時閱讀習慣與興趣也得到培養(yǎng)。

再次，針對學生的情感教學教師必須予以重視。為了做好這一點，教師首先要培養(yǎng)學生對大自然的感情，促使學生在走進自然的同時帶著真實情感，用心與體驗與感受。此外，學生感恩情懷的培養(yǎng)也非常重要。要讓學生懷揣感恩之心，真誠待人待事，在面對需要幫助的人或事時盡己所能，伸出援助之手，奉獻應(yīng)有的力量。如此學生的責任意識可以得到培養(yǎng)，對于小學生心理健康的發(fā)展有積極的影響。

3.結(jié)語

現(xiàn)階段小學高段語文寫作教學仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為學生寫作興趣缺乏、素材積累不足及情感抒發(fā)不真實三個方面。針對這些問題，我們必須展開進一步研究，分析問題產(chǎn)生的原因，據(jù)此提出有效的應(yīng)對方法，使問題得到解決，進而提高高段語文寫作教學質(zhì)量，達到理想效果，為學生寫作能力的培養(yǎng)與文學素質(zhì)的提升提供強有力的支持，最終為推動小學寫作教學的發(fā)展提供強有力的保證。

參考文獻：

[1]羅毅.小學高段語文寫作教學對策研究[J].課程教育研究，2015，（21）：77-78.

高段作文教學范文第3篇

一、規(guī)范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學質(zhì)量

1、認真學習、用心備課。

備課是教學的第一個環(huán)節(jié)，我們各年級老師認真?zhèn)湔n，盡量做到備教材、備學生，備出本班學生特點，備出新意。特別是有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常將他們豐富的教學經(jīng)驗和多年的教學積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學的針對性、實效性，上課前，教師進行二次備課，完善教案的各環(huán)節(jié)，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料?！背浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，在主要環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計教法，寫好動態(tài)分析。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用，組內(nèi)教師能把良好的學習習慣培養(yǎng)納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。

2、積極參與活動，提升教研組形象。

上課是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組內(nèi)，我們積極在組內(nèi)開課，進行組內(nèi)學習，由胡靜樂、張銀雪、潘連飛、丁麗娜、金建星、周雪曼等七位年輕教師上課。在課前他們充分準備，從選課，研究上課內(nèi)容，到訓練學生，他們一絲不茍精心設(shè)計。在大家的集思廣益、群策群力下，分別呈現(xiàn)了非常優(yōu)秀有效的七堂課。

反思是新時代教師進步的基礎(chǔ)。本學期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實地記錄自己平時教學的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。一學期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發(fā)展。

二、經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)學生，成就斐然。

年輕教師要成長，經(jīng)驗豐富的教師也需要在更高的平臺的展示自己的才華。我們高段老師指導(dǎo)的學生在縣“書香伴我行”征文比賽中也獲得了二、三等獎，在“童心習作”中獲得了很優(yōu)異的成績，在縣組織的“第七屆新華杯征文”比賽中，經(jīng)過老師們的辛勤指導(dǎo)，也將取得優(yōu)異成績，學校還舉行了二、四年級的寫字比賽，為迎接下學期縣寫字比賽奠定了一定基礎(chǔ)。

三、存在不足及努力的方向

1．課堂教學在新課標理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現(xiàn)象都是不可預(yù)測的，于是，教師們越來越關(guān)注生成。怎樣讓教師的教更好地適應(yīng)學生的學？這在我們的教學中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導(dǎo)更多的老師積極主動參與行動研究，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素養(yǎng)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實踐，從而更好地為學生服務(wù)。

