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家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】完善　優(yōu)化　高?！≠Y助體系

中圖分類號(hào)：C645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-9106(2012)02－0053－02

一、當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助情況

當(dāng)前，我國(guó)高校普遍建立了以獎(jiǎng)、貸、助、勤、減、補(bǔ)多位—體的多元資助體系，這對(duì)于幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因家庭貧困導(dǎo)致就學(xué)難的問題發(fā)揮了重要的作用，維護(hù)了教育公平，促使高等教育的可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前高等教育的快速發(fā)展，毛入學(xué)率節(jié)節(jié)攀升，1998年是9.8％，2009年達(dá)到24.2％。與此同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量在高校中也逐年增長(zhǎng)。2009年，全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬(wàn)人，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn)，占在校生總?cè)藬?shù)的23.06％，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7：27％m。根據(jù)《中國(guó)貧困生調(diào)查報(bào)告》顯示，2006年，12.7％的貧困生因交不起學(xué)費(fèi)而放棄了讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，60％的貧困高考生不能湊齊大學(xué)第一年的學(xué)費(fèi)，大量學(xué)生考前擔(dān)憂大學(xué)期間的學(xué)費(fèi)來(lái)源。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題不僅影響他們自身的健康成長(zhǎng)，也影響到我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定問題。因此，必須要高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助問題，進(jìn)一步優(yōu)化高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的資助體系，完善資助方法。

二、當(dāng)前高校家境經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助存在的問題

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生，或稱之為貧困生。高校資助工作的對(duì)象顯然就是貧困生，然而當(dāng)前高校資助體系與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量的顯著增加仍然存在著突出的矛盾。

1.高校資助資金相對(duì)緊張

面對(duì)日益增多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，高校的資助資金顯然無(wú)法從根本上解決實(shí)際需求。當(dāng)前高校的資助資金來(lái)源于以下部分，一是政府，如國(guó)家設(shè)立的獎(jiǎng)助學(xué)金，二是企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人的捐贈(zèng)，三是高校從學(xué)費(fèi)收入中按一定比例提取經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)和資助學(xué)生的經(jīng)費(fèi)。在我國(guó)，法制建設(shè)還不夠健全，尚缺乏鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐贈(zèng)的激勵(lì)機(jī)制，而高校受到所處地域的經(jīng)濟(jì)、自身的知名度和影響力等因素的影響，在吸引社會(huì)資金資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生方面，差異十分明顯。高校在自身各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，資金壓力十分巨大，資助資金捉襟見肘。

2.獎(jiǎng)學(xué)金雖然種類較多，但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲獎(jiǎng)比例不高

高校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)比例一般在25％～40％之間，其主要目的是獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因文化基礎(chǔ)和自身在經(jīng)濟(jì)、心理和精神等方面的壓力，成績(jī)往往不夠突出，他們能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)受到限制，獲獎(jiǎng)比例并不是很高。以蘇州大學(xué)為例，近年來(lái)一般每年有30-40％的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠獲獎(jiǎng)。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金專門用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，從而提高了他們獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，在一定程度上改善了獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)家境經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助作用。

3.助學(xué)貸款的瓶頸

根據(jù)高等教育成本分擔(dān)理論，作為高等教育受益者的大學(xué)生，承擔(dān)高等教育的部分成本是理所當(dāng)然的。在這一理論指導(dǎo)下，我國(guó)從1999年開始推行了由政府主導(dǎo)、銀行實(shí)施、高等學(xué)校參與的國(guó)家助學(xué)貸款政策。助學(xué)貸款政策實(shí)施10余年來(lái)，依然存在著一些問題。截至2009年底，全國(guó)應(yīng)開辦國(guó)家助學(xué)貸款的有2255所普通高校，其中1800所高校開辦了國(guó)家助學(xué)貸款，占應(yīng)開辦國(guó)家助學(xué)貸款高校的80％多。但是，還有400多所地方高等學(xué)校沒有啟動(dòng)國(guó)家助學(xué)貸款工作。有研究結(jié)果顯示，只有39.81％對(duì)當(dāng)前助學(xué)貸款政策的落實(shí)情況表示比較滿意，而有27％的學(xué)生感覺一般，甚至有11.45％的學(xué)生不滿意。助學(xué)貸款屬于政策性貸款，具有公益性特點(diǎn)，其單筆業(yè)務(wù)量小、筆數(shù)多，成本巨大，與商業(yè)銀行追求利潤(rùn)的本質(zhì)存著矛盾。由于我國(guó)征信體系建設(shè)還屬于起步階段，國(guó)民信用體系不夠健全，銀行收回貸款的周期長(zhǎng)，難度大，降低了商業(yè)銀行開展助學(xué)貸款的積極性。而現(xiàn)有資助體系中助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)等都屬于無(wú)償資助，部分學(xué)生有著“等、靠、要”的思想，再加上申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款需要較繁瑣的手續(xù)和程序，這些因素都削減了申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款的積極性。

