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教師專業(yè)技術(shù)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)技術(shù)能力 培訓(xùn)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對勞動用工的需求大幅度增加，培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域操作型人才的中等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也給中等職業(yè)教育提出了新的要求。職業(yè)教育，因其應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式， 決定了教師不僅應(yīng)當(dāng)具有較高的理論水平，而且還要具備較強(qiáng)的實踐能力，通過教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用型人才。專業(yè)教師隊伍建設(shè)是提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，是提升學(xué)校核心競爭力和綜合實力的動力之源，教師專業(yè)水平問題越來越成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸。其中，如何提高教師的專業(yè)技能更是當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

2011年7月25日，教育部、人社部、財政部正式批準(zhǔn)廣西石化高級技工學(xué)校成為第一批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項目建設(shè)學(xué)校，電氣應(yīng)用技術(shù)系機(jī)電技術(shù)專業(yè)為示范專業(yè)。筆者作為“提升教師專業(yè)技術(shù)能力”項目負(fù)責(zé)人，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和師資的實際情況，按照示范校建設(shè)的實施方案和任務(wù)書等要求，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署和關(guān)心幫助下，自2011年7月以來，兩年來主要從以下幾方面著手，努力提高師資隊伍的專業(yè)技術(shù)能力。

一、現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)目標(biāo)

筆者首先摸清教師隊伍的結(jié)構(gòu)：專業(yè)、學(xué)歷、職稱、教齡、專業(yè)能力等。我系現(xiàn)有在職專業(yè)教師35人，其中有學(xué)科帶頭人2人，“雙師型”教師16人，教職工隊伍穩(wěn)定，人心思進(jìn)。但同時，許多專業(yè)教師源于高校畢業(yè)生，對企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解，動手實踐能力普遍薄弱，專業(yè)化水平難以適應(yīng)技工學(xué)校的要求，存在著學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，青年骨干教師支撐點少，尤其是教改科研意識較弱等問題。筆者根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合各個教師的實際情況，有針對性地把教師分期分批有序地進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率;著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、專業(yè)理論水平高、實踐教學(xué)能力強(qiáng)，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師隊伍;努力造就一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，滿足技能性和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍。

二、主要舉措

（一）大力推進(jìn)教師企業(yè)赴實踐工作

中職教育是以培養(yǎng)技能型人才和生產(chǎn)技術(shù)工人為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育。職業(yè)教育越來越強(qiáng)化技能教學(xué)，教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還必須有過硬的操作技能。要提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，首先要求中職教師具有“雙師素質(zhì)”，既有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力，又有“技師”的實踐技能。

目前，我校正在逐步建立專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，遴選確定一批校企合作成效較好的企業(yè)，作為教師的企業(yè)實踐基地，學(xué)校每年安排教師赴企業(yè)頂崗實踐鍛煉，以及與企業(yè)合作研發(fā)產(chǎn)品。兩年來，我系安排專業(yè)教師共35人次，先后赴甘肅金川集團(tuán)、廣西南南鋁業(yè)、廣西華銀鋁業(yè)、廣西柳化集團(tuán)、廣西田東石化總廠等企業(yè)實踐鍛煉。

教師通過到企業(yè)實踐鍛煉，感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，實踐工作能力得到了訓(xùn)練和提升，了解到很多企業(yè)文化和企業(yè)管理體制，把企業(yè)最新科技、最新設(shè)備、最新工藝及現(xiàn)代管理理念及時帶到學(xué)校，充實于教學(xué)中。教師在教學(xué)中能及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。同時，通過與企業(yè)人員的交流，了解行業(yè)需求，明確了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，并為學(xué)校的發(fā)展及決策提供參考，使我校所培養(yǎng)的人才能夠與企業(yè)“無縫對接”，從而提高企業(yè)用人效率，提高我校就業(yè)率。

（二）邀請行業(yè)、企業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員到校開展培訓(xùn)

1.充分利用資源，請專家來開展講座

從全國各地邀請著名專家，聘請知名企業(yè)的行業(yè)專家及外校有資歷的教師來校講座。聘請廣西大學(xué)教授、廣西機(jī)電學(xué)院教授、廣西工學(xué)院教授擔(dān)任我系骨干教師的導(dǎo)師，結(jié)對指導(dǎo)教學(xué)。通過邀請專家來校開展講座，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)水平，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，使專業(yè)建設(shè)走在同類學(xué)校的前列。

2.逐步建立健全兼職教師引進(jìn)機(jī)制，從行業(yè)、企業(yè)及社會其他機(jī)構(gòu)引進(jìn)優(yōu)秀的兼職人才，提高師資隊伍的專業(yè)水準(zhǔn)

