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非謂語動(dòng)詞練習(xí)題范文第1篇

一、2014-2016年高考英語課標(biāo)II卷語法填空題語法項(xiàng)目考查

2014年，提示詞給出5個(gè)動(dòng)詞，考查學(xué)生變成動(dòng)名詞，動(dòng)詞時(shí)態(tài)，動(dòng)詞變成形容詞，非謂語動(dòng)詞包括不定式和現(xiàn)在分詞，主謂一致；此外，提示詞還有形容詞，考查變成副詞；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和助動(dòng)詞。

2015年，提示詞給出4個(gè)動(dòng)詞，考查學(xué)生動(dòng)名詞，非謂語動(dòng)詞包括不定式和過去分詞，動(dòng)詞時(shí)態(tài)；此外，提示詞還有形容詞和名詞，考查形容詞變成副詞和名詞，名詞變成形容詞；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和冠詞。

2016年，提示詞給出5個(gè)動(dòng)詞，考查學(xué)生祈使句，主謂一致，不定式，動(dòng)詞時(shí)態(tài)以及動(dòng)詞變成名詞；此外，提示詞還有形容詞和名詞，考查形容詞變成副詞和形容詞的比較級(jí)，名詞變成復(fù)數(shù)；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和冠詞。

綜上所述，這三年中必考的項(xiàng)目是形容詞變成副詞，非謂語動(dòng)詞，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和主謂一致，詞性轉(zhuǎn)換，介詞和冠詞和連詞；選考的項(xiàng)目是特殊句式包括祈使句，感嘆句和疑問句?？荚囍饕疾閱卧~拼寫和詞形轉(zhuǎn)換，還有語法知識(shí)綜合運(yùn)用。考試難度不大，為什么新題型得分率沒有以往的單選題高呢？筆者覺得主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師沒有很好地解決以下幾個(gè)問題，沒有做到新題型，新教法。

二、高中英語教學(xué)中常見的問題

1.高中詞匯量很大，教師在教學(xué)過程中沒有指導(dǎo)到位。外研版高中英語教材必修1到選修8一共有大概3000個(gè)單詞，課標(biāo)單詞3500詞，學(xué)生掌握這些詞匯很難，不知道哪些詞匯是認(rèn)知詞匯，哪些是四會(huì)詞匯，眉毛胡子一把抓，沒有做到重點(diǎn)突出，有的放矢，所以花了很多精力，英語基礎(chǔ)卻很弱；同時(shí)教師沒有將這些詞分類，按照考綱將每個(gè)單詞講解透徹，變形清晰，將掌握程度告訴學(xué)生。

2.平時(shí)講語法沒有整體性，并且練習(xí)題和語法填空題脫節(jié)。外研版教材把語法項(xiàng)目分成小項(xiàng)目，分配到各個(gè)模塊，比如Book 1 Module 1 講的是一般現(xiàn)在時(shí)，而Book 1 Module 4講的是現(xiàn)在完成時(shí)，并將它與一般過去時(shí)對(duì)比。這樣的編排方式，讓時(shí)態(tài)分散到各個(gè)模塊，教師講解完后練習(xí)題只能配單句填空題，這樣的練習(xí)沒有語篇，讓學(xué)生的課后練習(xí)與新題型脫節(jié)，不能做到有針對(duì)性地各個(gè)擊破，使得語法教學(xué)不能很好地為語法填空題服務(wù)。

3.學(xué)生語篇分析問題能力弱，長難句分析能力弱。學(xué)生在做語法題空題時(shí)沒有注意上下文的明顯暗示。例如2015?新課標(biāo)全國Ⅱ68題This cycle 68 （go） day after day：The walls warm up during the day and cool off during the night and are thus always a timely offset（抵消）for the outside temperatures. 如果學(xué)生注意冒號(hào)后的時(shí)態(tài)，還有本句時(shí)間狀語day after day時(shí)態(tài)很容易填出來，是一般現(xiàn)在時(shí)，可是很多同學(xué)不注意語篇，導(dǎo)致失分。

