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國(guó)家社會(huì)責(zé)任論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]企業(yè)社會(huì)責(zé)任 社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì) 信息披露模式

一、目前我國(guó)企業(yè)在社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露中存在的問(wèn)題

1.披露內(nèi)容不全面,避重就輕

目前,國(guó)內(nèi)大部分企業(yè)對(duì)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息的披露都只集中在正面影響的問(wèn)題上,例如職工權(quán)益、政府稅收等方面,而對(duì)于其給社會(huì)帶來(lái)的重大負(fù)面影響則很少提及。

2.披露方式以文字說(shuō)明為主,貨幣計(jì)量較少

目前,國(guó)內(nèi)大部分企業(yè)在進(jìn)行社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露的過(guò)程中,大多采取的是文字?jǐn)⑹龅姆绞?幾乎很少有企業(yè)利用以貨幣計(jì)量為主的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行披露,尤其是在生態(tài)資源保護(hù)方面表現(xiàn)得更為突出。

3.披露科目和報(bào)告依附傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)告,未單獨(dú)列示

目前,國(guó)內(nèi)大部分企業(yè)將與社會(huì)責(zé)任有關(guān)的問(wèn)題和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題融合一起,都放在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)科目下進(jìn)行歸集,幾乎沒(méi)有企業(yè)設(shè)置獨(dú)立的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)科目。當(dāng)然,也僅有極少數(shù)的國(guó)有大型企業(yè)就社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息編制了獨(dú)立報(bào)告并進(jìn)行披露。

二、國(guó)際上社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露模式的介紹

1.文字?jǐn)⑹雠赌Ｊ?/p>

這種模式以文字?jǐn)⑹龇绞脚镀髽I(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)社會(huì)的影響,多為報(bào)表附注的形式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是披露方法相對(duì)簡(jiǎn)單,提供的信息比較直觀,易于理解;缺點(diǎn)是不能提供相互可比的定量信息,不利于外部信息使用者對(duì)不同企業(yè)進(jìn)行比較。所以,這種模式一般多在信息披露的初期被使用,隨著信息披露模式的逐漸完善,多被用來(lái)作為信息披露的輔助形式使用。

2.依附傳統(tǒng)報(bào)告的披露模式

這種模式是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)報(bào)表的基礎(chǔ)上,添加部分反映社會(huì)責(zé)任的新會(huì)計(jì)科目,對(duì)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行披露。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是容易理解、便于操作;缺點(diǎn)是披露內(nèi)容有限,大量利益相關(guān)者需要的信息難以體現(xiàn)在有限的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)科目之中,信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性容易受到影響。所以,這種模式隨著信息披露模式的逐漸完善,也慢慢變成過(guò)渡模式或者最終被淘汰。

3.編制獨(dú)立報(bào)表的披露模式

這種模式是要建立獨(dú)立的社會(huì)責(zé)任報(bào)表來(lái)反映企業(yè)應(yīng)履行的社會(huì)責(zé)任,是目前西方國(guó)家社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露的主要模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)科目對(duì)企業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)與計(jì)量,并且編制了獨(dú)立的社會(huì)責(zé)任報(bào)表,能夠提供詳細(xì)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),以滿(mǎn)足不同利益相關(guān)者的需求。這種模式的缺點(diǎn)是不適用于剛剛建立社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露模式的國(guó)家使用,因?yàn)榫幹七@種獨(dú)立報(bào)表需要法律法規(guī)等各方面的政策的支持,因此是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

三、我國(guó)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露模式的階段性設(shè)計(jì)

我國(guó)企業(yè)在構(gòu)建社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露模式時(shí),不能完全照搬西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?應(yīng)充分考慮我國(guó)的國(guó)情以及我國(guó)企業(yè)的特點(diǎn)分階段分步驟地進(jìn)行,即可以采取由粗到細(xì),由簡(jiǎn)單模式到高級(jí)模式,由文字?jǐn)⑹龅姜?dú)立報(bào)表列示的逐步過(guò)渡過(guò)程。因此,我們可以將我國(guó)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露模式的構(gòu)建劃分兩個(gè)階段,即現(xiàn)階段(10年左右時(shí)間)和長(zhǎng)期發(fā)展階段。

1.現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的信息披露模式

我國(guó)企業(yè)大部分規(guī)模小、實(shí)力弱、經(jīng)營(yíng)觀念陳舊,面臨的首要問(wèn)題仍是生存和發(fā)展,因此,在這一背景下,不但企業(yè)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任內(nèi)容有限,對(duì)已承擔(dān)的有限的社會(huì)責(zé)任,將其信息對(duì)外公布也具有一定的困難。因此,現(xiàn)階段,對(duì)于我國(guó)企業(yè)應(yīng)采用在現(xiàn)有報(bào)告中增設(shè)反映社會(huì)責(zé)任信息的內(nèi)容,采取定性和定量相結(jié)合的方式,逐漸地增加定量信息。具體操作時(shí)注意以下兩點(diǎn):

(1)現(xiàn)階段,企業(yè)不需要設(shè)置單獨(dú)的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)科目進(jìn)行核算和披露,只需要在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)科目下,列示涉及到企業(yè)社會(huì)責(zé)任方面的信息即可。從成本費(fèi)用的角度來(lái)說(shuō),這種做法也不會(huì)給企業(yè)帶來(lái)太大的負(fù)擔(dān),所以容易實(shí)現(xiàn)。對(duì)關(guān)注企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的外部利益相關(guān)者而言,又可以便捷而快速地取得企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息,方便其決策。

(2)對(duì)于披露模式,采用定性和定量相結(jié)合的方式,并盡可能采用定量方式進(jìn)行披露。對(duì)于企業(yè)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任,如果可以確認(rèn)和進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)量,則應(yīng)優(yōu)先采用定量指標(biāo)進(jìn)行反映,對(duì)于確實(shí)無(wú)法進(jìn)行定量反映的,也可以用文字?jǐn)⑹龅姆椒ㄟM(jìn)行披露。這樣做主要是基于如下兩方面的考慮:一方面,不論是企業(yè)的會(huì)計(jì)工作者還是會(huì)計(jì)信息的使用者都善于從會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)中獲取有用的會(huì)計(jì)信息,因此,定量的會(huì)計(jì)信息具有更加重要的作用。另一方面,社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)自身的特點(diǎn)決定了有些社會(huì)責(zé)任項(xiàng)目是無(wú)法進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的,但是這些信息又是至關(guān)重要的,因此,我們?nèi)詰?yīng)考慮文字?jǐn)⑹鲂偷呐斗椒ā?/p>

2.長(zhǎng)期階段我國(guó)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的信息披露模式

社會(huì)責(zé)任中的許多內(nèi)容是不能用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)方法加以反映的,或者以傳統(tǒng)方法反映并不能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)。究其原因是,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)報(bào)表中的項(xiàng)目是用貨幣計(jì)量的,而社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)報(bào)表有的用貨幣計(jì)量,有的用非貨幣計(jì)量。如果將社會(huì)責(zé)任信息并入傳統(tǒng)會(huì)計(jì)報(bào)表,雖然能節(jié)省成本,少花精力,但因某些社會(huì)責(zé)任信息披露采用非貨幣計(jì)量,從而會(huì)影響傳統(tǒng)會(huì)計(jì)恒等式的平衡關(guān)系。因此,從長(zhǎng)期發(fā)展家督看,我國(guó)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息的披露應(yīng)建立獨(dú)立的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)報(bào)告。

(1)獨(dú)立的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)報(bào)告可以不拘于某種形式,它既包括財(cái)務(wù)信息、又包括非財(cái)務(wù)信息,可以采取多種表述形式,如文字?jǐn)⑹?、表格、圖形等等。該報(bào)告應(yīng)以傳統(tǒng)的三大會(huì)計(jì)報(bào)表為核心,即社會(huì)資產(chǎn)負(fù)債表、社會(huì)利潤(rùn)表和社會(huì)現(xiàn)金流量表,并在必要時(shí)附加輔助報(bào)表和以財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)的形式披露企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的指標(biāo)分析體系。

(2)企業(yè)在獨(dú)立的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)報(bào)告中應(yīng)包括企業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境及資源方面、社會(huì)福利方面、企業(yè)人力資源方面以及消費(fèi)者責(zé)任方面的全部責(zé)任會(huì)計(jì)信息。當(dāng)然,除了報(bào)表以外,還可以采用各種圖形信息進(jìn)行表示和說(shuō)明。

參考文獻(xiàn):

[1]陽(yáng)秋林.中國(guó)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)研究.中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2005.

