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知識教育論文范文第1篇

近年來，資源共享（IC）成為信息情報學(xué)及知識管理學(xué)領(lǐng)域的熱點課題之一。在知識數(shù)字化和信息化程度日益發(fā)展的今天，從前相對獨立，難以廣泛傳播的知識和教育信息已成為具有共享性，可復(fù)制性，在這樣的條件下，如何充分的共享和利用知識信息，挖掘信息協(xié)作在知識傳播中的潛力，是目前信息共享研究中的重要目標(biāo)。隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校在校生人數(shù)不斷增長。以陜西省為例，高等中醫(yī)教育招生規(guī)模在十來年間翻了三番，從1999年的千人左右到了今天的超過6000人。高等學(xué)校的大幅度擴招，致使具有精英教育屬性的醫(yī)學(xué)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。此外，公眾對醫(yī)務(wù)工作者的業(yè)務(wù)水平的要求提高，在職醫(yī)務(wù)人員再教育與培訓(xùn)成為我國再教育體系中重要的一部分，尤其是對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)醫(yī)務(wù)人員再教育已經(jīng)成為社會難點問題。如何在現(xiàn)有條件下使中醫(yī)藥高等學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效能，充分拓展優(yōu)質(zhì)中醫(yī)學(xué)教育資源共享優(yōu)勢、打破校際界限、校園與社會間的障礙，已成為中醫(yī)學(xué)高等教育改革與創(chuàng)新中值得探索的課題。IC理念的引入，有助于解決這一教育資源供求矛盾。利用IC技術(shù)中的知識檢索、信息抽取和資源整合技術(shù)，形成以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息共享平臺，有效的引導(dǎo)用戶挖掘與獲得實用信息，達(dá)到教育資源的優(yōu)化利用。

2.概念與界定

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學(xué)圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計算機技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

3.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

3.1構(gòu)建原則

3.1.1安全性原則

安全性原則是信息共享平臺構(gòu)建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運行中可能出現(xiàn)的問題。

3.1.2開放性原則

開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應(yīng)滿足對可預(yù)期功能擴展的需要，達(dá)到空間和時間的雙重開放性。

3.1.3獨立性原則

獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴展。

3.1.4個性化原則

針對不同用戶的個性化定制服務(wù)是以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺的獨特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。

3.2功能模塊

3.2.1數(shù)字化教室

中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。

3.2.2資源整合模塊

資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調(diào)用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。

3.3技術(shù)方案

3.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室

建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實時錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立實時、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)及會議等功能的需要。

3.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)

通過資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

3.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法

在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

4.服務(wù)與管理

知識教育論文范文第2篇

論文摘要：體育教師的知識技能單一、綜合素質(zhì)偏低，已經(jīng)成為當(dāng)今社會的普遍觀點。社會調(diào)查結(jié)果研究表明，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)亟需提高，其重點應(yīng)放在文化、知識、品質(zhì)等方面的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)與提高上。

知識是一點一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學(xué)習(xí)過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時間與次數(shù)的試練，才能達(dá)到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學(xué)習(xí)過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學(xué)認(rèn)為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。當(dāng)代體育教師，從知識的學(xué)習(xí)過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會公認(rèn)的普遍現(xiàn)象。

1、體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對于體育教師的能力素質(zhì)評價，社會輿論認(rèn)為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學(xué)習(xí)過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔(dān)任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學(xué)習(xí)，使其他知識、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學(xué)校學(xué)生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴(yán)重影響其對學(xué)生教育。所以，除了掌握運動技術(shù)水平外，加強自身文化修養(yǎng)和其它技能的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學(xué)校體育教學(xué)最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學(xué)制約了學(xué)校體育教學(xué)的的發(fā)展。體育教師在學(xué)生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學(xué)思想培養(yǎng)，綜合知識的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學(xué)階段也難以創(chuàng)造性思維改進(jìn)教學(xué)。而重復(fù)依照教科書和參考書，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行呆板授課，一方面，造成學(xué)生持續(xù)對體育認(rèn)識淺??；另一方面，也使體育教學(xué)難以跟上時代步伐進(jìn)行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運動技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動進(jìn)行自我提升，以更好地實施教學(xué)。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學(xué)生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的。可以說，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達(dá)溝通能力，在傳授某個運動動作要領(lǐng)時，教師不僅要教學(xué)生怎樣才能做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識給學(xué)生。如果教師自身表達(dá)出現(xiàn)問題，學(xué)生又怎能領(lǐng)悟其運動要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進(jìn)行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養(yǎng)，也是一個重要方面。體育教師的個人修養(yǎng)，相比其他教師，會更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學(xué)生會得到怎么的示范？