4.?W生平時(shí)練習(xí)題偏難，比高考題難很多，沒能做到有效的時(shí)間做有價(jià)值的練習(xí)，解決基礎(chǔ)問題。由于新題型才存在3年，可借鑒的高考題少，我們主要看廣東的高考語法填空題難度進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)的模擬題難度太大，考的詞匯變形生僻，時(shí)態(tài)區(qū)分度小，時(shí)間浪費(fèi)在了糾結(jié)不會(huì)考的內(nèi)容。

鑒于以上的教學(xué)中的問題，筆者建議教師在以后的教學(xué)中，應(yīng)用以下的策略，有效地指導(dǎo)學(xué)生在新題型中拿高分。

三、高中英語教學(xué)中應(yīng)對(duì)策略

1.教師在詞匯教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生詞匯掌握程度。對(duì)于平時(shí)的詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)考綱，告訴學(xué)生每個(gè)單詞的掌握程度，給出單詞的變形，讓學(xué)生把有限的時(shí)間花在重要的單詞上，做到有付出有回報(bào)；對(duì)于一輪復(fù)習(xí)，我們學(xué)校教師編寫了知識(shí)清單，每個(gè)模塊一張，將單詞分成考綱單詞、變形單詞和核心單詞三個(gè)部分，這樣學(xué)生做到了“一單在手，全部擁有”。

2.教師在語法教學(xué)中系統(tǒng)地處理各個(gè)語法點(diǎn)，并及時(shí)地鞏固所學(xué)內(nèi)容。鑒于外研版高中英語教材的編寫特點(diǎn)――每個(gè)語法項(xiàng)目分散在不同的模塊，教師可以整合幾個(gè)模塊的語法，系統(tǒng)地一次性講完這個(gè)語法項(xiàng)目；并精選適合高考難度的語法填空題，有精力的教師可以按照本模塊的文章，編寫語法填空題，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固好所學(xué)的內(nèi)容。

3.教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力和長難句的處理能力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析語篇，注意上下文邏輯，時(shí)態(tài)照應(yīng)；還有分析長句，有效地指導(dǎo)學(xué)生分析長句時(shí)減掉枝葉，找出句子主干，注意句子的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)；學(xué)生還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)難句子的理解能力，注意上下文邏輯，加強(qiáng)推理能力。

非謂語動(dòng)詞練習(xí)題范文第2篇

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！备呷膶W(xué)生比其他年級(jí)的學(xué)生更需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)。因而，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生，教師要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕?，?duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，例如展示書寫相當(dāng)規(guī)范的同學(xué)的試卷，朗讀優(yōu)秀作文或亮點(diǎn)句型。通過講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感意志、興趣愛好等多方面的積極因素，從而實(shí)現(xiàn)全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、 提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力

每一種題型甚至每一個(gè)題目都代表一定的面。因此，在評(píng)講時(shí)教師不能就題論題，而要力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想若干相關(guān)、相近的其他問題，由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同、相似的其他知識(shí)點(diǎn)。以2010年廣東高考英語語法填空為例， He spit it out， 37 （say） it was awful. 該題考查現(xiàn)在分詞saying作伴隨狀語。但部分考生填了said或to say， 這說明了考生分不清非謂語動(dòng)詞和謂語動(dòng)詞，特別是非謂語動(dòng)詞，包括不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞在句中作狀語的功用和區(qū)別。因而了解它們?cè)诰渲械墓τ煤蛥^(qū)別及?？键c(diǎn)是非常必要的。所以我把這幾年廣東高考英語中出現(xiàn)的關(guān)于非謂語動(dòng)詞的考查進(jìn)行了總結(jié)和拓展：

1.現(xiàn)在分詞表示主動(dòng)且表示動(dòng)作正在進(jìn)行。例如：

He spit it out， 37 （say） it was awful. 考查現(xiàn)在分詞saying。

2. 過去分詞表示被動(dòng)且表示動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生或用來描述事物的狀態(tài)。例如：