[2]楊亞娥,劉建紅.我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露現(xiàn)狀分析[J].財(cái)會(huì)通訊(學(xué)術(shù)版),2007,(2).

國(guó)家社會(huì)責(zé)任論文范文第2篇

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。國(guó)際著名會(huì)計(jì)學(xué)家，在海內(nèi)外享有盛譽(yù)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金委員會(huì)管理學(xué)科評(píng)議組成員、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)與會(huì)計(jì)史專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任。

其學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中外會(huì)計(jì)審計(jì)史、會(huì)計(jì)審計(jì)思想史、現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論。至今為止，郭道揚(yáng)教授主持完成了國(guó)家社科基金項(xiàng)目等多項(xiàng)人文社會(huì)科學(xué)課題的研究，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇，著作10余部，提出了許多具有原創(chuàng)性的觀點(diǎn)，因此多次榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。他指導(dǎo)的博士論文多次榮獲“湖北省優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)”，其中《會(huì)計(jì)契約論》（雷光勇）榮獲了2005年“全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)”。郭道揚(yáng)教授的突出貢獻(xiàn)得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，并于1992年獲“湖北省突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家”稱(chēng)號(hào)、1994年獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼、1998年獲“教育部全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”稱(chēng)號(hào)、2002年獲“湖北省勞動(dòng)模范”稱(chēng)號(hào)。

從1997年“京都會(huì)議”到2007年“巴厘島會(huì)議”，各國(guó)政府為拯救人類(lèi)向“污染型經(jīng)濟(jì)”發(fā)起全面宣戰(zhàn)，并確定了建立“綠色經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，科學(xué)家與政治家構(gòu)建了進(jìn)行全球環(huán)境治理的基本框架，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家與管理學(xué)家也明確了務(wù)實(shí)研究的行動(dòng)綱領(lǐng)。當(dāng)前，在總體上，雖然高層次宏觀層面的研究成果已具有統(tǒng)領(lǐng)性指導(dǎo)作用，但卻缺乏基礎(chǔ)層面的務(wù)實(shí)性研究，針對(duì)這一點(diǎn)，本文把研究重點(diǎn)放在“會(huì)計(jì)第二報(bào)告體系”建立方面。由于內(nèi)容廣博，難點(diǎn)很多，故在此僅論其綱。

一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境之間的辯證關(guān)系

人類(lèi)通過(guò)科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，既創(chuàng)造了人類(lèi)社會(huì)，也持續(xù)發(fā)展了人類(lèi)社會(huì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的永恒主題。兩者之間存在的辯證關(guān)系在于：（1）經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展必須以保護(hù)好生態(tài)環(huán)境為根本前提，在處理好它們對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩者的“良性互動(dòng)”；（2）辯證處理好資源耗費(fèi)與環(huán)境保護(hù)兩方面的可持續(xù)性，這是實(shí)現(xiàn)“良性互動(dòng)”的基礎(chǔ)；（3）會(huì)計(jì)控制要在資源可持續(xù)性消費(fèi)、財(cái)產(chǎn)權(quán)益與生態(tài)權(quán)益之間，探討建立新的平衡關(guān)系，探索新的平衡控制點(diǎn)。

二、在全球社會(huì)范圍內(nèi)，必須認(rèn)識(shí)與發(fā)揮會(huì)計(jì)控制在實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)中不可替代的基礎(chǔ)性作用

近幾十年來(lái)，人們雖然從可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域力求解決“良性互動(dòng)”問(wèn)題，并取得了顯著成效，然而，應(yīng)當(dāng)看到不少切實(shí)性的重要問(wèn)題卻一直懸在空中，成為懸而未決的問(wèn)題，并且一直囿于一個(gè)怪圈之內(nèi)，使其成為研究中讓人十分懊惱、困惑的問(wèn)題。事實(shí)上這是缺乏解決“良性互動(dòng)”基礎(chǔ)性問(wèn)題的緣故。實(shí)現(xiàn)“良性互動(dòng)”，要解決兩方面的問(wèn)題，一是基礎(chǔ)層面的財(cái)務(wù)控制問(wèn)題，它可以把一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)落在實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)資源消耗低、污染輕微的高科技產(chǎn)業(yè)成為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體；一是基礎(chǔ)層面的會(huì)計(jì)控制問(wèn)題，它可以切實(shí)解決一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)企業(yè)的資源消耗結(jié)構(gòu)問(wèn)題，不斷提升可再生資源的消耗比重，不斷降低污染型消耗與降低環(huán)境成本，為改造“污染型經(jīng)濟(jì)”實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)最充分的基礎(chǔ)性條件。如果大家和一些權(quán)威依舊戴著一副“老花鏡”看待財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，那么這個(gè)問(wèn)題便很難解決。

三、建立會(huì)計(jì)第二報(bào)告體系的歷史基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化使生態(tài)環(huán)境問(wèn)題全球化，人類(lèi)開(kāi)始從全球社會(huì)范圍研究良性互動(dòng)問(wèn)題。目前，可以作為解決第二報(bào)告體系建立基礎(chǔ)的文獻(xiàn)主要有兩個(gè)：一是全球報(bào)告倡議組織（GRI）制定的《可持續(xù)發(fā)展報(bào)告指南》，該文獻(xiàn)對(duì)從綜合性標(biāo)準(zhǔn)確定角度考慮可持續(xù)發(fā)展報(bào)告信息披露問(wèn)題具有綱領(lǐng)性指導(dǎo)意義；二是聯(lián)合國(guó)所屬?lài)?guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專(zhuān)家工作組（ISAR）通過(guò)的《環(huán)境會(huì)計(jì)和報(bào)告的立場(chǎng)公告》，盡管這個(gè)文件基本上是原則性的，但它所闡明的基本原理可作為本文研究的基礎(chǔ)。此外，可作為研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)的還有英國(guó)的《環(huán)境報(bào)告和能源報(bào)告編制指南》、《財(cái)務(wù)報(bào)告中的環(huán)境問(wèn)題》、丹麥的《綠色賬戶(hù)法案》，以及把生態(tài)資源和環(huán)境要素納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的《中國(guó)綠色國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算研究報(bào)告2004》等。

四、實(shí)現(xiàn)以“產(chǎn)權(quán)為本”向以“人權(quán)為本”支配社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本轉(zhuǎn)變