2、體育教師應(yīng)該具備的知識、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當(dāng)是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學(xué)要求，具有更新知識，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能與能力素質(zhì)要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質(zhì)高低。新時期，體育教師的培養(yǎng)，要強調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進(jìn)體育師整體質(zhì)量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認(rèn)識。

2.2扎實的領(lǐng)域知識。體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)，體育教學(xué)中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科知識，如教育心理學(xué)知識、理科與生物學(xué)科知識、方法論知識、邏輯學(xué)知識、美學(xué)知識等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對體育教師工作認(rèn)識正確，有強烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻(xiàn)給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風(fēng)，踏實工作，謹(jǐn)慎謙虛的教學(xué)態(tài)度，善于團結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

2.3.4關(guān)心學(xué)生。教師要熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長，通過多種途徑了解學(xué)生，作學(xué)生知心的朋友。

知識教育論文范文第3篇

歷史學(xué)科教育具有很很重要的德育作用。因為歷史長河涵蓋了很多不同的社會現(xiàn)象，這些都是極好的教材，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行政治和階級觀點教育；還有仁人志士的英勇事跡都可以用來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。而關(guān)于思想教育，歷史教育的作用更是不言而喻，全部歷史課程中都滲透了歷史唯物主義觀點。進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，將有助于加強學(xué)生對歷史唯物主義基本原理的理解，從而實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)；還有助于學(xué)生對歷史唯物主義觀點和方法的運用能力的鍛煉和提升。

二、歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用

在人文素質(zhì)教育中，歷史教育所承擔(dān)的作用是非常重要且獨特的，人文素質(zhì)教育是歷史教育的本質(zhì)。也就是說，相對于哲學(xué)提供的是具有價值理性的思維邏輯，而文學(xué)提供的是具有價值理性的情感體驗。而作為人類以往實踐的集體記憶的歷史，它為人們提供價值理性累積經(jīng)驗就更加全面和綜合。在歷史上發(fā)生過由于價值理性缺失而造成的失衡，這里主要是指社會發(fā)展的失衡，人們由此產(chǎn)生了極為深刻的教訓(xùn)。學(xué)習(xí)這樣的歷史也讓我們明白了“以史為鑒”所具有的價值和作用。歷史教育也可以稱之為一種人文素養(yǎng)教育，其具有綜合性。學(xué)史有助于明智，歷史是有生命的，其具有的現(xiàn)代價值就是能夠讓人們站在更高的起點，繼往開來，高瞻遠(yuǎn)矚，更好地迎接新時代的到來。

三、歷史意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思想政治、道德等多方面素質(zhì)的提高

“思想政治素質(zhì)包括民族意識、國家意識和政治意識。”［2］世界各民族都有自己的精神和傳統(tǒng)。歷史教育中關(guān)于本國史的教育，可以借助對本民族形成和發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)來促使學(xué)生民族意識和國家意識的形成和進(jìn)一步強化，有助于促使其民族自豪感和責(zé)任心增強，從而增強其對于國家和民族利益的責(zé)任心。歷史學(xué)科到了十九世紀(jì)才開始在學(xué)校課程中被重視起來，而其中一大重要原因就在于響應(yīng)那時興起的民族主義號召?？梢娨粐臍v史也就體現(xiàn)了一國國民的意志。通過歷史教學(xué)便能促使學(xué)生民族意識和國家意識的形成，使其成為“國民理想”的擁護者。就道德意識的培養(yǎng)而言，歷史一直以來都被用作道德教育的手段?？鬃拥摹洞呵铩敷w現(xiàn)了對歷史的道德作用的最大限度地發(fā)揮。杜威認(rèn)為歷史學(xué)科作為促進(jìn)人的道德品性形成的學(xué)科來說，無疑使最優(yōu)良的。他始終相信人類社會的道德規(guī)范是有歷史可以追溯的，很多歷史人物和歷史現(xiàn)象中都涵蓋了類似的典范，同時得出了歷史是永恒的道德遺產(chǎn)的結(jié)論，并且是具有建設(shè)性的。歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，其獨特之處主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是豐富的內(nèi)容。歷史教科書中蘊含了豐富的材料，尤其是歷史人物的道德形象，關(guān)于其品格高貴、情操高尚、意志堅強等方面的素材都是可以拿來借鑒，從而幫助學(xué)生獲得美好、高尚的情感體驗。另一方面是較強的感染力。歷史教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的道德形象是生動具體的，道德精神更富有感染力，有助于對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。這樣學(xué)生會更容易接受，同時也更容易引起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。

