前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第1篇

摘 要 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、專業(yè)知識、先進(jìn)技術(shù)等，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)研修是一個很好的學(xué)習(xí)平臺，教師可以不受時間限制，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)同行之間相互交流，增強(qiáng)教學(xué)意識。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0016-02

網(wǎng)絡(luò)研修是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教師培訓(xùn)活動的新方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)很快融入各學(xué)科教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)研修利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拉近了專家、教師、學(xué)生之間的距離，促進(jìn)相互交流、互動、研討、學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域。信息時代的知識不斷更新，對教師專業(yè)成長提出新的挑戰(zhàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)研修利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建的教學(xué)平臺，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學(xué)者等提供交流平臺。網(wǎng)絡(luò)研修具有以下特點(diǎn)。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺有校園網(wǎng)站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。校園網(wǎng)站功能豐富，可以在線交流、遠(yuǎn)程視頻，具有豐富的教學(xué)資源庫，還可以與其他教育網(wǎng)站相鏈接，便于教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。鼓勵建立數(shù)學(xué)交流微信群，各個成員可以將平時看到的好的教學(xué)理念、方法分享到群里供大家閱讀，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，大家可以相互討論，傳授教課經(jīng)驗。與傳統(tǒng)模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修平臺可以實現(xiàn)多個主體之間不受時間、地點(diǎn)限制，隨時隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經(jīng)驗，同伴之間互幫互助，增長專業(yè)知識，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，為教師專業(yè)成長提供了機(jī)會。

網(wǎng)絡(luò)研修方便快捷 上網(wǎng)學(xué)習(xí)，足不出戶、不影響工作，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動性。教師及學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)的同時，閑暇時間可以網(wǎng)上發(fā)帖及回帖留言，或通過微信語音、視頻現(xiàn)場解決，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。師生之間交流利用互聯(lián)網(wǎng)線上、線下相結(jié)合，在校園網(wǎng)站中教師通過班級公告的管理功能可以迅速掌握班級學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)中的問題、見解到網(wǎng)絡(luò)中，通過相互討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)新意識，感受到成就感。

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)資源分享 網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)真正意義上的師師互動、資源共享；網(wǎng)絡(luò)研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時討論、解決；也讓教師的時間更加靈活、更加自主，業(yè)余時間也能夠開闊眼界。

2 網(wǎng)絡(luò)研修與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的表現(xiàn)

教材多媒化 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象、結(jié)構(gòu)鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機(jī)等，這些多媒體學(xué)習(xí)工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥乏味的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多媒體化，使教學(xué)課程更生動、形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

資源全球化 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺，網(wǎng)絡(luò)研修使全世界的教育資源連成知識的海洋，融入先進(jìn)的教學(xué)方法，可供各大教育學(xué)者共享?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多類型的教育資源，如教育網(wǎng)站、輔助學(xué)習(xí)的工具（步步高家教機(jī)、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學(xué)個性化 利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，使每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，也讓學(xué)生更能體會到“數(shù)學(xué)的趣味性”[2]。

學(xué)習(xí)自主化 現(xiàn)代教育理念與以往有所不同，堅持以學(xué)生為主體的教育思想，不再要求教師和學(xué)生去學(xué)習(xí)某一科目，可以根據(jù)自己的喜好，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個人特色的教學(xué)方法。利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)的方向。

管理自動化 計算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，減輕了教師教學(xué)的工作量。教師可以利用計算機(jī)對考試內(nèi)容自動進(jìn)行測試與評分，根據(jù)常見的學(xué)習(xí)問題設(shè)置自動診斷、回復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)自動分配等。如網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，在一個大的數(shù)據(jù)庫下隨機(jī)抽選相關(guān)試題進(jìn)行作答，交卷后自動評分，并對錯題進(jìn)行解析。