自進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以來(lái)，以“產(chǎn)權(quán)為本”的思想，便一直成為支配社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展占主導(dǎo)地位的思想，尤其是在進(jìn)入到市場(chǎng)經(jīng)發(fā)展階段后，產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)已成為社會(huì)的標(biāo)志性命名，產(chǎn)權(quán)價(jià)值運(yùn)動(dòng)強(qiáng)有力地支配著企業(yè)、地區(qū)、國(guó)家乃至全球的經(jīng)濟(jì)循環(huán)。世界，是被產(chǎn)權(quán)支配、控制的世界。

圍繞產(chǎn)權(quán)的反映與控制，500多年以來(lái)，近、現(xiàn)代會(huì)計(jì)以資產(chǎn)、負(fù)債、資本與權(quán)益為主導(dǎo)性會(huì)計(jì)要素，并以此構(gòu)建與發(fā)展完善了會(huì)計(jì)的第一報(bào)告體系。該體系以產(chǎn)權(quán)及其權(quán)益為核心尋求平衡關(guān)系并通過(guò)控制保持這種平衡關(guān)系；同時(shí)，它還通過(guò)系統(tǒng)披露與揭示產(chǎn)權(quán)占有、產(chǎn)權(quán)價(jià)值投入與權(quán)益增值狀況，為單元利益主體權(quán)利競(jìng)爭(zhēng)性決策服務(wù)；它通過(guò)現(xiàn)金流量的披露與把握，保持獨(dú)立經(jīng)濟(jì)單元的正常財(cái)務(wù)狀況，以防范與化解財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。正是在“產(chǎn)權(quán)為本”思想的支配之下，人類(lèi)在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，舍近不求遠(yuǎn)，朝前不顧后，一味著眼于經(jīng)濟(jì)發(fā)展而無(wú)視生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，在事實(shí)上把經(jīng)濟(jì)與環(huán)境對(duì)立起來(lái)，最終造成了嚴(yán)重威脅人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題。自然而然，會(huì)計(jì)控制工作的發(fā)展也是這樣，可以講，這一點(diǎn)是人類(lèi)會(huì)計(jì)發(fā)展史上所出現(xiàn)的一大悲劇。

當(dāng)今，會(huì)計(jì)要在“良性互動(dòng)”中發(fā)揮基礎(chǔ)性控制作用，實(shí)現(xiàn)向以“人權(quán)為本”的轉(zhuǎn)變，便必須通過(guò)改革，建立會(huì)計(jì)的第二報(bào)告體系，并在報(bào)告內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整反映與控制的重點(diǎn)，糾正以往工作的片面性。同時(shí)，要在第一報(bào)告體系改革的基礎(chǔ)上，對(duì)兩大報(bào)告體系進(jìn)行整合，即把工作的一個(gè)重點(diǎn)放在對(duì)產(chǎn)權(quán)價(jià)值運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)反映與控制方面，也要把工作的另一重點(diǎn)放在以“人權(quán)為本”，實(shí)現(xiàn)“良性互動(dòng)”方面，并把握兩大報(bào)告體系的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使會(huì)計(jì)控制工作成為保障全球社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要方面。

五、會(huì)計(jì)第一報(bào)告體系與第二報(bào)告體系的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

馬克思與恩格斯指出，人類(lèi)生存的第一前提，就是一切歷史的第一前提。在史前時(shí)代，人類(lèi)首先通過(guò)解決生活資料的生產(chǎn)，來(lái)解決了人種的繁衍問(wèn)題，人類(lèi)社會(huì)正是在解決人種的正常繁衍基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。而今，當(dāng)環(huán)境問(wèn)題日益威脅到人的生存權(quán)的時(shí)候，生存權(quán)便成為矛盾的主導(dǎo)方面。因此，由以“產(chǎn)權(quán)為本”向以“人權(quán)為本”的轉(zhuǎn)變便成為歷史的必然。這一點(diǎn)既是建立第二報(bào)告體系的出發(fā)點(diǎn)，也是在兩大報(bào)告體系之間明確關(guān)聯(lián)點(diǎn)的關(guān)鍵。

從根本上追究，環(huán)境惡化產(chǎn)生危害的集中點(diǎn)是人的生存權(quán)，生存權(quán)是人最起碼的權(quán)力，也是最根本的權(quán)力。失去生存權(quán)，其他一切權(quán)力便無(wú)從談起。片面堅(jiān)持以“產(chǎn)權(quán)為本”，造成經(jīng)濟(jì)失控與發(fā)展扭曲是導(dǎo)致環(huán)境惡化的根本原因，而經(jīng)濟(jì)失控的具體原因又在于資源耗費(fèi)失控、失衡，以及消耗中的廢氣、廢水排放失控。從第一報(bào)告體系考察，會(huì)計(jì)對(duì)資源耗費(fèi)成本的反映與控制是極其片面的，它既放棄了對(duì)環(huán)境成本的單獨(dú)考核，更沒(méi)有通過(guò)比較對(duì)資源成本與環(huán)境成本進(jìn)行考量與分析，因而，它在權(quán)益計(jì)量、確認(rèn)與效率評(píng)估等方面也是虛而不實(shí)的。以往把環(huán)境信息作為附列的部分來(lái)列示，事實(shí)上這樣做就連附帶反映與控制的目的也達(dá)不到。

所以，本文從會(huì)計(jì)控制工作一體化角度出發(fā)，把會(huì)計(jì)兩大報(bào)告體系的關(guān)聯(lián)點(diǎn)確定在“權(quán)益”方面，第一報(bào)告體系以“產(chǎn)權(quán)為本”，系以“權(quán)益”作為施行控制的支點(diǎn)，而第二報(bào)告體系則充分體現(xiàn)以“人權(quán)為本”，把施行控制的重點(diǎn)放在“財(cái)產(chǎn)權(quán)益”與“生存權(quán)益”相統(tǒng)一的方面。保障人的生存權(quán)是施行控制的根本前提，以實(shí)現(xiàn)“良性互動(dòng)”為控制的目標(biāo)，達(dá)到“財(cái)產(chǎn)權(quán)益”與“生存權(quán)益”的統(tǒng)一。必須指出，實(shí)現(xiàn)“良性互動(dòng)”，并非讓人類(lèi)一味削減必要的耗費(fèi)與放慢發(fā)展速度，也并非聽(tīng)之任之繼續(xù)走以往的老路，而是通過(guò)切實(shí)控制，從根本上改變耗費(fèi)的方式與方法，改變經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑，徹底消除“污染型經(jīng)濟(jì)”，在“良性互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)乃至全球社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

六、第二報(bào)告體系的基本構(gòu)成和信息披露與問(wèn)題揭示的重點(diǎn)

