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思想法律基礎(chǔ)論文范文第1篇

高校思想道德與法律基礎(chǔ)這門課程是幫助大學(xué)生樹立人生觀和價(jià)值的觀的教學(xué)。但是目前大部分高校教師在教學(xué)過程中都只是理論教學(xué)為主，沒有進(jìn)行深入的實(shí)踐教育環(huán)節(jié),填鴨式的教育使學(xué)生在課堂當(dāng)中產(chǎn)生比較嚴(yán)重的煩躁情緒。

（一）教學(xué)內(nèi)容的單一性。高校思想道德與法律基礎(chǔ)是作為理論研究的重點(diǎn)教材，是在吸收最新的科研成果上的一門重點(diǎn)難點(diǎn)課程。以往的思想道德教育在教學(xué)內(nèi)容上都是局限于道德領(lǐng)域上的灌輸，課程的教學(xué)模式也是采取填鴨式的教育方式，使得思想道德教育課程脫離了實(shí)際，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的中沒有沒有顯示的依托是脫離實(shí)踐的教育，使得學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中遇到問題不懂得學(xué)與致用，造成學(xué)生道德觀念的模糊性，不能及時(shí)對(duì)道德現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的判斷，從而到學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出一系列的道德問題。因此在以往教學(xué)內(nèi)容上更加需要進(jìn)一步的改進(jìn)，建立、健全與當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際身心相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的成果性。

（二）專題教學(xué)不突出。高校的思想政治教育課是圍繞大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生人生觀的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，但是目前許多高校的思想道德以法律修養(yǎng)這門課程專題教育不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念模糊，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的正確的人生觀存在一定的難點(diǎn)。

二、完善高校思想道德與法律基礎(chǔ)課程的途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容因與時(shí)俱進(jìn)。高校思想政治與法律基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代進(jìn)步相統(tǒng)一，現(xiàn)有的的教學(xué)內(nèi)容大多是理論教學(xué)的知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程比較缺乏，學(xué)生的積極性比較散漫，課堂上學(xué)習(xí)的效果到?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的效果。高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，要把社會(huì)的熱點(diǎn)問題融入到課程中，針對(duì)社會(huì)的的熱點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)分析社會(huì)存在的問題。教學(xué)內(nèi)容可以將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加入其中，讓大學(xué)生更好的了解中國(guó)傳統(tǒng)的文化。同時(shí)也要關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，大學(xué)生的心理健康教育在高校一直是熱門的課題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問題也逐步的凸顯，在高校思想道德與法律基礎(chǔ)過程

（二）優(yōu)化教學(xué)手段。在科技快速的發(fā)展過程中高校的思想道德與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該運(yùn)用高科技手段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合課本的相關(guān)知識(shí)收集相關(guān)的視頻、圖片等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成一定的政治觀，建立起鮮明的政治觀念和政治情感，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)、掌握基本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)活，用活的理論知識(shí)應(yīng)用大眾媒體中，提高學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)的信息量，促進(jìn)學(xué)生的思想健康教育。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂上單向給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式學(xué)生沒能形成很好教學(xué)實(shí)踐效果。改變教學(xué)手段，使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生在思想上和行為上都能完成一定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教師技能。大學(xué)生的思想教育工作是人與人的交流的工作，而不是機(jī)械交流，沒有感情的教育是無法讓人信服的。針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問題要進(jìn)行解釋根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去解決學(xué)生實(shí)際存在的問題。高校的思想道德與法律基礎(chǔ)的課程，對(duì)教師的教學(xué)技能要求很高，提高教師的教學(xué)技能就是提高教師在授課過程中的方式方法。教師要借鑒國(guó)外高?！八枷胝巍苯虒W(xué)的成果的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，確定教學(xué)目標(biāo)，積極的引導(dǎo)學(xué)生投入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程教學(xué)。

三、結(jié)束語

思想法律基礎(chǔ)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職生 法律意識(shí) 養(yǎng)成措施

正文：

隨著近幾年高職院校的迅猛發(fā)展，招生數(shù)量巨增和招生質(zhì)量下降，高職生的道德、誠信、法律意識(shí)等程度不同存在下滑的趨勢(shì)。開學(xué)初，我們學(xué)校的一個(gè)四人間女生宿舍同學(xué)鬧矛盾了，三個(gè)女生反應(yīng)說她們丟失的手機(jī)卡和洗面奶在第四個(gè)女生的化妝袋里找見的，所以她們?nèi)耸柽h(yuǎn)并宣稱她是“小偷”，教室、宿舍的同學(xué)都知道那個(gè)女生是“小偷”，誰都向她投去鄙夷、唾棄的目光。導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、生活陷入痛苦之中，出現(xiàn)這樣的狀況，三個(gè)女生也沒有意識(shí)到詆毀人家的聲譽(yù)違犯了法律，被認(rèn)為是小偷的同學(xué)，也沒提出任何異議，沒有拿出法律武器維護(hù)自己的尊嚴(yán)，她們都沒有法律意識(shí)，所以談不上尊法、守法和用法了，這樣的現(xiàn)狀，在高職學(xué)生中很普遍，由此可以看出高職生的法律意識(shí)期待提高。[1]

