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以小學教師教研范文第1篇

一、中小學教育科研存在的問題

1.教育科研成為一種形式?！靶ＰＳ姓n題”是現(xiàn)代化學校督導驗收達標的內(nèi)容之一。有些學校為了通過驗收，會在市、區(qū)相關(guān)部門選個課題進行立項，選題不是經(jīng)過認真思考的，不是學校真正需要通過科研解決學校、教師的實際問題的，經(jīng)過短時間、淺層次地研究，讓會撰寫結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過鑒定，取得結(jié)題證書。在這樣的學校，教育科研就是一種形式。

2.教育科研課題的選擇不切實際。有些學校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關(guān)聯(lián)著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學校實際的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，遠勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學校追求新的“動向”或“潮流”，一定程度上說明學校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應對自身問題的勇氣和智慧。

3.學校、教師對教育科研課題研究存在認識誤區(qū)?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標志?？蒲幸哉n題的形式來表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現(xiàn)出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學科研，隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學活動中針對具體、特殊的問題進行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價值的研究。中小學教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應是日常教育教學實踐中對疑難問題的研究。

4.教師對教育科研成果存在認識誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報告不會寫，認為科研成果就是發(fā)表、獲獎的論文。其實結(jié)題報告就是對課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達出來，中小學教師的研究也有自身獨到的問題表達形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動的過程記錄，也可以是教科研活動結(jié)果的體現(xiàn)方式。

二、中小學教育科研的指向

1.解決學校自身實際問題。中小學教育科研要有清晰的問題意識，明確認識到借助科研解決學校的哪些問題，怎樣的研究活動才能達到這一目的。學校要準確找出自身教育教學實踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，帶領(lǐng)教師們主動研究解決問題的策略和有效方法。

2.提升教師教育教學水平。中小學教育科研的目的是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學理念和行為，分享教師們好的教學經(jīng)驗，積聚教育智慧，將教師從繁重的機械性狀態(tài)中解放出來，引導教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，帶動教師成為研究型教師、專家型名師。

3.促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。中小學教育科研要為學校發(fā)展提供后勁，在解決學校當前問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學校將教育科研活動融入學校日常教育教學活動中，將科研作為學校發(fā)展的持續(xù)動力。

三、中小學教育科研改進的建議

1.從教育教學實踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學實踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學過程中突出學生的體驗，引導學生在參與中體驗，在互動中生成;教師如何在教學中能兼顧到學生集體和個體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學中真正落實素質(zhì)教育等。

2.從教育教學實踐中捕捉研究的問題。中小學教師長期生活在教育教學實際的現(xiàn)場，經(jīng)常看到、聽到、感受到真實的教育現(xiàn)象，對這些事實現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊含了大量的、有價值的有待研究的問題。

3.從學?；?qū)W科發(fā)展中確定研究的問題。學校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個人的發(fā)展是與學校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個人的成長發(fā)展乃至個人的命運與學?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許多問題有待于自己去解決、去研究。

4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導、促進兒童學習知識，同時也是兒童精神世界的研究者，學校領(lǐng)導要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。

5.提倡教研員帶領(lǐng)教師們做些研究。市、區(qū)教研員有一定的學科實踐經(jīng)驗、見課聽課多，同時具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領(lǐng)一線教師進行主題教研活動，每場教研活動都緊緊圍繞研究主題展開。這樣日常的教研活動都是有目的的，教師參加每場活動后都能隨時改進自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學智慧也在不斷增長，骨干教師、優(yōu)秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開始立項進行自己的深入研究。

以小學教師教研范文第2篇

論文摘 要： 新課程改革為我國基礎(chǔ)教育帶來了全新的教育理念，尤其對廣大中學教師的素質(zhì)提出了新的要求，也為他們的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。要使廣中小學教師適應新課程的要求，提高教育教學質(zhì)量，就必須建立起適合中學教師專業(yè)化發(fā)展的模式。

教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又快又好地發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師是關(guān)鍵。當前我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了三個挑戰(zhàn)。一是教育觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變，要求教師學會理解，學會寬容，注重幫助和引導，學會反思，學會合作；三是角色的轉(zhuǎn)換，要求教師成為學生學習的促進者、研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它使專業(yè)化成為教師發(fā)展的必由之路。新課程改革實施的關(guān)鍵在于教師，教師作為新課改實施的主體，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。在新課程改革背景下，廣大中小學教師應面對并迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，其重要途徑就是加強教師的專業(yè)化發(fā)展。這既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，又是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。只有具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三個方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，是我國教師教育改革的一個重要取向，它正在日益成為社會各界關(guān)注的焦點。