以下所講框架屬于設(shè)想性質(zhì)，尚有待通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)研究、驗(yàn)證與改進(jìn)。1.該體系中的關(guān)鍵要素為：（1）環(huán)境治理投入；（2）環(huán)境成本；（3）環(huán)境損失；（4）生態(tài)權(quán)益；（5）資源耗費(fèi)；（6）資源非正常性耗費(fèi)；（7）資源損失；（8）不可再生資源耗費(fèi)；（9）水資源耗費(fèi)；（10）污水排放量與損害估價(jià)；（11）水資源防污治理投入；（12）廢氣排放量與損害估價(jià)；（13）大氣排污治理投入等。2.該體系中第一報(bào)告――“資源耗費(fèi)與環(huán)境互動(dòng)平衡狀況表”設(shè)置。相對(duì)第一報(bào)告體系中的三種主要報(bào)告而言，本文將其稱(chēng)為會(huì)計(jì)的“第四報(bào)表”。3.“資源成本與環(huán)境成本構(gòu)成對(duì)照表”，用以分析與評(píng)價(jià)生態(tài)權(quán)益。4.“水資源耗費(fèi)與排污狀況表”，通過(guò)對(duì)水資源的專(zhuān)項(xiàng)反映與控制，考核企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行情況。5.“廢氣排放量與大氣污染危害程度報(bào)告表”，用于考核企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行情況。6.“企業(yè)（或地區(qū)）履行社會(huì)責(zé)任綜合指標(biāo)匯總報(bào)告表”，按企業(yè)所屬行政區(qū)劃，按指標(biāo)進(jìn)行匯總，并以書(shū)面報(bào)告的形式，說(shuō)明自檢、自測(cè)與自控情況，揭示主要問(wèn)題產(chǎn)生原因，表明改進(jìn)意見(jiàn)。

該報(bào)告體系中的各報(bào)告從一個(gè)側(cè)面，或從綜合的方面，體現(xiàn)以“人權(quán)為本”精神的貫徹情況，整個(gè)信息披露與問(wèn)題揭示的重點(diǎn)集中在資源耗費(fèi)與環(huán)境“良性互動(dòng)”方面，借以分析與評(píng)價(jià)報(bào)告單位對(duì)“生態(tài)權(quán)益”的保障、維護(hù)情況，最終把控制點(diǎn)始終集中在對(duì)人的生存權(quán)利的保障方面。

七、第二和第一報(bào)告體系地位與作用之比較

隨著環(huán)境問(wèn)題全球化，當(dāng)生態(tài)環(huán)境成為解決經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，乃至人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展矛盾的主導(dǎo)性方面的時(shí)候，只有通過(guò)建立獨(dú)立的第二報(bào)告體系，才能解決新環(huán)境下的會(huì)計(jì)控制問(wèn)題。并且從以“人權(quán)為本”，保障與維護(hù)人的生存權(quán)方面講，第二報(bào)告體系的作用是第一報(bào)告體系不可取代的，并且要切實(shí)解決環(huán)境惡化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，第二報(bào)告體系的重要程度理當(dāng)排在首位。

八、第二報(bào)告體系編報(bào)中應(yīng)注意把握的問(wèn)題

國(guó)家社會(huì)責(zé)任論文范文第3篇

近年來(lái)，隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略重要性的凸顯，阿拉伯國(guó)家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來(lái)，我國(guó)與中東阿拉伯國(guó)家在各領(lǐng)域的交流和合作迅速發(fā)展，對(duì)阿拉語(yǔ)人才的需求也急劇增加。在這一背景下，我國(guó)開(kāi)設(shè)阿拉語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量不斷增多。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，截至2013年我國(guó)開(kāi)設(shè)阿拉語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科高校達(dá)到了30所，其中24所（80%）都是在2000年后新增設(shè)的。在教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，如何提高阿拉伯語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

本文旨在利用二語(yǔ)習(xí)得關(guān)于動(dòng)機(jī)理論及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的最新研究理論和方法，對(duì)國(guó)內(nèi)阿拉伯語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)量化研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議，以解決阿語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高和動(dòng)力持續(xù)性差等突出問(wèn)題。

二.文獻(xiàn)綜述

通過(guò)CNKI（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)）檢索到近十年外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究論文，并對(duì)這些論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)定量研究呈現(xiàn)出以下特征：

1.從研究對(duì)象看：我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定量研究的主要對(duì)象為本科學(xué)生（如高一虹等，2002至2012）。也有以非英專(zhuān)研究生（李淑靜.2003，陳芳，秦曉晴.2004，郭繼東.2009）、職業(yè)學(xué)院學(xué)生（朱振英.2010）和外國(guó)留學(xué)生（陳天宇. 2012）為被試對(duì)象的研究，但只占到了總論文數(shù)的1/4以下。此外，幾乎所有調(diào)查項(xiàng)目都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為調(diào)研對(duì)象，“英語(yǔ)”成為了“二語(yǔ)”和“外語(yǔ)”的代名詞。

2.從研究?jī)?nèi)容看：對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在三個(gè)方面，一是對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動(dòng)機(jī)變量間復(fù)雜關(guān)系的研究，如秦曉晴和文秋芳（2003）;二是對(duì)動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同關(guān)系的研究，如高一虹等（2002-2012）、邊永衛(wèi)（2009）、朱振英（2010）等;三是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素間關(guān)系的研究，如李昆、余理明（2008）、倪清泉（2010）、郭繼東（2009）等。

3.從定量研究方法看：一、幾乎所有的量化研究都以問(wèn)卷作為調(diào)研工具。除此之外，部分研究還綜合了學(xué)習(xí)日記采集和學(xué)生訪談等調(diào)研形式（高一虹等.2008）;二、多數(shù)研究（64%）的樣本容量在100～499人之間，57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學(xué)校，即多數(shù)研究都是采用以研究者或同事任課班級(jí)為抽樣對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，這可能導(dǎo)致樣本總體代表性不夠;三、橫向研究與縱向研究結(jié)合?？v向研究主要考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同的關(guān)系，如高一虹團(tuán)隊(duì)（2003～2012）、邊永衛(wèi)（2009）;三、在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具使用上總體水平不斷提高。相對(duì)于早期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究中純粹采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的研究而言，近期研究對(duì)統(tǒng)計(jì)手段和工具的使用越來(lái)越復(fù)雜。如秦曉晴和文秋芳（2002）使用了Lisrel模型分析方法來(lái)建立動(dòng)機(jī)因果關(guān)系模型，研究各動(dòng)機(jī)變量間的復(fù)雜關(guān)系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜的推斷性統(tǒng)計(jì)分析手段。

三.研究問(wèn)題

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)證分析，研究我國(guó)高校阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，各類(lèi)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議。具體問(wèn)題包括中國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些，這些動(dòng)機(jī)類(lèi)別對(duì)成績(jī)是否造成顯著影響，學(xué)生的阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力如何及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。

四.研究方法及測(cè)量工具

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，共涵蓋全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的五所本科高校的11個(gè)班級(jí)，分別來(lái)自北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和南京金陵學(xué)院，學(xué)生主要分布在三年級(jí)至四年級(jí)。施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷232份，回收有效問(wèn)卷230份，問(wèn)卷有效率為99.1%。

問(wèn)卷共包含三個(gè)部分，采用5點(diǎn)李克特量表（1=非常不同意，5=非常同意）：第一部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)項(xiàng)，共包含17個(gè)問(wèn)題，測(cè)項(xiàng)來(lái)源為以往外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)加上開(kāi)放式問(wèn)卷形式;第二部分為自主學(xué)習(xí)能力測(cè)項(xiàng)，包括15個(gè)問(wèn)題;第三部分為測(cè)試者人口統(tǒng)計(jì)特征，包括性別、年級(jí)以及阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。

五.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因子分析結(jié)果

本次調(diào)查的人口統(tǒng)計(jì)特征如下：230名學(xué)生中女生152人（66.1%），男生74人（32.2%），不詳4人（1.7%）;學(xué)生年級(jí)其中三年級(jí)203人（88.2%），四年級(jí)22人（9.6%），不詳5人（2.2%）;阿語(yǔ)四級(jí)成績(jī)60分以下80人（34.8%），61-72分51人（22.2%），73-96分以上63人（27.4%），96分以上1人（0.4%），不詳35人（15.2%）。