1.高職生缺乏法律意識(shí)的原因

1.1 高職生自身的原因

從高職學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來看，一方面，由于多為獨(dú)生子女，從小受父母溺愛，缺少吃苦耐勞鍛煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在生活自理能力較差、不善與人交往的問題，并表現(xiàn)出一定的自卑感等。另一方面，作為剛剛邁入成年的大學(xué)生，還處于一個(gè)心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨(dú)立，同時(shí)又仍然對(duì)家庭存在著較強(qiáng)的依賴性。并且他們養(yǎng)成了以自我為中心，為所欲為的霸道性格和懶散的習(xí)慣。遇到事情，不考慮其他人的感受，只是按自己的想法做，不管是否合理合法，不愿受紀(jì)律約束，一遇不順心就易怒易躁且容易走極端。當(dāng)他們進(jìn)入高校遠(yuǎn)離父母一切靠自己時(shí)，他們的性情和習(xí)慣就成為他們違法犯罪的隱患。[2]

1.2應(yīng)試教育的影響

中國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，一考定終身，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的初、高中階段的教學(xué)仍然在圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，中考高考考什么，校老師教什么。高分進(jìn)好學(xué)校，低分只能進(jìn)次等學(xué)校，受此影響，一些學(xué)校片面注重應(yīng)考科目的教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教育，致使許多學(xué)生高中畢業(yè)了，法律知識(shí)卻知之甚少，甚至有一些學(xué)生仍是法盲。

1.3 法律知識(shí)貧乏

進(jìn)入大學(xué)校園的高職生，雖然學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但他們的法律水平還是停留在理論層面，他們多數(shù)注重專業(yè)課而忽略法律基礎(chǔ)課，重學(xué)分輕實(shí)效。在這種思想的支配下，高職生不可能有扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，整體來說法律水平仍然較低。當(dāng)前在法律知識(shí)方面，有些學(xué)生還存在“不知法、不懂法、不用法”的現(xiàn)象。再一個(gè)原因，高職院校專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課任務(wù)較重，法制方面的教育主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，受師資和學(xué)分的限制，法律課的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

1.4社會(huì)上的負(fù)面影響

現(xiàn)代社會(huì)信息化的運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種途徑的負(fù)面消息報(bào)道，比如“我爸是李剛”、公務(wù)員考試筆試成績(jī)第一，面試因體檢不合格拒之門外的事件的報(bào)道等，讓學(xué)生看到了法律的不公正性和情大于法的負(fù)面效應(yīng)，還有一些金錢之上的理念，讓學(xué)生認(rèn)為只有權(quán)和錢是王牌，法律意識(shí)便拋之腦后，更談不上用法了。

2 加強(qiáng)高職生法律意識(shí)的養(yǎng)成措施

2.1.增強(qiáng)高職生的法律意識(shí)

對(duì)高職生進(jìn)行較為系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的教育，利用學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時(shí)間，較系統(tǒng)的向?qū)W生傳授法律的基本理論知識(shí)，使他們了解法律的重要作用，初步了解與其關(guān)系密切的一些法律，并能夠在學(xué)習(xí)生活中遵紀(jì)守法，同時(shí)懂得在自己和他人遭到非法侵害時(shí)要運(yùn)用法律武器來保護(hù)。

2.2.利用校園廣播進(jìn)行培養(yǎng)

課堂上的時(shí)間畢竟有限，如果要讓學(xué)生頭腦中的法律，意識(shí)不會(huì)隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的結(jié)束而減弱的話，就必須經(jīng)常性地提起他們的注意，而校園廣播就是最好的辦法。通過設(shè)定法律知識(shí)專欄，每天利用一定的時(shí)間廣播分析一些案例或講授一些法律小常識(shí)等等。[3]

2.3.充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)作用

社會(huì)實(shí)踐是連接學(xué)校和社會(huì)、知識(shí)和能力、書本和行動(dòng)的橋梁。在社會(huì)實(shí)踐中，高職生不僅可以學(xué)到學(xué)校、書本上學(xué)不到的東西，而且可以檢驗(yàn)十幾年求學(xué)成果。參加社會(huì)實(shí)踐，是高職生邁入社會(huì)大門前的奠基石，也是實(shí)現(xiàn)高職生法制教育的主要途徑，對(duì)培養(yǎng)高職生的法律意識(shí)起著不可忽視的作用。因此，在法制教育的過程中，除了在教學(xué)內(nèi)容上要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際外，還要在教學(xué)途徑上創(chuàng)新。積極開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使法制教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合是加強(qiáng)高職生法律意識(shí)教育必不可少的途徑。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，在做中學(xué)，使學(xué)生真正體會(huì)到參與和體驗(yàn)的重要性。

2.4.家長(zhǎng)的言傳社身教

高職生從法律層面來說，雖是成年人，合法的公民。但因涉世不深，不懂的怎樣處理一些事情，這就要求做家長(zhǎng)的，從自己的言談舉止，有意無意地給孩子灌輸此方面的知識(shí)，讓孩子們知法、懂法、用法，這不僅是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，更是孩子們培養(yǎng)法律意識(shí)的一個(gè)有力的途徑。[4]

2.5.高職生自身的學(xué)習(xí)

