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制定英語學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語教師 半開放型 學(xué)習(xí)計劃

正文：美國質(zhì)量管理專家戴明提出了PDCA品質(zhì)管理循環(huán)：計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環(huán)是ISO9000族質(zhì)量體系的重要內(nèi)容之一，既針對品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動來進(jìn)行活動，以確保目標(biāo)達(dá)成，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。它不僅在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，也適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作，如教育管理。這個循環(huán)的起點就是要有合理的計劃。

英語教師作為英語教學(xué)活動的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，面對英語學(xué)習(xí)興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學(xué)生個體，筆者認(rèn)為半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃是一個很好的解決這一問題的辦法，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在新學(xué)期取得應(yīng)有的進(jìn)步。那么什么是半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃？怎樣才能設(shè)計出適合于學(xué)生實際的合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃呢？

一、 半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃的概念界定

全開放計劃指教師在新學(xué)期初，讓學(xué)生根據(jù)自己的新學(xué)期想法去寫一個英語學(xué)習(xí)計劃。這個學(xué)習(xí)計劃完全出自于學(xué)生，教師的指導(dǎo)基本限于計劃前簡單要求，計劃上交后簡單“點撥”。這種計劃常?；蛴捎趯W(xué)生無從下手而被應(yīng)付，或在學(xué)生雄心勃勃地長篇大論后被束之高閣。當(dāng)然還有一部分教師不屑指導(dǎo)學(xué)生新學(xué)期初計劃的制定，或忙于開講新學(xué)期課程而泛泛提醒學(xué)生制定新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃。

所謂半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃就是在新學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生在一個內(nèi)容基本固定，但又相對開放的框架下，學(xué)生自己制定的計劃。

二、半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃的制定

半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃由于內(nèi)容基本固定， 就要求教師對計劃要精心設(shè)計。那么在設(shè)計過程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到在設(shè)計半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)該考慮到計劃的 “六性”， 即：相對開放性、目標(biāo)與措施的連通性、技能培養(yǎng)的全局性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性、呈現(xiàn)形式的直觀性、語言表達(dá)的簡捷性。

1.計劃的相對開放性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每一個學(xué)生都是能力、表現(xiàn)與眾不同的獨特個體，只有我們制定計劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)展。學(xué)生才更樂于不斷爭取進(jìn)步。因此教師設(shè)計的計劃可通過提供選擇，為學(xué)生提供可選范圍，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行選擇來完成計劃。

教師設(shè)計的計劃還可通過留白給學(xué)生留有發(fā)揮空間。學(xué)生需要仔細(xì)思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學(xué)生主動性，能確保學(xué)生計劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2.目標(biāo)與措施的連通性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，具有激勵、導(dǎo)向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學(xué)期我希望我能取得105分以上英語成績，我的挑戰(zhàn)目標(biāo)是XX同學(xué)?！敝小?05分”與“XX同學(xué)”就是具體可以度量的目標(biāo)。

明確目標(biāo)后，還要引導(dǎo)學(xué)生制訂實現(xiàn)這個目標(biāo)需要采取的措施，使教與學(xué)的目標(biāo)與具體措施形成連接，以便通過落實具體措施來實現(xiàn)目標(biāo)。

3.技能培養(yǎng)的全局性。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能，只有平時加強(qiáng)技能訓(xùn)練，才能真正提高英語的綜合運(yùn)用能力。所以在設(shè)計半開放型計劃時一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

4.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。學(xué)期計劃是學(xué)生自己制訂，自己履行的學(xué)期英語學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生會依據(jù)計劃要求安排自己的學(xué)習(xí)，是滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。

5.表現(xiàn)形式的直觀性。計劃一定要落到紙上形成書面形式，這有利于學(xué)生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵與督促。書面形式的計劃還要便于學(xué)生隨時查閱。教師甚至可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本的扉頁上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)或改作業(yè)時不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長了解學(xué)生計劃與現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況間的差距，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或督促。

6.語言表達(dá)的簡捷性。計劃的目的是為了通過落實計劃，提高教與學(xué)的質(zhì)量，因此，表達(dá)一定要明了簡捷，一看就懂，簡捷明了的條款式計劃最為合適。這樣可保證學(xué)生準(zhǔn)確理解并制定計劃，并在計劃制定后，也便于教師、學(xué)生及家長在最短時間內(nèi)獲取信息，更便捷地予以關(guān)注。

教育管理工作，教師幫助學(xué)生設(shè)計好合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃才是PDCA循環(huán)的開始，還需要教師在實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節(jié)中扎實推進(jìn)，才能切實收到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

制定英語學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調(diào)控 學(xué)習(xí)主體地位