While she was getting me 34 （settle） into a tiny but clean room， the head of the village was tying up his horse to my car to ...， 考查過去分詞settled作賓補(bǔ)。（2007廣東高考英語）

3. 不定式擔(dān)當(dāng)句子狀語。例如：

She wished that he was as easy 32 （please） as her mother. 考查不定式to please用于形容詞后擔(dān)當(dāng)狀語。（2009廣東高考英語）

這樣的講解能提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、 幫助提高學(xué)生的審題、解題能力

高考試題中有些題不僅設(shè)計(jì)巧妙，靈活多變，而且難度較大，一般不會(huì)一下子就發(fā)現(xiàn)答案。鑒于此，學(xué)生必須仔細(xì)審題，謹(jǐn)慎解答。只有審出命題人的命題意圖，才能明確作答的方向。以2012年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）為例：

最近，我們以“2012年中學(xué)生的春節(jié)活動(dòng)”為題，在368名中學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查（survey）。以下是調(diào)查數(shù)據(jù)：

很多學(xué)生沒有很好審題，結(jié)果沒有得到理想的分?jǐn)?shù)。因?yàn)樗麄儧]有讀懂命題者是要求考生表達(dá)這些內(nèi)容時(shí)能夠：

①　正確使用并列結(jié)構(gòu)、分詞短語、介詞短語等來整合信息。例如，對(duì)三個(gè)百分?jǐn)?shù)的整合，對(duì)兩種感受及原因的并列于整合。

②　正確使用復(fù)合句表達(dá)建議，比如，賓語從句、狀語從句、同位語從句等。例如： Many students hoped that （or： expressed the hope that） next year they will have less homework and more free time.

經(jīng)過分析評(píng)講后，很多學(xué)生在廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（二）中就能很好地審出命題人的命題意圖，作文分?jǐn)?shù)大大提高了。因此，教師要反復(fù)研究、分析近三年英語高考試題，把握每道題的考查要點(diǎn)、解題思路和方法，要精心選用與高考試題較接近的練習(xí)題或試題進(jìn)行操練，避免與高考試題在解題思路，難易程度等方面不相符的習(xí)題。

四、 使學(xué)生明確自己的主要不足和今后復(fù)習(xí)的方向

評(píng)講時(shí)，教師要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對(duì)性地搞好復(fù)習(xí)。以2012年廣州一模英語第40題為例：

The best title of the passage is .

A. Sweet Memory B. White Handkerchief

C. Abandoned Son D. Leaving Home

學(xué)生知道文章的大意，但還是選錯(cuò)答案，因?yàn)樗麄冞M(jìn)入了出題者在這類題的常用的干擾手段的圈套：太泛或以偏概全。經(jīng)過分析評(píng)講后，很多學(xué)生意識(shí)到出題者常用的干擾手段，從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對(duì)性地搞好復(fù)習(xí)。

五、 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

非謂語動(dòng)詞練習(xí)題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課前準(zhǔn)備；課中講評(píng)；課后延伸

試卷講評(píng)課是非常重要的一種課型。它是用以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)、提高解決實(shí)際問題能力的一種課堂教學(xué)模式。能不能上好試卷講評(píng)課直接關(guān)系到英語課堂教學(xué)效率的提高。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師不同程度地忽視課堂講評(píng)試卷，認(rèn)為不需要什么備課，只是把答案對(duì)一對(duì)，就題論題地講一講而已。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評(píng)課，不僅僅是舊知識(shí)的歸納和延伸，更應(yīng)該是搭建好通往新知識(shí)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)的橋梁。下面談?wù)勅绾紊虾弥v評(píng)課。

一、課前做好充分準(zhǔn)備

1.教師

1試卷分析。親自認(rèn)真的把試卷做一遍，而不是只把答案抄上。這樣做便于教師熟悉試題考查的內(nèi)容和知識(shí)范圍，掌握各試題所考查的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的分類及在試卷中的分布情況，了解試題的難易度。