二、促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）樹立適應新課程改革人性化的教育理念。

先進的教育理念應體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點上?！耙匀藶楸尽本褪且耙悦恳粋€學生為本”，即“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。教育的神圣職責和義務是尊重學生、關(guān)愛學生、服務學生。這就要求教師要帶著對人性的尊重和對學生的關(guān)愛，走進學校、走進課堂、走近學生、走進自己的生命歷程。教師應首先教會學生怎樣做一個道德高尚的人，教會學生如何適應社會、建設(shè)社會、親近社會、服務社會；在整個教學過程中，把學生放在主體地位，使之成為學習的主人。新課程的重要任務是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺，學習方式的轉(zhuǎn)變期待教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應努力做到這樣幾個轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者、引導者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的組織者、促進者和指導者。第三，不斷自我學習，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應社會的高速發(fā)展。

（二）不斷更新專業(yè)知識，促進專業(yè)技能提升。

教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學生、教學過程都要求不斷變化，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時更新教學觀念和教學方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導學生學會求知、學會合作、善于學習。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學習才能掌握的專業(yè)?！毙抡n改對教師的教學技能提出了更高的要求，它包括：開發(fā)課程資源意識的能力，應用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學方法的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進行教學科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學習之時。

（三）積極參與教育科研，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。

教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)、由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的捷徑，也是21世紀教師必備的素質(zhì)。新課程強調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，這是因為新課程改革的過程，不是按照專家設(shè)計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，改革實踐中遇到種種問題是不可避免的，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對于中小學教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。所以，教師要緊緊圍繞“學習—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每位教師在過程中學習和進步。對于時間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結(jié)合自己的教育教學工作實際，側(cè)重探求某一教育或教學規(guī)律的研究?？傊瑓⒓咏逃蒲杏欣诮處熭^快地更新教育觀念，有效豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能和教科研能力。

（四）加強教學反思，完善專業(yè)水平。

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業(yè)務素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有通過對教學行為的不斷反思，總結(jié)教學的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗得到升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎(chǔ)之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。

三、結(jié)語

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻

［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略［J］.江西教育科研.

以小學教師教研范文第3篇

教育部、國家發(fā)展改革委、審計署日前聯(lián)合下發(fā)《治理義務教育階段擇校亂收費的八條措施》，要求堅決禁止學校單獨或和社會培訓機構(gòu)聯(lián)合或委托舉辦以選拔生源為目的的各類培訓班（以下簡稱“占坑班”）。嚴禁公辦學校教師參與各類“占坑班”活動。

《措施》要求按照區(qū)域內(nèi)適齡兒童少年數(shù)量和學校分布情況合理劃定每所公辦學校的招生范圍，并根據(jù)學校招生規(guī)模、生源數(shù)量等變化情況，及時動態(tài)地進行調(diào)整并向社會公布，確保就近入學的新生占絕大多數(shù)。非正?？鐓^(qū)域招生比例高于10%的要制訂專項計劃，3年內(nèi)減少到10%以下；低于10%的要鞏固并努力繼續(xù)減少。要將優(yōu)質(zhì)普通高中的招生名額按不低于30%的比例合理分配到區(qū)域內(nèi)各初中，現(xiàn)在已經(jīng)高于30%的要鞏固提高并逐步擴大分配比例。

三部門要求，小學生入學和小學升入初中招生工作要公開透明，主動接受社會監(jiān)督。城市和有條件的農(nóng)村義務學校招生工作要在教育部門設(shè)定的招生網(wǎng)上進行，禁止組織任何形式的考試。堅決禁止要求家長到學校或到學校指定單位繳納各種名目的擇校費行為。

《措施》禁止公辦學校以與民辦學校聯(lián)合辦學或舉辦民辦校中校等方式，按照民辦學校的收費政策，向?qū)W生收費。凡未做到“四獨立”的義務教育改制學校和未取得民辦學校資格的學校一律執(zhí)行當?shù)赝惞k學校收費政策。（趙婀娜 《人民日報》 2012年2月24日）