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055

元認(rèn)知策略是近年來備受教育家關(guān)注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀(jì)六十年代，理論創(chuàng)建者是美國斯坦福大學(xué)著名的心理學(xué)專家弗拉維爾先生。在經(jīng)歷了超過半個世紀(jì)的發(fā)展和完善之后，元認(rèn)知策略的前瞻性和影響力在現(xiàn)代教育界日益顯現(xiàn)出來。元認(rèn)知的含義，簡單地說就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個人對自己認(rèn)知過程以及結(jié)果的意識和控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語時，如果能夠?qū)⒃J(rèn)知策略成功融入學(xué)習(xí)的過程之中，那么學(xué)生就既可以對自己的過去的英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和總結(jié)，又可以對將來的英語學(xué)習(xí)做出更好的準(zhǔn)備、理解和規(guī)劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，教會學(xué)生使用元認(rèn)知策略的需要呼之欲出。元認(rèn)知策略按照具體內(nèi)容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導(dǎo)策略、自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的具體路徑。

一、自我計劃策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半?！弊晕矣媱?，顧名思義，指的是在進(jìn)行認(rèn)知活動之前，個體制定好具體明確的目標(biāo)以及計劃實施的各個步驟，預(yù)測可能的結(jié)果，隨時準(zhǔn)備好應(yīng)對不同的局面甚至是突發(fā)狀況。英語的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的、長久的過程，因此學(xué)生只有預(yù)先做好計劃在能在學(xué)習(xí)中有備無患、有條不紊。具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始針對上一階段英語學(xué)習(xí)的弊端提出與時俱進(jìn)地提出新的學(xué)習(xí)計劃。比如，學(xué)生上個學(xué)期的學(xué)習(xí)中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)期制定學(xué)習(xí)計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關(guān)鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有放矢地重點聯(lián)系薄弱環(huán)節(jié)，也是具備一定瞻前顧后精神的學(xué)習(xí)策略。然后，學(xué)生再制定具體的小計劃，小的英語學(xué)習(xí)計劃的設(shè)置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習(xí)時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學(xué)生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯(lián)系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調(diào)整疲憊的心情和狀態(tài)，認(rèn)真回顧自己一天的學(xué)習(xí)上的得與失、看看錯題集。在引導(dǎo)學(xué)生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹(jǐn)防學(xué)生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導(dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行計劃中遇到很多的問題、影響學(xué)生下一次制定計劃的積極性?？傊玫挠媱澘梢詭椭鷮W(xué)生節(jié)省大量的時間、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。

二、自我指導(dǎo)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

自我指導(dǎo)就是學(xué)生采用口頭或者書面的方式，把學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。高中階段，更要求實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，換言之，就是學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)習(xí)英語的時間是有限的，而課下的自學(xué)時間是十分充足的。學(xué)生對自身的英語水平需要有一個清晰地認(rèn)識，針對弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語。學(xué)生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。這一策略的優(yōu)點就在于可以幫助學(xué)生真正成長為自己學(xué)習(xí)上的小主人，逐步實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。

三、自我監(jiān)控策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

自我監(jiān)控指的是個體對自身某些行為的有意識關(guān)注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑。1.自我記錄指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監(jiān)督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學(xué)中照顧到每一個學(xué)生，因此學(xué)生采取自我提問的方式是非常必要的。

四、自我調(diào)節(jié)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

自我調(diào)節(jié)是元認(rèn)知策略中的一個檢查的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時補(bǔ)救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對認(rèn)知效果的檢查，及時糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語學(xué)習(xí)的順利開展。比如學(xué)生在進(jìn)行英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)完形填空部分的題目難度和自己平時聯(lián)系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學(xué)生就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認(rèn)真完成完形填空部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。其精髓在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于形式，不固執(zhí)于已有的計劃，而是隨時根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出靈活的更新和應(yīng)對。

五、自我評價策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

制定英語學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)生調(diào)控策略

學(xué)習(xí)策略（Learning strategies），是學(xué)習(xí)者通過制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案來提高學(xué)習(xí)的效果和效率。英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運(yùn)用則尤為重要。該策略是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運(yùn)用性。

一、計劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知

不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強(qiáng)調(diào)了計劃的重要性。計劃在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性的前提條件。

以計劃來統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達(dá)成性的學(xué)習(xí)計劃。其次，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點和難點來實施有效推進(jìn)的措施方法。再者，注重計劃的適時調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計劃方案。

制定這樣的學(xué)習(xí)計劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時計劃（一般為3節(jié)課）來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃：短期學(xué)習(xí)計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎(chǔ)上能夠會運(yùn)用文本中的語法知識；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達(dá)運(yùn)用方法，以用于口語表達(dá)、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。

二、實施互動探究模式，增強(qiáng)表達(dá)體驗

語言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動表達(dá)，以深化認(rèn)知。建立在互動探究基礎(chǔ)上的交流運(yùn)用是學(xué)生增強(qiáng)理解體驗的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點，設(shè)計一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動表達(dá)奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運(yùn)用，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。

通過指導(dǎo)互動探究，能夠讓學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達(dá)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的過程來及時調(diào)整交流運(yùn)用策略方法。以互動探究來活化教學(xué)過程，能夠使得學(xué)生更為主動參與學(xué)習(xí)表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、運(yùn)用反思評價交流，提高學(xué)習(xí)信心

教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過了解他們學(xué)習(xí)反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運(yùn)用形成激勵評價方式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評價過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)自信心。

