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拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：資源庫建設(shè)；規(guī)劃；思路；內(nèi)容

一、整體規(guī)劃

我院通過對臨沂市當(dāng)?shù)匚锪鳌⒉惋嫷确?wù)行業(yè)，企業(yè)，學(xué)校的調(diào)研，構(gòu)建“會計專業(yè)課程+基礎(chǔ)理論課程+素質(zhì)拓展課程”的專業(yè)課程體系，搭建“專業(yè)目錄平臺+課程平臺+應(yīng)用平臺+資源包平臺”的會計專業(yè)教學(xué)資源庫架構(gòu)；構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺、能力訓(xùn)練和測試系統(tǒng)平臺，建設(shè)“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺，集職業(yè)認(rèn)知、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評價反饋、教學(xué)管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結(jié)測試，即時分點(diǎn)測試”，形成“即時”反饋機(jī)制。

二、建設(shè)思路

1.頂層設(shè)計

進(jìn)行會計職場調(diào)研―就業(yè)崗位分析―工作任務(wù)分析―歸納職業(yè)活動領(lǐng)域―確定會計課程標(biāo)準(zhǔn)―分析崗位能力與素質(zhì)要求―制訂會計人才培養(yǎng)方案―制訂課程建設(shè)方案―制訂課程實(shí)施方案―制訂課程資源建設(shè)方案。

2.資源建設(shè)

搭建四個平臺（網(wǎng)絡(luò)平臺、課程平臺、應(yīng)用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學(xué)資源―試運(yùn)行教學(xué)資源庫。其中教學(xué)資源庫運(yùn)行由會計專業(yè)教師實(shí)施，教師根據(jù)我院會計專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況和上課進(jìn)度自主決定運(yùn)用信息化教學(xué)資源的類型和形式。

3.推廣應(yīng)用

三、建設(shè)內(nèi)容

1.專業(yè)目錄平臺建設(shè)

（1）會計專業(yè)目錄。根據(jù)教育部頒發(fā)的會計專業(yè)目錄內(nèi)容，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、就業(yè)面向等。（2）會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在社會調(diào)研基礎(chǔ)上制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以為臨沂市及周邊區(qū)域中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“會計專業(yè)知識課程+基礎(chǔ)知識課程+素質(zhì)拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業(yè)提供規(guī)范的信息化教學(xué)資源。（3）會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。明確會計專業(yè)核心課程教學(xué)安排、教學(xué)計劃及授課類型等。核心課程以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主，采用“項目化”教學(xué)方法，利用虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，做到理實(shí)一體。（4）會計職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試信息，包括會計從業(yè)資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺建設(shè)

（1）課程建設(shè)，課程類型有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，明確課程定位、課程目標(biāo)、課程教授內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件和考核評價，鼓勵教師運(yùn)用“項目化”教學(xué)方法。（2）課程教學(xué)實(shí)施方案，即教學(xué)實(shí)施過程方案，教師據(jù)此結(jié)合我院的實(shí)際情況組織教學(xué)步驟，運(yùn)用教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)手段等。（3）任務(wù)單元資源平臺。根據(jù)“項目化”教學(xué)要求，將授課內(nèi)容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務(wù)單元，根據(jù)任務(wù)單元組織教材講義、教學(xué)課件、實(shí)物樣例、任務(wù)演示、典型案例、教學(xué)示范、能力測試、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等項目。

3.應(yīng)用平臺建設(shè)

（1）虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)沙盤，模擬實(shí)際工作流程，學(xué)生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務(wù)內(nèi)容。（2）能力訓(xùn)練與測試系統(tǒng)。由我院會計專業(yè)教師充實(shí)題庫，日常教學(xué)中教師依據(jù)課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業(yè)能力測試為主，題目序號反映該題考核的內(nèi)容所屬的模塊項目、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和難易程度。該系統(tǒng)將“知識運(yùn)用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”相結(jié)合。