對(duì)17個(gè)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目的因子分析結(jié)果顯示，阿語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸納為五個(gè)因子，分別為“內(nèi)在興趣”，“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)情境”、“家庭責(zé)任”和“宗教情感”。

“內(nèi)在興趣“包括“喜歡阿拉伯語(yǔ)”、“喜歡語(yǔ)言學(xué)習(xí)”、“對(duì)阿拉伯國(guó)家的人和文化感興趣”、“對(duì)阿拉伯文學(xué)感興趣”、“阿語(yǔ)是重要的世界通用語(yǔ)言”、“讓阿拉伯國(guó)家了解中國(guó)”六個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.29。

“社會(huì)評(píng)價(jià)”包括“取決于我的阿語(yǔ)成績(jī)”、“不辜負(fù)父母的期望”、“獲得成就感和自豪感”、“對(duì)今后個(gè)人發(fā)展有用”四個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.70。

“學(xué)習(xí)情境”包括“取決于阿語(yǔ)課的成績(jī)”、“取決于是否喜歡老師”、“取決于是否喜歡我的班級(jí)”三個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.47。

“家庭責(zé)任”包括“獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)”和“父母要求”兩個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為2.89。

“宗教情感”包括“對(duì)阿語(yǔ)一見(jiàn)鐘情”和“對(duì)伊斯蘭教感興趣”兩個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為2.86。

從因子分析結(jié)果來(lái)看，我國(guó)阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的最顯著動(dòng)機(jī)來(lái)自“社會(huì)評(píng)價(jià)”，即社會(huì)和父母的期許，其次“學(xué)習(xí)情境”對(duì)學(xué)生是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)阿語(yǔ)也發(fā)揮了重要影響，“內(nèi)在興趣”動(dòng)力則排在了第三位，這體現(xiàn)了我國(guó)教育思想和教育體制的傳統(tǒng)特色。

此外，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與全國(guó)阿語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），“內(nèi)在興趣”和“家庭責(zé)任”兩項(xiàng)因子對(duì)學(xué)生的阿語(yǔ)四級(jí)成績(jī)構(gòu)成了顯著影響，內(nèi)在興趣均值越高，成績(jī)?cè)胶?，家庭?zé)任均值越低，成績(jī)?cè)胶?。這說(shuō)明只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的內(nèi)在興趣，才能使學(xué)生的成績(jī)獲得提高，而過(guò)重的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力分析結(jié)果

表2是阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力各測(cè)項(xiàng)得分情況，結(jié)果顯示學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)比課外自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，表現(xiàn)為及時(shí)完成課后作業(yè)、上課能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等項(xiàng)目得分較高，而知道如何選擇適合自己阿語(yǔ)水平的書(shū)籍和練習(xí)、主動(dòng)閱讀阿語(yǔ)的報(bào)刊、新聞、雜志和小說(shuō)等項(xiàng)目得分較低;其次，針對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用性的訓(xùn)練不夠，如課后經(jīng)常和同學(xué)練習(xí)阿語(yǔ)對(duì)話(huà)、主動(dòng)進(jìn)行課外聽(tīng)力訓(xùn)練和積極參加阿語(yǔ)相關(guān)文化活動(dòng)及競(jìng)賽的得分都比較低。

六.阿語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略建議

如何激發(fā)阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是阿語(yǔ)教學(xué)碰到的首要問(wèn)題，我國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)性差等問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道尤為重要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出以下建議：

1.加強(qiáng)阿語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化教育

阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高?！傲闫瘘c(diǎn)”的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及相關(guān)信息的了解很少，而且容易受到西方媒體對(duì)阿拉伯國(guó)家和伊斯蘭教妖魔化的影響，認(rèn)為阿拉伯語(yǔ)國(guó)家落后、封閉、歧視女性、戰(zhàn)亂，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)興趣是不利的。因此不少各高校都會(huì)在本科教學(xué)大綱中不同程度地設(shè)置阿拉伯國(guó)家社會(huì)與文化、伊斯蘭概況等課程，幫助學(xué)生正確了解阿拉伯世界，同時(shí)也能提高阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)、為語(yǔ)言學(xué)習(xí)預(yù)備相關(guān)文化背景知識(shí)。此外，還建議各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況開(kāi)展豐富多彩的文化演習(xí)活動(dòng)，如阿語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、阿語(yǔ)歌唱比賽、阿語(yǔ)配音比賽等，在塑造濃郁的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)利用學(xué)生暑期實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題研究，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的的了解。

國(guó)家社會(huì)責(zé)任論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 研究性教學(xué)法；智力開(kāi)發(fā)型教學(xué)法；熱點(diǎn)研究型教學(xué)法；平臺(tái)創(chuàng)新型教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0056?03

“研究性教學(xué)法”起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程[1]。有兩位教育學(xué)家起了先導(dǎo)作用：一是杜威1916年創(chuàng)立的“問(wèn)題教學(xué)法”；二是克伯屈20世紀(jì)初創(chuàng)建的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。后來(lái)，國(guó)外許多教育家、教育部門(mén)發(fā)展了“研究性教學(xué)法”。1959年美國(guó)教育家布魯納提出，應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。1961年美國(guó)教育家施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告中提出了“探究式學(xué)習(xí)法”。1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)在《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告中規(guī)定，四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會(huì)研究課程，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。1998年，美國(guó)博耶委員會(huì)在《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》的研究報(bào)告中明確指出，要把研究型教學(xué)作為本科教學(xué)的要求。

我國(guó)也十分重視研究型教學(xué)方法的改革。1999年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出，“積極推進(jìn)高校的教學(xué)改革”，“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。2005年，教育部的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》提出，要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開(kāi)展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。筆者結(jié)合高校教學(xué)工作的實(shí)踐，探討了研究性教學(xué)法的一些做法，跟大家共同交流。

一、研究性教學(xué)法的含義及特征

美國(guó)生物化學(xué)家博耶（PaulD.Boyer）認(rèn)為，研究“不僅反映了人類(lèi)對(duì)未知的追求和尋求對(duì)未知的理解時(shí)的最急迫的、不可抑制的需求，它與提出新思想的自由，與以不斷變化的眼光審視每一種觀點(diǎn)的自由緊密相連。它為慶祝任何一個(gè)新思想帶來(lái)喜悅”。博耶在這里揭示了“研究”的三大含義：一是追尋未知；二是提出新思想；三是審視新變化。

我國(guó)對(duì)研究性教學(xué)法的探討也有很多成果。比較典型的定義是南京大學(xué)的兩位教授：盧德馨認(rèn)為，研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過(guò)程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個(gè)元素[2]，即科學(xué)精神、知識(shí)水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等；汪霞認(rèn)為，研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變?cè)谟谑箤W(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動(dòng)的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來(lái)了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)研究側(cè)重點(diǎn)的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)[3]。

筆者經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，研究性教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新思想和精神為目的的探究式教學(xué)法，其主要特征是：創(chuàng)新性教學(xué)、探索性教學(xué)和塑造性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。筆者在教學(xué)過(guò)程中探索了三種研究性教學(xué)法：一是智力開(kāi)發(fā)型教學(xué)法；二是熱點(diǎn)研究型教學(xué)法；三是平臺(tái)創(chuàng)新型教學(xué)法。

