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網(wǎng)絡資源論文范文第1篇

教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規(guī)定的教學內(nèi)容。在網(wǎng)絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優(yōu)點和不足都發(fā)表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統(tǒng)物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內(nèi)容只能局限于課本，無法調(diào)動學生學習的積極性。而網(wǎng)絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關的資料，使撰寫的教案內(nèi)容豐富、充實，符合學生的認知規(guī)律。這些豐富、有趣的網(wǎng)絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網(wǎng)絡資源對教案的撰寫和優(yōu)化提供了極大的幫助。充分利用網(wǎng)絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優(yōu)化教學內(nèi)容，提高課堂教學效果。

二、網(wǎng)絡資源的利用能充分展示物理實驗

物理學是一門實驗科學，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開實驗，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結(jié)論、掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養(yǎng)學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學要求，可以將多媒體網(wǎng)絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調(diào)整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結(jié)果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現(xiàn)在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡資源制作課件向?qū)W生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規(guī)律。當然，網(wǎng)絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優(yōu)化課堂教學也是十分有益的。

三、網(wǎng)絡資源的利用能創(chuàng)設生動的教學情境

情境教學是教師在教學過程中，根據(jù)學生的知識水平、認知能力和教學內(nèi)容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現(xiàn)，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環(huán)境或問題情境中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

1.利用多媒體素材創(chuàng)設教學情境

多媒體網(wǎng)絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調(diào)動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態(tài)地展現(xiàn)給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調(diào)動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。

2.適當運用網(wǎng)絡語言激發(fā)學生學習興趣

教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專業(yè)知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發(fā)學生有益的遐想。網(wǎng)絡語言是隨著網(wǎng)絡發(fā)展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網(wǎng)絡密不可分，網(wǎng)絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當?shù)匾刖W(wǎng)絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網(wǎng)絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網(wǎng)絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。

四、網(wǎng)絡資源的利用可以提高學生復習的效率

網(wǎng)絡資源論文范文第2篇

1．1設立案例教學與視圖教學欄目

結(jié)合基礎知識與臨床實際教學案例，參考典型病例，將檢查所得多媒體資料加以配合，從鑒別疾病、提出問題、解析答案等方面切入，培養(yǎng)學生的臨床診斷思維能力。

1．1．1眼科疾病案例教學專欄

教研室設立眼科疾病案例教學專欄。該專欄可支持多種途徑的查詢、統(tǒng)計及診斷鑒別功能;將眼科圖片資料與數(shù)據(jù)庫建立超鏈接，方便提取對應的圖片資料。該網(wǎng)絡平臺通過連接校內(nèi)局域網(wǎng)，可以用教室的多媒體設備打開，學生可進行任意查找，對相關疾病進行了解;教師也可將提取的臨床資料用于豐富課堂素材。

1．1．2眼科圖片資料數(shù)據(jù)專欄

在臨床教學工作中，我們利用收集的典型和特殊病例的圖像資料，建立典型病例的眼科圖片資料庫。在學生進入臨床見習或?qū)嵙暻跋?，我們可指導學生瀏覽圖庫，使他們做到胸中有“圖”，再進一步于臨床實地指導，加深其印象，提高了見習與實習的質(zhì)量。

1．2建立互動討論式教學平臺

充分利用網(wǎng)絡教學資源平臺，與學生及時溝通、答疑指導，促進教學的高效進行。為解決學生的疑難問題，可在網(wǎng)站中設立專家答疑或問題咨詢等欄目。學生之間也可進行問題解答，在實際中運用所學的知識，實現(xiàn)知識的吸收與升華，也實現(xiàn)教與學之間的動態(tài)交流。

1．3設立相關網(wǎng)站超鏈接

教研室可以設立眼科各方向及相關疾病的專業(yè)網(wǎng)站超鏈接，使網(wǎng)絡中與眼科學相關的網(wǎng)站資源被學生普遍利用，如丁香園、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Pubmed等，培養(yǎng)學生收集信息、辨別真?zhèn)巍⒑侠砝玫囊庾R和能力。也可連接國內(nèi)外眼科學術動態(tài)及新聞，內(nèi)容可包括國內(nèi)外眼科會議、新聞、新技術、新進展等多層面信息。使互聯(lián)網(wǎng)資源得到充分利用，極大程度地開闊學生的臨床視野。同時引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資料共享。此外，構建眼科學課程的網(wǎng)絡教學平臺，相關的教師信息、教學大綱、教學日歷、授課教案、講義課件、參考資料、習題庫、見習指導等也可逐步開放，根據(jù)教學進度及時更新相關內(nèi)容。為方便學生有效利用網(wǎng)絡資源進行預習和復習，網(wǎng)站可在基礎教學欄目中，提供書本知識的詳解以及各個章節(jié)的課件下載，并分門別類設立專欄。也可針對眼科臨床常見的咨詢問題，如近視激光手術是否有害、白內(nèi)障是如何形成等，歸納整理大家感興趣的話題，開設專欄，普及眼科疾病的防護知識，提高學生對眼科學習的興趣。學生利用網(wǎng)絡平臺中知識測評版塊進行自我考核，既可選擇單章節(jié)測試，也可選擇綜合測試，經(jīng)過自我練習，達到教學鞏固的效果。