4.資源素材平臺

（1）教材庫。建設(shè)與人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓(xùn)練用書、教學(xué)資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務(wù)”為任務(wù)單元采用統(tǒng)一模板制作，體現(xiàn)“項目化”教學(xué)、運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并與其他教學(xué)資源進(jìn)行鏈接。（3）任務(wù)演示庫。每門課程選取5個典型工作任務(wù)，通過實(shí)地錄像或動畫演示反映工作任務(wù)流程和內(nèi)容。其在制作上應(yīng)貫穿“思考―職業(yè)判斷―互動”的設(shè)計理念，并通過“項目分解”“任務(wù)驅(qū)動”“角色轉(zhuǎn)換”等方式體現(xiàn)在實(shí)際辦理過程中可能出現(xiàn)的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現(xiàn)票、證、表的樣表及填列要求，包含票據(jù)庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據(jù)庫要收集來源于實(shí)際業(yè)務(wù)的各種票據(jù)并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務(wù)單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內(nèi)容應(yīng)涵蓋70%以上的教學(xué)內(nèi)容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現(xiàn)，設(shè)計任務(wù)情境、人物形象、動作、配音等，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，提升學(xué)生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據(jù)考試大綱，開發(fā)以從業(yè)資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。

信息化教學(xué)資源庫的開發(fā)為我院會計專業(yè)課程改革提供人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案、課程實(shí)施方案、典型示范教學(xué)錄像、動畫和視頻等資源，規(guī)范我院會計專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容，縮短課堂教學(xué)與工作崗位的距離，同時教學(xué)資源庫平臺對外開放，為校外人員、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校提供學(xué)習(xí)的平臺，我院發(fā)揮了對臨沂市當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會的貢獻(xiàn)與示范作用。

拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中；足球；拓展；課程

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）04-0059-02

一、校園足球拓展課程總體內(nèi)容安排

我校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所農(nóng)村初級中學(xué)，硬件條件相對好，擁有專業(yè)的足球場，同時也有專業(yè)的足球教師。但學(xué)校由于處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較為復(fù)雜，學(xué)生的差異性大，學(xué)生家長思想觀念以及生源地各小學(xué)教學(xué)條件的限制，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過足球的很少，而這個階段剛好是學(xué)習(xí)足球的“黃金”年齡段，過了這個階段再學(xué)習(xí)足球相對來說就變得困難，為此我們考慮開展足球拓展課程前著重圍繞以下幾點(diǎn)：

（1）將足球運(yùn)動全面普及放在第一位，盡力讓每位學(xué)生受益。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該選擇一些簡單可行，學(xué)生容易接受的基本技術(shù)動作。

（3）注意足球文化的推廣與知識的普及。

（4）各水平層次足球拓展課程教學(xué)內(nèi)容安排與細(xì)化。

初中足球拓展課程主要有足球理論知識、足球技術(shù)、足球戰(zhàn)術(shù)三個方面。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況我們把學(xué)習(xí)足球技術(shù)動作教學(xué)作為主要內(nèi)容。

足球技術(shù)是足球運(yùn)動的核心，也是足球教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它貫串于整個足球教學(xué)過程中，全國校園足球活動實(shí)施《方案》中的基本要求也重點(diǎn)圍繞著技術(shù)教學(xué)。

足球技術(shù)主要分為盤帶球、傳接球、射門、頭頂球等。這幾個部分包含了復(fù)雜的技術(shù)動作，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些經(jīng)典的足球游戲以及確定了一些最基本、最實(shí)用的技術(shù)動作作為教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅適合低層次的學(xué)生練習(xí)，同時也適合一些精英層次的學(xué)生練習(xí)。

二、校園足球拓展課程具體實(shí)施方法

我校有31個教學(xué)班級，學(xué)生人數(shù)有1000多人，班級采用小班化教學(xué)，一個班人數(shù)最多35人，相對來說教學(xué)組織就容易一些。

為更好的教學(xué)，我們將學(xué)生分三個層次班。分別是普及班、提高班、精英班。

普及班：針對每一位同學(xué)，每周安排一節(jié)體育課由帶班的體育教師負(fù)責(zé)組織足球拓展課程活動。

提高班：面向全體學(xué)生采用自愿報名的形式參加學(xué)校安排的足球社團(tuán)活動，課程由專職的足球教師負(fù)責(zé)教學(xué)。

精英班：從全校學(xué)生中選拔少量并具有一定足球天賦的學(xué)生組成校足球代表隊，由專職的足球教練員進(jìn)行更加系統(tǒng)的足球訓(xùn)練。