教育部：與學校利益相關(guān)單位不得再編寫教輔材料

管理或能影響學校的利益相關(guān)單位不能再組織編寫教輔材料了。近日，教育部在其網(wǎng)站上《關(guān)于加強中小學教輔材料使用管理工作的通知》，旨在切斷這一飽受詬病的利益鏈條。

據(jù)教育部有關(guān)司局負責人介紹，2001年，針對當時教輔材料存在的問題，新聞出版總署和教育部聯(lián)合下發(fā)了《中小學教輔材料管理辦法》。10多年過去了，教輔材料市場也出現(xiàn)了很多新情況、新問題，主要表現(xiàn)在種類繁雜、質(zhì)量良莠不齊、價格虛高、市場混亂、使用缺乏規(guī)范。

《通知》希望能夠改變這一狀況并對教輔材料的編寫者提出了3點要求：一是強調(diào)教輔材料的主要編寫者必須具有相關(guān)學科教學經(jīng)驗和熟悉相關(guān)教材；二是要求各級行政部門、負責實施考試命題、監(jiān)測評價的單位不得組織編寫學生有償使用的同步練習冊、寒暑假作業(yè)、初中和高中畢業(yè)年級考試輔導類教輔材料；三是鼓勵有條件的單位和學校組織開發(fā)面向中小學教師和學生的教學輔助資源，免費提供使用。

《通知》明確提出，任何單位和個人不得以任何形式強制或變相強制學?；?qū)W生購買任何教輔材料。

《通知》希望各省級教育行政部門要根據(jù)本省教育教學實際合理確定評議推薦的教輔材料范圍，確定本省配備教輔材料的學科、年級、種類和具體程序。

為加強對教輔材料使用的指導，《通知》要求建立健全教輔材料評議推薦辦法。而教輔材料評議委員會要包括中小學教師、校長、教研員和新聞出版等方面的相關(guān)專家，確保其專業(yè)性和代表性。教輔材料的評議推薦要做到機會均等、過程透明、程序公正。（原春琳 《中國青年報》 2012年2月25日）

我國中小學課本過難內(nèi)容將刪除 小學識字量不變

日前，教育部介紹了新課標的修訂背景和新變化。中小學生負擔過重一直是社會關(guān)心的熱點問題，教育部表示，這次新課標的修訂努力從兒童身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)，科學合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內(nèi)容。

本次修訂增加了“十六大以來的新成就”，如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識。一些現(xiàn)實問題也作為課程內(nèi)容，如化學把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。

另外，理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養(yǎng)。

針對媒體報道的小學中低年級減少識字量，教育部相關(guān)官員回應，其實整個小學階段識字寫字總量保持不變。

依據(jù)小學階段不同年齡學生語言發(fā)展特點和小學語文識字、寫字教學情況調(diào)查結(jié)果，修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量作了適當調(diào)整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，會寫常用漢字2500個左右。（周逸梅 《京華時報》 2012年2月8日）

湖北高校自主招生將擴大至農(nóng)村高中

湖北省今年擬實施的“飛翔計劃”，將助農(nóng)村學生共享優(yōu)質(zhì)教育。按“計劃”，從今秋開學起，高校自主招生由現(xiàn)在以面向省示范高中為主，擴大到面向所有高中尤其是農(nóng)村高中；全省102所省級示范高中每校每學年將另外專門招收50名農(nóng)村籍學生，由湖北省補助學費和生活費；優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)初中的比例，提高到70%。

今年湖北教育工作的要點還包括：提高農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活補助標準，達到小學每生每年1000元，初中每生每年1250元；推進每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，推進農(nóng)村標準化幼兒園建設(shè)，規(guī)范學前教育收費；實施“幼兒教師素質(zhì)提高工程”，3000名幼兒園園長、骨干教師尤其是農(nóng)村幼兒園骨干教師將獲集中培訓；啟動“農(nóng)村學校啟明星計劃”，每年從全省城鎮(zhèn)學校選派500名左右干部和教師組成啟明星團隊，到150所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學校任職任教，團隊服務期為3年，省教育廳按校長每人每年3萬元、教師每人每年2萬元給予補助。（田豆豆 人民網(wǎng) 2012年2月28日）