4.資助體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性矛盾

高校現(xiàn)有的資助體系中，獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、困難補(bǔ)助等屬于無(wú)償性資助，隨著國(guó)家新資助政策的實(shí)施，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度不斷加強(qiáng)，部分學(xué)生在思想上存在著“等、靠、要”的思想，甚至少數(shù)學(xué)生利用家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定資格的不完善而出現(xiàn)“造假”的情況，去爭(zhēng)奪本來(lái)就比較有限的資源。而勤工助學(xué)和助學(xué)貸款都是屬于有償資助，前者需要付出勞動(dòng)后方可獲得相應(yīng)報(bào)酬，而后者在若干年后需要?dú)w還。勤工助學(xué)是良好的資助方式，但廣泛的需求與崗位存在著巨大的差距，勤工助學(xué)崗位體力性項(xiàng)目偏多，而與專業(yè)相結(jié)合的“助研”、“助教”等崗位稀缺，也大大限制了勤工助學(xué)的發(fā)展。高校資助體系中無(wú)償資助和有償資助并未區(qū)分，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。資助主體和客體的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系并不明確，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。

家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

2007年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)）出臺(tái)后，伴隨著一系列政策的落實(shí)，我國(guó)已建立了涵蓋獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減等多種措施并存的較為完善的高校學(xué)生資助體系[1]。2011年，國(guó)家財(cái)政對(duì)學(xué)生資助工作的投入增長(zhǎng)至691.15億元，比2006年的53.86億元增長(zhǎng)了12倍[2]；2010-2011年全國(guó)累計(jì)資助貧困學(xué)生1.56億人次，資助金額1836.76億元，資助學(xué)生人數(shù)與金額創(chuàng)歷史新高，學(xué)生資助政策體系已成為在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立以來(lái)，國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生財(cái)政投入最多、資助范圍最廣、資助力度最大、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到實(shí)惠最多的一項(xiàng)制度安排[3]。在這種形勢(shì)下，深入分析作為分配資助資源前提和基礎(chǔ)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，研究制定科學(xué)合理的認(rèn)定指標(biāo)體系具有更加緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

一經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定現(xiàn)狀分析

各高校根據(jù)政府的相關(guān)指導(dǎo)意見[4]，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用了多種方法進(jìn)行認(rèn)定。由于指導(dǎo)意見的某些條款顯得過(guò)于籠統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)不明晰，操作性不強(qiáng)，指向度不明[5]，導(dǎo)致大學(xué)認(rèn)定過(guò)程普遍存在著認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難以確定、地方政府開具的證明可信度下降等問題，最終無(wú)法獲得學(xué)生家庭收入的可靠數(shù)據(jù)，只能根據(jù)學(xué)生提供的基本背景信息來(lái)測(cè)評(píng)其需求[6]，個(gè)別地方甚至出現(xiàn)了把評(píng)議簡(jiǎn)化為“票選”的現(xiàn)象[7]。

目前國(guó)際上美國(guó)、日本等具備完善稅收機(jī)制的國(guó)家，可以較為準(zhǔn)確的掌握學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)收支，均采用公式法計(jì)算并認(rèn)定資助對(duì)象；菲律賓、尼日利亞等發(fā)展中國(guó)家則更傾向于搜集一系列的分類指標(biāo)來(lái)補(bǔ)充或調(diào)整家庭收入和資產(chǎn)以使結(jié)果更為準(zhǔn)確公正。我國(guó)學(xué)者也在理論上提出了層次分析法[8]、參與式貧富排序法、古典模糊綜合評(píng)價(jià)方法[9]等探索性的認(rèn)定模式；也有部分學(xué)者基于各種因素提出了量化指標(biāo)體系等認(rèn)定方法。但總的來(lái)看，還存在操作過(guò)于復(fù)雜、可實(shí)現(xiàn)性差、指標(biāo)涵蓋范圍不夠等種種問題。