三、足球拓展課程分層教學(xué)設(shè)計內(nèi)容及要求

由于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展處于關(guān)鍵時期，為此在安排足球教學(xué)內(nèi)容上充分把握了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合足球運(yùn)動的自身特點(diǎn)，按照《青少年校園足球活動實(shí)施方案》的要求來科學(xué)、合理、有效地安排足球教學(xué)內(nèi)容。

我們將學(xué)生分成了普及、提高、精英三個層次，并針對三個不同層次提出不同的要求，安排不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。

在各層次安排足球教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)雖然有所不同，但主要目的還是為了普及足球運(yùn)動，提高足球運(yùn)動水平。

普及班的學(xué)生足球拓展課程教學(xué)要求應(yīng)主要從興趣入手，從足球啟蒙思維來定位，以培養(yǎng)足球興趣為主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平。教學(xué)采用大量的并有趣的足球游戲來貫串整個教學(xué)過程，課堂上盡量讓學(xué)生多觸球，每節(jié)課都做到腳不離球；對學(xué)生在足球技術(shù)上不做過多的要求，但可適當(dāng)?shù)奶嵝?，不必硬性的?guī)定，對學(xué)生多鼓勵與表揚(yáng)。

提高班同學(xué)對足球已經(jīng)有了很大的興趣，系統(tǒng)化的足球基本動作的學(xué)習(xí)很有必要。教學(xué)安排可以按照運(yùn)球-傳球-停球-射門的各單個技術(shù)動作流程來循序漸進(jìn)地安排教學(xué)。而在內(nèi)容的選擇上面盡量選擇那些有代表性，動作結(jié)構(gòu)相對簡單，經(jīng)過簡單的練習(xí)就能夠掌握一些技術(shù)動作，教學(xué)中根據(jù)需要把有趣的足球游戲加入進(jìn)去。如訓(xùn)練運(yùn)球折返變向的技術(shù)動作可以采用“搶鉆石”這個游戲進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時應(yīng)該嚴(yán)格要求，精講多練，一次規(guī)范的示范比講十次效果都好，注意練習(xí)重復(fù)次數(shù)；注意輔助教學(xué)方法運(yùn)用。如腳內(nèi)側(cè)傳球腳型的固定訓(xùn)練，可以采用雙手扶墻，連續(xù)踢墻根來練習(xí)。戰(zhàn)術(shù)練習(xí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在一對一訓(xùn)練上面，提高學(xué)生的個人能力尤為重要。身體方面不建議單純的力量與速度練習(xí)，如需練習(xí)盡量結(jié)合球。

精英班既校足球代表隊，針對他們的教學(xué)與訓(xùn)練主要任務(wù)是鞏固足球的基本動作，在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上提高技能水平，提高競技能力。教學(xué)中需將單個的技術(shù)動作過渡到多元動作組合，并學(xué)會比賽中怎樣去運(yùn)用，什么情況下用放在教學(xué)與訓(xùn)練的首要位置。一些相關(guān)聯(lián)的單一的技術(shù)組合練習(xí)將在這個階段大量運(yùn)用，特別是傳接球的合理性，控制球的合理性，運(yùn)、傳、射之間的連接動作；戰(zhàn)術(shù)方面包括簡單的技戰(zhàn)術(shù)演練、一對一、二過一、定位球、小組對抗攻防等。訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題多采用“凍結(jié)”訓(xùn)練法停止訓(xùn)練，及時糾正錯誤，必要時采用小黑板或者演示板教具。如：戰(zhàn)術(shù)配合時，傳球與跑動中出現(xiàn)的傳跑不一致的問題；防守時站位錯誤的問題；傳球線路選擇等。教學(xué)訓(xùn)練時講解要精講多練，練習(xí)內(nèi)容不用過多，注意重復(fù)次數(shù)，同時也要注意隊員的休息與調(diào)整；身體方面不建議單純的力量與速度練習(xí)，如需練習(xí)盡量結(jié)合球；訓(xùn)練前后一定要伸展與牽拉性練習(xí)。