2充分利用網(wǎng)絡資源平臺，實現(xiàn)高效的信息化臨床教學

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求模式、技術、觀念、組織、內(nèi)容、評價、環(huán)境等一系列因素信息化?？梢?，信息化的網(wǎng)絡資源平臺是基礎，科學合理地組織實施教學過程是其目的之所在。

2．1充分利用網(wǎng)絡資源平臺，注重教授知識關聯(lián)性

點面結(jié)合:信息化臨床教學利用多媒體信息技術將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術錄像等根據(jù)病種分類整合，學生可以有的放矢地選擇一些實習期間沒有碰到的病種進行學習，或者將臨床實際中碰到的知識“點”與網(wǎng)絡平臺提供的知識“面”相結(jié)合，根據(jù)網(wǎng)絡課件自主學習，利用交流平臺向教師提問或與學生交互討論，不斷鞏固知識，提高實習效果。同時還可在網(wǎng)絡平臺上進行模擬訓練，彌補臨床實習動手操作機會少的缺陷，增強學生處理病情的能力。旁征博引:眼科學是一門實踐操作性很強的學科，根據(jù)課程標準，學生在眼科見習、實習往往時間很短，在臨床實習期間難以見到所有眼科病例。對于一些同學們感興趣的疑難病例，我們可利用網(wǎng)絡教學資源平臺進行“旁征博引”，通過各種網(wǎng)絡途徑，廣泛了解此疑難病種的病例特點及鑒別診斷，解釋說明疾病的發(fā)生發(fā)展過程，從多個角度了解此疾病，作為學生臨床見習、實習的有益補充，利于學生更好地接納、消化新的知識。融會貫通:由于眼的發(fā)育、解剖與機體全身緊密相關。全身疾病如高血壓、動脈硬化、糖尿病、顱內(nèi)高壓、維生素缺乏、甲狀腺功能亢進等均可在眼部致病，其中一些眼部體征具有典型的特征性，如角膜色素環(huán)(即K－F環(huán))對肝豆狀核變性的診斷。如何能從眼部體征中尋找診斷全身病的依據(jù)，我們在網(wǎng)絡資源平臺可以轉(zhuǎn)空洞理論為形象圖像教學，在臨床的診斷與治療中，借此進行橫向聯(lián)系，充分認識眼與全身疾病之間的關系，大大提高對疾病的認識與診療水平。

2．2充分利用網(wǎng)絡資源平臺，注重教學方法多樣性

自主匯報:要求學生利用眼科網(wǎng)絡資源平臺，自行或在教師的指導下找一個感興趣的題目，結(jié)合眼科實習體會，并在統(tǒng)一組織下借助網(wǎng)絡平臺向教師及其他學生匯報。匯報內(nèi)容既可作為學生實習效果的評價標準之一，還可經(jīng)教師修改后繼續(xù)存儲在教學資源網(wǎng)絡平臺，供學生之間交流學習。這一教學活動不僅提高了學生對眼科學習的興趣，增強了自主學習的能力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、設計課題、解決問題的能力，同時還鍛煉了學生的表達和自我展示能力?；仞伝?利用網(wǎng)絡資源平臺所進行的信息回饋是為了讓教師能夠獲得學生提供的回饋信息，同時讓學生自主判斷自己所作出反應的正確性，通過與老師的信息回饋互動，明確自己反應的對錯。信息回饋互動有利于學生及時改正自身錯誤，從而達到對信息的長時記憶。此外，信息的回饋互動還可使學生各自獲得的信息與知識彼此交流，不同的意見與觀念也得以相互切磋。團隊協(xié)作:構建眼科病例學習討論小組，調(diào)動學習小組內(nèi)每個成員學習積極性、彼此溝通學習心得和體會、相互交流學習方法和技巧、共同推進對于所獲有關眼科疾病新知識的接納和認知，從而激發(fā)小組成員的學習信心、學習動機，共同提高學習小組成員的學習水平。階梯拓展:針對不同能力的學生設定不同難度等級的學習任務，因材施教，使其呈階梯分布，激發(fā)學生的競爭意識、增強學習興趣。

3以眼科教學資源信息化管理為基礎的網(wǎng)絡資源平臺的作用

3．1形象教學，方便學生自主學習

網(wǎng)絡資源平臺利用多媒體信息技術將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術錄像等根據(jù)病種分類整合，所形成的多媒體資料對眼科教學有獨特的應用價值。在短時間內(nèi)用視覺形象激發(fā)學生的思維，既使抽象的理論變得形象直觀，也體現(xiàn)出現(xiàn)代醫(yī)學教學模式的特點。能夠使學生開闊視野、擴展知識面、提高教學效率，同時教學進程不再受時間地點的限制，通過網(wǎng)絡將教學工作隨時隨地進行，學生的自主學習更加方便。

3．2歸類整合，利于教學資源管理

網(wǎng)絡資源平臺歸類整合繁多的眼科優(yōu)秀課程資料和臨床教學資源，對其實施信息化管理，既可使臨床工作得到總結(jié)，有利于教學數(shù)據(jù)的積累、管理、集中保存和分析，更可使臨床教學資源得以充分利用，最大程度地實現(xiàn)共享與應用，為廣大師生信息化的教學研究和自主學習提供服務。