二量化指標(biāo)體系的構(gòu)建

所謂家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生[4]。從教育部的官方權(quán)威解釋來(lái)看，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一種定性描述，無(wú)法量化，難以界定，比較模糊，可操作性不強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難與否本身涉及很多定性化的指標(biāo)，沒有十分明確的界限和清楚的外延，不存在絕對(duì)的困難與不困難的區(qū)分。因此本文構(gòu)建量化指標(biāo)體系，將定性化的指標(biāo)加以定量化，然后采用TOPSIS法進(jìn)行排序，最后得出學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的排序，為各類學(xué)生資助項(xiàng)目的資格認(rèn)定提供有效的參考依據(jù)。

（一）指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

指標(biāo)體系構(gòu)建必須遵循以下基本原則：一致性、科學(xué)性、可比性、可行性、動(dòng)態(tài)完善性原則。鑒于此，在充分考慮資助工作實(shí)際需要，依據(jù)以上基本原則，綜合使用了問卷調(diào)查、輔導(dǎo)員老師訪談、學(xué)生代表座談等調(diào)查研究方法，構(gòu)建了如下表所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

本指標(biāo)體系主要分兩大部分，學(xué)生自評(píng)指標(biāo)和資助評(píng)議小組互評(píng)指標(biāo)。自評(píng)部分由學(xué)生本人自行填寫申報(bào)，主要是個(gè)人和家庭的基本情況；互評(píng)部分由班級(jí)學(xué)生資助評(píng)議小組根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)打分，主要涵蓋學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況的外在表現(xiàn)和遵規(guī)守紀(jì)、感恩勵(lì)志等具有教育引導(dǎo)意義的內(nèi)容。總體思路是相對(duì)客觀直接的內(nèi)容由學(xué)生自行申報(bào)，通過(guò)核對(duì)檔案、電話、實(shí)地抽查走訪、互相比對(duì)印證等手段來(lái)確保真實(shí)性；主觀性較強(qiáng)的項(xiàng)目由評(píng)議小組在限定范圍內(nèi)確定等級(jí)打分，同時(shí)根據(jù)資助育人的要求適度增加了感恩勵(lì)志、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)自立等方面的內(nèi)容。

（二）運(yùn)用TOPSIS方法的處理步驟

TOPSIS法是一種根據(jù)有限評(píng)價(jià)對(duì)象與理想化目標(biāo)的接近程度進(jìn)行排序的方法，是在現(xiàn)有的對(duì)象中進(jìn)行相對(duì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。TOPSIS法是一種逼近于理想的排序法。運(yùn)用TOPSIS法對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，就是通過(guò)計(jì)算各學(xué)生各指標(biāo)分?jǐn)?shù)分別與所有申請(qǐng)助學(xué)金的學(xué)生中最貧困情況、相對(duì)最富裕情況進(jìn)行比較的差值，并將該學(xué)生與最貧困情況的接近程度作為評(píng)價(jià)值進(jìn)行排序。所謂所有申請(qǐng)助學(xué)金的學(xué)生中最貧困的情況，指各指標(biāo)分?jǐn)?shù)均為各項(xiàng)指標(biāo)的最貧困的分?jǐn)?shù)。而所謂相對(duì)最富裕的情況，指各指標(biāo)分?jǐn)?shù)均為各指標(biāo)下的最不貧困的分?jǐn)?shù)。若某同學(xué)的各指標(biāo)分?jǐn)?shù)最接近于最貧困的情況同時(shí)又與相對(duì)最富裕的情況差距最大，則該學(xué)生被評(píng)為家庭經(jīng)濟(jì)情況最貧困的學(xué)生。

第一，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)分?jǐn)?shù)做標(biāo)準(zhǔn)化處理。對(duì)各指標(biāo)下的所有學(xué)生分?jǐn)?shù)值做標(biāo)準(zhǔn)化處理，即用各指標(biāo)下各學(xué)生的分?jǐn)?shù)與該指標(biāo)下的最低分?jǐn)?shù)的差值比上該指標(biāo)最高分、最低分差值的比值，作為標(biāo)準(zhǔn)化后該學(xué)生該指標(biāo)下的分?jǐn)?shù)，從而標(biāo)準(zhǔn)化后的分?jǐn)?shù)均在0～1的范圍內(nèi)。

第二，計(jì)算加權(quán)分?jǐn)?shù)，根據(jù)指標(biāo)體系給定的權(quán)重，與標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)做乘法處理即得到各學(xué)生的加權(quán)分?jǐn)?shù)。該指標(biāo)體系下，所有學(xué)生加權(quán)分?jǐn)?shù)的最小值，即為最貧困學(xué)生，所有學(xué)生加權(quán)分?jǐn)?shù)的最大值，即為最富裕學(xué)生。