積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況，具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。把這些行業(yè)骨干“請進(jìn)來”，可以對專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，熟悉很多企業(yè)文化和企業(yè)管理體制，讓行業(yè)骨干與專業(yè)教師優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.邀請企業(yè)工程技術(shù)人員到校對專業(yè)教師開展專題培訓(xùn)

邀請南京旭上公司、上海宇龍公司、浙江亞龍公司、廣西南化集團(tuán)、廣磷公司的企業(yè)工程技術(shù)人員到校對專業(yè)教師開展專題培訓(xùn)，參訓(xùn)教師共125人次。

（三）組織專業(yè)教師外出參加專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)

1.有計劃地選派專業(yè)教師出國參觀與學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。

選派2名骨干教師赴新加坡、中國臺灣參觀與學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和參加會議，教師在教學(xué)理念上有了更深的知識，更清晰地了解外校先進(jìn)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步拓寬了視野，學(xué)習(xí)和借鑒外校在專業(yè)和課程建設(shè)上的好的做法。

2.選派骨干教師赴高校學(xué)習(xí)、深造，接受國家相關(guān)部委或行業(yè)組織的國家級培訓(xùn)

先后選派5名教師到不同的高校學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，教師們通過學(xué)習(xí)，開闊了眼界，學(xué)到了不少有關(guān)職教理論的新知識，對職業(yè)教育的發(fā)展方向、模式有了新的認(rèn)識;學(xué)習(xí)現(xiàn)代最前沿的教學(xué)理論與方法，提高了師德水準(zhǔn)，更新了教育觀念，對職業(yè)教育理念有了新的認(rèn)識，使我們在教育教學(xué)中得以借鑒，少走彎路，對提高中職教育教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。同時，參加多形式的實踐培訓(xùn)項目，夯實了專業(yè)技能，拓寬了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對專業(yè)知識有了更深刻的理解。學(xué)員之間通過交流和討論活動 ，了解兄弟學(xué)校發(fā)展的狀況，也獲得了很多好的成功經(jīng)驗。

3.組織專業(yè)教師外出參加專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)

組織專業(yè)教師參加機(jī)電新技術(shù)、考評員、PLC、智能樓宇、DCS、電氣安裝、電氣自動化培訓(xùn)等活動，參訓(xùn)教師共26人次。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)之后積極開展實踐活動，結(jié)合自身教學(xué)實際，探索教學(xué)新方式，推動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，結(jié)合本校實際開展行之有效的課改行動，不斷進(jìn)行實踐，專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)效率逐步提升。

（四）指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)職業(yè)院校技能比賽活動

職業(yè)技能大賽項目的多數(shù)內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，必須具備全面的理論知識和較強(qiáng)的實踐操作能力。學(xué)生參加競賽，對于輔導(dǎo)老師也是一種挑戰(zhàn)，這個過程能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，有助于教師更新教育理念，不斷提升自身的技能水平和綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、建設(shè)成效

從2011年7月至2013年7月，筆者在上級部門的幫助和指導(dǎo)下，與其他教職工共同配合，較好地完成了本項目示范建設(shè)的各項工作任務(wù)，教師培訓(xùn)工作圓滿完成，教師的專業(yè)技術(shù)能力得到了切實有效的提升。教師積極撰寫培訓(xùn)體會和反思，達(dá)到100多篇，并進(jìn)行交流;同時，發(fā)表期刊論文50多篇。

我系教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)職業(yè)院校技能比賽活動，共獲得全國職業(yè)院校技能競賽二等獎2個，三等獎1個，廣西中等職業(yè)教育技能競賽一等獎4個，二等獎16個，三等獎2個，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。

我系教師在科研等領(lǐng)域都得到了比較好的提高和發(fā)展，收獲累累碩果。其中，我系教師研發(fā)了“糖汁錘度在線檢測裝置”， 經(jīng)在廣西防城糖廠使用一年后，客戶評價特別高，該項目申報獲得國家專利，填補(bǔ)了國內(nèi)同行技術(shù)空白。而在此基礎(chǔ)上改進(jìn)的“高黏稠漿料密度在線測試裝置”則獲得了全國技工院校教學(xué)教研技術(shù)開發(fā)優(yōu)秀成果一等獎;在“第十一屆全國技工院校教學(xué)教研技術(shù)開發(fā)優(yōu)秀成果評選”中，我系教師研發(fā)的“正壓濾清空氣發(fā)生器”獲得了一等獎。

2013年9月，教育部、人社部、財政部組織專家評審團(tuán)對我校示范校建設(shè)工作進(jìn)行評審，“高黏稠漿料密度在線測試裝置”獲得了專家的一致好評，“提升教師專業(yè)技術(shù)能力”項目也順利地通過了評審。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高利容，王敘紅.教師專業(yè)化與“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2007（01）.