作為一名高職生，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和能力。自己應(yīng)主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)的法律條文和內(nèi)容。不僅是做一名合法公民的需要，更是求職、工作的法寶，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)，如若《財(cái)政法規(guī)》這門課程不合格，就拿不到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，也就沒法從事會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)。所以作為高職生的自身要學(xué)習(xí)法律方面的知識(shí)，提高自己的法律水平。

2.6.社會(huì)的正能量影響

社會(huì)上的新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等一定要發(fā)揮正能量的作用，多報(bào)道一些正面的、積極的事件，熏陶教育學(xué)生知法、懂法、用法，做一名合格的公民。

總之，對(duì)高職生來說，要想提高他們的法律意識(shí)和水平，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本人，都要發(fā)揮作用，齊抓共管，促使法律意識(shí)養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀紅.大學(xué)生法制教育的對(duì)策探討[J].西安工程科技學(xué)院報(bào).

[2]陶紅.高素質(zhì)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的硬件構(gòu)成及存在問題分析[EB/OL]中國(guó)高職高專網(wǎng)：.cn/search.action.

[3]劉曉光.高校非法律專業(yè)學(xué)生法制教育分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）：31.

[4]金賢亮.學(xué)校法制教育略論[EB/OL].中國(guó)論文中心：.

思想法律基礎(chǔ)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；“辯論式”教學(xué)法；法律專業(yè)課程改革；辯論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0052-03

高職教育是“以服務(wù)為宗旨”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，不僅要求法律專業(yè)畢業(yè)生具有一定的法學(xué)理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職法律教育不以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養(yǎng)以掌握法律知識(shí)為基礎(chǔ)的法律輔助應(yīng)用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，把學(xué)生從被動(dòng)聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。筆者以為，“辯論式”教學(xué)正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)及提高實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段。

一、“辯論式”教學(xué)法的含義

我國(guó)古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題展開辯論；學(xué)生要開動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。將“辯論式”教學(xué)引入到法學(xué)課堂上，則是指教師在講授某一法理知識(shí)或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合案例，進(jìn)行案例導(dǎo)讀、案例設(shè)問、模擬辯論、法理點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納的教學(xué)過程，從而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。“辯論式”教學(xué)法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，包含了“導(dǎo)讀―提問―分析、辯論―總結(jié)”這樣一個(gè)基本的思維過程?！稗q論式”教學(xué)法的特點(diǎn)如下。

1.它是一種參與式教學(xué)，能突出學(xué)生的主體地位。隨著現(xiàn)行高職教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主體。辯論式教學(xué)則能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。辯論式教學(xué)中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，教師尊重學(xué)生的話語權(quán)，把課堂還給學(xué)生，評(píng)價(jià)課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念教學(xué)觀。

2.它是以問題為紐帶、以案例為導(dǎo)入的實(shí)踐性教學(xué)。辯論式教學(xué)要求學(xué)生就同一問題用多項(xiàng)思維模式來考慮并由學(xué)生結(jié)合案例歸納總結(jié)，用問題來穿針引線，以典型案例、真實(shí)案例為基礎(chǔ)，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯來使學(xué)生充分積極參與到法律課程教學(xué)的過程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律概念、原理和法律法規(guī)發(fā)現(xiàn)問題，并形成批判性和創(chuàng)造性思維方式分析法律關(guān)系，解決法律問題?！稗q論式”教學(xué)法是聯(lián)系法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的一種最佳方法。

二、“辯論式”教學(xué)法在高職法律教育中的作用

高職法律專業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動(dòng)性，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心?！稗q論式”教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比本科差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在教學(xué)過程中要提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性?！稗q論式”教學(xué)給了學(xué)生充分的能動(dòng)空間和平臺(tái)，使其有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，迫使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)查找資料，以求在課堂上能夠展現(xiàn)獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口才和思維。課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)問、辯論會(huì)形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練其思維能力，逐步培養(yǎng)其不斷探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！鞭q論的過程是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生懂理、說理、尚理的過程，同一個(gè)辯論題目，不同的人從不同的角度總會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，課堂教學(xué)中不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、認(rèn)識(shí)，最能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和訓(xùn)練多角度思考問題的方法。辯論式教學(xué)法，以其真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、爭(zhēng)議性，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯的直觀性和師生互動(dòng)共同參與的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。用辯論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學(xué)生形成良好科學(xué)的思維方式，改變學(xué)生習(xí)慣性的單向思維模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，有利于教師了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目前高職院校法律專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的方法主要有案例教學(xué)、模擬法庭等。案例教學(xué)法采取學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行，一般不涉及辯論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)過程是一種知識(shí)和信息的單向傳輸過程，教師關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的把握以及課堂教學(xué)中的講授方式。教學(xué)過程中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學(xué)生的真實(shí)想法，也無法準(zhǔn)確知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。辯論式教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的知識(shí)傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，精心準(zhǔn)備教學(xué)中的問題和案例。在教學(xué)過程中組織學(xué)生對(duì)這些問題和案例進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生是論辯教學(xué)的主角，針對(duì)問題和案例所涉及到的知識(shí)，提出自己的主張，并列舉事實(shí)依據(jù)或法理依據(jù)，教師就可以從學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)中了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)予以糾正和澄清，對(duì)暴露出的突出問題還可以重點(diǎn)講授，教學(xué)的針對(duì)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性明顯提高。