環(huán)境虛擬化 電子網(wǎng)絡(luò)化教育的盛行，標(biāo)志著現(xiàn)代教育模式已經(jīng)逐漸從課堂教育走出來。教育環(huán)境的虛擬化使教學(xué)活動不再受空間、時間限制，教學(xué)活動可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區(qū)論壇等場所進(jìn)行。各學(xué)校為了擴(kuò)大招生、提高升學(xué)率，利用局域網(wǎng)在校園網(wǎng)站上開展網(wǎng)上教育，有的還進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。虛擬教育成為未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。

3 對數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的看法

增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識 教師的職責(zé)是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以讓數(shù)學(xué)教師更容易接受新的教學(xué)理念，勤于總結(jié)，善于反思，新的教學(xué)方法更能深入人心、理解學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，也要注重學(xué)習(xí)者的心理特征。通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使教師具有良好的教學(xué)意識，態(tài)度和藹、語言平和，以學(xué)生為主，縮減了教師與學(xué)生之間距離。有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

促進(jìn)數(shù)學(xué)教師之間的行業(yè)交流 網(wǎng)絡(luò)研修屬于網(wǎng)絡(luò)交流平臺，貼近一線、貼近教師、貼近學(xué)生、貼近學(xué)術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，教師可以吸取他人經(jīng)驗，獲得最新的教學(xué)信息，幫助其成長；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，獲得專家引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)研修實現(xiàn)了多個教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網(wǎng)站、博客、社交平臺等都能夠成為教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的平臺，成為他們教研的中心、成長的搖籃。

降低了學(xué)習(xí)成本，保證了質(zhì)量 為了提高教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校就要改善教育設(shè)施和技術(shù)，提升師資力量，專門為教師提供教室、設(shè)施（桌椅、麥克風(fēng)、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學(xué)任務(wù)繁重，有時不方便到場學(xué)習(xí)，教室、設(shè)施空置，造成資源浪費(fèi)。通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師可以根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)，與各專家、學(xué)者在線交流，教學(xué)能力得到提升，還節(jié)約了學(xué)校成本，一舉兩得。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)研修已成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中知識結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的一部分，提升了教學(xué)研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實踐動手能力。數(shù)學(xué)教師的不斷自我“充電”，滿足了現(xiàn)代教育事業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。教師的成長與發(fā)展與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是分不開的，學(xué)習(xí)讓人生更有意義。■

參考文獻(xiàn)

[1]宋雅麗.搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國信息技術(shù)教育，2010（13）：82-84.

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第2篇

另一方面，當(dāng)今社會，以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，專業(yè)的教育網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、教師個人網(wǎng)站提供的資源異常豐富，網(wǎng)絡(luò)為教師的成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無疑已成為我們數(shù)學(xué)教師的一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，也為我們數(shù)學(xué)校本研修的開展提供了新的條件。我們學(xué)校開展的網(wǎng)絡(luò)校本研修活動，旨在以教師個人的經(jīng)驗、教訓(xùn)與群體的智慧、資源互助，取長補(bǔ)短，使每一個數(shù)學(xué)教師既是網(wǎng)絡(luò)資源的使用者又是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者；我們在運(yùn)作流程上著力使“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個體反思”三位一體，讓數(shù)學(xué)教師在共享中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、專業(yè)引領(lǐng)，跨越時空

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究活動，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。校本教研如果沒有專業(yè)引領(lǐng)，就邁不開實質(zhì)性步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致其形式化、平庸化。我們還需積極尋找、利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，如參與小數(shù)論壇，加強(qiáng)與教師博客、新浪UC陽光教育的整合，因為在那里有教材、刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學(xué)科權(quán)威，他們或指點(diǎn)技巧，或講授觀點(diǎn)，或提出修改建議或組織相關(guān)研討，令我們受益匪淺。此外我們數(shù)學(xué)教研組還充分利用校園網(wǎng)上的“視頻資源區(qū)”，從網(wǎng)上下載一些名師的課供老師們點(diǎn)擊觀看、揣摩。