四、開展初中足球拓展課程的建議

1.初中足球拓展課程內(nèi)容選擇要遵循《全國青少年校園足球活動實(shí)施方案》的要求，在進(jìn)行教學(xué)時時刻按照“目標(biāo)指引內(nèi)容”這個原則思想，方案設(shè)計要符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的要求與特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過于競技化。學(xué)習(xí)時注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容之間合理的搭配，讓學(xué)生的身心健康與運(yùn)動的技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.注意循序漸進(jìn)，內(nèi)容選擇要有一定的科學(xué)性、連貫性、趣味性和綜合性。如趣味性的足球游戲會起到事半功倍的效果，讓學(xué)生體會在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

4.各層次班訓(xùn)練一定要制訂相應(yīng)周期計劃、課時計劃。按目的來選擇訓(xùn)練方法與手段，嚴(yán)禁杜絕教學(xué)訓(xùn)練的隨意性。

5.在體育課堂中開展足球教學(xué)時，對于班級人數(shù)過多的情況，可考慮采用男女分班教學(xué)，也可以分興趣愛好班教學(xué)。

6.堅持由簡到繁、從易到難，精講多練，從簡單的單一動作到復(fù)雜的多元化動作組合之間的銜接，讓學(xué)生逐步地掌握足球技術(shù)動作。

7.初中足球拓展課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把技術(shù)動作學(xué)習(xí)放在第一位，任何時候技術(shù)都是核心。

8.多與相關(guān)教育、體育部門聯(lián)系，在業(yè)務(wù)上得到更多的指導(dǎo)，對足球的教學(xué)內(nèi)容這方面要集思廣益，收集整理實(shí)用的資料，盡快規(guī)范學(xué)大綱與相關(guān)的教材，暫時沒有統(tǒng)一的教材的情況下，可以編寫自己的校本教材。

拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高峰體驗課程 管理科學(xué)（項目管理） 實(shí)施方案

一、引言

高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。

高等學(xué)校管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代項目管理知識和技術(shù)，能夠解決項目管理問題實(shí)際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，學(xué)校開設(shè)高峰體驗課程具有重要意義。

什么是高峰體驗，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認(rèn)為，高峰體驗是“一種極點(diǎn)體驗（culminating experience），通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬；一種有計劃的學(xué)習(xí)體驗，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識與既有知識基礎(chǔ)整合，以解決模擬的或者真實(shí)的問題”。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出改進(jìn)研究型大學(xué)本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學(xué)期或幾個學(xué)期，通過一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個專業(yè)項目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。該報告還對開設(shè)高峰體驗課程提出了五項具體建議：一是高年級習(xí)明納爾或其他適合專業(yè)領(lǐng)域的高峰課程要成為每一個本科生學(xué)習(xí)的一部分。最理想的高峰課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項目中。二是高峰課程要使學(xué)生達(dá)到繼續(xù)修讀研究生學(xué)位或進(jìn)入專業(yè)工作領(lǐng)域的水準(zhǔn)。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴(kuò)展、加深、整合整個專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷。四是專業(yè)項目可以是在以前的研究經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)和研究。報告倡導(dǎo)將高峰體驗課程廣泛地應(yīng)用在各個學(xué)科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學(xué)科的不同特點(diǎn)和實(shí)踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠?！?/p>

二、管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)目的與方式

1、教學(xué)目的

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程是在管理科學(xué)（項目管理）本科階段的最后一個學(xué)期開設(shè)，要求學(xué)生綜合利用前面幾年所學(xué)的專業(yè)知識，通過組建項目團(tuán)隊進(jìn)行一個具體的項目策劃與運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，達(dá)到對整個學(xué)科的理解和實(shí)踐。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力；同時，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學(xué)方式

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)采用集中時段教學(xué)的方式，開展招投標(biāo)真實(shí)環(huán)境模擬教學(xué)、校內(nèi)外專家理論和實(shí)踐前沿性講座、團(tuán)隊拓展游戲、組織答辯委員會以及驗收答辯會、論文撰寫與指導(dǎo)、講授、參觀、具體案例研究、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊項目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項目、無領(lǐng)導(dǎo)型小組討論等。

三、管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案

1、教學(xué)大綱

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)大綱如表1所示。

2、實(shí)施方案

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程的實(shí)施方案具體分為八個模塊，具體章節(jié)安排如表2所示。