教師專業(yè)技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊伍；實訓(xùn)教師；職稱評定

高職院校對學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的完成，主要依賴實訓(xùn)教師來完成。根據(jù)高職教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，把實訓(xùn)課程作為高職院校的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)教師要占教師總數(shù)的一半以上。而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年我國高職院?？倲?shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達(dá)到29．8萬人[1]，2006年高職院?？倲?shù)達(dá)到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人，其中實訓(xùn)教師實際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實訓(xùn)教師數(shù)量偏少的問題已成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中亟待解決的問題之一。制約實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的諸多因素中，缺乏適合實訓(xùn)教師自身發(fā)展特點的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊伍建設(shè)、快速發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

一、目前高職院校實訓(xùn)教師職稱問題現(xiàn)狀

1．高職院校實訓(xùn)教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列 (含實驗系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定和管理有一套相對成熟的做法。在職稱申報、評審、聘用等方面已經(jīng)形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊伍的人才引進(jìn)、培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，其教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實訓(xùn)教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實，直接影響了教師的工作熱情。

2．在實訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘中存在誤區(qū)。實訓(xùn)教師既要具備一定的理論知識、教學(xué)水平，特別還要具備應(yīng)用技術(shù)能力及教學(xué)方法，這與理論課教師有著顯著的區(qū)別。但是不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決現(xiàn)實的教師職稱問題，穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓(xùn)教師評聘技術(shù)職務(wù)，采用論文、論著、科研項目等評聘標(biāo)準(zhǔn)，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學(xué)的做法。高職院校實訓(xùn)教師與高等學(xué)校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現(xiàn)實。在目前國家還沒有設(shè)置實訓(xùn)教師職稱評聘系列的情況下，實訓(xùn)教師要么向理論課教師靠攏，要么向?qū)嶒灱夹g(shù)人員靠攏，嚴(yán)重挫傷了實訓(xùn)教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

3．高職教育發(fā)展迅猛，實訓(xùn)教師數(shù)量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本專科在校生的 52．1％；招生數(shù)10．33萬人，占當(dāng)年本?？普猩鷶?shù)的58．66％，專任教師數(shù)只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當(dāng)高職院校實踐教學(xué)骨干的實訓(xùn)教師數(shù)量更加稀缺，一些高職院校的實訓(xùn)課程由于缺乏實訓(xùn)教師，長期由沒有實際操作經(jīng)驗的理論課教師代課，嚴(yán)重影響了實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。與此同時，實訓(xùn)教師職稱問題得不到有效解決，使得現(xiàn)有實訓(xùn)教師轉(zhuǎn)行流失問題加劇，進(jìn)一步加大了實訓(xùn)教師隊伍的缺口，很難保證實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校實訓(xùn)教師職稱問題給高職教育帶來的影響

高職院校實訓(xùn)教師缺乏相應(yīng)的職稱評價系列，給實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和高職院校建設(shè)發(fā)展等方面都帶來很多負(fù)面影響。

1．高職實訓(xùn)教師難引進(jìn)、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。沒有相應(yīng)的技術(shù)職稱，就失去了社會人才評價的基準(zhǔn)，實訓(xùn)教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實訓(xùn)教師隊伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實訓(xùn)教師和專業(yè)教師就失去社會評價的平衡點。其次因為沒有職稱評價，實訓(xùn)教師就享受不到應(yīng)有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實訓(xùn)教師跳槽到企業(yè)做高級技工、技師，或者轉(zhuǎn)行搞理論教學(xué)，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實訓(xùn)教師沒有好的待遇激勵，造成實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降。目前全國高職院校實訓(xùn)教師師資缺口都比較大，嚴(yán)重的院校缺口達(dá)到50％以上[4]。實訓(xùn)教師職稱難以解決和相應(yīng)的待遇滯后，應(yīng)引起國家和社會的關(guān)注。

2．實訓(xùn)教師缺少，教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生實踐能力受到影響。實訓(xùn)課程是培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的必需教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，其建設(shè)的好壞，將直接影響著創(chuàng)新型實踐人才的培養(yǎng)質(zhì)量 [5]。由于實訓(xùn)教師職稱杠桿缺乏效能，實訓(xùn)教師的社會評價和實際待遇無法兌現(xiàn)，直接導(dǎo)致實訓(xùn)教師隊伍數(shù)量與質(zhì)量達(dá)不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實訓(xùn)要求。為達(dá)到實踐操作的教學(xué)效果，高職院校實訓(xùn)教學(xué)一般要占到高職總教學(xué)課時的 50％以上，一些實踐應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)實訓(xùn)課程比例甚至高達(dá) 65％。按照這個比例計算，實訓(xùn)課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達(dá)到。專業(yè)師資的缺乏使實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業(yè)教師無法開課。