二、三種研究性教學(xué)法

（一）智力開(kāi)發(fā)型教學(xué)法

所謂智力開(kāi)發(fā)型教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力為核心的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在中小學(xué)教育中用得較廣泛，而在大學(xué)階段往往和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合。我是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師。會(huì)計(jì)的一個(gè)重要特征是“算賬”。我在給會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程的過(guò)程中，不僅增加了“智力投資分析”教學(xué)內(nèi)容（改變了長(zhǎng)期以來(lái)僅進(jìn)行物力投資分析的片面做法），而且還用“算賬”的方式，即計(jì)算一個(gè)學(xué)生從上幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的全部智力投資總額來(lái)教育學(xué)生，讓大家明白：智力開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生“成才”，基點(diǎn)是提高學(xué)生的“素質(zhì)”，核心是培養(yǎng)學(xué)生的“開(kāi)拓創(chuàng)新”能力，歸宿是“報(bào)效祖國(guó)”，家庭、國(guó)家及社會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力就是要讓學(xué)生樹(shù)立成才意識(shí)、提高綜合素質(zhì)、立足創(chuàng)新創(chuàng)造，最終能夠感恩父母師長(zhǎng)、感恩國(guó)家、感恩社會(huì)，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)長(zhǎng)輩、回報(bào)國(guó)家、回報(bào)社會(huì)[4]。

筆者從2005年起在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)大學(xué)生中開(kāi)展了智力投資教育活動(dòng)，取得了良好的效果。①大學(xué)生的智力和技能大為提高。在“智力投資教育活動(dòng)”中，由于每一位學(xué)生都要計(jì)算自己的智力投資額、智力投資回報(bào)期，智力投資回報(bào)率（報(bào)酬率）、單位課時(shí)代價(jià)，他們?cè)谟?jì)算過(guò)程中不僅受到教育，還開(kāi)發(fā)了思維空間，學(xué)會(huì)了“現(xiàn)值折算”“成本計(jì)算”“投資模型”“數(shù)據(jù)收集”等技術(shù)方法，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作提供了巨大的幫助。②大學(xué)生更珍惜在校期間的每一節(jié)課時(shí)。通過(guò)舉行“智力投資分析報(bào)告會(huì)”，每一位學(xué)生都計(jì)算出大學(xué)期間的單位課時(shí)代價(jià)，少的每節(jié)課為43元，多的為60多元。有的同學(xué)感慨地說(shuō)：“如果不好好珍惜每一節(jié)課的時(shí)間搞好學(xué)習(xí)，甚至逃課，這是自己最大的損失，不僅對(duì)不起老師、父母，更對(duì)不起國(guó)家和社會(huì)?！盵5]③大學(xué)生感恩父母更感激國(guó)家社會(huì)。未開(kāi)展“智力投資教育”活動(dòng)之前，一些學(xué)生普遍都認(rèn)為他完全是靠其父母供養(yǎng)上學(xué)的。通過(guò)智力投資構(gòu)成分析，他們從自己切切實(shí)實(shí)的數(shù)據(jù)中得出的結(jié)論是：國(guó)家社會(huì)對(duì)他的教育投資是家庭對(duì)他在教育支出的1.1至1.5倍（如會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生張國(guó)珍計(jì)算的結(jié)果是：國(guó)家社會(huì)對(duì)她的智力投資是9.1萬(wàn)元，家庭智力投資6.3萬(wàn)元，兩者之比為1.4），他們感謝的首要主體是國(guó)家和社會(huì)[6]，并表示要努力學(xué)好文化知識(shí)回報(bào)國(guó)家、回報(bào)社會(huì)、回報(bào)人民、回報(bào)父母。④大學(xué)生奠定了人才市場(chǎng)就業(yè)的價(jià)格底線(xiàn)。當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)，薪酬水平成了他們關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)“智力投資分析”，他們每人都確定了未來(lái)的“回報(bào)額”——工作—年的薪酬。雖然，在現(xiàn)代社會(huì)里，人才市場(chǎng)價(jià)值受人才市場(chǎng)供求關(guān)系影響而波動(dòng)。但不管人才市場(chǎng)供求關(guān)系如何變化，人才智力投資總額總是構(gòu)成了人才市場(chǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)[7]。因此，進(jìn)行智力投資分析，有助于把握市場(chǎng)人才價(jià)格的底線(xiàn)，為大學(xué)生就業(yè)提供了合理決策的基礎(chǔ)。

2006年1月15日，《中國(guó)教育報(bào)》在第三版以“大學(xué)生，你應(yīng)該感謝誰(shuí)”為題[8]，整版報(bào)道了筆者發(fā)起的智力投資教育活動(dòng)的情況。該文章很快在全國(guó)72個(gè)高校等單位網(wǎng)站上全文轉(zhuǎn)載；筆者也被燕京華僑大學(xué)、河北科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)等21所高校邀請(qǐng)作專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告[9]；江蘇電視臺(tái)教育頻道、城市頻道分別報(bào)道我校開(kāi)展的智力投資分析報(bào)告活動(dòng)[10]。2009年7月7日，教育部加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作簡(jiǎn)報(bào)第684期對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)報(bào)道。2009年11月27日，中國(guó)教育1臺(tái)播放了“與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教育者——朱學(xué)義教育人生訪談”的視頻。

（二）熱點(diǎn)研究型教學(xué)法

研究性教學(xué)法的一個(gè)重要特征，按博耶的觀點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生審視新變化。當(dāng)今社會(huì)，各種情況變化多端，課本上的內(nèi)容總是一定階段特定科學(xué)知識(shí)的總結(jié)，往往不能反映當(dāng)今社會(huì)的全部變化。因此，老師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要在教學(xué)過(guò)程中滲透時(shí)代變化的新內(nèi)容。筆者在給會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授《會(huì)計(jì)專(zhuān)題》課程時(shí)，就把會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生參與討論。例如，我將會(huì)計(jì)改革梳理成九大熱點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)討論：①會(huì)計(jì)等式改革熱點(diǎn)研究；②產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究；③成本會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究；④財(cái)務(wù)分析改革熱點(diǎn)研究；⑤價(jià)值變動(dòng)會(huì)計(jì)熱點(diǎn)研究；⑥財(cái)務(wù)管理改革熱點(diǎn)研究；⑦資源會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)；⑧稅務(wù)會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究；⑨環(huán)境會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究。我在講授《會(huì)計(jì)專(zhuān)題》課程時(shí)，采用“熱點(diǎn)研究型教學(xué)法”。具體做法如下：

首先，提煉會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)內(nèi)容，公開(kāi)出版《會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究》專(zhuān)著，總結(jié)我國(guó)會(huì)計(jì)改革20多年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題[11]，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本教材；

其次，揭示當(dāng)今社會(huì)會(huì)計(jì)改革特別關(guān)注的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

再次，要求每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，6-7名學(xué)生組成該熱點(diǎn)研究小組，并從不同的視角撰寫(xiě)論文，在小組“會(huì)計(jì)熱點(diǎn)研討會(huì)”上進(jìn)行交流；

第四，組織“會(huì)計(jì)熱點(diǎn)研究小組”形成科研報(bào)告，聘請(qǐng)專(zhuān)家教授評(píng)價(jià)研究成果，對(duì)優(yōu)秀的科研報(bào)告給參加研究的每位學(xué)生記2個(gè)“科研學(xué)分”①；

第五，舉行“會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究報(bào)告會(huì)”，評(píng)選優(yōu)秀科研成果，發(fā)給證書(shū)。同時(shí)筆者還用自己主持的“教育部財(cái)政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”資助項(xiàng)目資金向獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)金。