2做好分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)除了最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分外，重要的是統(tǒng)計(jì)試題中每大題的得分率及出錯(cuò)情況?？捎山處熥约航y(tǒng)計(jì)，也可以由學(xué)生舉手統(tǒng)計(jì)；統(tǒng)計(jì)的方法大多是列表格、柱狀圖等。例如：我通常采用的是標(biāo)記法，即在各大題旁寫上得分率，各小題根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)情況分別標(biāo)上星號(hào)、叉號(hào)或圈點(diǎn)等符號(hào)，哪個(gè)同學(xué)那個(gè)小題做得特別好，還可把他的名字注在這個(gè)小題旁邊加以表揚(yáng)。我認(rèn)為這樣標(biāo)記簡(jiǎn)便而且一目了然。

3分析出錯(cuò)原因、制定應(yīng)對(duì)措施。對(duì)學(xué)生出錯(cuò)多的小題和類型進(jìn)行分析、調(diào)查和自我反思。如：詞匯考查題失分最多，有的學(xué)生因讀不懂句意，很多學(xué)生想不出所給首字母應(yīng)填哪個(gè)單詞，這是因?yàn)閷W(xué)生單詞掌握的不好，應(yīng)加強(qiáng)單詞的記憶。又如：猜測(cè)right一詞的漢意，則是因?yàn)榻處熎綍r(shí)要求的課外閱讀欠缺，學(xué)生詞匯涉獵面過窄造成的失誤。

4事先根據(jù)講評(píng)的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生答題的易錯(cuò)點(diǎn)擬出練習(xí)題，或者將學(xué)生的失分率高的知識(shí)點(diǎn)重新變換角度設(shè)計(jì)題目，以做補(bǔ)償或是加強(qiáng)練習(xí)。

2.學(xué)生

1課前通過查找教材或筆記，進(jìn)行自主改錯(cuò)，去除由于粗心、時(shí)間不充分而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

2把弄不明白的題目標(biāo)號(hào)寫到各學(xué)習(xí)小組的黑板上。

二、課堂講評(píng)

1.對(duì)本次測(cè)試簡(jiǎn)要介紹，出示教學(xué)目標(biāo)：

1運(yùn)用教材，熟練解答測(cè)試卷中的相關(guān)疑難問題。

2歸納語法知識(shí)，掌握做題技巧。

3培養(yǎng)認(rèn)真、全面的學(xué)習(xí)態(tài)度及互助合作的良好習(xí)慣

2.合作探究

以小組為單位，針對(duì)黑板上的問題進(jìn)行相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)生小組中解決不了的問題，再由全班同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行交流。全班還沒有解決好的問題，再由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)針對(duì)方法、規(guī)律的啟發(fā)。

在學(xué)生討論的過程中，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生一起進(jìn)行探討，并不斷對(duì)學(xué)生討論過程進(jìn)行指導(dǎo)，以防止討論走題、或者防止過程中出現(xiàn)無序狀態(tài)。避免討論中的蜻蜓點(diǎn)水浮皮潦草現(xiàn)象的發(fā)生?？赡苡行┬〗M合作不起來、或者合作的狀態(tài)不好，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)入其中，從鼓勵(lì)、參與的角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓此時(shí)的合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生討論過程出現(xiàn)的新問題，教師要及時(shí)把握，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于提出新問題，或者有價(jià)值的問題的同學(xué)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3.老師歸類點(diǎn)撥、重點(diǎn)講解。

1講法應(yīng)靈活多變。

1） 表層點(diǎn)撥，對(duì)比學(xué)習(xí)。如：By the time I got there， the bus _____ already. A. went .B. gone C. has gone？ D. had gone 本小題課本有例句，考查的是動(dòng)詞的過去完成時(shí)，答案是D。在學(xué)生弄清答案是什么以后，教師可改變題干或預(yù)備選項(xiàng)中某個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生分析其正確答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。又如：When I got to the cinema， the film_____ for ten minutes.？ A. began？？ B. had begun C. had been on D. be on也是過去完成時(shí)，可與上題又不同，著重考查延續(xù)、非延續(xù)動(dòng)詞的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又該是什么呢？