3．高職院校的特色優(yōu)勢受到嚴(yán)重影響。高職教育的核心是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)定位是高職教育區(qū)別于普通高等教育之處，作為朝陽產(chǎn)業(yè)其發(fā)展優(yōu)勢也在于此。所以高職教育應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的動手能力展開，課程設(shè)置也應(yīng)該致力于縮短學(xué)生能力和實際就業(yè)崗位要求之間的差距。而這一優(yōu)勢的保持顯然依賴于高職教學(xué)中大量、優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)教學(xué)。然而目前由于職稱問 題的瓶頸制約，實訓(xùn)教師隊伍難以穩(wěn)定，使得一些高職院校在職業(yè)實踐能力的養(yǎng)成方面力不從心，被迫模糊了職業(yè)教育的鮮明辦學(xué)特色。長此以往，高職院校的特色優(yōu)勢必然降低甚至喪失。

總之，缺失實訓(xùn)教師職稱杠桿的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，實訓(xùn)教學(xué)將長期處于較低層次運(yùn)行狀態(tài)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生將仍然是“大專生”的復(fù)制，是本科院校的“壓縮餅干”，職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂，國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)堪憂。

三、高職院校實訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘體系的構(gòu)想

根據(jù)高職院校實訓(xùn)教師應(yīng)具備應(yīng)用能力、技術(shù)能力的特點，應(yīng)該建立一套有別于高校理論教學(xué)、實驗教學(xué)人員系列，又有別于技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師系列的實訓(xùn)教師職稱系列。

1．體系設(shè)計依據(jù)。設(shè)計高職院校實訓(xùn)教師職稱系列的評定體系，一是參考高等院校教師系列的評審體系和要求；二是參考技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師系列的職稱實踐要求；三是結(jié)合高職院校實訓(xùn)教師的自身特點。

2．職稱系列。高職院校的實訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師、實訓(xùn)講師、實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授。實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師為初級職稱，實訓(xùn)講師為中級職稱，實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因為高職院校擔(dān)任實訓(xùn)課教學(xué)工作的多是具有應(yīng)用能力、技術(shù)能力的教師，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍學(xué)歷低，論文、專著、科研成果很少。他們能夠勝任實訓(xùn)課的教學(xué)，具有較好的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以設(shè)立實訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實際問題，對于穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍意義重大。

3．專業(yè)系列。實訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實際需求進(jìn)行設(shè)置。目前高職院校實訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機(jī)械、電子電器、汽車維修、計算機(jī)應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進(jìn)行進(jìn)一步歸類設(shè)置。

4．申報評審條件。在評審的必備條件上，高職院校實訓(xùn)教師同理論課教師職稱系列所要求的基本條件是一致的，如思想政治素質(zhì)的要求、思想品質(zhì)和職業(yè)道德的要求、授課能力的要求等。(1)實訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定。主要以實踐為主，以實踐操作水平和實訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行評定。一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書，并且實訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。(2)實訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定。設(shè)定高職院校教員職稱以上實訓(xùn)教師評審條件時應(yīng)考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達(dá)到同期同類教師之間的平衡；二是考慮到實訓(xùn)教師的教學(xué)特殊性，應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓(xùn)教師自身必要的實踐積淀。綜合而言，制定具體標(biāo)準(zhǔn)時，這三個因素之間的權(quán)重關(guān)系應(yīng)該綜合考慮設(shè)置，即對學(xué)歷學(xué)位高的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求可以低一點，工作年限可以短一點；對學(xué)歷學(xué)位低的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求應(yīng)該高一點，工作年限長一點。(3)根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)的特點，在實訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評定條件的具體方面，可以從專業(yè)資格、應(yīng)用技術(shù)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果這四個方面進(jìn)行評價。一是專業(yè)資格，即從實訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面。其中身體要求健康；聘期考核要求合格以上。而學(xué)歷條件一直是高職院校實訓(xùn)教師關(guān)注的重點，一般認(rèn)為實訓(xùn)教師不需要較高的學(xué)歷條件。但為了高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，借鑒國外高職教育的經(jīng)驗，還必須在學(xué)歷條件給予足夠的限制。二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級證書。目前我國技術(shù)等級證書的認(rèn)定部門較多，但要設(shè)立實訓(xùn)教師評審條件，還需要深入考察、謹(jǐn)慎確定。三是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是評價教師的一個重要指標(biāo)。在評價教學(xué)質(zhì)量時，評價方法也可有多樣性，比如實訓(xùn)精品課程評比、實訓(xùn)教學(xué)大賽、實訓(xùn)優(yōu)秀獎評選、學(xué)生實訓(xùn)課程統(tǒng)考對比等。在設(shè)定實訓(xùn)教師職稱條件時，可以考慮精品課程等次、教學(xué)大賽獲獎等次、教學(xué)優(yōu)秀獎等次、實訓(xùn)課程統(tǒng)考成績等次等方面因素，滿足其中一項要求即可。四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒高校成熟的做法——學(xué)生評教法。學(xué)生可根據(jù)自己的聽課感受，根據(jù)量表酌情評定。通過學(xué)生打分評教，可以對教師的教學(xué)效果有一個量化的評價。