（三）平臺(tái)創(chuàng)新型教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇的今天，人們的創(chuàng)新能力變得越來(lái)越重要。面對(duì)即將走上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有無(wú)創(chuàng)新能力對(duì)適應(yīng)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展十分必要[12]。大學(xué)老師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，能否將學(xué)生組織起來(lái)，利用學(xué)生課余時(shí)間讓其開(kāi)展一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步豐富課堂知識(shí)的內(nèi)容，我的回答是肯定的。2008年12月23日，我在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)成立了“青藍(lán)創(chuàng)新俱樂(lè)部”，至2012年3月吸收了410名大學(xué)生成為會(huì)員，讓他們?cè)诰銟?lè)部發(fā)揮作用，取得了良好的效果，筆者稱(chēng)這種課堂延伸的教學(xué)方式為“平臺(tái)創(chuàng)新型教學(xué)法”[13]。

建立“創(chuàng)新俱樂(lè)部”平臺(tái)的指導(dǎo)思想是[14]：為高校有志于創(chuàng)新創(chuàng)造及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造有興趣的同學(xué)提供知識(shí)共享、基本培訓(xùn)、交流思想、提升自我、共同進(jìn)步的平臺(tái)；通過(guò)宣傳報(bào)道、講座、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、沙龍等形式為會(huì)員搭建互動(dòng)平臺(tái)、疏通交流渠道，在俱樂(lè)部范圍內(nèi)形成競(jìng)相創(chuàng)新的氛圍。俱樂(lè)部的宗旨是：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，孵化創(chuàng)新創(chuàng)造成果。具體包括：開(kāi)拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維（含創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性等）；培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神；培育大學(xué)生的創(chuàng)新成果[15]。俱樂(lè)部實(shí)行會(huì)員制，成立理事會(huì)，建立常務(wù)理事會(huì)；同時(shí)設(shè)立專(zhuān)家委員會(huì)，定期評(píng)選“創(chuàng)新創(chuàng)造成果獎(jiǎng)”和“創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”。俱樂(lè)部還設(shè)立了“實(shí)踐創(chuàng)新基金”項(xiàng)目，資助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，至2012年3月已有200多名學(xué)生參加了共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目的研究，其中，有17個(gè)項(xiàng)目獲得徐州發(fā)明協(xié)會(huì)“創(chuàng)新成果獎(jiǎng)”，有4個(gè)項(xiàng)目獲得國(guó)家專(zhuān)利。俱樂(lè)部第四屆理事長(zhǎng)辛奉來(lái)申報(bào)的“基于俱樂(lè)部模式運(yùn)作下的對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的探索”項(xiàng)目獲得了2009年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂(lè)部第五屆理事長(zhǎng)王鑫“徐州礦區(qū)資本運(yùn)作研究”項(xiàng)目獲得了2009年國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂(lè)部會(huì)員李晨晨“徐州市大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會(huì)計(jì)核算設(shè)計(jì)”獲得了2010年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂(lè)部第六屆理事長(zhǎng)李丹“煤炭整合中資本運(yùn)作模式調(diào)查與研究”項(xiàng)目獲得了2011年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助。

注釋?zhuān)?/p>

① 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定，每個(gè)大學(xué)生在校期間要取得兩個(gè)科研學(xué)分。其途徑有三：一是申請(qǐng)獲得校（院）級(jí)以上“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目；二是參加老（導(dǎo)）師科研課題；三是參加其他途徑的研究。

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國(guó)家社會(huì)責(zé)任論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；管理育人；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0015-02

大學(xué)生是21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，是重要的人才資源，他們的素質(zhì)直接影響我國(guó)的未來(lái)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，要把育人為本作為教育工作的根本要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。2012年，黨的十報(bào)告在“育人為本，德育為先”的基礎(chǔ)上再次強(qiáng)調(diào)了教育的根本任務(wù)，首次提出：把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。新形勢(shì)新階段，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)育人工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是高等教育必須面對(duì)和完成好的根本任務(wù)。

一、新形勢(shì)下高職院?！肮芾碛恕眱?nèi)涵的再辨析

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，政治、文化和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域發(fā)生著深刻變化，早已走出“象牙塔”的高等教育，功能不斷擴(kuò)展，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系日益密切，人才培養(yǎng)的根本任務(wù)漸有被科學(xué)研究等功能遮蔽之傾向，高等教育日益淪為“科技教育”，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也愈來(lái)愈“科學(xué)化”、“數(shù)量化”。認(rèn)真講課、受學(xué)生歡迎愛(ài)戴的教師評(píng)不上副教授，講課不行而科研成果、論文“數(shù)量達(dá)標(biāo)”的人評(píng)上教授的“怪現(xiàn)象”比比皆是，世俗化、功利化、浮躁化、行政化的陰影籠罩昔日神圣學(xué)府，嚴(yán)重侵害了學(xué)生的利益和大學(xué)的尊嚴(yán)。十報(bào)告提出的“立德樹(shù)人”是對(duì)高等教育根本任務(wù)的正本清源，也為新形勢(shì)下管理育人工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展指明了方向。盡管目前學(xué)界對(duì)高職院?！肮芾碛恕钡谋硎霾灰?，但基本認(rèn)識(shí)較為一致，可歸納為：管理育人是高職院校管理部門(mén)及其人員把育人作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)校務(wù)行政管理、教育教學(xué)管理、科研管理、后勤管理等活動(dòng)，借助于制度、教師、環(huán)境、榜樣等對(duì)管理對(duì)象的政治素質(zhì)與思想道德品質(zhì)產(chǎn)生影響，使之趨向于學(xué)校既定德育目標(biāo)的過(guò)程。管理育人的對(duì)象主要是大學(xué)生，主體主要是高職院校管理部門(mén)及其人員。

管理育人是范圍廣泛的系統(tǒng)工程。管理育人作為“三育人”的重要組成部分，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。與教書(shū)育人對(duì)學(xué)生德育產(chǎn)生的直接作用、服務(wù)育人的有限作用不同的是，高職院校管理育人具有間接性、全方位性、滲透性的特點(diǎn)。管理育人主要是通過(guò)制度、人、環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生間接影響，直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的管理只是冰山一角，“管理者在管理過(guò)程中的思想行為表現(xiàn)、管理導(dǎo)向以及管理成果的物化形態(tài)都會(huì)對(duì)人構(gòu)成德育影響”。管理范圍不僅是全體學(xué)生，也包括管理人員自身、教師和校內(nèi)其他職工，不僅針對(duì)作為個(gè)體的人，而且涉及黨、團(tuán)組織、教學(xué)、科研、行政、后勤等各個(gè)部門(mén)和方面。因此，管理育人的范圍更廣，作用功能的平衡性要求更強(qiáng)，對(duì)引導(dǎo)和推動(dòng)教書(shū)育人、服務(wù)育人的不斷發(fā)展起著重要的作用。高職院校管理育人工作的著力點(diǎn)應(yīng)放在將高職院校的人才培養(yǎng)與各項(xiàng)管理工作相融合上，堅(jiān)持分層管理、分類(lèi)指導(dǎo)。由于目前高職院校管理實(shí)施校院兩級(jí)管理，高職院校管理育人工作一般相應(yīng)地分為校―院―系/學(xué)科部三層管理，即學(xué)校黨政管理部門(mén)―學(xué)院黨政管理部門(mén)―系/學(xué)科部管理人員三層管理。第一層負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育、教學(xué)、科研等工作的統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)，第二層負(fù)責(zé)院級(jí)任務(wù)的分解、布置、實(shí)施，第三層按照部署有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育、教學(xué)、科研活動(dòng)，并在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)際工作中，第三層的管理育人壓力很大，“上邊千條線(xiàn)，下邊一根針”。因此，應(yīng)積極擴(kuò)大第三層的管理育人力量。有些高職院校已經(jīng)采取了一些有效措施，如行政人員兼任輔導(dǎo)員/班主任，新入職的教師要先做學(xué)生輔導(dǎo)員。