三、“辯論式”教學(xué)法的應(yīng)用

“辯論式”教學(xué)法在高職法律專業(yè)基礎(chǔ)課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實(shí)務(wù)課程如《基層法律服務(wù)工作實(shí)務(wù)》、《仲裁與公證實(shí)務(wù)》更可以廣泛大膽的應(yīng)用。采用小班靈活授課方式來組織實(shí)施辯論式教學(xué)法，由于辯論活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一門課程的教學(xué)也不能采用辯論式教學(xué)，因此在法律專業(yè)課程教學(xué)中也不能排除講授式教學(xué)法。

1.辯題的設(shè)計(jì)。要把辯論課上好，最為關(guān)鍵的是辯題的設(shè)計(jì)。辯題的選擇一般應(yīng)選能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心問題，且是中性的、存在爭(zhēng)議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認(rèn)定問題、見死不救的刑事責(zé)任問題、犯罪形態(tài)的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)課、實(shí)務(wù)課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，因此所選辯題一定要和教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過辯論完成特定的教學(xué)任務(wù)。

2.辯論的組織準(zhǔn)備。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要給學(xué)生充分的搜集資料的時(shí)間，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提前2～3周將案例或者辯題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、查閱資料、準(zhǔn)備提綱及辯題發(fā)言。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對(duì)案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在后續(xù)的收集資料及辯論中更有針對(duì)性。分組可以采取多種方式，可以在開課時(shí)即告知學(xué)生的課程要求并進(jìn)行分組；可以由學(xué)生自行組成小組，教師適當(dāng)調(diào)整；也可以在每個(gè)選題確立后一并分組；或根據(jù)選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任辯手。

3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)中給學(xué)生一些經(jīng)典辯論賽的視頻讓其學(xué)習(xí)觀摩，同時(shí)根據(jù)選題確立辯論規(guī)則，在辯論式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意借鑒國(guó)際辯論比賽的基本規(guī)則，并根據(jù)每次辯論選題的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應(yīng)適當(dāng)給臺(tái)下的同學(xué)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，可以作為正反方的親友團(tuán)，在本方辯手不能及時(shí)作出反應(yīng)時(shí)挺身而出，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑對(duì)方。在整個(gè)辯論中，教師要有效地控制好辯論的節(jié)奏，不能放任和產(chǎn)生混亂。

4.歸納總結(jié)。辯論式教學(xué)的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生形成了自己的結(jié)論后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，每次辯論結(jié)束后，教師都要當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足之處。同時(shí)要把學(xué)生分散的見解、認(rèn)識(shí)集中起來進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并讓學(xué)生將自己的看法或辯論情況進(jìn)行整理、歸納，形成案例評(píng)析或者小論文，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)或案例的辨析力，提高辯論教學(xué)的效果及質(zhì)量。

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思想法律基礎(chǔ)論文范文第4篇

作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，高校如何建立科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)有利于人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型科技人才，密切聯(lián)系基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，是我們當(dāng)前所面臨的巨大挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國(guó)際化已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域在改革開放以后出現(xiàn)的新生事物，正逐漸成為我國(guó)高等教育走向國(guó)際化的一種新形式，成為我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的新途徑，極大地推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。本研究以南郵—紐約理工合作項(xiàng)目為例，分析了在人才培養(yǎng)方面中方存在的問題、美方的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并就中方如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造具有國(guó)際化氛圍的人才培養(yǎng)環(huán)境等方面提出了筆者的意見和建議。

1 中方人才培養(yǎng)方面存在的問題

1.1 以學(xué)生為本的教育理念沒有深入貫徹

盡管近年來我國(guó)的高等教育已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養(yǎng)理念并沒有得到很好的落實(shí)。由于學(xué)校招生和管理體制的限制，學(xué)生在選擇專業(yè)、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學(xué)生的興趣和個(gè)性的需求無法得到滿足。學(xué)生在被大學(xué)錄取時(shí)，所學(xué)的專業(yè)就是確定下來的。入學(xué)后，只有在大一和大二年級(jí)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，具體名額所占比例在5%以內(nèi)，同時(shí)還必須滿足“智育排名在本專業(yè)前10%（含10%）以內(nèi)”等條件，總體來說輻射面窄，很難真正滿足學(xué)生的需求。目前，大學(xué)所提供的選修課程主要集中在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面，總體來說數(shù)量少，因此不能滿足學(xué)生的興趣和志向。

1.2 過于強(qiáng)調(diào)專門人才的培養(yǎng)

在個(gè)人發(fā)展上，中方比較注重專業(yè)教育、忽視人文教育，導(dǎo)致自然科學(xué)與人文和社會(huì)科學(xué)的割裂，大學(xué)生被培養(yǎng)成“有知識(shí)、沒文化”的人，整體來說人文素質(zhì)偏低。在社會(huì)發(fā)展上，由于過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門人才，導(dǎo)致學(xué)生形成“專業(yè)上的狹窄”和“狹窄于專業(yè)”的情況，知識(shí)面窄。②在課程設(shè)置方面，學(xué)科基礎(chǔ)課程比例約占近20%，專業(yè)課程比例近40%。如此高比例的學(xué)科相關(guān)課程所帶來的問題是學(xué)生的知識(shí)面比較局限在專業(yè)上，在思考和處理問題時(shí)不能做到很全面。