第三，計(jì)算各學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況和最貧困、相對(duì)最富裕情況的接近程度。即為該學(xué)生各指標(biāo)下加權(quán)分?jǐn)?shù)與最貧困情況的各指標(biāo)分?jǐn)?shù)的差值的總和。各學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)請(qǐng)況與相對(duì)最富裕情況的接近程度，即為該學(xué)生各指標(biāo)下加權(quán)分?jǐn)?shù)與相對(duì)最富裕情況下各指標(biāo)分?jǐn)?shù)的差值的總和。

第四，最終排序。排序依據(jù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況和最貧困，相對(duì)最富裕情況的接近程度來(lái)確定。即由各學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況與最貧困情況的接近程度比上該學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況與最貧困、相對(duì)最富裕情況之和的比值作為綜合評(píng)價(jià)值。分值越小，貧困程度越嚴(yán)重。

三與指標(biāo)體系相配套管理舉措

學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難量化評(píng)估指標(biāo)體系的正常運(yùn)行，需要有與指標(biāo)體系相適應(yīng)的配套管理舉措。首要的任務(wù)是建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案庫(kù)。高校學(xué)生工作人員應(yīng)該在大一新生入學(xué)就及時(shí)進(jìn)行檔案庫(kù)建設(shè)，結(jié)合自評(píng)指標(biāo)體系的觀測(cè)點(diǎn)，認(rèn)真登記所有學(xué)生的相關(guān)信息，建立完備檔案資料。及時(shí)進(jìn)行更新，對(duì)應(yīng)突發(fā)事件等變化因素造成經(jīng)濟(jì)困難及時(shí)補(bǔ)充登記。利用多種形式、多種途徑加強(qiáng)核查、抽檢，例如重慶市高校的“三進(jìn)三同”活動(dòng)，東北師范大學(xué)的貧困生實(shí)地走訪核查活動(dòng)等。學(xué)生量化指標(biāo)評(píng)定體系會(huì)帶來(lái)海量數(shù)據(jù)分析，高校應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和智能分析等功能，在現(xiàn)有人力物力條件下為量化指標(biāo)體系的運(yùn)行創(chuàng)造條件。此外，還應(yīng)在學(xué)生中開展廣泛的富有成效的誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，一諾千金，樹立正確、積極的人生觀、價(jià)值觀，大力弘揚(yáng)集體主義精神，培養(yǎng)同學(xué)之間互相關(guān)愛、友善、禮讓的傳統(tǒng)美德，使真正的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到幫助，營(yíng)造一個(gè)有利于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才的和諧環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、為什么要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是通過(guò)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖;

2、制訂計(jì)劃是實(shí)行自我控制、自我管理的前提;

3、制訂計(jì)劃能減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃一般包括的內(nèi)容

學(xué)習(xí)計(jì)劃有平時(shí)計(jì)劃、階段計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃三種。平時(shí)計(jì)劃以通常的學(xué)習(xí)常規(guī)和臨時(shí)性安排為內(nèi)容;階段計(jì)劃以一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期;長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃以一年或幾年為周期。

學(xué)習(xí)計(jì)劃一般應(yīng)包括：(1)對(duì)上學(xué)期(或前一階段)學(xué)習(xí)情況的分析，簡(jiǎn)要說(shuō)明所取得的主要成績(jī)和存在的問題;(2)提出本學(xué)期(或下一階段)的努力方向并確定目標(biāo);(3)學(xué)習(xí)時(shí)間如何安排;(4)采取哪些措施，采用哪些方法。

三、怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己。

準(zhǔn)確找出自己的長(zhǎng)處和短處 學(xué)習(xí)方法，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的最佳才能。

2、結(jié)合實(shí)際，確定目標(biāo)。

訂計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)不能定得太高或過(guò)低，要依據(jù)：(1)知識(shí)、能力的實(shí)際;(2)“缺欠”的實(shí)際;(3)時(shí)間的實(shí)際;(4)教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際，確定目標(biāo)，以通過(guò)自己的努力能達(dá)到為宜。

3、長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。

要在時(shí)間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：(1)掌握知識(shí)目標(biāo);(2)培養(yǎng)能力目標(biāo);(3)掌握方法目標(biāo);(4)達(dá)到成績(jī)(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。