（1）理論和實(shí)踐前沿性講座。從校內(nèi)外聘請5—8位項目管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、省級高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃指導(dǎo)教師或管理咨詢公司的工程師，為學(xué)生講授項目的策劃、商業(yè)計劃書、項目可行性報告等方面的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合，形成自己創(chuàng)新性的項目管理思路和框架。

（2）項目團(tuán)隊組建。學(xué)生根據(jù)項目的實(shí)際情況組建自己的項目團(tuán)隊，確定團(tuán)隊組織形式，并制定團(tuán)隊章程，明確團(tuán)隊各個成員在所屬團(tuán)隊中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，并組織各個團(tuán)隊開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力的拓展游戲活動。

（3）項目可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。

（4）項目策劃方案對比分析。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計方案的對比分析，完成相應(yīng)的設(shè)計方案比選報告。

（5）項目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的和要求：學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設(shè)計方案比選報告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評標(biāo)專家的選擇等內(nèi)容，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊進(jìn)行模擬項目招投標(biāo)，力求在模擬真實(shí)招投標(biāo)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（6）項目運(yùn)作管理。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)作管理工作，包括項目的時間進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。編制項目進(jìn)度計劃、項目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施等報告。

（7）項目結(jié)項與驗收答辯會。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的項目結(jié)項與驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告、項目的成果匯編，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊進(jìn)行項目的驗收答辯會。

（8）項目的總結(jié)與匯報。各項目團(tuán)隊將各自的項目可行性報告、招投標(biāo)報告、運(yùn)作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實(shí)踐性成果，在管理學(xué)相關(guān)刊物公開發(fā)表一系列論文，優(yōu)秀項目推薦參加貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，使學(xué)生的能力得以進(jìn)一步提升。

（注：基金項目：貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201310671019）；貴州財經(jīng)大學(xué)引進(jìn)人才科研項目。）

【參考文獻(xiàn)】

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拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：茶文化；職業(yè)素質(zhì)教育；高校；實(shí)施方案

在順應(yīng)新時期國家對高等人才的需求特征，近年來職業(yè)教育理念貫穿于高校教學(xué)管理始終。但從現(xiàn)階段所反饋的信息來看，似乎職教理念傳播的力度要大于實(shí)際的執(zhí)行力度。針對這一現(xiàn)象筆者認(rèn)為，其可歸因于這樣幾個方面：第一，轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)理念還需要理清諸多內(nèi)涵性的事物，所以目前仍在理念傳播和實(shí)踐探索階段。第二，職業(yè)素質(zhì)教育對于我國高校特別是本科高校仍屬于新鮮事物，在模仿國外教育模式的基礎(chǔ)上，還未形成具有中國特色的職業(yè)教育形態(tài)，所以當(dāng)前仍聚焦于對職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解中?？梢姡嵘咝Ｋ刭|(zhì)教育水平不僅需要從教育理念的轉(zhuǎn)換上下功夫，而且還需要通過引入中國元素來夯實(shí)實(shí)踐步伐。由此，將茶文化納入到高校職業(yè)素質(zhì)教育之中，也就成為增強(qiáng)中國元素的應(yīng)有之義。

1高校職業(yè)素質(zhì)教育面臨的挑戰(zhàn)

結(jié)合筆者的教育管理體會，當(dāng)前高校職業(yè)素質(zhì)教育面臨以下三個主要挑戰(zhàn)：

1.1教育目的不清晰

或許不少高校管理層具有明確的教育目標(biāo)，但卻缺乏理性的教育目的。與教育目標(biāo)不同，教育目的更突出教育者的主觀判斷和價值取向，這直接關(guān)系到今后如何形成有效的校本教育模式。然而，在集體認(rèn)同職業(yè)教育素質(zhì)的重要性之后，不少管理者并不清楚應(yīng)給予學(xué)生植入何種程度的職業(yè)素質(zhì)，以及也不清楚不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的具體要求是什么。這樣一來，就使得高校職業(yè)素質(zhì)教育演變成為了一門課程，并以公選課的形式在全校開設(shè)。