1.3 忽視實(shí)踐能力的鍛煉

我國(guó)高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，課后的作業(yè)也比較偏重于唯一答案，對(duì)于綜合性分析的要求比較低。因此，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書本上。盡管開設(shè)了實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等課程，總體來說實(shí)踐教育類課程所占的學(xué)時(shí)比例偏少，學(xué)生的動(dòng)手能力比較欠缺。因此，在學(xué)生畢業(yè)后從任職單位的反饋來看，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際操作的運(yùn)用中往往會(huì)遇到很多問題，甚至有學(xué)生反饋學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)上工作時(shí)需要的知識(shí)存在很大的脫節(jié)。

1.4 大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)象嚴(yán)重

由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)主義核心價(jià)值觀正在形成，大學(xué)的校園也受到了社會(huì)上浮躁之風(fēng)的不良影響。隨著科技的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)等媒體的飛速發(fā)展，在為大學(xué)生查閱資料和共享信息提供便利的同時(shí)，也造成了學(xué)生作業(yè)和論文抄襲、剽竊、篡改等現(xiàn)象的大量產(chǎn)生。在各類考試中，出現(xiàn)了很多學(xué)生利用高科技的手段進(jìn)行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門也出臺(tái)了相關(guān)政策和規(guī)章制度，制約和處罰學(xué)術(shù)不誠信的行為，但整體來說在實(shí)際執(zhí)行過程中處罰力度偏輕，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2 美方人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1 美方的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”

一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切為了服務(wù)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性教育。無論是調(diào)課、安排考試、任課教師請(qǐng)假等，都會(huì)把學(xué)生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學(xué)生的意見和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應(yīng)的安排。教師會(huì)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與討論，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過個(gè)人演講、小組匯報(bào)等形式讓學(xué)生充分表現(xiàn)；在課堂上學(xué)生如有問題可以隨時(shí)打斷教師進(jìn)行提問；課后也可以通過Blackboard平臺(tái)、電子郵件等方式和教師保持交流。通過貫徹“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”這樣的教學(xué)理念，教師可以充分聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2.2 美方的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課

在南郵—紐約理工合作項(xiàng)目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識(shí)教育類課程平均占40.52%，除了公共基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程外，特別強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課程。無論是文科專業(yè)，還是工科專業(yè)，都開設(shè)了多門綜合素質(zhì)課程，包括：大學(xué)寫作、基礎(chǔ)口語交流、科學(xué)處理過程、批判思維研究方法、哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)。對(duì)于綜合素質(zhì)課程，任課教師要求學(xué)生在課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)、進(jìn)行大量的閱讀等準(zhǔn)備工作，在課后為了完成作業(yè)也必須進(jìn)行大量的資料收集和整理等工作，整體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，任課教師除了知識(shí)講授外比較注重集中在一些主題上展開討論，要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)學(xué)生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)和信息的深刻理解，不斷提高自身的學(xué)識(shí)和水平。

2.3 美方的教學(xué)管理體制相對(duì)靈活又不失規(guī)范

如果學(xué)生不到課且又沒有履行請(qǐng)假手續(xù)，任課教師將會(huì)反映給教學(xué)秘書，教學(xué)秘書會(huì)電話聯(lián)系學(xué)生了解具體原因。如果理由合理，也會(huì)接受，但會(huì)要求學(xué)生補(bǔ)課并提交作業(yè)。當(dāng)然，在學(xué)生請(qǐng)假制度方面，還是比較規(guī)范的，都有具體的請(qǐng)假程序規(guī)定。在每門課程第一堂課上，任課教師都會(huì)說明 ：學(xué)生如因特殊原因不能到課，必須履行請(qǐng)假手續(xù)，審核也比較嚴(yán)格；如果學(xué)生缺課達(dá)到三次，該門課程將無法通過，必須重修。

2.4 美方注重學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，格外強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信

第一，經(jīng)常舉行批判性思維的講座、寫作比賽、團(tuán)體項(xiàng)目等，從教師上課的思維方式導(dǎo)向、作業(yè)的指導(dǎo)等方面，培養(yǎng)學(xué)生具備開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生跳出中國(guó)式的角度，從國(guó)際化的視角思考問題。第二，在課程作業(yè)要求和考試標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范，從來不會(huì)降低要求或標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不同的教師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。每位任課教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排制定不同的評(píng)價(jià)體系?？己朔绞椒浅＞哂袀€(gè)性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標(biāo)準(zhǔn)也不同。第三，對(duì)于學(xué)生作弊或抄襲等學(xué)術(shù)不誠信的行為都一致反對(duì)，制定了《作弊問題處理辦法》，積極致力于在校園內(nèi)營(yíng)造誠信的學(xué)術(shù)氛圍，包括學(xué)習(xí)上的誠信和評(píng)估過程的誠信，認(rèn)為學(xué)生及全體教職工都有責(zé)任為保持校園的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)而盡一份力，積極宣揚(yáng)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠信品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生們所提交的作業(yè)、論文或者報(bào)告，都會(huì)通過專門軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實(shí)存在學(xué)術(shù)不誠信的情況將立即判為零分。在測(cè)驗(yàn)、考試等其它學(xué)術(shù)活動(dòng)中，一旦發(fā)現(xiàn)存在作弊或不誠信的行為，將嚴(yán)格懲處。