學前教育項目收效顯著 全國新增1.6萬所幼兒園

近日，記者從2月23日教育部、財政部聯(lián)合在鄭州召開的國家學前教育項目工作會上獲悉，國家學前教育項目啟動實施半年來，收效顯著。初步統(tǒng)計，2011年全國幼兒園總數(shù)增加了1．6萬所，在園幼兒規(guī)模增加了400多萬人。

為支持各地特別是中西部地區(qū)全面實施學前教育三年行動計劃，解決“入園難、入園貴”難題，2011年9月，國家出臺了支持學前教育發(fā)展的一攬子政策，啟動實施了包括加大財政投入建幼兒園、幼師培訓等在內(nèi)的4類7個學前重大項目。項目實施半年來，通過以項目促改革，我國學前教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好局面，顯現(xiàn)出四個方面的效果。

一是普惠性學前教育資源快速增加。在國家項目支持下，全國各地新建改擴建了一批幼兒園，在農(nóng)村小學增設(shè)了一批附屬幼兒園，積極扶持部門、集體、企事業(yè)單位辦園和普惠性民辦幼兒園，普惠性學前教育資源快速增加。

二是學前教育財政投入大幅增長。中央財政專項資金下達后，各地加大地方財政投入，學前教育財政投入有了突破性增長。特別是省本級財政加大了對困難地區(qū)的調(diào)控支持力度，2011年省本級財政投入，陜西、福建達到4億元，江蘇3．6億元，黑龍江2．5億元，河南2億元，四川1．6億元，貴州1．5億元。

三是幼兒師資隊伍建設(shè)不斷加強。加快核定了公辦幼兒園教職工編制，及時補充了一批合格教師，加大了幼兒教師培訓力度。去年幼兒教師“國培計劃”共培訓6．9萬名農(nóng)村幼兒園骨干教師，各省也相繼加強了農(nóng)村幼兒教師及轉(zhuǎn)崗教師培訓。

四是學前教育政策措施不斷完善。各地制定完善了一系列規(guī)范辦園的政策措施。北京、遼寧、河南等8省市出臺了學前教育綜合獎補辦法，明確了對部門、集體、企事業(yè)單位辦園，和普惠性民辦園的獎補措施；上海、江蘇等9省市出臺資助政策，對家庭經(jīng)濟困難幼兒、孤兒、殘疾兒童等接受普惠性學前教育予以資助；陜西則全面實施學前一年免費教育。（郭久輝 中央政府門戶網(wǎng)站 2012年2月24日）

山東省4年內(nèi)有望免試上大學

近日，山東省教育廳公布了《山東省教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，針對大校大班情況，規(guī)劃提出新建高中不得超過50個班；為促進高校人才培養(yǎng)與高中教育相銜接，推動大學教師參與中小學教學；制定、完善社會捐贈教育的激勵政策，支持公辦學校依法設(shè)立社會基金，接受社會捐贈。

山東省教育廳公布的《山東省教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，提出到2015年，山東省普通高中班額要求控制在50人以下，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)將擁有1所中心幼兒園。山東省還將探索高考學生注冊入學辦法，山東省學生有望免試上大學。

“十二五”期間，山東省考試招生制度的改革重點之一是擴大高?？荚囌猩?，構(gòu)建充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，適應高等教育需求和基礎(chǔ)教育發(fā)展的多種考試方式和多元錄取模式相結(jié)合的考試招生錄取體系。

在考試模式上，從2012年春季高考和夏季高考并行開始，山東省將逐步推行本科與專科(高職)入學分類考試。其中，普通本科入學考試繼續(xù)執(zhí)行全國招生政策，統(tǒng)一組織考試，結(jié)合學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價擇優(yōu)錄?。桓叩嚷殬I(yè)教育單獨組織考試錄取。

以小學教師教研范文第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學實驗 激發(fā)興趣 自主探索 發(fā)展思維 創(chuàng)新意識

新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。小學低年級階段多數(shù)小學生認為學習數(shù)學輕而易舉，主要是因為數(shù)和數(shù)的加減乘除等知識與生活中的實例息息相關(guān)，學生可以從生活中獲得經(jīng)驗。但隨著知識的深入，代數(shù)、幾何的出現(xiàn)，學生的已有經(jīng)驗顯得明顯缺乏，給學生學習數(shù)學帶來困難。因此，在小學數(shù)學課堂教學中恰當?shù)匾霐?shù)學實驗，是符合學生的年齡特點的；同時恰當?shù)匾霐?shù)學實驗對培養(yǎng)學生的數(shù)學多方面能力起著重要的作用。