四、結(jié)束語

知識教育論文范文第4篇

1.苛刻的準(zhǔn)入門檻

德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學(xué)校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓(xùn)或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學(xué)階段，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，學(xué)制為4年；第二階段是預(yù)備實習(xí)階段，通過第一次國家考試后，進(jìn)入為期兩年的實習(xí)期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經(jīng)過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養(yǎng)過程，才有資格受聘擔(dān)任職教師資工作。大學(xué)學(xué)習(xí)階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個階段。一是本科學(xué)習(xí)階段：入學(xué)者至少有26周的企業(yè)實習(xí)等工作經(jīng)歷。二是碩士學(xué)習(xí)階段：碩士階段不再設(shè)置單獨的碩士學(xué)位考試，而是將第一次國家考試作為學(xué)位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預(yù)備實習(xí)階段：大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后即開始了教師的預(yù)備實習(xí)，預(yù)備實習(xí)為期兩年，主要在教師進(jìn)修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在教師進(jìn)修學(xué)院主要進(jìn)行師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)等課程組成。在職業(yè)學(xué)校主要開展實習(xí)培訓(xùn)，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學(xué)形式主要有三種：學(xué)生旁聽、有教師指導(dǎo)的授課、單獨授課。每周為8至12學(xué)時，其中學(xué)生每周應(yīng)旁聽2學(xué)時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習(xí)教師資格方可進(jìn)入預(yù)備見習(xí)階段。在教師的預(yù)備實習(xí)結(jié)束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書》?？荚嚨膬?nèi)容包括五個方面，即大學(xué)學(xué)習(xí)成績、論文、所學(xué)第一專業(yè)的試講、所學(xué)第二專業(yè)的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴(yán)格，對于以上五個方面，考生均須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且總成績也要達(dá)到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計，有約20%的實習(xí)教師無法通過第二次國家教師資格考試。

2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)

按照德國的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時間到企業(yè)實習(xí)。德國職業(yè)學(xué)校教師是分級分類接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右，內(nèi)容為通識培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機會。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊博士、碩士學(xué)位課程。

二、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色

1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

從培養(yǎng)體系看，德國，職教教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置。本科階段的學(xué)習(xí)更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實踐，而碩士階段的學(xué)習(xí)更注重的是一般教育理論與教學(xué)法的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與兩年的預(yù)備實習(xí)階段、兩次國家考試相輔相成。整個流程下來學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預(yù)備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識與能力，形成大批既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。從培訓(xùn)體系看，一個顯著的特色就是培養(yǎng)培訓(xùn)渠道多樣化。如：有專門的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的教師培訓(xùn)機構(gòu)，職教教師聯(lián)合會，大學(xué)的教育系，學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合的培訓(xùn)機構(gòu)等等。

2.高度重視專業(yè)教學(xué)法

在大學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是本科階段還是碩士階段均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)法模塊，在碩士階段學(xué)生還需進(jìn)行專業(yè)實踐，目的是加強對專業(yè)教學(xué)法的理解及實踐運用能力。在教師的預(yù)備實習(xí)階段，實習(xí)教師需在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)高達(dá)140-280學(xué)時的專業(yè)教學(xué)法。通過專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識最好的傳授給學(xué)生，以獲得最好的教學(xué)效果。

3.注重實踐能力綜合培養(yǎng)

在德國，學(xué)生若想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。并且學(xué)生在大學(xué)期間也要完成為期26周的企業(yè)實習(xí)，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預(yù)備實習(xí)階段，在經(jīng)驗豐富的老教師的指導(dǎo)下，基于問題導(dǎo)向去嘗試進(jìn)行授課。另外，德國政府對于愿意提供教師培訓(xùn)的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓(xùn)中來。

4.考試要求非常嚴(yán)格

寬進(jìn)嚴(yán)出。在德國要想成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，需要首先通過本科學(xué)位考試、然后先后通過兩次國家考試?？荚囉煽荚囄瘑T會按照考試條例進(jìn)行，委員會由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長、企業(yè)專家及有關(guān)考試機構(gòu)的代表組成?？荚嚥辉倬窒抻诶碚撝R，同樣重視對考生實踐能力的考察?？荚囆问降亩鄻有约翱荚囘^程的嚴(yán)格性充分保證了對考生的全面考察，能夠較準(zhǔn)確、真實地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。