2）深層講解重點(diǎn)錯(cuò)誤和疏漏，還可以改變?cè)}，引申出相關(guān)的知識(shí)。如：There are many children____ games in the park. A.to play B. played C. playing D. play 本題考查的是非謂語動(dòng)詞中的現(xiàn)在分詞作定語。playing修飾前面的名詞 children. Children 與play之間是主謂關(guān)系。而如 I like books_____（write） by Lu？ Xun. 中books 與write 之間是被動(dòng)關(guān)系，答案就成了written.什么是非謂語動(dòng)詞？怎么用？學(xué)生掌握的比較膚淺， 教師應(yīng)深入講解，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題思路、方法和技巧。所謂“授人以魚不如授人以漁”。尤其是講解完形填空與閱讀理解試題時(shí)，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應(yīng)該進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)。書面表達(dá)如何寫開頭、結(jié)尾，中間內(nèi)容怎樣分層次；注意日記、書信等的格式。

三、課后延伸，鞏固加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)生課后需要對(duì)試卷中暴露出的問題進(jìn)一步反思、總結(jié)和拓展。1要求學(xué)生在錯(cuò)題本上收錄好自己做錯(cuò)的題目，同時(shí)注明正確的答案及做錯(cuò)原因，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)，真正做到克服疑難。2做相關(guān)的練習(xí)題以作補(bǔ)償和練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固、拓展。

非謂語動(dòng)詞練習(xí)題范文第4篇

在這三年的教學(xué)中，感觸很深。因?yàn)樾抡n改的目的不只是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生各方面的能力。這就要求教師在平時(shí)的備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是說我們要重視教學(xué)過程，做到有效教學(xué)。

記得在高一新課改的培訓(xùn)中，聽北京四中的一位老師做報(bào)告時(shí)他這樣闡述我們的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的：學(xué)生聽了不等于懂了；懂了不等于會(huì)了。這就要求老師不僅要注重自己知識(shí)的豐富，言辭的確鑿，還要注意講解的反復(fù)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)的掌握。

英語所要完成的課本教學(xué)任務(wù)很多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)結(jié)束課本內(nèi)容的教學(xué)并且在此基礎(chǔ)上落實(shí)所學(xué)的內(nèi)容（這里面包括學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀），合理的安排課程教學(xué)是非常重要的。針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教材的特點(diǎn)，針對(duì)于課文內(nèi)容多，篇幅比較長的一些模塊，我安排布置了一些預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)很多學(xué)生來說，閱讀理解是他們難以逾越的難點(diǎn)。新教材的特點(diǎn)是信息量大，文章多。旨在擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及向?qū)W生輸入大量的文化常識(shí)以及各方面的知識(shí)。

而課堂容量很有限，這就要求學(xué)生不只能在課堂上認(rèn)真閱讀文章，也要在課下閱讀文章，更重要的是要理解文章，在閱讀和理解的過程中找出對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說的難點(diǎn)，以便上課時(shí)可以更加有主有次的聽課。即便是這樣，有的時(shí)候由于模塊內(nèi)容較多，就沒有時(shí)間完成課下的練習(xí)題了。

所以，針對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)習(xí)題訓(xùn)練，我的主要做法是自己先挑選出課文中會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)提示此部分的內(nèi)容，課下馬上就留這樣的作業(yè)甚至是如果課堂上有時(shí)間或者內(nèi)容較難的話會(huì)當(dāng)堂完成，這樣就能保證一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生的練習(xí)以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生的理解。

通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和課下的鞏固復(fù)習(xí)，在課堂上就可以有的放矢了，即便是成績較差的學(xué)生如果認(rèn)真完成作業(yè)的話，也能進(jìn)一步理解課堂的重難點(diǎn)了。

經(jīng)過高一到高三的新課程教學(xué)，我為下一個(gè)三年的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。在今年將要進(jìn)行的新高一的英語教學(xué)工作中，我要特別注意知識(shí)的零散積累和系統(tǒng)化，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和詞匯量的累積。