2.5 美方特別重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練

無論是工科還是文科專業(yè)的學(xué)生，在第一和第二個(gè)學(xué)期都開設(shè)了寫作課程，共計(jì)6個(gè)學(xué)分。寫作課程要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對(duì)閱讀素材，提煉自己的觀點(diǎn)。寫作課程在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)邏輯思維和分析問題能力等方面起到了重要作用。③同時(shí)，美方設(shè)立了寫作輔導(dǎo)中心，專門安排教師值班。任課教師也要求學(xué)生經(jīng)常到寫作中心，與教師進(jìn)行交流，并接受專門的輔導(dǎo)。通過寫作課程和課外寫作指導(dǎo)，學(xué)生們的英文寫作能力得到了鍛煉。通過閱讀很多英文的文獻(xiàn)，學(xué)生們逐漸變得“敢說”，因此對(duì)外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強(qiáng)。

3 對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

3.1 改善辦學(xué)條件，落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念

為了從根本上落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，必須改善高?，F(xiàn)有的條件，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造和提供滿足其需求的教學(xué)環(huán)境。第一，通過網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等方式公開校務(wù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，開設(shè)更多高質(zhì)量的選修課程，給學(xué)生提供更寬的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣，在教師的指導(dǎo)之下選擇課程，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。第二，實(shí)行彈性的學(xué)制，打破專業(yè)壁壘，改變目前轉(zhuǎn)專業(yè)難和不同專業(yè)互認(rèn)學(xué)分難的問題，允許學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限或分階段完成學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。④第三，給予學(xué)生更多的參與權(quán)，通過座談、調(diào)查、公開信箱等方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)過程提出個(gè)人的意見和建議，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的管理中來。作為教育主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的心聲應(yīng)當(dāng)被聆聽與重視。

3.2 注重科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。為了加快發(fā)展科技教育，提高國(guó)民素質(zhì)，發(fā)揮科技的持續(xù)創(chuàng)造力，我們還應(yīng)處理好科學(xué)教育與人文教育之間的關(guān)系?，F(xiàn)代科技學(xué)技術(shù)擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學(xué)自己能完全決定的；高科技與人的高索質(zhì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能為人類帶來幸福而不是災(zāi)難；要加強(qiáng)人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。⑤高校不僅應(yīng)開設(shè)形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等思政類課程和大學(xué)英語、體育等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的課程，而且應(yīng)該參照美國(guó)的大學(xué)，適當(dāng)開設(shè)寫作、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、批判性思維等課程，開展有創(chuàng)業(yè)精神和自由學(xué)習(xí)的文科教育，加強(qiáng)了一些專業(yè)的社會(huì)科學(xué)課程，從而整合學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 關(guān)注第二課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教育

課外活動(dòng)是學(xué)生在校期間的一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)途徑。目前，我國(guó)高校的教育體制中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)是第一課堂，往往有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)。第二課堂以學(xué)生教育活動(dòng)為主，在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方面，可以發(fā)揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎(chǔ)，是對(duì)第一課堂的鞏固、提高和實(shí)踐，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能。我們應(yīng)該充分發(fā)揮第二課堂的積極作用。第一，開展形式多樣的入學(xué)教育活動(dòng)，介紹各專業(yè)的情況，包括：專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方案、學(xué)科要求等，使新生盡快了解并適應(yīng)新的環(huán)境。第二，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用，通過開展講座、報(bào)告、參觀、討論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)校的校園文化。第三，開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”輔導(dǎo)報(bào)告，組織具有科研優(yōu)勢(shì)的學(xué)生定期交流與研討，同時(shí)在導(dǎo)師的幫助下，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等科研方面的研究，提升學(xué)生的科研水平和實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)

學(xué)術(shù)誠信是學(xué)生的基本品質(zhì)之一，是高校德育的根本目標(biāo)。面對(duì)目前存在的學(xué)術(shù)誠信缺失的現(xiàn)象，高校加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)和管理。只有強(qiáng)調(diào)誠信，才能保障教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。第一，在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信制度的宣傳，包括學(xué)術(shù)不誠信行為的界定、以及相關(guān)懲處方面的管理規(guī)定，使學(xué)生們從思想上真正建立學(xué)術(shù)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠信的意識(shí)。第二，教師要率先做到學(xué)術(shù)誠信。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生開展學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)術(shù)誠信的理念，形成健康、積極和向上的學(xué)術(shù)氛圍。第三，運(yùn)用先進(jìn)的軟件和科技手段，有效制約學(xué)生剽竊或抄襲論文的行為，使學(xué)生在心理上主動(dòng)杜絕學(xué)術(shù)不誠信行為。第四，重視學(xué)生的主動(dòng)性，在制定學(xué)術(shù)誠信管理規(guī)定時(shí)充分聽取學(xué)生的意見，使得學(xué)術(shù)誠信教育最終成為學(xué)生自我教育的一部分。