1.2教育手段不穩(wěn)定

在以前的教育管理工作中，筆者感到職業(yè)素質(zhì)教育的手段較為單一，但現(xiàn)階段所反饋的信息則顯示，職業(yè)素質(zhì)教育的手段略顯得不太穩(wěn)定。之所以會出現(xiàn)這一有趣的現(xiàn)象，是由于高校職業(yè)素質(zhì)教育仍處于探索階段，在校際交流中必然會存在著“弱?！蹦７隆皬?qiáng)?！保瑥?qiáng)校在探索中不斷優(yōu)化自己的教育手段，而弱校也在模仿中不斷調(diào)整已經(jīng)成型的做法。所以，教育手段就顯得不穩(wěn)定。

1.3教育評價難實(shí)施

高校職業(yè)素質(zhì)教育同樣需要建立有效的評價機(jī)制，從而來審視學(xué)生被教育的效果，以及對今后教育模式的調(diào)整提供素材。但現(xiàn)實(shí)表明，由于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的習(xí)得屬于內(nèi)隱性信息，所以通常的教育評價手段幾乎無能為力。這就導(dǎo)致了一個現(xiàn)象的出現(xiàn)，即高校管理者和教育者往往在“我向思維”下，來構(gòu)建針對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育模式。

2茶文化應(yīng)對挑戰(zhàn)的功能分析

那么如何看待茶文化在應(yīng)對上述挑戰(zhàn)的功能呢？為此，筆者將從以下三個方面展開分析。

2.1茶文化助力教育目的的形成

茶文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，當(dāng)前在構(gòu)建大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)時提出了建構(gòu)起他們的人文素養(yǎng)。之所以提出這樣的觀點(diǎn)在于，形成具有中國元素的人文素養(yǎng)，將有助于他們在職場上的人際交往，以及在復(fù)雜多變的工作環(huán)境中能形成自我抗壓體系。為此，茶文化助力教育目的的形成便在于通過將茶文化的顯性元素和隱性元素綜合進(jìn)行提煉，通過發(fā)揮大學(xué)生的生活經(jīng)驗和品茶體驗，在引導(dǎo)和啟示下完成對其人文素養(yǎng)的建構(gòu)。關(guān)于這一點(diǎn)，思路是清晰的。

2.2茶文化助力教育手段的穩(wěn)定

當(dāng)前素質(zhì)教育手段的不穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在：第一，教育思路的不穩(wěn)定性，這從一定程度上歸因于教育者的功力心態(tài)使然。第二，教育的著力點(diǎn)具有不穩(wěn)定性，這主要?dú)w因于還未能形成校本特色。隨著將茶文化導(dǎo)入教育手段之中，便能在茶文化相對收斂的元素體系下，完善大學(xué)生的人文涵養(yǎng)和心性修養(yǎng)，從而就使得教育思路植根于茶文化的傳遞始終，最終獲得穩(wěn)定性。再者，突出大學(xué)生的心性修養(yǎng)，以及建立自我反思的能力和自覺，則使教育的著力點(diǎn)鎖定在特定的環(huán)節(jié)了。2.3茶文化助力教育評價的實(shí)施前面已經(jīng)提到，由于職業(yè)素質(zhì)具有內(nèi)隱性的特征，所以這就使得傳統(tǒng)的教育評價手段趨于失效。通過引入茶文化，就能借助茶文化的顯性元素來將學(xué)生的人文涵養(yǎng)和心性修養(yǎng)外在的表現(xiàn)出來。因此，這就起到了助力功能。

3引入茶文化功能的路徑思考

3.1對茶文化引入結(jié)構(gòu)的思考

這里已經(jīng)明確了茶文化的功能定位，那就是用以提升大學(xué)生的人文涵養(yǎng)和心性修養(yǎng)。由此，應(yīng)該怎樣組配茶文化的顯性和隱性元素來支撐起這一功能呢？從筆者所在高校的經(jīng)驗可以得出，若是突出顯性文化元素那么對于茶具、茶道等的引入必然需要伴隨對教師的培訓(xùn)，即使教師能夠勝任這一教育環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的教育場地仍是一大制約因素。因此，最終的思路應(yīng)在于借助顯性文化元素的啟示作用，最終導(dǎo)向?qū)Σ栉幕[性元素的解讀。