長(zhǎng)計(jì)劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時(shí)間;短安排是指具體的行動(dòng)計(jì)劃，即每周每天的具體安排和行動(dòng)落實(shí)。

4、突出重點(diǎn)，不要平均使用力量。

所謂重點(diǎn)：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科或成績(jī)不理想的課程或某些薄弱點(diǎn);二是指知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。訂計(jì)劃時(shí)，一定要集中時(shí)間，集中精力保證重點(diǎn)。

5、計(jì)劃要全面，還要與班級(jí)計(jì)劃相配合。

計(jì)劃里除了有學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還要有進(jìn)行社會(huì)工作、為集體服務(wù)的時(shí)間;有保證睡眠的時(shí)間;有文體活動(dòng)的時(shí)間。時(shí)間安排上不能和班級(jí)、家庭的正?；顒?dòng)、生活相沖突。

6、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間。

常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間(即基本學(xué)習(xí)時(shí)間)：指的是用來(lái)完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間：指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。在自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)一般可做兩件事：補(bǔ)課和提高。補(bǔ)課是指彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的缺欠;提高是指深入鉆研，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)。不管是補(bǔ)課還是提高，最好要圍繞一個(gè)專題進(jìn)行，這樣做，學(xué)習(xí)比較容易見效果。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，對(duì)改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大的作用，因此這一時(shí)間的安排，應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的重點(diǎn)之一。

7、腦體結(jié)合，學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)應(yīng)合理安排。

在安排計(jì)劃時(shí)，不要長(zhǎng)時(shí)間地從事單一活動(dòng)。(1)學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)要交替安排。比如，學(xué)習(xí)了一下午，就應(yīng)當(dāng)去鍛煉一會(huì)兒，再回來(lái)學(xué)習(xí);(2)安排科目時(shí)，文科、理科的學(xué)習(xí)要錯(cuò)開，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí);(3)同一學(xué)科的材料，用不同的方法學(xué)習(xí)。

8、提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率

家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是通過(guò)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖；

2、制訂計(jì)劃是實(shí)行自我控制、自我管理的前提；

3、制訂計(jì)劃能減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃一般包括的內(nèi)容

學(xué)習(xí)計(jì)劃有平時(shí)計(jì)劃、階段計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃三種。平時(shí)計(jì)劃以通常的學(xué)習(xí)常規(guī)和臨時(shí)性安排為內(nèi)容；階段計(jì)劃以一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期；長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃以一年或幾年為周期。

學(xué)習(xí)計(jì)劃一般應(yīng)包括：(1)對(duì)上學(xué)期(或前一階段)學(xué)習(xí)情況的分析，簡(jiǎn)要說(shuō)明所取得的主要成績(jī)和存在的問題；(2)提出本學(xué)期(或下一階段)的努力方向并確定目標(biāo)；(3)學(xué)習(xí)時(shí)間如何安排；(4)采取哪些措施，采用哪些方法。

三、怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己。

準(zhǔn)確找出自己的長(zhǎng)處和短處，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的最佳才能。

2、結(jié)合實(shí)際，確定目標(biāo)。

訂計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)不能定得太高或過(guò)低，要依據(jù)：(1)知識(shí)、能力的實(shí)際；(2)“缺欠”的實(shí)際；(3)時(shí)間的實(shí)際；(4)教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際，確定目標(biāo)，以通過(guò)自己的努力能達(dá)到為宜。

3、長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。

要在時(shí)間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：(1)掌握知識(shí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)能力目標(biāo)；(3)掌握方法目標(biāo)；(4)達(dá)到成績(jī)(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。

長(zhǎng)計(jì)劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時(shí)間；短安排是指具體的行動(dòng)計(jì)劃，即每周每天的具體安排和行動(dòng)落實(shí)。

4、突出重點(diǎn)，不要平均使用力量。

所謂重點(diǎn)：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科或成績(jī)不理想的課程或某些薄弱點(diǎn)；二是指知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。訂計(jì)劃時(shí)，一定要集中時(shí)間，集中精力保證重點(diǎn)。

5、計(jì)劃要全面，還要與班級(jí)計(jì)劃相配合。

計(jì)劃里除了有學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還要有進(jìn)行社會(huì)工作、為集體服務(wù)的時(shí)間；有保證睡眠的時(shí)間；有文體活動(dòng)的時(shí)間。時(shí)間安排上不能和班級(jí)、家庭的正?；顒?dòng)、生活相沖突。