5.強有效的法律支持

法律健全使德國職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運行。另外德國對職業(yè)教師培訓(xùn)也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓(xùn)師資規(guī)定》，還有370多種國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，對于職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定。

三、德國職業(yè)教育教師的高地位

在德國，職業(yè)教育學(xué)校的教師都必須是大學(xué)畢業(yè)生。他們不但應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，以及教育和教學(xué)的實踐能力，而且應(yīng)當(dāng)處處為人師表。

1.公務(wù)員的身份

德國職業(yè)學(xué)校的教師享有很高的社會地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動保險費等權(quán)利。國家公職人員的工資分三類,中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業(yè)是一種相當(dāng)崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個教師都是國家公務(wù)員，只要不犯法就終身不會失業(yè)。

2.豐厚的薪酬待遇

德國職業(yè)學(xué)校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過國內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當(dāng)于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補貼、婚姻子女補助、職務(wù)補貼和房租補貼等?？疾毂砻?，在德國當(dāng)一名職業(yè)學(xué)校的教師，可謂是“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時間，德國的制度設(shè)置杜絕了“走后門”的陋習(xí)，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學(xué)的人才能成為教師，而一旦實現(xiàn)當(dāng)教師的夢想時，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。

四、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)對我們的啟示

1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強職業(yè)引導(dǎo)工作

在德國考察學(xué)習(xí)期間，不萊梅大學(xué)研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測算和職業(yè)教育的定位。通過調(diào)查問卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學(xué)生對職業(yè)的歸宿感和認(rèn)同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學(xué)生的選擇和定位是否長久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學(xué)生的職業(yè)熱情和定位，通過培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)熱情和歸宿?；诖耍ㄗh學(xué)院從兩個方面，加強職業(yè)引導(dǎo)工作。一方面加強對在崗教師的職業(yè)引導(dǎo)工作，通過教育、培訓(xùn)、實踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長計劃，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)、愛校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進(jìn)時，一定要考察教師的在職業(yè)引導(dǎo)上接受到的教育，加大對教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認(rèn)真分析其入職擔(dān)任教師崗位的工作動機，防止投機教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊伍中來，為教師隊伍的純潔性和先進(jìn)性在人才引進(jìn)上把好選人的第一道關(guān)。

2.緊扣實踐能力主題，加強學(xué)歷提升工作

基于學(xué)歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學(xué)院要不斷提升教師的學(xué)歷層次。但是學(xué)歷提升的目的不應(yīng)該僅僅是拿一個文憑，而應(yīng)該將重點放在提高自身的專業(yè)實踐能力上。在教師學(xué)歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學(xué)位），要對下企業(yè)實踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評定時，要注重實踐能力的職稱評審制度建設(shè)。以往職業(yè)院校教師評職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評等級標(biāo)準(zhǔn)實施，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強化教師以專業(yè)實踐能力為導(dǎo)向之升職稱評等級，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一。此外，學(xué)院引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才要在職稱評審領(lǐng)域給予政策傾向。

3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強各類培訓(xùn)工作

一是要加強新入職教師的師范素質(zhì)和教師基本功培訓(xùn)。德國的職業(yè)學(xué)校教師，都經(jīng)過了為期兩年的預(yù)備實習(xí)。當(dāng)前我們基本上是直接選用大學(xué)畢業(yè)生（碩士為主）來擔(dān)當(dāng)職教專業(yè)課教師，因此，必須對新教師進(jìn)行師范專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)論方面的培訓(xùn)。對新入職的教師采用集中培訓(xùn)的方式，聘請校內(nèi)外的專家進(jìn)行師范技能的培訓(xùn)，主要在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)理念等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的集中訓(xùn)練，實踐一般為1-2周。培訓(xùn)結(jié)束時要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，并將考核的結(jié)果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個人業(yè)務(wù)檔案里。二是要加強雙師素質(zhì)隊伍培訓(xùn)?？梢圆扇∫韵峦緩剑旱谝?，選送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進(jìn)行1年的實習(xí)，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實踐能力，加深對理論的理解。第二，認(rèn)真組織實施兩年一個周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐。系部結(jié)合專業(yè)和師資實際情況，了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些問題，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們可以借助園區(qū)搭臺，主動積極地邀請企業(yè)參與到教師培訓(xùn)中來。園區(qū)可以來協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在整個職業(yè)教育的領(lǐng)域達(dá)成協(xié)作關(guān)系，保障雙方有充分的話語權(quán)，能夠明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，解決具體問題。