曾經(jīng)在講解動(dòng)詞的時(shí)候，我就按照這樣的思路，把動(dòng)詞和句子結(jié)構(gòu)以及它們?cè)诰渥又械淖饔煤统煞职凑阵w系進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解。并且通過這些講解和聯(lián)系有一部分學(xué)生已經(jīng)開始理解并掌握類似的用法了。

最起碼很多學(xué)生在做習(xí)題和課堂上給予一定提示的時(shí)候會(huì)考慮這個(gè)詞的形式是不是謂語的形式、會(huì)不會(huì)是非謂語的用法等等。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生們?cè)诤芏鄷r(shí)候已經(jīng)開始積極的思考了。這就是教學(xué)所取得的效果。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科，在課堂教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程最根本是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，由此可見，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，是構(gòu)建英語課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的最根本的一條原則，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)人才的周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)對(duì)人才需求規(guī)格變化的速度。因此，教育教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有較高的學(xué)習(xí)能力，要比多記幾個(gè)單詞或句型重要得多，因?yàn)檫@將受益終生。要想有效學(xué)習(xí)英語，就要采取科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略，方法及技巧，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

因此，學(xué)習(xí)英語方法的培養(yǎng)和能力的形成，責(zé)無旁貸地成為老師的教學(xué)內(nèi)容之一，只有教得有方，才能學(xué)得有法。教法與學(xué)法是互相滲透，互相影響，互相促進(jìn)的雙向關(guān)系。

教師在教授時(shí)，不折不扣地貫徹學(xué)生為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線的教學(xué)原則，把課堂上大量的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的自主訓(xùn)練，并以此為主線構(gòu)建英語課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)。從而確保在閱讀、詞匯、語法等方面的有效教學(xué)。所以，我認(rèn)為在英語教學(xué)中要注重有效教學(xué)，有效教學(xué)是教學(xué)之本。

非謂語動(dòng)詞練習(xí)題范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高三英語 寫作教學(xué) 建議

一、高三學(xué)生英語寫作中的問題

當(dāng)前，從高三學(xué)生的英語考試看，在寫作上存在諸多問題，包括：對(duì)詞未能明確掌握；be動(dòng)詞及動(dòng)詞原形連用的情況的較多；動(dòng)詞短語固定搭配在應(yīng)用上不夠熟練；句型應(yīng)用不熟；未能掌握好英語固有表達(dá)方式，絕大多數(shù)是采取中文思維來表達(dá)的；未能準(zhǔn)確把握住文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)順序；缺乏應(yīng)有的寫作策略，在邏輯處理上不到位。以上問題直接影響高三學(xué)生的英語寫作成績提升，進(jìn)而不利于教學(xué)效率的提升。

二、高三英語寫作教學(xué)反思

（一）強(qiáng)化英語基礎(chǔ)

英語基礎(chǔ)是提高寫作能力的關(guān)鍵。英語屬于結(jié)構(gòu)性語言，有其固定搭配、基礎(chǔ)句型及習(xí)慣用語。寫作者應(yīng)圍繞話題或主題，通過相應(yīng)的句型、詞匯等邏輯有序地表達(dá)自身感受或看法。對(duì)于高三學(xué)生而言，在英語寫作中出錯(cuò)是難免的。在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)特別重視最基本、最簡(jiǎn)單的五個(gè)句型的教學(xué)，如此可有效避免中式英語的出現(xiàn)，避免寫作思維的生硬遷移[1]。只有嚴(yán)格合理應(yīng)用這五個(gè)基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對(duì)于英語寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，要加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應(yīng)用五個(gè)基本英語句型，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

（二）加強(qiáng)書寫練習(xí)