6、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間。

常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間(即基本學(xué)習(xí)時(shí)間)：指的是用來(lái)完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間：指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。在自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)一般可做兩件事：補(bǔ)課和提高。補(bǔ)課是指彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的缺欠；提高是指深入鉆研，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)。不管是補(bǔ)課還是提高，最好要圍繞一個(gè)專題進(jìn)行，這樣做，學(xué)習(xí)比較容易見效果。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，對(duì)改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大的作用，因此這一時(shí)間的安排，應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的重點(diǎn)之一。

7、腦體結(jié)合，學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)應(yīng)合理安排。

在安排計(jì)劃時(shí)，不要長(zhǎng)時(shí)間地從事單一活動(dòng)。(1)學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)要交替安排。比如，學(xué)習(xí)了一下午，就應(yīng)當(dāng)去鍛煉一會(huì)兒，再回來(lái)學(xué)習(xí)；(2)安排科目時(shí)，文科、理科的學(xué)習(xí)要錯(cuò)開，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)；(3)同一學(xué)科的材料，用不同的方法學(xué)習(xí)。 〖1〗

8、提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率

時(shí)間是寶貴的，自覺提高時(shí)間利用效率，是每個(gè)中學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我修養(yǎng)的重要內(nèi)容。(1)早晨或晚上，一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾時(shí)間，可安排著重記憶的科目，如英語(yǔ)科等；(2)心情比較愉快，注意力比較集中，時(shí)間較完整時(shí)，可安排比較枯燥的內(nèi)容或自己不太喜歡的科目；(3)零星的或注意力不易集中的時(shí)間，可安排學(xué)習(xí)自己最感興趣的學(xué)科或做習(xí)題。這樣可以提高時(shí)間的利用率。

9、計(jì)劃要留有余地。

10、注意效果，定期檢查，及時(shí)調(diào)整。

檢查內(nèi)容：(1)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成？(2)是否基本按計(jì)劃去做？(3)學(xué)習(xí)效果如何？(4)總結(jié)得失，找出偏差，分析原因，以利改進(jìn)。從而實(shí)現(xiàn)自我管理，自我控制，自我激勵(lì)、自我調(diào)整。

四、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義和作用

1、努力實(shí)施計(jì)劃，可以磨煉意志；

2、有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；

家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]護(hù)士生；惰性學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查分析

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）29-0088-03

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：

惰：懶，跟“勤”相對(duì)。①懶；不勤快、懶惰、怠惰；②不易改變，惰性。

惰性：①某些物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不活潑，不易跟其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)：惰性氣體。②比喻不想改變生活或工作習(xí)慣的傾向（多指消極落后的）。

個(gè)性是指一個(gè)人身上那些比較穩(wěn)定的心理特征和心理品質(zhì)。穩(wěn)定的心理品質(zhì)是指人們對(duì)某種現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和他們慣常的行為方式[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)惰性矯治策略是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，“學(xué)習(xí)惰性”是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自動(dòng)拖延，同時(shí)伴隨不良的情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)惰性通常也被稱為“厭學(xué)”。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定、否定的行為傾向，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，能夠高度的注意和聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)，而且很講究方法，所以他們的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、制訂落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、是否曠課、課堂中非聽課行為、對(duì)考試作弊的認(rèn)識(shí)等方面表現(xiàn)出來(lái)。

1調(diào)查準(zhǔn)備

1.1調(diào)查設(shè)計(jì)

根據(jù)多年從事職業(yè)教育的實(shí)踐所聞所見，在查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《中職護(hù)士生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷細(xì)目，共31個(gè)問題：其中學(xué)習(xí)態(tài)度方面11個(gè)問題、學(xué)習(xí)方法方面8個(gè)問題、學(xué)習(xí)環(huán)境方面12個(gè)問題，以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇命題方式供被調(diào)查者選擇。

1.2調(diào)查對(duì)象中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)生學(xué)校，2012年入學(xué)，初中起點(diǎn)五年制護(hù)士生200人。

1.3調(diào)查方法統(tǒng)一時(shí)間、同一地點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)填寫、現(xiàn)場(chǎng)收回、不記名，實(shí)發(fā)問卷200份，收回問卷196份，因填寫規(guī)則要求有效問卷188份，故，本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)有效基數(shù)N為188，按照百分比的方式計(jì)算統(tǒng)計(jì)數(shù)值。

1.4調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)《中職護(hù)士生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》統(tǒng)一集中統(tǒng)計(jì)，從中選擇反映“學(xué)習(xí)態(tài)度”的問題重點(diǎn)問題通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖形式，以百分比方式呈現(xiàn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面惰性厭學(xué)表現(xiàn)的形成因素。