二、同伴互助，共同發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)校本教研必須是數(shù)學(xué)教師集體的活動，唯有教師集體參與，才能形成一種氛圍、一種文化。為此我們非常注重同伴間的合作互助，比如采用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，首先由單元主備教師將教學(xué)設(shè)想以及對設(shè)想的解讀按時上傳到校園網(wǎng)“FTP”專門文件夾里，然后組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)設(shè)想在網(wǎng)上展開討論，主備教師可以隨時吸納整合大家的意見，對原有教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整，撰寫課時計劃，其他教師再根據(jù)自己的實際和班級實際進(jìn)行修改，形成自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)后，記錄反思，進(jìn)一步完善備課方案，再進(jìn)行資源共享。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課，使教師的腦力資源得到共享，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。而對于我們在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網(wǎng)上的“數(shù)學(xué)教研室里”接受同伴的幫助，如我們發(fā)了“怎樣的數(shù)學(xué)課算一堂好課？”“如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣？”“復(fù)習(xí)課到底該怎么上？”等等主題帖，老師們有的結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談，有的到網(wǎng)上復(fù)制粘貼相關(guān)理論，有的從課例中節(jié)選一個片段加以說明等，不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的老師通過對各種信息的融合，在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感。可見，教師集體的同伴互助與合作在促進(jìn)教師的專業(yè)成長中起著不可忽視的作用。

三、個體反思，促進(jìn)成長

新課程實施以來，“反思”這一詞就一直伴隨著我們，課前反思，課中反思，課后反思，可以說我們就是在不斷的反思中獲得了專業(yè)成長。而這其中網(wǎng)絡(luò)教研的開展為我們個體反思搭建了很好的平臺，平常教研組的每個教師會在每一個單元中選擇一課獨(dú)立設(shè)計的教案或教學(xué)實錄，附上教學(xué)札記，以教育敘事、教學(xué)日記、教學(xué)案例的形式到校園網(wǎng)或教師個人博客上。有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會的老師會把學(xué)習(xí)的收獲及時總結(jié)，以文本的形式到校園網(wǎng)上的“外出培訓(xùn)交流區(qū)”，這樣除了能讓自己領(lǐng)悟更深之外，還能讓其他老師及時了解，從中受益。當(dāng)然除了以文本形式呈現(xiàn)的反思之外，事實上在我們專家引領(lǐng)的過程中有個體的反思，在同伴互助的過程中同樣也離不開自己的反思，可以說個體反思貫穿于我們校本研修的每個環(huán)節(jié)，通過反思，每個數(shù)學(xué)教師都有所收獲，有所提高。

實踐讓我們更清楚地認(rèn)識到，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)校本教研不能替代常規(guī)教研，但它有著常規(guī)教研無法比擬的優(yōu)勢，是常規(guī)教研有益的補(bǔ)充。基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)校本研修，打破了時空的局限，給教研過程注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上留言，焦點(diǎn)話題的選擇，前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的推薦，觀點(diǎn)的討論爭鳴，這每一點(diǎn)、每一處都是教師成長的一塊塊基石。同時，它把往日一說而過的內(nèi)容保留了下來，向我們呈現(xiàn)了互動研修的整個過程，提供了一個無限創(chuàng)造與發(fā)展的空間，讓我們數(shù)學(xué)教師在成功與失敗中品嘗，在不知不覺中提升。

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第3篇

一、加強(qiáng)研修工作的管理。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)?！萄薪M——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認(rèn)真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

為了加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?；ù罅?，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，提高計算機(jī)的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。

二、校本研修整體情況

本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進(jìn)一步提高廣大全體教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、開學(xué)初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強(qiáng)，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對教師在教學(xué)中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時效性。

3、對全校教師進(jìn)行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。

4、對全校教師進(jìn)行了一次鋼筆字測試。

5、由于校址搬遷，新樓的計算機(jī)教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進(jìn)行。