教學研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創(chuàng)輝煌。共2頁，當前第1頁12

附：教研組公開課匯總表

時間

姓名

年級

課題

胡靜樂

四年級

《呼風喚雨的世紀》

張銀雪

四年級

《為中華之崛起而讀書》

潘連飛

四年級

《搭石》

丁麗娜

五年級

《與書中人相遇》

黃曉理

六年級

《老人與海鷗》

金建星

五年級

《開國大典》

周雪曼

六年級

《金色的腳印》

高段作文教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；教學理念；寫作教學

寫作教學作為小學語文教學過程中重要的組成部分，對小學生未來的學習和發(fā)展有著巨大的推動作用。傳統(tǒng)寫作教學一般都是教師布置寫作任務(wù)給學生，然后學生自己完成，最后教師在課堂上進行評價。這種教學模式間接打消了學生的積極性和主動性，久而久之就產(chǎn)生厭倦心理，使教學效率下降。

一、寫真人真事，表達真情實感

寫作教學是語文教學中溝通交流的另一種表達方式，通過文字的形式將所要表達的情感傳達出去。寫作教學的難點就在于如何將真實的情感表達出來，這跟文章素材的選取有著直接的關(guān)系。首先要引導(dǎo)學生善于觀察生活細節(jié)，素材來源于生活實際，真人真事才是真情表達的基礎(chǔ)。另外，教師也要以身作則，在日常生活中注意自己的言行舉止，注重對學生生活化寫作方向的引導(dǎo)，比如，如何運用生活用語進行寫作表達？如何抒發(fā)真實情感？為學生起到標桿的積極作用。教師為學生布置寫作任務(wù)時，盡量選取一些具有代表性的素材，結(jié)合生活實踐性，帶領(lǐng)學生體驗生活，為更好地完成寫作任務(wù)。例如，以“我學會了某某”為半命題作文，學生首先進行實踐體驗，然后將體驗感受用語言表達出來。

二、從模仿范文著手，讓學生敢于動筆

在語文教學過程中，很多文章都可以成為寫作教學的范文，借助范文的結(jié)構(gòu)是寫作任務(wù)中常見的一種手法。借鑒并不等同于按部就班，只是借鑒文章中的一些寫作手法或者修辭方法、寫作技巧等進行仿寫。例如，在語文課文講解過程中，有很多關(guān)于人外貌形象描寫的內(nèi)容，或者描寫大自然景象的內(nèi)容，教師詳細地將寫作手法傳授給學生，通過長時間的積累，學生取其精華，去其糟粕，很好地利用在寫作過程中，提升寫作技能。

寫的越來越多，學生運用的寫作技巧也就輕車熟路了。學生會對文章的開頭、結(jié)尾以及中間細節(jié)有初步的印象，逐漸形成自己的寫作思路。模仿寫作教學有助于增強那些對于寫作能力比較低的學生的寫作信心，使這些學生提升了寫作興趣和信心，充分擺脫了他們面對寫作產(chǎn)生的恐懼、膽怯的心理陰影，進一步提升了學生的寫作能力。

三、改變傳統(tǒng)的教學模式，多樣化教學

應(yīng)試教育根植于我國傳統(tǒng)教育，成為制約我國現(xiàn)代化教育理念發(fā)展的阻礙力量。在我國傳統(tǒng)的小學高年級寫作教學過程中，部分教學仍然采用“填鴨式”的教學模式，有些教師為節(jié)省教學時間，甚至將寫作手法及技巧直接抄寫成板書，讓學生直接進行抄寫，而不進行詳細的講解。這樣的做法直接帶來的就是學生記憶尚淺，影響教學效率的提升。

為此，需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，迎合新課改教學實施標準，創(chuàng)設(shè)更多有趣的教學內(nèi)容，以此來吸引學生的注意力，使學生的學習興趣高漲，增強學習效果。同時，教師也要結(jié)合多樣化的教學方式進行知識內(nèi)容的傳遞，培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察生活細節(jié)以及培養(yǎng)學生樂觀積極向上的心態(tài)。最后，教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際于寫作中，做到學以致用。例如，以命題作文“師恩難忘”為題進行寫作教學時，教師可以引導(dǎo)學生進行詳細觀察自己身邊的教師，培養(yǎng)學生善于觀察生活中的小細節(jié)的能力，把這些小細節(jié)作為寫作素材記錄到寫作內(nèi)容中，不斷喚醒學生的寫作意識，進而提升學生的綜合寫作能力。