4.緊扣國際接軌主題，加強國際項目合作工作

知識教育論文范文第5篇

1.安全設(shè)施存在問題

實驗（訓(xùn)、習(xí)）場地面積不足、設(shè)計不合理，布局不規(guī)范，環(huán)境采光、照明、通風(fēng)、噪音，設(shè)備或老化或缺乏有效安全防護裝置，設(shè)備使用與維護不當(dāng)，勞動防護用品、裝備或缺乏或使用不當(dāng)，安全警示標(biāo)志、消防器材設(shè)施或未配置或配置不全等等。以上任何一個問題的存在，都可以直接或間接導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。

2.師生安全意識淡薄

實踐教學(xué)中，安全培訓(xùn)教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細(xì)致，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生乃至一些指導(dǎo)教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀(jì)）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時，要求在加工前關(guān)閉防護門，但指導(dǎo)教師在進(jìn)行演示操作時經(jīng)常就未做到，學(xué)生在操作時也常常忘了關(guān)閉防護門。又如某學(xué)校一個班級的學(xué)生在進(jìn)行普通車床加工實訓(xùn)時，學(xué)生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學(xué)生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導(dǎo)致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學(xué)生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學(xué)生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學(xué)生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學(xué)生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發(fā)生時，操作的學(xué)生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機，所幸指導(dǎo)教師迅速趕到按下急停按鈕。

3.現(xiàn)場安全管理松懈

對實踐教學(xué)中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學(xué)生在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)中不按照規(guī)定的動作、科學(xué)的流程、安全技術(shù)操作規(guī)程等進(jìn)行操作，指導(dǎo)教師也未及時予以制止；關(guān)鍵、重要的設(shè)備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學(xué)生穿拖鞋進(jìn)實驗（訓(xùn)）室，學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導(dǎo)教師卻熟視無睹。

4．頂崗實習(xí)控制性弱

在企事業(yè)單位（包括校外實訓(xùn)基地在內(nèi)）進(jìn)行的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學(xué)生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認(rèn)為自己還是的學(xué)生，沒有把自己在頂崗實習(xí)期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習(xí)而已），安全意識差，接受安全培訓(xùn)教育的主動性不夠，導(dǎo)致安全知識、安全技能嚴(yán)重不足；其二，學(xué)生離開校園、進(jìn)入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習(xí)時間長、實習(xí)單位點多面廣且距離學(xué)校遠(yuǎn)近不一，加上常常有一定數(shù)量的學(xué)生因種種原因會變更實習(xí)單位，給學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習(xí)單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實習(xí)單位對學(xué)生并沒有完全按正式員工進(jìn)行管理，有的實習(xí)單位沒有給學(xué)生提供食宿條件，更有甚者有的實習(xí)單位連勞保用品也沒有給學(xué)生配足，加上有的實習(xí)單位對學(xué)生崗前三級安全培訓(xùn)教育不到位，導(dǎo)致對學(xué)生管理缺失；其五，學(xué)校與實習(xí)單位溝通協(xié)調(diào)平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)?；诖?，影響頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)安全的相關(guān)因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。

二、實踐教學(xué)安全隱患的應(yīng)對

實踐教學(xué)中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應(yīng)對，牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”和“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)安全、消防規(guī)章制度，時刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的高職教育實踐教學(xué)安全保障體系，從落實安全責(zé)任制、夯實安全教育、規(guī)范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現(xiàn)安全實踐教學(xué)。

1.切實落實安全責(zé)任制

學(xué)校應(yīng)建立健全保證安全實踐教學(xué)的管理體制，堅持“管實驗（訓(xùn)）室、開展實踐教學(xué)活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓(xùn)）室責(zé)任人、指導(dǎo)教師自上而下層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，將安全責(zé)任制和安全目標(biāo)細(xì)化、量化，切實做到責(zé)權(quán)利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關(guān)注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓(xùn)）室管理的直接責(zé)任人，也是實驗（訓(xùn)）室安全員、設(shè)備管理員；學(xué)生在實驗、實訓(xùn)中的安全責(zé)任由指導(dǎo)教師承擔(dān)；實驗（訓(xùn)）室設(shè)備的維護保養(yǎng)與維修責(zé)任由實驗員承擔(dān)；學(xué)生頂崗實習(xí)前一定要簽訂學(xué)校、學(xué)生及其家長、實習(xí)單位三方協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。