6、克服經(jīng)費(fèi)不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開花。

三、常規(guī)研修制度化

1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動了教師的研修工作。

2、學(xué)校規(guī)定每周至少進(jìn)行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點(diǎn)和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點(diǎn)在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進(jìn)行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。

本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國培經(jīng)驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。

本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內(nèi)容分析法;知識建構(gòu)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0073-05

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》（以下簡稱《實施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時《實施指南》強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢，在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動則是以校本研修――磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實踐課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢，以教師工作坊為開展磨課活動的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動的實際開展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識交流的情況，探究教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學(xué)實踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實施過程通常為確定研究問題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究內(nèi)容的分析類目體系。一個有效的類目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時類目之間應(yīng)是互斥與獨(dú)立的，每個分析單元只能屬于一個類目。類目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個或兩個以上編碼者對分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對活動中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。

2.研究對象

以“國培計劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動為研究對象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動“相似三角形的判定”為研究樣本，活動各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評貼，將所有評貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個類別，人與人的交互主要是指磨課活動中教師之間的同儕互助、知識共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動主題的者與活動開展的引導(dǎo)者;授課教師針對相應(yīng)主題在實際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課，提交教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，是活動開展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對主題評價授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動交流。

人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動主題相關(guān)的評論，對授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的分析、評價與建議，或是活動中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度，[9]分析總結(jié)教師認(rèn)知過程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動平臺發(fā)帖的類目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對同一對象進(jìn)行測量時采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計量評價不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗的標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)果大于0.75時，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運(yùn)用同一類目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結(jié)果可靠。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師發(fā)帖過程

教師工作坊磨課活動的開展共分為研修計劃、教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：

由表2看出，教師在活動過程中，研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過了50%，教學(xué)設(shè)計初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。

2.教師知識建構(gòu)過程

針對教師工作坊磨課活動的評估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識建構(gòu)過程。表1教師知識構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對知識的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識建構(gòu)過程，依據(jù)表1編碼分析模型對A1-A5類評貼進(jìn)行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類（無實際意義）、A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點(diǎn)，隨后逐漸減少。A3類（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計劃與研修總結(jié)兩個環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類（分析與評價）數(shù)據(jù)在研修計劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值，在教學(xué)設(shè)計初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。

隨著磨課活動的開展，對教師的要求越來越高，教師的認(rèn)知水平逐漸升高。研修計劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動主題，對其進(jìn)行簡單描述;教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合適、課堂時間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評價能力，能夠評價主題材料的優(yōu)缺點(diǎn);再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。教師間的交流、討論會幫助每位教師建構(gòu)對相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對活動主題達(dá)到更高層次的理解，并尋找新的活動主題，爭取為下一次開展磨課活動積累經(jīng)驗。在此，結(jié)合磨課活動各環(huán)節(jié)對教師的能力發(fā)展要求，分析活動開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識建構(gòu)的實際發(fā)展情況（見圖3）。

A1類（無實際意義）：主要是簡短且意義不大的發(fā)帖。對照布盧姆教育目標(biāo)分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動初期，教師知道活動主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因為教師發(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動初始環(huán)節(jié)會一些A1類評貼。

A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個磨課活動都有特定主題，要求評貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中“理解”層次的目標(biāo)。針對同一主題，每個人對事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因為這種交流互動恰好促進(jìn)了教師知識的建構(gòu)。[13]各種不同觀點(diǎn)，引起他們的思考，從而加深了每個人對主題的理解和認(rèn)識，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。[14]如圖3所示，此類評貼主要發(fā)生在研修計劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類評貼，說明教師已經(jīng)參與到分析評論教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的過程中。

A3類（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過磨課活動、教師培訓(xùn)的開展，對活動過程或者與磨課活動相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動地在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、高階知識，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點(diǎn)時引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗表明教師對活動主題達(dá)到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評貼能全面了解坊內(nèi)教師對開展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動的心得體會。