書寫、卷面整潔性直接關(guān)系到寫作的成績。語言的合理性和準(zhǔn)確性是英語寫作中的重要內(nèi)容，語法和詞匯的應(yīng)用準(zhǔn)確度性是寫作評(píng)價(jià)的重要參考，拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用在一定程度上同樣會(huì)影響到整個(gè)寫作水平。具體而言，一是書寫方面，即字母、詞匯、語句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的正確書寫。二是寫作方面，也就是表達(dá)。寫作的第一側(cè)重點(diǎn)是寫作的技能及技巧，第二側(cè)重點(diǎn)就是思想情感上的表達(dá)，寫作中這兩點(diǎn)是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的[2]。書寫技巧不強(qiáng)，字跡潦草，會(huì)讓讀者無法看清內(nèi)容或產(chǎn)生厭煩感，如此直接影響到思想內(nèi)涵、情感的有效表達(dá)。同樣，只追求書寫質(zhì)量，而寫作內(nèi)容貧乏，語法、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，同樣也會(huì)影響到寫作質(zhì)量。所以，書寫不佳會(huì)影響最終的寫作成績。

（三）加強(qiáng)釋義訓(xùn)練

在高三階段，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生開展paraphrase訓(xùn)練，不但要充分抓好寫作課訓(xùn)練，在聽力課、閱讀課乃至口語課教學(xué)中也要進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練[3]。比如：當(dāng)前英語閱讀細(xì)節(jié)題大多數(shù)要求學(xué)生不但能準(zhǔn)確識(shí)別某一個(gè)信息點(diǎn)，而且應(yīng)系統(tǒng)有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數(shù)是對(duì)原文某一句話的一個(gè)paraphrase。

三、提高高三英語寫作教學(xué)水平的建議

（一）靈活應(yīng)用基礎(chǔ)詞匯

在初步練習(xí)寫作時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常用詞匯，即以往學(xué)習(xí)的詞匯及常用句型，包括初中階段學(xué)過的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現(xiàn)之感充分全面地描繪出來。當(dāng)達(dá)到一定階段，再運(yùn)用新穎詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，但是復(fù)雜句式應(yīng)慎重應(yīng)用。同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄕZ從句，將其變?yōu)閺?qiáng)調(diào)句，或應(yīng)用非謂語動(dòng)詞短語，即應(yīng)用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。

（二）寫作練習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際

在高三英語寫作教學(xué)中，教師倘若可從社會(huì)熱點(diǎn)中找尋到和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)點(diǎn)并充分利用，就有助于學(xué)生了解社會(huì)、形成價(jià)值觀。比如：在模擬考中關(guān)于“光盤行動(dòng)”的話題寫作，這有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)讓學(xué)生去胡編亂造，直接影響培養(yǎng)學(xué)生良好正確的寫作習(xí)慣。比如：關(guān)于奧運(yùn)會(huì)自愿者感受的寫作，學(xué)生未能直接參與奧運(yùn)自愿者工作，因而談不上發(fā)表奧運(yùn)自愿者的感受，所以學(xué)生整篇習(xí)作都是拼湊、編造的，個(gè)人的內(nèi)心感受如口號(hào)一樣毫無實(shí)際意義。實(shí)際上，教師進(jìn)行作文練習(xí)題材選擇時(shí)，可嘗試選取和高三學(xué)生生活貼近的話題，如此學(xué)生有直接體驗(yàn)后，就能表達(dá)出真情實(shí)感。

（三）寫作訓(xùn)練應(yīng)多樣化

高三英語寫作訓(xùn)練方式多種多樣，可指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，讓學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)揮，如此可真實(shí)、全面地反映學(xué)生所要表達(dá)的問題，讓作文教學(xué)更具針對(duì)性；也可進(jìn)行帶答案寫作練習(xí)，使學(xué)生先自我修改，再讓教師改，如此可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，還可減輕教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)可讓學(xué)生開展模仿性寫作練習(xí)，原因在于語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要重視模仿，模仿寫作能在短期內(nèi)提升學(xué)生寫作水平，使學(xué)生開展真實(shí)交際的寫作訓(xùn)練，這樣可充分激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣和熱情，也可以提升寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺.高三英語寫作教學(xué)反思及策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，9，（05）：247-249.