一、實驗教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學習的一種最實際的內(nèi)部動力，是學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素。人們一旦對某一事物發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生一種尋求知識、探索真理的精神力量，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。在教學中恰當?shù)匾雽嶒?，在實驗中有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學習興趣，使他們主動地投入到學習活動中去。教材非常注重學生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。引導學生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進行抽象概括。

二、實驗教學有利于促進學生的自主探索和合作交流

教師不僅要傳授知識，更要教給學生探索知識的方法，讓學生學會觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等，數(shù)學實驗可以讓學生經(jīng)歷和體驗探究知識的過程，不斷摸索和完善探究的方法，在探索的過程中，培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神。自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。實驗教學實現(xiàn)了真正意義上的合作交流，通過認真分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務職責等工作外，學生要在進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎(chǔ)上進行。

三、實驗教學有利于發(fā)展學生的思維

動手實驗啟動思維，思維又服務于動手實驗，動手實驗是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、容易理解的知識。如：在教學“體積的概念時”，學生對所占空間大小難以理解，此時恰當引入分組實驗教學，每小組發(fā)兩個大小完全相同帶刻度的玻璃燒杯，兩個大小不同的物體（完全可以浸沒于水中）然后往兩只杯子里倒水到一定刻度，讓學生觀察兩只杯子里的水的上升情況，當杯子里水的高度完全相同時，然后讓學生把其中小一些的物體沉入第一只燒杯中，讓學生觀察討論，為什么水面升高了？接著讓學生把另一個大些的物體放入第二只燒杯中，讓學生觀察，小組討論，第二杯的水平面為什么會超過第一杯的水平面。通過以上的實驗活動和討論，學生已經(jīng)有了初步的感性認識，物體不僅要占據(jù)空間，而且所占空間還有大小之別，到此時再出示課本結(jié)語，體積的概念水到渠成了。這樣把一個十分抽象的數(shù)學概念變?yōu)閷W生自己可感受的形式呈現(xiàn)出來，然后再內(nèi)化為自己的認識，從而掌握數(shù)學知識。

四、實驗教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實驗是最易于激發(fā)兒童的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學生的思維就會有創(chuàng)新的火花閃動。教師恰當?shù)匾雽嶒灲虒W可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

以小學教師教研范文第5篇

一、語言的科學性

數(shù)學的特點是邏輯嚴密，結(jié)論精確，概念抽象，因此，在數(shù)學教學中教師的語言應力求：準確，符合科學理論；嚴謹，符合邏輯要求；簡練，符合精簡原則；量力，符合年齡特征。力求達到“一語中的、一語解惑、一語豈知、一語激情”的效果。必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生造的方言來表述概念、法則、性質(zhì)等。

二、語言的藝術(shù)性

由于抽象嚴謹?shù)臄?shù)學語言與兒童的生活語言有很大的差別，因此，在教學的“舞臺”上，教師既是導演，又是演員，除了要有深刻的教學思維，還要有精湛的語言藝術(shù)。教師的語言在講述過程中，要做到抑揚頓挫，語調(diào)自然，并伴有適當?shù)谋砬楹桶凳?，就能激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的深刻印象。通過教師的“講”，誘導學生的“想”，從而調(diào)動起學生的學習積極性。

三、語言的幽默性

幽默性既能調(diào)動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。教師對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。當學生大錯時，教師也應該很委婉地告訴他“下次再給你一個機會，你會打好的！”

四、語言的簡潔性

數(shù)學教師的教學語言應該和數(shù)學知識本身給人的感覺一樣，層次分明、簡潔明快。

語言形象化，具有強化性。根據(jù)小學生具體形象思維占優(yōu)勢的特點，教師應把抽象的文字、數(shù)字、符號，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的故事和鮮活的實際，啟發(fā)學生動腦思考。

語言的藝術(shù)性是多角度、多層次的，我應在這方面多下工夫，勇于改革、創(chuàng)新，使自己的語言更具特色，在教學中發(fā)揮獨特的藝術(shù)魅力。