3．3綜合資源，提高教師教學水平

網(wǎng)絡資源論文范文第3篇

關鍵詞：競爭力;資源;能力

【本文來源】：天津大學學報(社會科學版)2003年10月

【本文作者】：安景玲,齊二石,李中陽,李鋼

競爭力理論可以被認為是一個應用最新經(jīng)濟、管理和社會發(fā)展理論的綜合的應用科學體系,主要涉及3個方面的問題:①競爭優(yōu)勢之源是什么,即什么帶來了競爭優(yōu)勢;②競爭優(yōu)勢之“源”是通過什么樣方式表現(xiàn)出來的,即“源”與企業(yè)績效之間的內(nèi)在邏輯關系是什么;③如何才能保持競爭優(yōu)勢,即要回答競爭優(yōu)勢的“可持續(xù)性問題”。

競爭力理論存在于經(jīng)濟學與企業(yè)戰(zhàn)略管理兩大研究領域。經(jīng)濟學側(cè)重于對競爭優(yōu)勢的經(jīng)濟分析,從理論上探究什么是競爭優(yōu)勢之源;而戰(zhàn)略管理理論,則主要從企業(yè)經(jīng)營實踐角度出發(fā),為經(jīng)營戰(zhàn)略決策提供依據(jù)。從歷史發(fā)展看,競爭力理論可以歸納成以環(huán)境為基點的經(jīng)典戰(zhàn)略管理理論、以產(chǎn)業(yè)(市場)結(jié)構分析為基礎的競爭理論、基于資源與能力的競爭理論、企業(yè)創(chuàng)新理論和基于評價方法的競爭力理論5個方面。自20世紀80年代以來,企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的研究重點從市場定位,逐步轉(zhuǎn)移到企業(yè)競爭優(yōu)勢的獲得和保持上來,并由此產(chǎn)生了企業(yè)的內(nèi)在成長理論,進而逐漸演化為兩個相互獨立又互為補充的學派,即資源學派和能力學派。本文對此進行理論綜述,以期為競爭力理論研究和企業(yè)發(fā)展實踐提供有益的幫助。

一、企業(yè)內(nèi)在成長理論

資源與能力學派的起源可以追溯到馬歇爾(MarshallA,1925)所提倡的企業(yè)內(nèi)部成長觀點和他所提出的企業(yè)知識基礎理論。他認為由于專業(yè)化分工導致企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)新的協(xié)調(diào)問題,因而技能、知識和協(xié)調(diào)不斷增加產(chǎn)生新的內(nèi)部專門職能,企業(yè)內(nèi)部會發(fā)生伴隨生產(chǎn)進程的公開知識積累,從而推動企業(yè)不斷進化。同時每個行業(yè)是由一系列異質(zhì)企業(yè)所組成的,單個企業(yè)的成長、衰退是經(jīng)常性的,但一個行業(yè)則可以經(jīng)受長期的波動平穩(wěn)地向前發(fā)展。

張伯倫(ChamberlinE,1933)和羅賓遜(Robinson,1934)重點研究了企業(yè)的異質(zhì)性(heterogeneity)認為,特有的資產(chǎn)或能力是使企業(yè)處于不完全競爭狀態(tài),并獲取經(jīng)濟租金的重要因素。錢柏林列舉了企業(yè)的幾種關鍵資源,如技術能力、品牌知名度、美譽度、管理者獨立工作能力、與他人合作能力、商標和專利等,被廣為引用。

后馬歇爾主義者佩羅絲(PenroseE,1959)提出企業(yè)內(nèi)在成長理論,極大地發(fā)展了馬歇爾“內(nèi)部經(jīng)濟”的思想。她認為被新古典企業(yè)理論視作“黑箱”的企業(yè)資源和能力是構成企業(yè)經(jīng)濟效益的穩(wěn)固基礎。企業(yè)是一個生產(chǎn)性資源的集合體,企業(yè)內(nèi)部存在著通過知識積累以拓展生產(chǎn)領域的機制,而且這種知識積累是一種內(nèi)部化的結(jié)果,節(jié)約了企業(yè)稀缺的決策能力資源,新的管理者才能釋放出解決新問題、促進企業(yè)成長的能量。

理查德森(RichardsonGB,1972)把注意力集中于馬歇爾的“外部”問題,提出企業(yè)間協(xié)調(diào)的知識基礎理論,補充了科斯和威廉姆森關于市場與企業(yè)相互替代的交易費用理論,同時又發(fā)展了企業(yè)內(nèi)在成長理論。他認為企業(yè)的合作和關系成為一種非常重要的產(chǎn)業(yè)組織方式,是因為企業(yè)的內(nèi)部組織從根本上說是協(xié)調(diào)“互補性活動”的結(jié)果。合作性協(xié)調(diào)的基本內(nèi)涵是協(xié)調(diào)企業(yè)各方的能力。組織間協(xié)調(diào)是界于市場與企業(yè)之間的第三種協(xié)調(diào)機制,協(xié)調(diào)需要的專門能力是通過逐漸學習積累的。

“企業(yè)內(nèi)在成長理論”在20世紀80年代獲得了長足發(fā)展,在戰(zhàn)略管理領域及企業(yè)理論界、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學界得到了廣泛的應用,并成為企業(yè)競爭力理論的一個重要基礎。