2護(hù)士生學(xué)習(xí)惰性學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1在你看來(lái)學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情

統(tǒng)計(jì)可知85%的學(xué)生把能夠自主學(xué)習(xí)作為一件快樂的事情來(lái)對(duì)待，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件為了應(yīng)付考試不得不做的事情，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍；5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件毫無(wú)興趣的事情，這是本次被調(diào)查學(xué)生中學(xué)習(xí)態(tài)度最消極范圍。

2.2推動(dòng)你學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的選擇與判斷反映著護(hù)士生自我意識(shí)建立或稍有發(fā)展程度，在某種意義上學(xué)習(xí)態(tài)度代表學(xué)生的信念水平。十六七歲的護(hù)士生人生觀、世界觀都處在活躍的調(diào)整期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映著他們近期的生活、學(xué)習(xí)信念，其穩(wěn)定性較差。

7%的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與國(guó)家建設(shè)相互聯(lián)系，考慮問題具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性；31%的學(xué)生把報(bào)答父母作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，這表明親情是他們能夠?qū)W習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ?4%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的興趣愛好是學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，考慮到了自身的實(shí)際喜好；48%的學(xué)生是為了一份好工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這與社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)性和當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力緊密相連。

2.3你有制訂、落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣嗎

學(xué)習(xí)計(jì)劃就是學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)實(shí)現(xiàn)步驟，明確自己的計(jì)劃目的是什么，想要達(dá)到什么樣的效果，然后根據(jù)你的目的一步一步地實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)，把這個(gè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程寫出來(lái)就是學(xué)習(xí)計(jì)劃。

統(tǒng)計(jì)可知：34%的學(xué)生開學(xué)之初會(huì)主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，表明這類學(xué)生對(duì)于新學(xué)期將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)明確、有期待、有準(zhǔn)備，并想按計(jì)劃實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)；33%的學(xué)生會(huì)將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃每隔一段時(shí)間制訂一次，表明這類學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的靈活性、現(xiàn)實(shí)性；11%的學(xué)生應(yīng)老師要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，比較被動(dòng)，對(duì)老師的管理比較依賴；更有22%的學(xué)生從來(lái)不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)惰性。46%學(xué)生沒有實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、32%學(xué)生偶爾實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，說(shuō)明學(xué)生在言與行方面的落差，反映初中起點(diǎn)護(hù)士生兌現(xiàn)計(jì)劃的自控能力嚴(yán)重不足。

2.4關(guān)于在學(xué)期間學(xué)生總體曠課情況調(diào)查

調(diào)查可知：76%的學(xué)生從來(lái)不曠課，表明大多數(shù)學(xué)生能夠在校園里按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；9%的學(xué)生偶爾曠課；2%的學(xué)生平均每周曠課一次；13%學(xué)生經(jīng)常曠課，結(jié)論是近1/4學(xué)生不能完全自覺按照學(xué)校紀(jì)律要求自己，渙散行為、散漫惡習(xí)。

2.5關(guān)于曠課原因的調(diào)查

曠課是指學(xué)生無(wú)任何理由而不去上課的行為，表現(xiàn)為應(yīng)該如此但卻無(wú)任何理由的不如此。據(jù)調(diào)查30%的學(xué)生因不喜歡老師教學(xué)方法而曠課，31%學(xué)生因貪玩而曠課，29%學(xué)生因不喜歡課程而曠課等，表明教學(xué)中課程、教師、方法等任何一個(gè)因素都有可能成為學(xué)生曠課、遲到、早退的理由，也表明學(xué)生對(duì)教學(xué)的不滿足是以感性為主，沒有主動(dòng)把上課行為與學(xué)習(xí)目的有機(jī)結(jié)合。

2.6關(guān)于非聽課行為在課堂中的體現(xiàn)

可以很明確地看出中職學(xué)生的厭學(xué)行為。在“你平時(shí)上課認(rèn)真聽講嗎？”的問題的選擇上，僅有15%的同學(xué)選擇“認(rèn)真聽講”，而有40%的同學(xué)選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”、“講笑話”等。這說(shuō)明中職學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)，習(xí)慣于把精力放在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的方面，這也是學(xué)生厭學(xué)的集中表現(xiàn)。