3.5 構(gòu)建尊重知識(shí)、崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍

高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重任，必須要營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重學(xué)生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批評(píng)的人文環(huán)境。⑦課堂上，通過運(yùn)用交際 式、互動(dòng)式等多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由主動(dòng)的發(fā)言，提出自己的想法，甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。讓學(xué)生們最大程度地主動(dòng)參與教學(xué)過程，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與獨(dú)立思考的能力。一方面要樹立師生平等的關(guān)系觀念和培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具備國(guó)際化視野和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，有能力從事科學(xué)研究并發(fā)揮才能，并能勝任高級(jí)技術(shù)或管理工作的高層次國(guó)際型人才。

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG0921 3JX50“中外合作辦學(xué)中外課堂教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)體系比較研究——以南郵—紐約理工項(xiàng)目為例”；江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究與實(shí)踐”

注釋

① 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

② 朱曉江，陸遙.通識(shí)教育，人才培養(yǎng)必經(jīng)之路——中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：107.

③ 崔崇芳.美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示[J].教育探索，2011（5）：157.

思想法律基礎(chǔ)論文范文第5篇

目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問題，學(xué)生上課時(shí)睡覺、看手機(jī)、說話、甚至打鬧的在課堂上并不少見；也有上課不帶課本或者帶了其他專業(yè)課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經(jīng)常發(fā)生；甚至有的學(xué)生上了一學(xué)期課不知道老師是誰，去辦公室交作業(yè)都不知道哪個(gè)是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學(xué)之余也聽過很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學(xué)，人數(shù)多教室大，教師與學(xué)生距離較遠(yuǎn)交流受到一定限制，也很難關(guān)照到每個(gè)學(xué)生甚至只能照顧到一小部分學(xué)生，課堂參與度和一些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都受到一定限制，所以有些學(xué)生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠(yuǎn)很難與老師有目光與表情的交流，在聽課過程中容易走神或者干脆不聽課找個(gè)“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的說教性，教材內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單學(xué)生在高中階段有了一定的基礎(chǔ)缺乏對(duì)教材內(nèi)容的重視，加上一些教師不注重引導(dǎo)或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學(xué)生的重視和興趣反而令很多學(xué)生產(chǎn)生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學(xué)的而是在專業(yè)思政課教學(xué)之余肩負(fù)公共課教學(xué)任務(wù)，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學(xué)的老師也妄自菲薄認(rèn)為自己所授課程并不重要既不能突出學(xué)校特色又不像專業(yè)課那樣實(shí)用。教師的這些想法難免會(huì)無意間傳遞給學(xué)生使學(xué)生更加不注重此類課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況筆者在課下與學(xué)生交流過程中了解到學(xué)生的一些想法：有的說，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網(wǎng)上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內(nèi)容關(guān)系并不大，所以上課時(shí)可以看看小說打打游戲什么的或者干脆吃點(diǎn)東西再睡一覺，不想上課就不去教室，點(diǎn)名就找人答到，反正老師離得遠(yuǎn)人又多看不到的；也有學(xué)生說，本來感覺這類課對(duì)自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內(nèi)容感覺真的枯燥乏味，老師講課時(shí)間長(zhǎng)了就聽不下去了，感覺也沒什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學(xué)了；還有一部分學(xué)生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結(jié)合考研多講一些實(shí)用性的。但大部分同學(xué)都表示希望這類課程能多一點(diǎn)互動(dòng)，多與老師和同學(xué)交流。

二、加強(qiáng)公共思政課課堂管理的重要性

公共思政課的課堂現(xiàn)狀及教學(xué)效果令老師和學(xué)生都深表擔(dān)憂，所以加強(qiáng)課堂管理就變得尤為重要。近年來，課堂管理也不再是一味強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)化，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中取得了不錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)成果，展現(xiàn)出了有效課堂管理對(duì)教與學(xué)的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學(xué)生對(duì)此類課程的足夠重視。在教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂管理會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂上是有規(guī)范和要求的不是可以隨心所欲的，進(jìn)一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進(jìn)師生間的有效交流與溝通。通過課堂互動(dòng)的有效開展與管理能增進(jìn)師生間的彼此了解建立起良性的師生關(guān)系，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的重視與學(xué)習(xí)的興趣。第三，有助于教學(xué)內(nèi)容的開展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，進(jìn)行有效的課堂管理端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是教育內(nèi)容的一部分，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、公共思政課課堂管理的策略與方法

自20世紀(jì)60年代以來在教育研究領(lǐng)域就興起了對(duì)有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實(shí)踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進(jìn)，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢(shì)發(fā)展，而且更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合公共思政課課堂教學(xué)的特點(diǎn)及筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。