1984年,隨著沃納菲爾特(WernerfeltB)在美國《戰(zhàn)略管理雜志》上發(fā)表“企業(yè)資源學說(Aresource2basedviewofthefirm)”一文,企業(yè)能力理論分化為兩個相對獨立又互為補充的流派,這兩個流派都是建立在企業(yè)內(nèi)在成長理論的基礎上,并為企業(yè)內(nèi)在成長論的深入發(fā)展做出了突出的貢獻。其中一派是資源基礎理論,它以沃納菲爾特及其發(fā)表的企業(yè)資源學說為起始標志;另一派則延續(xù)能力理論對于企業(yè)能力的關注,提出了核心能力和動態(tài)能力學說,我們稱之為能力學派。

二、企業(yè)資源基礎理論

資源是指企業(yè)所擁有的各種要素,包括有形資源如設備、廠房、人員、土地和資金等及無形資源如商標、公司形象和文化等。在資源的差異能夠產(chǎn)生收益差異的假定下,企業(yè)資源基礎觀認為企業(yè)之所以贏利,是因為企業(yè)內(nèi)部有形資源、無形資源以及積累的知識在企業(yè)間存在差異,資源優(yōu)勢會產(chǎn)生企業(yè)競爭優(yōu)勢,企業(yè)具有的有價值性、稀缺性、知識性和不可復制性以及以低于價值的價格獲取的資源,可以產(chǎn)生成本低或差異化高的產(chǎn)品,是企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢以及成功的關鍵因素,企業(yè)競爭力就是這些特殊的資源。因此,企業(yè)的競爭優(yōu)勢來源于企業(yè)的內(nèi)部,依賴于企業(yè)的異質(zhì)性的、稀缺的、非常難于模仿的和高效的專有資源;企業(yè)有不斷產(chǎn)生這種資源的內(nèi)在動力,可保持企業(yè)的競爭優(yōu)勢的不斷形成和這些專有優(yōu)勢資源的不斷使用。

科利斯(CollisDJ,1995)和蒙哥馬利(Montgomery,1995)在“資源競爭:90年代的戰(zhàn)略”一文中提出,企業(yè)資源觀是建立在波特的競爭策略與核心能力競爭兩種策略方法基礎上的。企業(yè)是實體資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及能力三大素質(zhì)的組合,企業(yè)的資產(chǎn)與能力決定企業(yè)的效率與成效,擁有最佳且最適當資源的企業(yè)比競爭對手表現(xiàn)得更佳或成本更低,從而成功。企業(yè)中長期發(fā)展和競爭優(yōu)勢依賴于企業(yè)自身構建、培育和擁有的特殊資源和能力,企業(yè)競爭策略的研究重點就是一家企業(yè)的資源如何在動態(tài)的競爭環(huán)境中左右企業(yè)的表現(xiàn)。有競爭價值的企業(yè)資源(有形、無形、能力)與基本市場力量的動態(tài)相互作用(表現(xiàn)為稀有性、專用性、需求性),決定某一資源或能力的價值。

盡管同屬于資源學派,但他們對于資源所包含內(nèi)容的不同理解,又形成了不同的資源觀。普拉哈拉德(PrahaladCK,1990)等人認為競爭資源是“組織中的積累性學識、特別是關于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術流派的學識”,因而他們認為協(xié)調(diào)與有機結(jié)合的學識是主要資源,能力與知識似乎沒有太大區(qū)別,都被視為一般資源;巴尼(BarneyJB,1991)也認為能力與資源是同一回事,企業(yè)的資源還包括人力資本以及組織資本的正式與非正式資源。另外,還有一種資源觀是將社會資本納入其中。他們認為,社會資本能夠為企業(yè)提供收益。

三、企業(yè)能力理論

企業(yè)能力理論的出現(xiàn)源于現(xiàn)代企業(yè)理論的局限性,以科斯(CoaseRH,1937)理論為基礎的現(xiàn)代企業(yè)理論將最小分析單元擴展到所有企業(yè),打開企業(yè)這個黑匣子,提出產(chǎn)權理論、交易成本理論和委托理論等。然而,現(xiàn)代企業(yè)理論并不能很好地解釋現(xiàn)實中的諸多現(xiàn)象,忽略了作為社會經(jīng)濟組織的企業(yè)具有獨特的“生產(chǎn)特征”;無法有效解釋企業(yè)實踐活動中一些重要現(xiàn)象,如企業(yè)運用外部資源從事過度負債經(jīng)營活動。

企業(yè)能力理論的興起同時源于主流管理理論的缺憾。管理學發(fā)展歷程中,18世紀中后期到19世紀末期強調(diào)經(jīng)驗管理,20世紀初至20世紀40年代信奉科學管理,20世紀60年代末至20世紀70年代崇尚戰(zhàn)略管理。到20世紀80年代初,波特的競爭戰(zhàn)略理論和企業(yè)競爭力理論成為管理學的主流理論。然而,波特5種競爭力模型不能突破把企業(yè)視為“黑箱”的局限,他以產(chǎn)業(yè)作為研究對象,沒有很好地站在企業(yè)成長的角度,分析企業(yè)競爭戰(zhàn)略的制定和實施,在指導企業(yè)競爭力的實踐中仍顯得乏力。