A4類（分析與評價）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。A4類屬于“應(yīng)用、分析與評價”層次，表現(xiàn)了授課教師實踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評價能力。A4類評貼對坊內(nèi)教師參與活動的要求更高，需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識。如圖3所示，研修計劃環(huán)節(jié)A4類評貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識共享。不過由于研修計劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動后期通過查看相關(guān)資料，再評貼。

A5類（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評價授課教師提交的資料時，若有更好的想法可以在評論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運(yùn)用到教學(xué)實踐中。A5類屬于“評價與創(chuàng)造”層次，對教師參與活動的要求最高。通過分析、綜合和評價建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評貼數(shù)據(jù)與A4類相似，在研修計劃環(huán)節(jié)針對授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動的開展流程，可能是部分教師對活動各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。

從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類評貼的數(shù)量與趨勢來看，教師參與磨課活動的積極性較高。盡管如此，教師開展活動過程中也存在一些不足。例如，部分教師對活動開展的六個環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評價主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面，討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點(diǎn)共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識建構(gòu)。

四、思考與建議

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第5篇

2、進(jìn)一步完善均衡縣創(chuàng)建相關(guān)工作。

3、上交《關(guān)于做好暑假期間“小手拉大手 平安6+1”活動各項工作的通知》 要求的交通安全手抄報（下周二）。

4、按時完成上級布置的各項活動。

第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.22）開展讀書節(jié)活動。

2、進(jìn)一步完善均衡縣創(chuàng)建相關(guān)工作。

3、組織參加鎮(zhèn)運(yùn)動會。

4、參加鎮(zhèn)工會組織的師德演講、征文活動。

5、認(rèn)真完成上級布置的各項工作。

小學(xué)周工作計劃總結(jié)

第三周工作總結(jié)（xx.9.8---xx. 9.14）學(xué)校進(jìn)行無縫隙管理，從上放學(xué)的秩序到在校課件不準(zhǔn)追逐打鬧到精彩上好每堂課，都要求和督促到位。

2、布置老師按時保質(zhì)完成xx市教研網(wǎng)上三、四、五年級的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，數(shù)學(xué)老師書寫了網(wǎng)絡(luò)研修的收獲和心得。

3、借助xx市首屆中小學(xué)教師書法篆刻大賽，我校開展了扎實的教師基本功大比武，老教師帶頭模范書寫毛筆字，年輕教師臨摹有勁。

4、學(xué)校先后開展了各種活動，比如教師節(jié)感恩主題活動、交通安全培訓(xùn)活動、心理咨詢培訓(xùn)流程活動、圖書閱覽室使用培訓(xùn)課等豐富多彩的學(xué)生活動。

小學(xué)周工作計劃總結(jié)

第三周工作總結(jié)（xx.9.8---xx.9.14）慶祝教師節(jié)活動。

2、進(jìn)行合校工作，荊三只剩六名學(xué)生（2、3年級個三人）

3、對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育及演練。

第四周工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）參加鎮(zhèn)運(yùn)動會

2、教師到位后開始細(xì)化分工

3、清除雜草，為置草坪做好前期工作

4、教學(xué)業(yè)務(wù)檢查。

小學(xué)周工作計劃總結(jié)

第三周工作總結(jié)（xx.9.08---xx. 9.14）收齊各科教學(xué)計劃

2、三位教師準(zhǔn)備公開課

3、教師、學(xué)生大練基本功

第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.21）聽三位教師的課，迎接鎮(zhèn)檢查。

2、檢查教師備課、作業(yè)。

3、繼續(xù)抓教師、學(xué)生基本功。

小學(xué)周工作計劃總結(jié)

第三工作總結(jié)（xx.9.8--xx. 9.14）做好了學(xué)校各項各口的計劃工作并進(jìn)行實施。

2、青年教師講課比賽。

3、組織了教師教師參加省微課比賽并上報材料。

4、慶中秋學(xué)生詩歌朗誦頒獎

第四工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）做好迎接縣“平安和諧校園”的檢查工作。