二、高職院校加強(qiáng)“管理育人”的有效途徑

1.積極建立育人為本的管理文化。管理文化是校園文化中的重要內(nèi)容，可以于無(wú)形中影響人、涵養(yǎng)人，管理文化主要通過(guò)管理制度和管理者體現(xiàn)。在管理過(guò)程中，體現(xiàn)了一定管理文化的管理者，其素質(zhì)、形象、做法會(huì)影響大學(xué)生，承載了管理文化內(nèi)涵的管理制度等載體，會(huì)約束和引導(dǎo)學(xué)生的行為舉止。高職院校應(yīng)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，在教學(xué)、科研、大學(xué)生思想政治教育等管理工作的各個(gè)育人環(huán)節(jié)貫徹以學(xué)生為本的理念，增強(qiáng)管理者的育人意識(shí)，積極營(yíng)造育人為本的管理文化氛圍，切實(shí)提高管理工作的育人效能。首先，完善管理育人機(jī)制。通過(guò)成立諸如大學(xué)生素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組的議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，整合育人資源，不斷完善管理育人的規(guī)范機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。其次，制定相關(guān)管理育人制度。規(guī)章制度既是大學(xué)生和教職員工必須遵守的行為準(zhǔn)則，也是高職院校管理育人的依據(jù)。高職院校要重視制度建設(shè)的基礎(chǔ)作用，在健全與學(xué)生直接有關(guān)的學(xué)生行為、學(xué)籍、獎(jiǎng)懲等管理制度基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步建立健全教職工管理育人制度，明確管理人員的具體育人職責(zé)和要求，并與管理人員崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)相掛鉤，進(jìn)一步增強(qiáng)管理育人的科學(xué)化程度。最后，營(yíng)造以人為本的管理氛圍。充分發(fā)揮制度、人、環(huán)境的管理育人作用，積極調(diào)動(dòng)教職員工和學(xué)生參與管理育人活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性。在制度制定和執(zhí)行過(guò)程中，要充分考慮師生的知情權(quán)、參與權(quán)和評(píng)議權(quán)；不斷樹(shù)立管理育人榜樣，引導(dǎo)廣大管理人員和學(xué)生主動(dòng)參與育人活動(dòng)；從有利于育人的角度設(shè)計(jì)、管理校園環(huán)境，營(yíng)造怡情蘊(yùn)智的綠色健康、積極向上的校園生態(tài)環(huán)境。

2.提升管理人員的育人素質(zhì)能力。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。盡管高職院校的行政管理人員不教書(shū)也不做學(xué)生工作，但學(xué)生仍稱(chēng)其為“師”。在高職院校育人的整體工程中，專(zhuān)業(yè)教師、行政管理人員和后勤人員雖然承擔(dān)的任務(wù)不同，但目標(biāo)應(yīng)是一致的，都是為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于>的實(shí)施意見(jiàn)》指出：廣大教師和教育工作者要發(fā)揚(yáng)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，以身作則，為人師表。管理人員和教師一樣，在管理中，要弘揚(yáng)“愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)育人、務(wù)實(shí)求真、協(xié)同奮進(jìn)”的師德規(guī)范，不斷提升育人素質(zhì)，深入了解學(xué)生，做好管理服務(wù)育人工作。①加強(qiáng)管理人員職業(yè)道德建設(shè)?！暗隆笔呛w了誠(chéng)信、仁義等一切美好品行的道德范疇，是中國(guó)倫理的核心概念。《周易?系辭》中說(shuō)：地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！暗隆蹦藶閹熤辏W(xué)之魂，育人之魂。作為“塑造人類(lèi)靈魂”的高等學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)教職工的職業(yè)道德建設(shè)和素養(yǎng)、人文精神的塑造，引導(dǎo)管理人員熱愛(ài)教育事業(yè)，敬業(yè)愛(ài)崗；加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高政治素質(zhì)；注意儀容，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活作風(fēng)；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，不斷提升知識(shí)能力。管理人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，一切從育人出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，積極創(chuàng)新管理工作方式，注意“為人師表”，帶頭遵章守紀(jì)，樹(shù)立良好榜樣，提升管理育人水平。②提高培訓(xùn)力度和入職條件。由于高職院校中從事管理的人員素質(zhì)、水平不一，有些年紀(jì)較大的管理人員只接受過(guò)專(zhuān)科教育，自己的能力水平有限，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生不了解，且長(zhǎng)期做行政工作，按經(jīng)驗(yàn)辦事，不能適應(yīng)高職院校管理育人的要求，高職院校對(duì)他們應(yīng)多渠道、多方法進(jìn)行管理知識(shí)培訓(xùn)；對(duì)那些學(xué)歷較高但沒(méi)有教育學(xué)背景或?qū)W生工作經(jīng)驗(yàn)的行政管理人員，要通過(guò)崗前和崗位培訓(xùn)，不斷鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，提高育人能力?，F(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)對(duì)行政人員的引入采取了提高門(mén)檻的做法，很少再直接安排那些不合要求的“引進(jìn)人才”家屬到學(xué)校行政崗位工作，對(duì)于行政人員的入職標(biāo)準(zhǔn)也提升到至少本科畢業(yè)，一些“985”的高職院校，新招聘的學(xué)生工作輔導(dǎo)員均要求博士研究生畢業(yè)。

3.搭建多樣化的管理育人平臺(tái)。常言說(shuō)，學(xué)到的知識(shí)是可以忘掉的，但培養(yǎng)的品性卻不可能被忘掉。高職院校的管理育人工作應(yīng)注重利用管理的間接性、滲透性特點(diǎn)，搭建各種平臺(tái)，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的形成。如，管理者可通過(guò)設(shè)立師生溝通的網(wǎng)上信箱、BBS論壇、微博等方式答疑解惑，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地；也可適時(shí)召開(kāi)各種形式的座談會(huì)、講座以及師生聯(lián)誼活動(dòng)，拉近管理者與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離；探索建立讓學(xué)生參與管理的有效機(jī)制，在各種涉及學(xué)生利益的制度出臺(tái)前，讓更多的學(xué)生參與到制度的討論中。此外，親其師才能信其道，高職院?？晒膭?lì)更多的管理人員利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的各種社團(tuán)及集體活動(dòng)。

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。德里克?博克在《走出象牙塔――現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》中提出：在這樣一個(gè)人們對(duì)社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)表示普遍關(guān)注和不滿(mǎn)的時(shí)代里，我們的教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)義不容辭地運(yùn)用他們的特殊的地位來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更深入地思考社會(huì)道德問(wèn)題，加強(qiáng)他們的道德推理能力。高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新需求，使管理工作回歸其育人本質(zhì)，成為“育人的管理”，動(dòng)員和組織全體教職員工行動(dòng)起來(lái)，在提高管理服務(wù)水平的基礎(chǔ)上，深入挖掘和發(fā)揮各項(xiàng)管理工作的育人作用，并使教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人形成良性互動(dòng)，發(fā)揮整體育人功效，不斷完善全員育人的實(shí)踐格局，為高素質(zhì)人才的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)成環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：