（一）結(jié)合學(xué)校規(guī)定與課程特點(diǎn)制定教師本人特色的管理制度并堅(jiān)決執(zhí)行目前學(xué)校都有自己的課堂管理規(guī)定對(duì)學(xué)生和教師的行為做了一定的要求，但是針對(duì)有些學(xué)生并不了解學(xué)校的規(guī)定而且學(xué)校的規(guī)定并沒有具體到課堂中的一些具體行為或者教學(xué)中的具體要求。所以作為公共思政課老師要管理好一兩百人的大課堂，針對(duì)課堂或教學(xué)過程中的一些不良行為制定出自己的課堂管理要求就變得尤為重要。首先，在上第一次課之前結(jié)合自己對(duì)課堂效果的預(yù)期針對(duì)影響教學(xué)效果的因素制定出相應(yīng)的規(guī)定和要求并提出獎(jiǎng)懲方法。如學(xué)生的最終成績(jī)除了考試之外還有一定比例的平時(shí)成績(jī)，我們教師就可以利用這一權(quán)利，將平時(shí)成績(jī)的加分和扣分作為獎(jiǎng)懲手段。針對(duì)上課說話、戴耳機(jī)、看手機(jī)、沒帶課本等不同情況扣除不同的平時(shí)分，對(duì)積極參與課堂互動(dòng)的、經(jīng)常坐在前排聽課比較認(rèn)真的給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。然后，在第一次課上課時(shí)明確提出自己的課堂要求和獎(jiǎng)懲計(jì)劃，作為以后課堂管理的依據(jù)，使學(xué)生明白什么情況下是獎(jiǎng)勵(lì)的什么情況下是有懲罰的。最后，在平時(shí)上課時(shí)一定嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。如果發(fā)現(xiàn)了違反課堂紀(jì)律的情況就按照標(biāo)準(zhǔn)去懲罰，如果有積極的表現(xiàn)就按照標(biāo)準(zhǔn)去獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)一旦提出對(duì)同一個(gè)班不可輕易更改。

（二）良好的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)有效的課堂管理。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和時(shí)間分配。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)使整堂課內(nèi)容充實(shí)環(huán)節(jié)緊湊而又能很好的把握時(shí)間。同時(shí)利用好多媒體，除播放課件之外也可播放相關(guān)的音視頻，但時(shí)間要把握好。公共思政課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課與學(xué)生的生活和思想道德的發(fā)展息息相關(guān)但內(nèi)容并不難，學(xué)生通過看書也能理解，要上好這類課就需要以學(xué)生為中心科學(xué)合理的安排教學(xué)活動(dòng)，留出一定時(shí)間給學(xué)生思考和討論，傾聽學(xué)生觀點(diǎn)和想法，將課本上的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際?？梢粤舫龉潭ǖ臅r(shí)間開展小課堂給學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們就會(huì)積極的自學(xué)并準(zhǔn)備相關(guān)資料。事實(shí)證明這一形式不僅鍛煉主講學(xué)生的能力而且下面學(xué)生對(duì)小課堂的參與度也很高會(huì)積極回答“小老師”的提問，或主動(dòng)提出一些問題。另外也可以設(shè)置一個(gè)時(shí)間段和學(xué)生一起把相關(guān)內(nèi)容的考研真題做一做并做適當(dāng)講解。此外還可以設(shè)置辯論內(nèi)容、討論內(nèi)容或表演等內(nèi)容。

（三）重視情感在課堂管理中的作用。古語有云，一日為師終身為父。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過程中師生情誼也是很重要的一方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的主體地位受到普遍重視，而師生之間的關(guān)系卻慢慢淡化，尤其是公共思政課，教室大、人數(shù)多，很多學(xué)生一學(xué)期下來還不知道老師的名字，走在路上不認(rèn)識(shí)老師，更別說建立師生情誼了。針對(duì)這一情況我們建議公共課老師在課堂上利用學(xué)生看書的時(shí)間在教室里轉(zhuǎn)一圈了解學(xué)生的狀態(tài)，課間走到學(xué)生中間去聊聊天拉近師生間的距離。講課的時(shí)候結(jié)合公共思政課的內(nèi)容特點(diǎn)舉一些與學(xué)校和學(xué)生相關(guān)的例子，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，或者可以舉教師本人的一些經(jīng)歷和見聞，使學(xué)生能更加立體的了解老師增進(jìn)師生感情。無論課堂上人數(shù)有多少我們都應(yīng)該一視同仁，用真誠和關(guān)愛之心開展課堂管理，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了情感認(rèn)同，他們才能正確的對(duì)待老師的夸贊與懲罰，才能自覺自發(fā)的保持適宜的課堂秩序。也更有利于教師傳授思想政治課的內(nèi)容避免反感心理。

（四）維持良好課堂秩序的一些簡(jiǎn)易方法。在課堂管理過程中有很多行之有效的管理方法，我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及聽課學(xué)習(xí)做了總結(jié)，主要有以下幾種：

1、在第一次上課就講明公共思政課的重要性，比如考研要考，或者期末閉卷考試而且平時(shí)成績(jī)占一定比例。

2、在學(xué)生說話聲音較大的時(shí)候，教師可以停下來，一兩分鐘之后學(xué)生會(huì)自動(dòng)安靜下來。

3、針對(duì)課堂秩序混亂的大教室上課可以指出一兩個(gè)具體的學(xué)生，以一儆百。

4、適時(shí)的走到學(xué)生中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有睡覺、看手機(jī)等情況的及時(shí)制止，情節(jié)嚴(yán)重的進(jìn)行適當(dāng)教育或懲罰。

5、在講課過程中設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問題，隨時(shí)點(diǎn)名提問。

6、不定具體時(shí)間的抽查點(diǎn)名或者全部點(diǎn)名。當(dāng)然這些方法不一定適合所有情況，教師可以參考借鑒或改進(jìn)運(yùn)用。