3.2對茶文化引入空間的思考

顯然，高校在開展職業(yè)素質(zhì)教育時，往往將其作為一門素質(zhì)實(shí)踐課程來開設(shè)。其中，就是對教學(xué)場所的一種考慮。但對于茶文化的知識傳播和最終所要導(dǎo)向的結(jié)果來看，僅僅從教學(xué)層面來對待茶文化顯然是不夠的，所以還需要在充分挖掘大學(xué)生社團(tuán)的職能來推動茶文化的傳播。另外，茶文化若要起到助力大學(xué)生人文素養(yǎng)提升的功能，那么茶文化必然要在大學(xué)生群體中得到傳播，所以借助學(xué)生社團(tuán)的開發(fā)性和環(huán)境植根性的優(yōu)勢，便能起到較好的傳統(tǒng)作用。

3.3對茶文化引入程度的思考

毫無疑問，我國的茶文化博大精深，所以這里需要思考茶文化的引入程度問題。具體而言，解決這一問題的關(guān)鍵在于：第一，不能對教師產(chǎn)生不適感，這種不適感往往在于教師現(xiàn)有的知識儲備無法駕馭茶文化的傳播，而且茶文化的傳播已經(jīng)超出了人文素質(zhì)教育的需要程度。第二，茶文化的傳播應(yīng)建立起問題導(dǎo)向，這樣才能防止其走偏。

4實(shí)施方案

根據(jù)以上所述，可以從以下四個方面來構(gòu)建起實(shí)施方案：

4.1校本要求下提煉茶文化元素

目前，在高校所進(jìn)行的素質(zhì)教育領(lǐng)域，大都未能形成校本特色。這樣一來，就無法使素質(zhì)教育與學(xué)生的專業(yè)能力融合起來?？梢赃@樣理解二者的關(guān)系，即職業(yè)素質(zhì)能力開發(fā)和改善學(xué)生的心智模型，從而在非智力因素的支撐下來增強(qiáng)專業(yè)能力這種智力因素的發(fā)揮效果。因此，將茶文化引入到對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育之中，就必然要考慮到與本校學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性問題。具體的做法包括：第一，分析不同專業(yè)群學(xué)生在人文素養(yǎng)的短板。第二，針對短板來提煉茶文化中的各類元素。

4.2融入職業(yè)素質(zhì)教育課堂體系

我們不能排斥現(xiàn)行職業(yè)素質(zhì)教育的課堂形式，只是認(rèn)為需要將職業(yè)素質(zhì)教育拓展到課堂以外的時空范圍。為此，這里就需要建立合理的融入機(jī)制，使得茶文化能與現(xiàn)行的課堂教學(xué)形式相適應(yīng)。筆者建議，可以設(shè)置茶文化知識教學(xué)專題，或者在專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練項目，然后將茶文化教學(xué)和茶道引入到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練項目之中。這里需要大力挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)對茶文化的承載能力，從而滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.3拓展學(xué)生社團(tuán)對茶文化支撐

目前高校學(xué)生社團(tuán)的類別十分豐富，盡管不同類別社團(tuán)的活動主題不同，但其都有助于大學(xué)生了解社會、了解自己。因此，可以設(shè)置專門的職業(yè)素質(zhì)拓展社團(tuán)，這在不少高校被稱作：社會實(shí)踐部。在這樣的社團(tuán)中，可以通過舉行主題討論、校園宣傳等活動來推動“茶文化與人文素質(zhì)”之間關(guān)系的傳播。從而，激發(fā)大學(xué)生能從身邊最常見的品茶項目中來反思自己的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成問題，以及借助茶文化的清新淡雅來梳理自身的心緒。

4.4形成引導(dǎo)啟發(fā)式的教育模式

將茶文化引入到高校職業(yè)素質(zhì)教育之中來，需要在啟發(fā)式的教育模式下來開展工作。不難理解，大學(xué)生在現(xiàn)有的成長階段上已經(jīng)具備的獨(dú)立思考問題的能力，同時也還存有青春期所賦予的叛逆心態(tài)。因此，若是采取說教式、批評式的教育模式，這將在大多數(shù)學(xué)生心中產(chǎn)生膩煩情緒，從而不利于茶文化助力人文素質(zhì)教育工作的開展。可見，選擇引導(dǎo)和啟發(fā)式的教育模式是符合現(xiàn)實(shí)需要的。