評價學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺主動學(xué)習(xí)的意識。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測的運(yùn)用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進(jìn)語言知識技能內(nèi)化生成的有效動力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅實基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對口語表達(dá)、對話交流等一系列學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實現(xiàn)反思，以便及時調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過程中，多運(yùn)用表揚(yáng)的方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過程，讓學(xué)生在才藝展示的過程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和潛能。

總而言之，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運(yùn)用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性，更能提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） [S].北京師范大學(xué)出版社， 2011年7月。

制定英語學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

由于選擇職業(yè)英語教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度?；诓町惢虒W(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計劃。這樣，不僅能夠為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績。專屬學(xué)習(xí)計劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關(guān)對策

2.1進(jìn)行跨文化教學(xué)的對策。

教師進(jìn)行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課堂教學(xué)與社會實踐與情景模擬等的有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來豐富教學(xué)資源，也增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進(jìn)課堂教學(xué)方面，由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進(jìn)行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個滿足學(xué)生期望的充滿個性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學(xué)習(xí)教材中的文章來理解英語詞匯的運(yùn)用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。

2.2進(jìn)行差異化教學(xué)模式的建議。

差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當(dāng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達(dá)自己的觀點與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測試中取得進(jìn)步的成績時，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語

制定英語學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

一、學(xué)習(xí)潛能的概念

學(xué)習(xí)潛能不僅是指學(xué)習(xí)的潛在能力，也是指個性發(fā)展的潛在可能性。它表現(xiàn)在學(xué)生的智力因素上、非智力因素上、學(xué)業(yè)成就上和其他領(lǐng)域中。學(xué)習(xí)潛能開發(fā)，不是簡單的等同于提高學(xué)習(xí)成績，而是通過學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平。

二、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的理論支持

（一）自我意識理論

心理學(xué)研究表明： 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，給自己確定一個標(biāo)準(zhǔn)，并在每次達(dá)到這個自定的標(biāo)準(zhǔn)時，采用某種方式進(jìn)行自我獎賞，那么他們會在學(xué)習(xí)活動中更富有成效。教學(xué)活動要以增強(qiáng)學(xué)生自信心為核心，最終促進(jìn)學(xué)生行為上的積極改變，這是學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的關(guān)鍵。

（二）成功有效性原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，常常表現(xiàn)出兩種現(xiàn)象： 一種是愈是表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，家長、老師、同學(xué)給予它的肯定、表揚(yáng)也就多，更加努力的學(xué)習(xí)，形成螺旋上升的效果； 另一種是學(xué)習(xí)愈差的學(xué)生，老師、同學(xué)對他的期望就小，給予它的肯定、表揚(yáng)就少，學(xué)習(xí)成績不斷下滑的螺旋效果。學(xué)習(xí)潛能開發(fā)就是要運(yùn)用“成功”作支點，刺激學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)，嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，取得學(xué)習(xí)的成功。

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題

（一）自我意識方面

中職學(xué)生的自我評價水平較低，多數(shù)學(xué)生自認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎，不夠認(rèn)真； 中職學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，對每天規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)他們不能及時、獨立地完成，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，多數(shù)學(xué)生不能堅持完成計劃；中職學(xué)生的自我監(jiān)控的意識及能力不強(qiáng)，學(xué)生不能把知識進(jìn)行總結(jié)整理，對不懂的問題，不去查資料或向老師同學(xué)請教；中職學(xué)生的自我體驗中消極成分較多，很少感受到英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，因而對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏自信。

（二）學(xué)習(xí)方法方面

中職學(xué)生一般對學(xué)習(xí)計劃的制定重視不夠。他們在英語學(xué)習(xí)中，通常沒有學(xué)習(xí)計劃或安排執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃不佳； 堅持課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、及時復(fù)習(xí)的學(xué)生不多，而不預(yù)習(xí)、不聽課、不復(fù)習(xí)的學(xué)生均占半數(shù)；在中職學(xué)校的英語課堂，只有少數(shù)學(xué)生能夠抓住老師的講課思路；有一部分學(xué)生能獨立完成作業(yè)，還有一部分學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

四、中職學(xué)校教育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思考與對策

（一）改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。作為一名英語老師應(yīng)該在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)生活中喜聞樂見的情境，把所學(xué)所想運(yùn)用于生活。這對于保持學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)起著至關(guān)重要的作用。英語課堂上，老師們多用以貼切生活的片斷、實物的演示、圖畫或音像、音樂的引入、表演的形式、或語言的進(jìn)述來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師成功地把學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事情與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生感到一點也不陌生，有效地做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗和所學(xué)新知識之間建立聯(lián)系。

（二）給予積極的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信力

教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用積極、有效的心理暗示，如： 教師要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點，幫助他們消除自卑心理，使他們相信“我能行”，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，堅信自己能學(xué)好英語，積極鼓勵學(xué)生參加各種活動，隨時適度地表揚(yáng)和激勵學(xué)生，為學(xué)生提供體驗成功的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓他們體會取得進(jìn)步、獲得成功的樂趣。特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，要倍加小心地保護(hù)他們的自尊心。

（三）傳授有效學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)