為此,一批企業(yè)理論和戰(zhàn)略管理研究學者提出,必須重新認識和分析企業(yè),尋求一種全新的理論,以更好地說明:企業(yè)是什么?企業(yè)競爭優(yōu)勢的源泉是什么?企業(yè)如何保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢?研究者把歸宿點歸于企業(yè)所擁有的特殊能力(distinctivecompetence),從企業(yè)內(nèi)在成長的角度分析企業(yè)。進入20世紀90年代后,一種全新的企業(yè)理論——企業(yè)能力理論(competencetheoryofthefirm)應運而生。

能力學派認為能力是企業(yè)有效使用資源,并使其相互作用,從而產(chǎn)生新的能力與資源的能力,其本質(zhì)是組織在某一方面的知識,是確定資源組合的生產(chǎn)力;企業(yè)能力理論主要研究企業(yè)的能力分工,認為企業(yè)中蘊涵著一種特殊的智力資本,確保企業(yè)以自己特有的方式更有效的從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。企業(yè)能力觀有3層含義:①企業(yè)的核心是企業(yè)所擁有的競爭力,其本質(zhì)是一個能力體系;②積累、保持和運用能力開拓產(chǎn)品市場是企業(yè)長期競爭優(yōu)勢的決定性因素;③企業(yè)的能力儲備決定著企業(yè)的經(jīng)營范圍,能力的差異是企業(yè)持久競爭優(yōu)勢的源泉。企業(yè)能力理論包括核心能力理論、基礎能力理論、動力能力理論以及基于流程的能力理論等。

1.核心能力理論

普拉哈拉德(PrahaladCK)和哈默(HamelG)于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上提出,“就短期而言,企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和性能決定了企業(yè)的競爭力,但長期而言,起決定作用的是造就和增強企業(yè)的核心能力”。他們認為核心能力(corecompetence)“是組織中積累性學識,特別是關于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機結(jié)合各種流派的學識”。核心能力分為3種主要類型:①市場通路能力,包括品牌發(fā)展管理、市場營銷、分銷與后勤、技術支持等,幫助企業(yè)盡可能貼近顧客;②與誠信有關的能力,如質(zhì)量管理、產(chǎn)品時間周期、供貨的及時性和存貨管理等能力,使企業(yè)比競爭對手做得更快、更具柔性和可靠性;③與功能有關的能力,包括能夠使企業(yè)提供獨特性的產(chǎn)品或服務的技術及能夠提供使顧客獲得與眾不同利益的產(chǎn)品的各項技術。核心能力理論認為并不是企業(yè)所有的資源、知識和能力都能形成持續(xù)的競爭優(yōu)勢,只有當資源、知識和能力同時符合珍貴(能增加企業(yè)外部環(huán)境中的機會或減少威脅)、異質(zhì)(企業(yè)獨一無二的,沒有被當前和潛在的競爭對手所擁有)、不可模仿(其他企業(yè)無法獲得的)、難以替代(沒有戰(zhàn)略性等價物)的標準時,它們才成為核心競爭力,并形成企業(yè)持續(xù)的競爭優(yōu)勢。在核心能力的管理方面有4個關鍵任務,即選擇核心能力、構造核心能力、配置核心能力和保護核心能力。核心能力理論可以概括為4個方面:①企業(yè)本質(zhì)上是一個能力的集合體;②能力是對企業(yè)進行分析的基本單元;③企業(yè)擁有的核心能力是企業(yè)長期競爭優(yōu)勢的源泉;④積累、保持和運用核心能力是企業(yè)的長

期根本性戰(zhàn)略。

關于核心能力與其他戰(zhàn)略觀點的聯(lián)系,普拉哈拉德和哈默認為核心能力是競爭優(yōu)勢的源泉,但不是所有競爭優(yōu)勢都是核心能力;產(chǎn)業(yè)競爭的觀點著重于終端的產(chǎn)品或服務,而能力的觀點著重于潛在后面的能力;市場位勢競爭策略分析的是終端產(chǎn)品與服務之間的競爭問題,核心能力分析的是企業(yè)之間的競爭問題;以產(chǎn)品特性為定義單位的戰(zhàn)略業(yè)務單元,限制了發(fā)掘潛在機會的視野,而核心能力有助于發(fā)現(xiàn)進入新領域的機會和有效資源配置;傳統(tǒng)市場份額主要是指品牌份額與終端產(chǎn)品份額,核心能力份額雖不好測量,但可以通過核心產(chǎn)品份額來研究。核心產(chǎn)品介于能力與終端產(chǎn)品之間,建立核心產(chǎn)品份額是建立核心能力份額的途徑之一。

2.基礎能力理論

桑切斯(SanchezR)和黑恩(HeeneA)等人在核心能力基礎上,提出綜合動力性的、系統(tǒng)性的、認知性的和整體性的能力概念,把基礎能力作為研究競爭戰(zhàn)略的基本理論框架。能力是為幫助組織實現(xiàn)目標協(xié)同各種資源配置的組織能力,即能力的“知識觀”(knowledge-basedview)或知識資本(intellectualcapital)。能力理論認為作為戰(zhàn)略變化動力的管理者認知和組織學習的能力,決定了個體企業(yè)的資源稟賦與決定工業(yè)結(jié)構的資源積累稟賦;一個產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在關鍵資源市場與產(chǎn)品市場的競爭與合作的同時存在并相互作用。強化企業(yè)的能力有兩種途徑:能力的構建(使現(xiàn)存資產(chǎn)與能力獲得數(shù)量變化的過程)與能力的杠桿作用(運用現(xiàn)有能力滿足現(xiàn)有或新的市場機會)。