5．實訓(xùn)教師的聘任。高職院校實行聘任制應(yīng)該按照實訓(xùn)教師崗位進(jìn)行聘任。對實訓(xùn)教師的崗位聘任同樣應(yīng)該有結(jié)構(gòu)比例的要求，同樣應(yīng)該遵循按需設(shè)崗，按崗聘任，“評聘分離”的原則，從具有相應(yīng)任職資格的人員中聘任。

(作者周剛系河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，河南鄭州 450046；徐振魯系鄭州大學(xué)副校長、河南省高校師資管理研究會理事長，河南鄭州 450001)

參考文獻(xiàn)

[1]彭移風(fēng)．2005年高職教師情況分析[J]．職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006(16)．

[2]朱曉紅．新建高職院校師資隊伍建設(shè)與管理研究[D]．天津大學(xué)碩士學(xué)校論文，2004．

[3]葉小明．廣東省高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J]．教育與職業(yè)，2006(17)．

教師專業(yè)技術(shù)范文第3篇

我恪守職業(yè)道德。任職以來，在中學(xué)從事地理教學(xué)，擔(dān)任班主任工作20年。在教學(xué)中，虛心請教，刻苦鉆研，有著過硬的教學(xué)基本功和高超的教學(xué)藝術(shù)，工作成績顯著。

在班級管理中我模范履行教師職責(zé)，言傳身教，以身作則。我所帶班級多次被評為優(yōu)秀班集體。

在做好教育教學(xué)工作的同時，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索出適合我校實際的“合作探究”教學(xué)模式，在全校推廣。

教師專業(yè)技術(shù)范文第4篇

論文摘要： 雙語教學(xué)是實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的一個重要途徑。本文闡述了計算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性，從課程的設(shè)置、師資的安排、教材的選擇、教學(xué)的組織等多個方面進(jìn)行了探討，并提出了一些增強(qiáng)雙語教學(xué)效果的建議。

當(dāng)今全球化、國際化對我國教育的影響越來越突出，國際化已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。教育部在2001年的4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，即雙語教學(xué)；要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%—10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。目前，以雙語教學(xué)為特征的高校課程改革已在全國廣泛開展，盡管對雙語教學(xué)的成效和經(jīng)濟(jì)性存在種種爭議，但雙語教學(xué)無疑是實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的一個重要途徑。

1. 高校計算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

西格恩和麥凱把“雙語教學(xué)”定義為：“把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語言?！币簿褪钦f，雙語教學(xué)的語言只是一種媒介，并不是通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其它的課程的學(xué)習(xí)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語言。

對于計算機(jī)專業(yè)來說，開展雙語教學(xué)既有普遍意義又有特殊性。

1.1計算機(jī)專業(yè)的知識更新速度很快，每隔幾年就有新的技術(shù)出現(xiàn)；而且，計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展重心在歐美，相關(guān)資料都是以英語作為主要的專業(yè)技術(shù)載體；絕大部分的編程軟件都是用英語編寫，相應(yīng)的參考資料、幫助文檔也都是英文原版資料；重要的國際會議、影響因子高的學(xué)術(shù)論文采用的都是英語。為了能夠及時準(zhǔn)確地獲取本學(xué)科、本領(lǐng)域的最新信息，教師必須提高自身的英文水平。

1.2計算機(jī)專業(yè)的英文教材比較多，這為開展“雙語教學(xué)”創(chuàng)造了良好的基本條件，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇合適的教材。

1.3計算機(jī)專業(yè)的很多表述、專業(yè)詞匯都是直接由英文翻譯過來的，由于翻譯人員的專業(yè)性，有些表述和詞匯的翻譯不太準(zhǔn)確，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。所以，計算機(jī)專業(yè)開展“雙語教學(xué)”將為學(xué)生以后查詢科技資料、閱讀科技文獻(xiàn)和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。

2.雙語課程的設(shè)置

課程的合理設(shè)置是影響雙語教學(xué)效果的一個重要的方面。因為在雙語教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的學(xué)科知識，而且要學(xué)習(xí)和使用外語，這無形中會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果課程沒有選擇好，那么就會挫傷教學(xué)的質(zhì)量，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，間接地也會影響教師授課的積極性。

專業(yè)基礎(chǔ)課是一個比較好的選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的知識類課程，它是在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課之前，已經(jīng)有了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，那么在知識的銜接上將會比較容易，從而教師能比較順利地實施雙語教學(xué)；其次，在以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還會對雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，強(qiáng)化了雙語教學(xué)的效果。

