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傳習(xí)所學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

現(xiàn)在很多學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課的執(zhí)行過程中往往以個別課代替了一切，其他授課模式只是流于形式。這種隨意性、單一性聲樂模式的長期存在，阻礙了聲樂教育的發(fā)展，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)高專業(yè)的聲樂人才，對學(xué)生進(jìn)行知識技能教育傳播中重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和研究能力的培養(yǎng)從而提高聲樂教學(xué)的整體水平，將教師的探究式教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)整合在一起。在這個前提下研究探索聲樂教學(xué)方式，改革教學(xué)模式，才符合新時期的教育理念。

二、教學(xué)模式的探究

1.集體課、小組課、個別課相結(jié)合的教學(xué)模式

本著因材施教、挖掘潛力的原則。根據(jù)學(xué)生的聲樂技巧、歌唱能力、聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣、有針對性地制定練聲曲、教學(xué)曲目，使學(xué)生的歌唱理論水平和技能技術(shù)水平得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。聲樂課注重的是培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和參與能力，發(fā)展學(xué)生的自主活動能力。同時，探究學(xué)習(xí)的過程往往是多人合作完成的，這就需要學(xué)生具有合作意識和合作能力。如在研究歌唱的共鳴器官時如何運(yùn)用時，把全班同學(xué)分成幾個小組。根據(jù)教師布置的不同問題進(jìn)行資料的收集，信息的組織整理，最終形成文字。派小組發(fā)言人來進(jìn)行對問題的理解和提出的疑問。通過分組合作使學(xué)生學(xué)會了交流和如何進(jìn)行分析研究，發(fā)展了學(xué)生樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，意識和能力。

個別輔導(dǎo)的重要性。聲樂教學(xué)主要是進(jìn)行聲樂技術(shù)的傳習(xí)，聲樂技術(shù)所表現(xiàn)的生理、心理及個體差異性等特點(diǎn)，恰好是需要采用個別教學(xué)方式的。每個教學(xué)對象都有他們的特殊性，如發(fā)聲器官形態(tài)的差異、音樂基礎(chǔ)的差異、聲部的卻定、以及個人感悟差別等等，這就要我們因人而異區(qū)別對待。根據(jù)每個學(xué)生的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和聯(lián)系模式，因人而異，有重點(diǎn)的抓每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，給予個別教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生詢問學(xué)習(xí)情況，即使的收集反饋信息。聲樂技術(shù)的傳習(xí)在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術(shù)的講解示范效果，立刻就從學(xué)生的模仿上得到反饋；學(xué)生的進(jìn)一步練習(xí)也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時處理，就會有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)導(dǎo)探究式聲樂教學(xué)模式

教學(xué)是按“學(xué)－教－練”的固定程序進(jìn)行的。以學(xué)生自學(xué)為先導(dǎo)，再由教師為之指導(dǎo)并定向。通過教師有意識有目的地在課上課下組織學(xué)生探究新問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)教學(xué)改革。有利于學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和探索精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，發(fā)散思維，聯(lián)想思維及開放性的思維能力和創(chuàng)新精神。以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)為主，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用能力，創(chuàng)造能力提供更肥沃的土壤，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都學(xué)有所成。在學(xué)習(xí)聲樂理論過程中針對某個問題如：關(guān)于歌唱感覺記憶的心理過程，通過讓學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考，將問題總結(jié)歸納出來，通過實(shí)踐――認(rèn)識――再實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律，采用教師引導(dǎo)，開展討論分析等多種授課方式，提高學(xué)生對聲樂科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只是給他些實(shí)事(或事例)和問題。讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。帶著問題觀察具體事實(shí)；樹立假說；上升到概念：轉(zhuǎn)化為活的能力。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進(jìn)行的相關(guān)學(xué)習(xí)，這種發(fā)現(xiàn)是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程從教育角度加以再編制，使其成為學(xué)生能步步學(xué)習(xí)的途徑。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)離不開直覺思維的作用，

4.掌握學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

就是將教學(xué)測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學(xué)單元的結(jié)尾。不以考試、考核為前提，不是判定優(yōu)劣，而是查看學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)生不必?fù)?dān)心因?yàn)闆]掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容而得到一個不好的評價(jià)，就不會放松努力或失去信心：由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學(xué)質(zhì)量。這是一種及時的教學(xué)反饋，教師根據(jù)診斷性測試結(jié)果，指明每一個學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，還需要加強(qiáng)什么；對那些未能達(dá)到“掌握”程度的學(xué)生給予更多的幫助和學(xué)習(xí)機(jī)會，對已完成“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)生提出更高的要求。每個學(xué)生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導(dǎo)。