基礎能力理論認為企業(yè)應該把能力作為一個開放系統(tǒng)來管理,重視企業(yè)網(wǎng)絡和聯(lián)盟的作用,快速配置臨時資源鏈以獲得短期市場機會的競爭優(yōu)勢。基礎能力理論認為產(chǎn)業(yè)組織理論、基礎資源理論、核心能力理論均提出了獲得競爭優(yōu)勢的必要條件,而不是充分條件,企業(yè)不應僅僅被描寫為原有經(jīng)濟實體或資源的積累體,而應被看做是一個有適應能力和變異的有機體,一個有自我組織能力的系統(tǒng)。組織的一致性就是對作為系統(tǒng)的企業(yè)所有要素進行排隊組合,創(chuàng)造出在全企業(yè)得到支持的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略手段。

基礎能力理論提出能力的動力性。能力的動力性是環(huán)境與組織的變化與共同進化的動態(tài)性,是形成能力和基礎能力理論的主題,其分析包括企業(yè)內(nèi)人員與團隊的相互作用、企業(yè)與企業(yè)外資源提供者的相互作用、企業(yè)與顧客的相互作用、競爭對手與競爭伙伴的相互關系。復雜動態(tài)的環(huán)境造成了不確定性,使管理者的認知產(chǎn)生了局限性。管理者的認知差異反應在制定目標與整合、配置資源的差異,進而使擁有和使用相同資源的企業(yè)出現(xiàn)能力的差異。要對復雜且具有差異的實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的資源從整體上進行管理,實現(xiàn)對能力構建和發(fā)揮能力的杠桿作用。知識與技能資源是關鍵的變量資源,企業(yè)學習及獲得新能力的能力對在動態(tài)的市場中獲得競爭優(yōu)勢起著決定性的作用。

3.動力能力理論

提斯(TeeceDT,1997)提出了動力能力理論。該理論實際上是基礎能力理論關于能力動力性思想的進一步的延伸。提斯認為資源和能力并非是一個分析性的問題,資源是“粘性的”(sticky),企業(yè)所擁有的特異資源并非能隨意改變或更新,而是依賴路徑演化。企業(yè)的資源可以分為4個層次:企業(yè)購買的生產(chǎn)要素和獲得的公共知識,這是企業(yè)的基礎,但由于非企業(yè)專有,因而不能作為企業(yè)的戰(zhàn)略要素;企業(yè)的專有資產(chǎn),如商業(yè)秘密、生產(chǎn)秘訣和特殊的生產(chǎn)工藝等,由于融入了企業(yè)的無形知識,因而非常難以復制和模仿;將企業(yè)的生產(chǎn)要素和專有資產(chǎn)有機地整合起來的組織與管理活動,這是企業(yè)長期生產(chǎn)經(jīng)營過程中形成并固定下來的專有活動,使企業(yè)比市場更有效率,具有很強的經(jīng)濟性。與競爭對手比有顯著優(yōu)勢的能力,就是企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源;對于目前激烈變化的環(huán)境來講,能力也必須不斷地創(chuàng)新,企業(yè)動力能力就成為最關鍵的能力。動力能力理論強調(diào)為適應目前激烈變化的外部環(huán)境,企業(yè)必須不斷獲取、整合,具有能確認內(nèi)外部的行政組織技術、資源和功能性的能力。動力能力可以在給定的路徑依賴和市場位勢條件下,不斷獲取新的競爭優(yōu)勢。動力功能理論分析的單元不僅是籠統(tǒng)的資源,而且是有利于維持動力功能的組織過程專有資產(chǎn)狀況和獲得資源與能力的路徑。

4.基于流程的能力理論

波士頓顧問咨詢公司的斯托克(StalkG,1992)和舒爾曼(SchulmanLE,1992)等人認為成功的企業(yè)極為注意行為方式,即生產(chǎn)能力的組織活動和業(yè)務流程,并把改善這些活動和流程作為首要的戰(zhàn)略目標,企業(yè)成功的關鍵不僅僅在于核心競爭力。每個企業(yè)都必須管理一些基本業(yè)務流程,如新產(chǎn)品的實現(xiàn),從原材料到最終產(chǎn)品,從營銷、訂貨,到實現(xiàn)產(chǎn)品價值。每個流程都在創(chuàng)造價值,每個流程也都要求部門間的協(xié)同配合。因此,盡管各個部門可能擁有自己的核心能力,但是關鍵在于管理這些流程,使之成為競爭能力。管理者應把自己的管理重點放在支持這些能力的基本設施以及員工的培訓上。企業(yè)為培養(yǎng)這種能力,必須考慮以下4個原則:①公司戰(zhàn)略的基礎不是產(chǎn)品和服務,而是業(yè)務流程;②競爭的成功取決于將公司的關鍵流程轉(zhuǎn)換為能為顧客提供較高價值的戰(zhàn)略能力;③公司通過對支持基本設施做戰(zhàn)略投資來獲得這些能力,這些設施連接傳統(tǒng)的戰(zhàn)略經(jīng)營單位和部門,并超越了這些單位和部門;④由企業(yè)最高管理者來協(xié)調(diào)部門。