專業(yè)選修課也是一個不錯的選擇。專業(yè)選修課所面向的學(xué)生都是高年級學(xué)生，他們經(jīng)過了低年級階段的學(xué)習(xí)，形成了比較完整的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)；同時，他們也已經(jīng)完成了一些雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；并且，其中大部分的學(xué)生都已經(jīng)過了英語四級，有些學(xué)生甚至過了六級。這一階段的學(xué)生，已經(jīng)能夠較好地適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，雙語教學(xué)可以達(dá)到較好的效果。

3.師資的安排

師資是雙語教學(xué)實施過程中最為關(guān)鍵的問題。雙語教學(xué)能否獲得成功，在很大程度上取決于是否有一支業(yè)務(wù)精、外語水平高的教師隊伍。雙語教學(xué)的教師在教學(xué)過程中要能夠靈活地運(yùn)用兩種語言，相互交叉，既要讓學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，又要讓學(xué)生的外語能力得到鍛煉。因此對雙語教師的選派、培養(yǎng)和聘任就成為了當(dāng)務(wù)之急。對雙語教師的挑選有以下幾個途徑［2］：

3.1從國外留學(xué)多年歸來的專業(yè)教師中挑選。這些教師專業(yè)、英語水平都不錯，是雙語教師的最佳人選。

3.2選派外語較好的專業(yè)課教師去國內(nèi)雙語教學(xué)開展得好的重點大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)的能力；還可以輸送他們出國深造，逐步形成穩(wěn)定的雙語教學(xué)師資隊伍。

3.3聘請專業(yè)外籍教師。在專業(yè)課程的雙語教學(xué)過程中，外籍教師的參加起著不同尋常的作用。因為他們使用不同的教學(xué)方法，從不同的角度介紹專業(yè)知識，對學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識面和提高英語水平都很有必要，但是在擬聘外教時要盡量聘用那些工作態(tài)度好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較好的語言表達(dá)能力的教師。

4.教材的選擇

合適的教材［3］是影響雙語教學(xué)實現(xiàn)效果的一個很主要的因素。引進(jìn)和借鑒國外的優(yōu)秀教材是我國高等教育走向世界的一條捷徑。教育部在《意見》中要求高校使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教材，特別是在信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)更要直接使用高質(zhì)量的原版教材。近幾年，高等教育等出版社出版了大量的計算機(jī)專業(yè)的影印教材，這些教材都是不錯的選擇。另外，我們也可以到一些權(quán)威、專業(yè)的網(wǎng)站下載一些英文資料，并經(jīng)過適當(dāng)?shù)娜∩?，編排成教材，這些教材可以使學(xué)生了解業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展趨勢和動態(tài)。

但是，在原版教材的選用、引進(jìn)和編撰過程中，有些問題我們是必須考慮的：（1）學(xué)生的英語水平和知識水平不一致。低年級的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不全，大部分學(xué)生的英語水平不高，那么我們選用的教材要易于閱讀，但同時也要保證知識的系統(tǒng)性和完整性。高年級的學(xué)生由于經(jīng)過了完整的基礎(chǔ)教育，并且經(jīng)過了一些雙語課程的學(xué)習(xí)，他們在對知識和語言的理解上要比低年級學(xué)生高一個層次，對他們選用的雙語教材，可以適當(dāng)?shù)卦黾有╇y度。（2）國外教材的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容和國內(nèi)不一致。直接引進(jìn)國外的優(yōu)秀教材是一個比較好的辦法，但我們必須考慮到，不同的國家有不同的教育體制和結(jié)構(gòu)，各階段的教育目標(biāo)也不一樣，因而在對課程的要求、內(nèi)容和深度上有一定的差異，我們要根據(jù)自己的教學(xué)要求，對原版教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

5.教學(xué)的組織

教學(xué)過程是雙語教學(xué)實施的主要保障因素，組織得是否合理，將直接影響到雙語教學(xué)的效果好壞。這一過程具有兩面性，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)，這兩方面是相互影響和促進(jìn)的。教師教學(xué)經(jīng)驗足，教學(xué)手段豐富，就會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效果；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，反過來也會促進(jìn)教師以更飽滿的熱情投入到教學(xué)過程中去。在教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，收集學(xué)生的意見，及時調(diào)整教學(xué)方法。

5.1采用多媒體教學(xué)手段。雙語教學(xué)過程中，解釋生詞、語法等勢必影響教學(xué)的進(jìn)度，而原版教材的信息量又比較大，采用多媒體教學(xué)可以在很大程度上彌補(bǔ)這一不足。而且采用多媒體教學(xué)，可以把教師從繁重的板書中解脫出來，這又進(jìn)一步地節(jié)省出一定的教學(xué)時間。教育部在《意見》中對高校使用現(xiàn)代教育技術(shù)、提升教學(xué)水平也提出了明確要求：“各高校要在加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達(dá)到15%以上?！?/p>