綜上所述，小學語文教學中寫作教學是非常重要的組成部分，教師要懂得結(jié)合生活實踐進行教學，培養(yǎng)學生善于觀察生活細節(jié)的能力，培養(yǎng)學生樂觀向上的積極心態(tài)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

高段作文教學范文第5篇

1.背景意義

葉圣陶先生說："學生須能讀書，須能作文，故特用語文課以訓練之。最終目的自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做此兩點，方為教學之成功。"這位教育大家的思想是符合中學語文教學的基本性質(zhì)的，充分說明教師就是教"學"之師，教學就是"教"學生學。但如何教會學生學習，并讓學生樂于主動學習，則是長期以來困擾語文教師作文教學的問題。

作文教學要創(chuàng)新，從教學內(nèi)容上看，寫作教學是語文教學的重要組成部分，但長期以來寫作教學卻是充滿了危機。具體表現(xiàn)在以下諸方面：一是作文教學的教學地位不高，沒有確定的教材及課程設(shè)置；二是語文教師不熱衷于作文教學的創(chuàng)新研究；三是費時費力，見效慢；四是學生缺乏多樣性的訓練等等。諸多因素造成了教師對作文教學缺乏熱情，學生學習缺乏興趣。結(jié)果是寫作教學陷入危機。故而，我提出："自主作文的寫作實驗"。

自主作文，就是完全由學生做主的作文，學生自由確定寫作主題，自由選取寫作材料，自己確定體裁，自己進行構(gòu)思、寫作和修改，在這個過程中，教師不給學生提任何限制性的要求，不約束學生的寫作思路，不限制學生的寫作范圍和文章體裁，讓學生充分發(fā)揮自主作用。

2.實施準備

實施自主作文訓練，必須要事先做好充分的準備，教給大家必要的知識和方法，如何實施的程序。

2.1 組建學習小組：自主作文訓練實施前要做好充分的準備，要組建好學習小組，選出小組組長。

2.2 培訓小組長：就是對小組長進行知識和方法的培訓，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾硇〗M和批改本組學生的作文。

2.3 培訓內(nèi)容：（1）檢查并修改作文中字詞錯誤和用詞不當?shù)那闆r；（2）檢查并修改作文中句子不通不順的情況；（3）看作文的語言風格是樸素還是優(yōu)美；（4）看作文的表達方式、修辭方法是否靈活多樣；（5）看作文選材是否真實新穎；（6）看作文中心是否明確或突出；（7）看作文的結(jié)構(gòu)是否完整巧妙；（8）看作文有無某方面的特色。

3.訓練模式

我通過小學高段自主作文的實驗，總結(jié)出了小學高段自主作文的模式：自主寫作--小組修改--課堂評講--后記寫作。

3.1 自主寫作。要求學生利用課余時問或者周末在家里的時間進行本次作文的寫作。寫自己的學習，寫自己的家庭生活，寫自己在社會上見到的、聽到的都可以，全由學生自己確定。

3.2 小組修改。學生把作文寫好后交到各自的語文學習小組的組長那里，由語文小組長批改并寫上50字左右的評語，然后再交給老師閱覽，老師閱覽后做好課堂評改的準備。

3.3 課堂評講。老師把學生的作文本發(fā)還給學生，由各小組的組長各推薦1-2篇他認為寫得有特色的文章在全班宣讀，然后再由推薦的語文小組長對此文進行評價，指出其優(yōu)劣，再由全班其他同學對此發(fā)表評價意見進行評價。最后由老師進行綜合性的指導(dǎo)評價，指出這篇文章值得大家學習的優(yōu)秀之處和其中存在的不足之處，并提醒學生們今后在作文中要注意這些問題。

3.4 后記寫作。在前三個步驟之后，由學生自己綜合大家的評價意見寫下這次作文的優(yōu)缺點及今后應(yīng)注意的事項作為本次作文的寫作后記。這次作文的全過程才算完成。

4.實驗結(jié)論