四、企業(yè)資源理論與能力理論的異同

企業(yè)資源理論與能力理論產(chǎn)生的理論基礎相同,都假設企業(yè)是異質(zhì)的,企業(yè)是資源和能力的集合體,都從企業(yè)內(nèi)部和內(nèi)在發(fā)展出發(fā)來分析企業(yè)和市場。持續(xù)競爭優(yōu)勢是兩派的共同研究主題。企業(yè)間效率差異產(chǎn)生的原因在于企業(yè)所擁有的資源和組織能力在本質(zhì)上有差異,有些企業(yè)可以依靠特殊資源和能力在相當長的時間內(nèi)獲得穩(wěn)定的超額收益,從而建立和維持企業(yè)持久的競爭優(yōu)勢。因此,積累和利用這種具有差異性的資源和組織能力來開拓市場,是企業(yè)長期競爭優(yōu)勢的決定性因素。兩派都認為企業(yè)資源和組織能力的建立是一種動態(tài)性機制。企業(yè)競爭優(yōu)勢的形成、鞏固、創(chuàng)新和變革,同企業(yè)資源和組織能力的形成、積累、維持和淘汰有著非常密切的關系。企業(yè)資源和組織能力最終決定企業(yè)的邊界,即企業(yè)經(jīng)營的縱深程度和橫向多角化程度,是由企業(yè)的能力和資源決定的。

基于資源理論與能力理論研究的重點略有不同。兩派都試圖打開企業(yè)這個“黑箱”,但在資源和能力對于競爭優(yōu)勢的作用機制上,二者卻有著不同的解釋:資源學派強調(diào)有價值、稀缺、不可完全模仿、不可完全替代的戰(zhàn)略資源是持續(xù)競爭優(yōu)勢之源;而能力學派則認為企業(yè)的核心能力是競爭優(yōu)勢的源泉。資源學派將核心能力作為企業(yè)資源的一部分;而能力學派則強調(diào)對資源的配置和整合能力是核心能力的一部分。

總之,企業(yè)資源理論與能力理論尚需進一步接受和綜合其他的理論,將理論與實踐聯(lián)系起來,從企業(yè)外部實證和經(jīng)驗模型,與更多的企業(yè)內(nèi)部研究結(jié)果進行綜合,要聯(lián)系實際對決策、能力的建設、資源的配置、知識的創(chuàng)造及其他企業(yè)的關鍵的過程進行研究。特別要重點研究知識管理與信息技術對企業(yè)資源基礎理論及能力理論的影響。

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網(wǎng)絡資源論文范文第4篇

對通信網(wǎng)資源信息進行維護，能夠確保網(wǎng)管系統(tǒng)管理功能的正常、穩(wěn)定發(fā)揮。從網(wǎng)管系統(tǒng)的角度看，根據(jù)資源的獲取方式，可以將電力通信網(wǎng)資源信息分為動態(tài)資源信息和靜態(tài)資源信息兩種。根據(jù)系統(tǒng)的建設階段，可以將電力通信資源信息分為存量資源信息和增量資源信息兩種。其中，存量資源信息是指網(wǎng)管系統(tǒng)在投運前儲存的各種網(wǎng)絡資源信息；增量資源信息是指網(wǎng)管系統(tǒng)投運后，利用網(wǎng)管接口動態(tài)采集儲存的網(wǎng)絡資源信息。

1.1網(wǎng)絡資源信息的獲取方法動態(tài)資源信息主要是通過網(wǎng)管系統(tǒng)接口適配層的軟件進行動態(tài)采集的，網(wǎng)管接口采集到資源信息以后，會通過傳輸設備將資源信息傳輸?shù)骄W(wǎng)管信息管理中心進行資源信息分析、處理和存儲；專業(yè)的設備靜態(tài)屬性信息則由廠家網(wǎng)管方提供，然后資源信息維護人員會通過數(shù)據(jù)庫客戶端，將這些信息直接錄入系統(tǒng)中；網(wǎng)絡中各個網(wǎng)元資源的行政區(qū)域信息和地理位置信息需要由網(wǎng)絡管理方提供，而機房、局站等經(jīng)緯度信息需要從GIS系統(tǒng)中獲得。網(wǎng)絡中連接類和路徑類信息的獲取方式有兩種：①系統(tǒng)對網(wǎng)元的配置信息進行整理、協(xié)調(diào)，獲取相應的管理對象信息；②由網(wǎng)官方提供相關資源，并由資源維護人員將這些信息錄入系統(tǒng)中。

1.2資源信息的一致性維護資源信息的一致性是指網(wǎng)管系統(tǒng)中存儲的資源信息要與實際工作中網(wǎng)絡資源的信息保持一致。在綜合網(wǎng)管系統(tǒng)中，動態(tài)資源信息的變化比較頻繁，網(wǎng)管系統(tǒng)接口采集到動態(tài)信息后，會將信息臨時存儲在原始數(shù)據(jù)庫中，同時，接口的適配器會對采集到的信息資源與系統(tǒng)中原有的信息進行對比，然后同步配置信息，并將信息傳輸?shù)劫Y源信息管理中心。