2.夯實安全教育，強化安全意識

提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論和基本技能是搞好實踐教學(xué)安全工作的基礎(chǔ)和目標(biāo)。應(yīng)注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓(xùn)教育貫穿于實踐教學(xué)的全過程，促進(jìn)實踐教學(xué)活動的正常運行。（1）加強實驗員、指導(dǎo)教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學(xué)工作的人員。要進(jìn)行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設(shè)備、設(shè)施的使用技術(shù)要點及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導(dǎo)教師都是合格的安全員。（2）加強學(xué)生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設(shè)“安全教育讀本”公共選修課。要求指導(dǎo)教師在組織學(xué)生實踐教學(xué)時應(yīng)對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術(shù)的教育；將實習(xí)單位對學(xué)生崗前開展三級安全培訓(xùn)教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學(xué)生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學(xué)生動手，主動參與到安全培訓(xùn)教育的演練中）、考核（學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)前開展應(yīng)知應(yīng)會安全知識的考核，合格者方可進(jìn)入實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)）等可以提高學(xué)生吸引力、注意力的方式，確保達(dá)到預(yù)期的效果，強化學(xué)生的安全意識。

3.建立健全實踐教學(xué)安全管理制度，實施規(guī)范化管理

（1）加強建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校應(yīng)建立健全與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的安全技術(shù)規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實驗（訓(xùn)）守則》《頂崗實習(xí)管理辦法》《實踐教學(xué)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等等。同時，將《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實驗（訓(xùn)）守則》、安全警示標(biāo)志、標(biāo)語等懸掛在實驗（訓(xùn)）場所，起到明示、警示的作用。（2）開展“反三違活動”。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀(jì)”，做學(xué)生安全操作的表率。另一方面，學(xué)生進(jìn)行實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時，指導(dǎo)教師必須在場進(jìn)行指導(dǎo)與管理，監(jiān)督、檢查學(xué)生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時制止并進(jìn)行教育，杜絕不安全行為。（3）加強安全設(shè)施、重點部位和關(guān)鍵事項的管理。一是建立實驗（訓(xùn)）室每日安全巡查制度。實驗（訓(xùn)）室責(zé)任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標(biāo)識、設(shè)備安全防護裝置等項目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設(shè)備管理工作，責(zé)任到人。實驗（訓(xùn)）室責(zé)任人必須做好設(shè)備的使用、維護、保養(yǎng)，確保設(shè)備的完好率，滿足安全實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學(xué)品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學(xué)品中的毒害品嚴(yán)格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學(xué)品及廢固的管理和處置；特種設(shè)備做到定期檢驗。四是在學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)中，嚴(yán)格考勤、嚴(yán)肅紀(jì)律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓(xùn)、實習(xí)。五是學(xué)校與實習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺和機制。要求實習(xí)單位按規(guī)定落實各項勞動保護措施，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期、不定期地與學(xué)生保持通話或QQ聯(lián)系，學(xué)校要組織教師到實習(xí)單位現(xiàn)場檢查指導(dǎo)，強調(diào)安全防范，解決學(xué)生遇到的問題和困難，鼓勵學(xué)生通過崗位實踐進(jìn)一步提高實踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實習(xí)學(xué)生的安全。（4）購買責(zé)任保險，安全風(fēng)險共擔(dān)。根據(jù)政府出臺的相關(guān)政策，實施高職院校學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)責(zé)任保險工作，實現(xiàn)“人人參保、應(yīng)保盡?！?，有效防范、妥善化解責(zé)任風(fēng)險。如福建省教育廳出臺了相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)校統(tǒng)一出資為學(xué)生購買《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險》《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險附加教學(xué)實訓(xùn)責(zé)任保險》《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險附加學(xué)生實習(xí)第三者責(zé)任保險》，如果學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議由企業(yè)負(fù)責(zé)的，企業(yè)出資為頂崗實習(xí)學(xué)生購買《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險》《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險附加學(xué)生實習(xí)第三者責(zé)任保險》，支付的實習(xí)責(zé)任保險費可據(jù)實從企業(yè)成本中列支。

4.加強安全檢查，消除安全隱患