5.2教學(xué)中突出重點，適時總結(jié)。多媒體教學(xué)手段的采用，在一定程度上會增加學(xué)生單位時間信息的接收量，有可能導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，教師一方面要注意教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在保證授課知識全面的情況下做到有的放矢。原版教材的信息量比較大，但有些內(nèi)容并不符合教學(xué)大綱的要求，對于這部分內(nèi)容，教師可以進(jìn)行簡單的處理。另一方面，在教學(xué)過程中要突出重點，適時總結(jié)。在雙語教學(xué)的過程中，對重要和常用的專業(yè)詞匯要反復(fù)強(qiáng)化，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以減少學(xué)生閱讀原版教材的障礙；同時，在教學(xué)過程中也要注意適時地總結(jié)，幫助學(xué)生從整體上對所學(xué)知識形成認(rèn)識，以利于他們對知識的復(fù)習(xí)和掌握。

5.3教學(xué)過程的互動。雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，以前積累的教學(xué)經(jīng)驗不一定能取得好的教學(xué)效果。教師講得很好，但如果得不到學(xué)生的認(rèn)同，那么將會大大影響教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動，聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，采取針對性的方法，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

5.4作業(yè)和考試的方式。一般高校要求雙語教學(xué)的試卷必須使用外語命題，但對學(xué)生的作業(yè)卻沒有這樣強(qiáng)制性的要求，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的養(yǎng)成，因為他們更習(xí)慣于使用母語來進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論和思考，會弱化雙語教學(xué)的效果。另外，試卷雖然使用外語命題，但我們也要把握一個原則。雙語教學(xué)考試主要的目的是檢查學(xué)生對專業(yè)知識和概念的理解和掌握，而不是對他們外語水平和能力的考核。所以在命題時，應(yīng)盡量使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)、常用的表達(dá)方式，對一些不能避免的冷僻詞匯可以加注中文解釋。

5.5專題討論。計算機(jī)專業(yè)的知識更新比較快，采用的原版教材對一些最新的研究方向和領(lǐng)域可能只作了簡單的介紹，因此在課堂上對這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講述和拓展是不太現(xiàn)實的。為了讓學(xué)生了解課程所涉及內(nèi)容的最新動態(tài)和進(jìn)展，我們可以在教學(xué)過程中增加一些專題討論的形式，將學(xué)生分小組，并給每個小組分配一些專題，讓他們自己就相關(guān)的專題查找資料，并做成多媒體外文課件，在合適的時間讓他們對所進(jìn)行調(diào)研的內(nèi)容給大家作報告，并組織大家對報告的內(nèi)容進(jìn)行討論。這種形式的討論，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，能夠拓展學(xué)生的知識面，彌補(bǔ)教材中相關(guān)內(nèi)容的不足。

6.結(jié)語

雙語教學(xué)的實施，是我國高等教育面向現(xiàn)代化、面向未來、與世界接軌的必然的發(fā)展趨勢，對我國的教育事業(yè)和教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。但我們要清醒地認(rèn)識到“雙語”僅僅是知識的一個載體，雙語教學(xué)的核心仍然是專業(yè)教育，我們開展“雙語教學(xué)”的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的知識和技能，并能通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握第二語言，形成對外交流的能力。雙語教學(xué)是一個新的教育方式，也是一個長期的教育目標(biāo)，要實現(xiàn)這個長期的教育目標(biāo)，在教學(xué)實踐中還有很多問題需要解決。

參考文獻(xiàn)

［1］W.F.麥凱，M.西格恩.雙語教學(xué)概念［M］.北京：光明日報出版社，1989.

教師專業(yè)技術(shù)范文第5篇

現(xiàn)代信息技術(shù) 教師 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0283-02

隨著多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，尤其是新課程改革，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用越來越廣泛。它為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源、更優(yōu)化的過程，也對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

1現(xiàn)代信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的涵義

從狹義上來說，信息技術(shù)是指利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。信息技術(shù)是實現(xiàn)信息化的核心手段。信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時空大規(guī)模信息網(wǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的發(fā)展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。 識技能和種種行為表現(xiàn)時刻需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。

2現(xiàn)代信息技術(shù)教育下教師的角色轉(zhuǎn)變

2.1由知識的傳授者轉(zhuǎn)換為課程的組織者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為教師講得越多，學(xué)生就得到的越多。因此，在課堂上教師便竭盡全力，為講深、講透一節(jié)課費(fèi)力不少，學(xué)生則是被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存，但是這一切做法卻不能有效地提高學(xué)生的成績。隨著新課程改革的實施，教師的角色相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，信息時代教師應(yīng)是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體。教師可以根據(jù)教學(xué)要求自主選擇知識載體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間。教師可以編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通。