1.3資源信息的完整性維護在電力通信網(wǎng)網(wǎng)絡資源中，描述網(wǎng)管系統(tǒng)各個資源對象的屬性資源信息不僅是多種多樣的，而且這些資源信息的獲取途徑也十分廣泛。這就需要在實際工作中對同一資源對象的不同管理信息進行整理，確保對象資源信息的完整性。

1.4資源信息的相關性維護在電力通信網(wǎng)中，各個資源對象并不是獨立的，而是相互承載、相互連接的——對某個資源對象的信息進行增加、修改、刪除時，這個資源對象承載的其他對象信息也會發(fā)生相應的改變，這就需要對資源信息進行相關性維護。資源信息相關性維護主要體現(xiàn)在兩個方面：①對資源信息的相關性進行審核，檢查這些資源信息在沒有發(fā)生變化的前提下，各資源對象之間的關聯(lián)關系是否發(fā)生變化；②對某個資源對象的信息進行增加、修改、刪除時，也要對與這個資源對象相關聯(lián)的對象信息進行更新和維護。

2電力通信網(wǎng)資源信息維護流程

2.1系統(tǒng)資源信息的準備在建設網(wǎng)絡系統(tǒng)時，需要對網(wǎng)管功能的相關資源信息進行整理、準備。由于網(wǎng)管系統(tǒng)的建設時間比較短，不可能花很長時間對網(wǎng)管需求進行分析，加上網(wǎng)管系統(tǒng)的建設性很強，因此，在系統(tǒng)資源維護方面需要制訂相應的管理規(guī)范，確保網(wǎng)管系統(tǒng)建成后，能為軟件開發(fā)和功能設計提供相應的數(shù)據(jù)支持。系統(tǒng)資源信息準備的主要內(nèi)容有分析需求、確定資源管理對象和資源管理范圍、確定資源信息模型，明確資源的關聯(lián)關系、制訂資源數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)字典、制作資源標簽和資源勘查模板、測試外部網(wǎng)管接口等。

2.2系統(tǒng)資源信息初始化網(wǎng)管系統(tǒng)會不斷地發(fā)生變化，為了有效管理網(wǎng)絡，必須得有一個初始化過程，從而保證被管網(wǎng)絡與系統(tǒng)資源信息處于同步狀態(tài)。初始化過程通常是在網(wǎng)管系統(tǒng)部署階段進行的，主要是對大量存檔的資源信息進行整理。一般情況下，這些資源信息是分散儲存的，但彼此間有十分復雜的邏輯關系，因此，需要將這些信息整理成網(wǎng)管系統(tǒng)需要的信息，并進行保存。

2.3系統(tǒng)運行過程中的信息維護靜態(tài)資源信息是固定的，在進行維護時，需要通過人工操作對這些信息進行增加、修改和刪除；動態(tài)資源信息則是通過運維平臺進行流程化資源信息維護。各種資源信息的維護雖然不同，但總的來說，資源信息維護包括資源信息錄入、審核原始信息的正確性、檢驗系統(tǒng)數(shù)據(jù)操作權限、更新系統(tǒng)資源數(shù)據(jù)庫、審查數(shù)據(jù)信息的完整性和相關性、保存流程操作資源等。

3總結(jié)

網(wǎng)絡資源論文范文第5篇

發(fā)揮網(wǎng)絡資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網(wǎng)絡資源應用于語文閱讀教學環(huán)節(jié)中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網(wǎng)絡語文閱讀資源向小學生呈現(xiàn)全方位、全面的教學內(nèi)容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內(nèi)容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發(fā)小學生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網(wǎng)絡資源應用于小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創(chuàng)設閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡信息資源，豐富小學生的閱讀材料網(wǎng)絡具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發(fā)小學生的閱讀興趣，而是設計優(yōu)化后的教學內(nèi)容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設計不同的閱讀教學內(nèi)容時，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的信息資源優(yōu)勢，結(jié)合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內(nèi)容的知識性和思想性等特點，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內(nèi)容?；诖耍W生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優(yōu)秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內(nèi)閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局?？傊?，小學語文閱讀教學中，教師應充分利用網(wǎng)絡信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學生設計多、細、優(yōu)的閱讀教學內(nèi)容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應指導小學生學會對優(yōu)美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡教學資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網(wǎng)絡平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網(wǎng)絡資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。

憑借網(wǎng)絡資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網(wǎng)絡資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網(wǎng)絡資源的教學優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡資源在小學語文閱讀中的應用，使得小學生可以輕松便捷地實現(xiàn)隨時隨地的閱讀學習。網(wǎng)絡資源的閱讀學習應用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎。另外，憑借網(wǎng)絡資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡資源平臺，針對不同層次的小學生不同內(nèi)容的閱讀材料，實現(xiàn)異地閱讀輔導學習和分層次教學設計。小學生也可以利用網(wǎng)絡資源平臺，利用網(wǎng)絡發(fā)表閱讀學習的心得體會，結(jié)合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡互動學習，向其他學生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現(xiàn)交互協(xié)作學習。

2結(jié)語