5展望

今后，還需要將茶文化傳播與高校的通識教育聯(lián)系起來。我國高等教育對學(xué)分要求高，學(xué)生壓力大，不少學(xué)生為了修學(xué)分而選擇通識教育課，這就使通識教育課的效果打了折扣。問卷調(diào)查中，對于“通識教育課對提高知識素養(yǎng)的效果如何”這一問題，32%的學(xué)生回答“有效果”，34%的學(xué)生認(rèn)為“不太明顯”，24%的學(xué)生表示“沒有效果”，還有10%的學(xué)生說“還沒有上通識教育課，說不清楚”。與會專家分析稱，我國高校的通識教育主要有三方面問題：一是對高校管理者的績效評價內(nèi)容較單一，致使多數(shù)高校過于關(guān)注專業(yè)課程設(shè)置，卻常忽視通識教育；二是大學(xué)傳統(tǒng)院系設(shè)置、課程安排與通識教育存在一定沖突，過多的專業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生大部分學(xué)分和學(xué)習(xí)時間，使得通識教育的開展空間被壓縮；三是通識教育課程設(shè)置隨意，且?guī)熧Y嚴(yán)重缺乏。由此，當(dāng)前還應(yīng)在師資引進(jìn)和對現(xiàn)有師資進(jìn)行人文元素培訓(xùn)上下工夫。

6小結(jié)

本文認(rèn)為，當(dāng)前需要關(guān)注高校在職業(yè)素質(zhì)中所面臨的三大挑戰(zhàn)，并重視茶文化在應(yīng)對挑戰(zhàn)中的功能。茶文化的應(yīng)用的實(shí)施方案可圍繞著：校本要求下提煉茶文化元素、融入職業(yè)素質(zhì)教育課堂體系、拓展學(xué)生社團(tuán)對茶文化支撐、形成引導(dǎo)啟發(fā)式的教育模式等四個方面來構(gòu)建。

作者:周瀾 單位:柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第5篇

依據(jù)社會需求、學(xué)校定位、專業(yè)特色，首先明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是根本。武漢輕工大學(xué)是湖北省屬高等院校，辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)——能吃苦、能干事、能創(chuàng)業(yè)。確定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從社會、企業(yè)、校友和在校師生等各方面進(jìn)行深入調(diào)研，制訂出具體的、可操作的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果”目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。具體為：（1）具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和基本的人文社會科學(xué)基本理論。（2）具備較強(qiáng)的解決土木工程實(shí)際問題的能力，綜合應(yīng)用各種手段獲取信息的初步能力。（3）掌握力學(xué)原理、工程材料、工程結(jié)構(gòu)的基本理論等專業(yè)基本理論和土木工程施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù)。（4）具有進(jìn)行工程設(shè)計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培養(yǎng)計劃

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)、整合課程，制訂設(shè)計項目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫每門課程或設(shè)計項目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設(shè)計對專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的貢獻(xiàn)，最終形成一體化的課程體系。經(jīng)過兩年的人才培養(yǎng)方案研究，制訂出具有CDIO思想和卓越工程師培養(yǎng)意識的2013版土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并首次制訂了面向?qū)W生的“指導(dǎo)性教學(xué)計劃”?！锻聊竟こ虒I(yè)本科指導(dǎo)性教學(xué)計劃》以學(xué)期為單位列出本科生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了總學(xué)時和必修課比例，選修課選擇性較大，并給出選課指導(dǎo)。對于“本科生綜合素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育”給出了具體要求，可操作性強(qiáng)，以人為本，合同式教育教學(xué)真正體現(xiàn)。本方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高較大，占28%。符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了CDIO把工程實(shí)踐作為工程教育的背景環(huán)境的特點(diǎn)（土木工程專業(yè)<建工方向>主干課拓?fù)鋱D見圖1）。土木工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方面作了一些探索，先后建立了10余個專業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，實(shí)行多重考核與評價方式。

3.課程教學(xué)改革