2.7關(guān)于學(xué)生對(duì)考試作弊的態(tài)度

考試作弊是一種消極的抵抗，替考、泄題，先進(jìn)的考試作弊手段五花八門，看到、聽到他人考試作弊成功，學(xué)生在很羨慕、很氣憤、想效仿、無(wú)所謂的選擇與比例上看基本平衡，校園內(nèi)部考試作弊多集中于作弊手段的多樣性方面：16%學(xué)生對(duì)考試作弊感到羨慕；23%學(xué)生感到氣憤；25%學(xué)生很想效仿；36%學(xué)生無(wú)所謂。

3初中起點(diǎn)護(hù)士生惰性學(xué)習(xí)態(tài)度成因分析

惰性學(xué)習(xí)態(tài)度是一種不自覺的心理傾向。具有惰性學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生雖然能夠在思想上認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與前途和命運(yùn)的關(guān)系，也能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)、老師和同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度之間的關(guān)系，但他們總是不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸隋緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等，其產(chǎn)生原因是多方面的：

3.1主觀原因

第一，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理想和信念，父母對(duì)他有期望，但并未形成壓力和動(dòng)力。他們?nèi)鄙俪钥嗄蛣诘木?，意志品質(zhì)薄弱，缺乏克服困難和奮發(fā)向上的精神。在學(xué)習(xí)上稍微遇到一點(diǎn)困難，就會(huì)逃避退縮。遇到外界誘惑，很容易放棄學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生想干什么就干什么，根本無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言。

第二，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是一件十分痛苦的事情，讓人疲倦?yún)挓?。不?huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們上課、做作業(yè)和考試缺乏積極地思維。而成績(jī)差則又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)最終導(dǎo)致厭學(xué)的不良情緒。在“你是否有自己的學(xué)習(xí)方法”的問題上，選擇“沒有”的占42.6%，說(shuō)明很多中職生的學(xué)習(xí)是應(yīng)付、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

3.2客觀因素

第一，家庭因素：父母不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。如：強(qiáng)制型的家長(zhǎng)對(duì)子女用高壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶于學(xué)勤于玩；寵愛型家長(zhǎng)對(duì)子女百般溺愛，過(guò)度遷就，使孩子滋長(zhǎng)了依賴性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì)給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校因素：學(xué)校不重視學(xué)風(fēng)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)上缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開設(shè)的課程實(shí)用性不強(qiáng)，教師的教學(xué)水平不高，課堂教學(xué)比較呆板沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生學(xué)技能的要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程太少。理論學(xué)習(xí)過(guò)多，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，也沒有合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。

3.3教師授課因素

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式[2]。沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式：一支粉筆、一本書，一堂課講到底。教師教得冷漠呆滯，學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采，課堂氣氛死氣沉沉。在評(píng)價(jià)教師的課堂氣氛是否活躍的問題上，只有28.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛是相對(duì)活躍的，有49%的學(xué)生選擇“一般”。在“教師是否根據(jù)職校生因材施教”的問題上，有47.3%的學(xué)生選擇“否”。

3.4社會(huì)風(fēng)氣因素

周圍環(huán)境中的游戲廳、網(wǎng)吧等的誘惑，使學(xué)生很容易找到自己感興趣的“好東西”，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，偏離學(xué)習(xí)軌道等，這些原因都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外在重要因素。

第一，讀書無(wú)用論的影響：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，金融危機(jī)影響，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，給家庭、社會(huì)帶來(lái)巨大的壓力。一些學(xué)生就認(rèn)為，既然念書都找不到工作，那就不如不學(xué)習(xí)。且當(dāng)今社會(huì)，一夜暴富的現(xiàn)象也比比皆是，在家長(zhǎng)和學(xué)生的心中，自然認(rèn)為讀書是無(wú)用的了。對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的輕視，流傳到學(xué)校中，對(duì)職業(yè)教育也產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。有很多學(xué)生抱著“讀書無(wú)用”的態(tài)度坐在教室里，混世度日。

第二，職業(yè)學(xué)校護(hù)士生社會(huì)地位的影響：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的護(hù)士生社會(huì)地位比較低、待遇低對(duì)學(xué)習(xí)有影響的占35%，認(rèn)為沒有影響或影響很小的只占35%。而且學(xué)生認(rèn)為中職生在社會(huì)上成才機(jī)會(huì)不大的占62.4%，這說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自卑感還是比較強(qiáng)的，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。同時(shí)，臨床護(hù)理一線，護(hù)士的職稱地位、工資收入、受社會(huì)尊重程度明顯低于其他行業(yè)，影響護(hù)士生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：