2.2由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師應(yīng)與學(xué)生共同分享自己的感情、想法，乃至成功，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，信息技術(shù)的發(fā)展打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣性、平等性。開放式教育有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師應(yīng)更多地理解、信任、愛護(hù)、同情學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。教師要培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。

2.3由信息的擁有者轉(zhuǎn)換為信息的開發(fā)者。教師將獨(dú)自或與他人合作給學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，確定學(xué)生為完成學(xué)業(yè)所需學(xué)習(xí)的知識和技能，幫助學(xué)生選擇一種適合其特點的、能有效完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生探究、拓寬，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的檢查、評價，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師自身要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)整合教學(xué)資源，并將它們?nèi)谂c教學(xué)活動中。

3運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，大力促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

3.1依托計算機(jī)多媒體載體，提升教師專業(yè)知識和教學(xué)技能。實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)一方面需要掌握以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，這方面包括操作系統(tǒng)的運(yùn)用、漢字輸入、常用軟件等的使用。另一方面還需要掌握現(xiàn)代教學(xué)的基本過程和多媒體課件的制作原理、方法，尤其是關(guān)于多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能。教師為做好課件就必須收集與教學(xué)信息資源并有機(jī)地把信息技術(shù)融入到各學(xué)科的教學(xué)中，使信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)。這樣把多媒體課件應(yīng)用于課堂中，就能更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識的能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。

3.2利用博客作為教師教學(xué)的工具。博客可以作為個人電子文檔系統(tǒng)，它可以收集資料，寫讀書筆記，既可以作為學(xué)生的個人電子文件夾，又可以是教師的電子備課本等。由于博客的公開性，方便性，它可以用作教學(xué)活動中交流與協(xié)作的工具，又可以作為教師和學(xué)生課后在網(wǎng)上的交流平臺，可以作為學(xué)生之間交流的平臺，也可以是教研室的虛擬教研平臺，在網(wǎng)上探討教學(xué)和研究、合作編寫教材等，利于知識間的相互交換和溝通。同時，教師可以利用博客把自己在學(xué)習(xí)或教學(xué)的體會、感想、經(jīng)驗、心得記錄下來，形成個人電子學(xué)習(xí)檔案。也可以將自己的教學(xué)心得、教案設(shè)計、研究成果、課件通過博客上傳發(fā)表，這樣有利于促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)論壇及聊天室提升教師的理念和思辨能力。當(dāng)今的論壇和聊天室為廣大的教師提供了廣闊的交流天地，論壇和聊天室只要在網(wǎng)站上注冊就能海闊天空地在網(wǎng)上發(fā)表自己的見解，教師可以在論壇上針對某一話題發(fā)表自己的教學(xué)反思，教育隨筆，教育雜談、班級建設(shè)等等，還可以查看和回復(fù)別人的貼子，“當(dāng)用一個蘋果交換另一個蘋果的時候，你所得到的還是一個蘋果；當(dāng)用一份思想去交換另一份思想的時候，你就擁有兩個世界”。當(dāng)幾十人、幾百人甚至幾千人在一起，分享他們對教育的思考，分享他們對教育的疑惑，分享他們得到的收獲與答案的時候，碰撞他們思維的火花的時候，我們還能否認(rèn)，這樣網(wǎng)絡(luò)交流對我們而言的巨大意義嗎？網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立，打破了時間和空間的界限，教師的專業(yè)化水平也在悄然中得以發(fā)展和提高。

4通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行終身教育，提高教師發(fā)展的創(chuàng)新意識

教師作為知識源泉和智慧結(jié)晶的傳播者，應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識，了解信息技術(shù)文化，形成良好的信息技術(shù)道德，提高運(yùn)用信息能力。教師不僅僅是一個事實材料的提供者，還要幫助每個學(xué)生用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有從學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，率先學(xué)會終身學(xué)習(xí)，才能順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，成為一名合格優(yōu)秀的教育工作者。這就需要教師順應(yīng)時代的發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行終身教育。而信息技術(shù)的發(fā)展已為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性。教師要想適應(yīng)時代的發(fā)展，就應(yīng)該將“發(fā)展信息化技術(shù)教育，深化基礎(chǔ)教育改革”作為信息時代賦予我們當(dāng)代教師的職責(zé)，充分利用信息技術(shù)資源不斷的學(xué)習(xí)和實踐，從而使自身的專業(yè)技術(shù)水平不斷得到發(fā)展。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是時代和教育發(fā)展的必然選擇。教師要得到發(fā)展就必須努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，以便不斷提升自己的專業(yè)知識及專業(yè)技能，現(xiàn)代信息技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，滲透在教師專業(yè)發(fā)展的各個層面上。因而，教師只有充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能夠不斷地促進(jìn)其自身的發(fā)展，才能在信息化社會中立于不敗之地。

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