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科學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂情境

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此，教學(xué)不是簡單機械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動的“思維藝術(shù)”活動。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托是創(chuàng)設(shè)生動有效課堂教學(xué)情境的兩個關(guān)鍵點。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會主動去學(xué)習(xí)知識，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與日常生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得更為主動，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，當(dāng)實驗結(jié)果與原有預(yù)測發(fā)生沖突時，學(xué)生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

三、注重知識拓展，踐行“學(xué)以致用”的原則

科學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。化學(xué)課堂教學(xué)中如何通過有效的方法提高學(xué)生的學(xué)科知識素養(yǎng)呢？首先相對于“滿堂灌”，我們更需要的是學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”。其次，教材也不再是純閱讀材料，而是通過設(shè)置“你知道嗎？”“活動與探究”、“信息提示”、“問題解決”、“交流與討論”等欄目來改變學(xué)生單純接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，它不僅要學(xué)生理解記憶性知識，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

如在“同一反應(yīng)中用不同的物質(zhì)來表示反應(yīng)速率時數(shù)值與化學(xué)計量數(shù)的關(guān)系”的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，教材沒有直接給出或舉例給出結(jié)論，而是在“交流與討論”欄目提供了“N2O5在四氯化碳溶液中發(fā)生分解反應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)”，讓學(xué)生自己通過計算得到數(shù)據(jù)，填入表格，并通過問題啟發(fā)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律。這一知識點不是很難，學(xué)生通過直接聽講也能理解，但這樣除了記憶性知識之外別無所獲。在實踐中，教師可充分利用課本欄目資源轉(zhuǎn)換教與學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐、敢于提出挑戰(zhàn)的探究精神，學(xué)生不僅能學(xué)會學(xué)科知識，更直接體驗了科學(xué)探究的過程，將“是什么”和“怎么得到”融為一體，使學(xué)生對知識的理解和把握更加有效，培養(yǎng)了學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這知識快速發(fā)展的時代，只有“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)生才能迎接各類挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過探究，帶著問題去學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣；通過自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，弘揚人的自主精神；“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主要目的首先在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提下，更好更扎實地掌握科學(xué)知識。有了扎實的科學(xué)知識，才能更有效的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2通過化學(xué)實驗，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)實驗教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過實驗教學(xué)滲透對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育，以此實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)。在具體教學(xué)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對教材中安排的實驗進行分析，通過小組合作討論等不同形式，針對實驗設(shè)計中的不足進行優(yōu)化，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識。其次，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師還可以借助儀器設(shè)備的制作來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。日常實驗教學(xué)中，適當(dāng)引入實驗器材的自制活動，以及對現(xiàn)有器材進行組裝、改進和調(diào)整，讓學(xué)生在操作過程中進一步掌握實驗器材的設(shè)計原理與實驗的反應(yīng)原理。

如“氨氣的性質(zhì)”在高中化學(xué)中是一個重要的知識點，教材用三個演示實驗分別介紹了氨氣極易溶于水、水溶液成堿性和能與酸反應(yīng)的三個性質(zhì)，但實驗中存在著以下的缺陷：前期制備氨氣的過程復(fù)雜，而且排空氣法收集氨時容易擴散到空氣中，造成空氣污染，預(yù)先準備好的氨氣往往會出現(xiàn)泄漏、潮濕等現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗效果不理想，實驗2和實驗3中的濃氨水露置在空氣中，也造成空氣污染，不符合綠色化學(xué)的理念，影響健康。因此通過改進實驗方案和實驗裝置，把三個實驗結(jié)合在一起做可以避免上面的缺陷。實驗裝置設(shè)計如圖1。具體操作如下：進行氣密性檢查后在燒瓶1的底部加入一些固體氫氧化鈉，在針頭處換上裝有濃氨水的針筒，在燒杯1處放PH試紙（紅色石蕊試紙）后，慢慢的把濃氨水注入燒瓶1中，通過向下排空氣法收集氨氣，若PH試紙變（紅色石蕊試紙）藍色了（實驗2），說明氨氣已經(jīng)收集滿了。然后在燒杯2中滴入酚酞，關(guān)閉止水夾2和止水夾3，把針筒內(nèi)的水打入燒瓶2內(nèi)，同時打開止水夾1，燒杯2中的水迅速上升，在燒瓶2中的尖嘴導(dǎo)管上出現(xiàn)紅色的噴泉現(xiàn)象（實驗1）。最后等噴泉結(jié)束后，在燒瓶1上口的針頭處換上裝有濃鹽酸的針筒，把濃鹽酸打入燒瓶1內(nèi)，出現(xiàn)大量白煙（實驗3）。這個實驗首先實現(xiàn)了氨氣的制備、收集和物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)實驗的一體化處理，使實驗成功率，可信度更高，讓學(xué)生更真實地去體驗理解氨氣的性質(zhì)；同時操作輕松快捷，現(xiàn)象明顯，課堂耗時短，非常適合做演示實驗；而且兩個燒瓶一紅一白，有很強的視覺效果，很好地提高了學(xué)生的實驗興趣。最重要的避免了氨氣進入空氣中，環(huán)保無污染，體現(xiàn)了綠色化學(xué)思想。

高中化學(xué)課程標(biāo)準指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹诒景咐校紫韧ㄟ^操作復(fù)雜實驗，來引導(dǎo)學(xué)生思考如何簡化，通過合作討論，互通信息，解決學(xué)生在實驗理解上的“信息溝”差距，達到共同思考共同提高的目的；其次根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果和教師引導(dǎo)的方向進行實驗改裝，讓學(xué)生更直觀地把思考和動手結(jié)合起來，有效強化學(xué)生的探究意識，促進思考方式改變，進而促進學(xué)習(xí)方式的自覺轉(zhuǎn)變，更重要的是通過改裝，讓學(xué)生明白技能創(chuàng)新和實踐方法的真正意義所在；同時培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，良好的實驗興趣是形成良好的科學(xué)品質(zhì)的前提。有了良好的科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)的提高是指日可待的事情了。

3利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)上的人文素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中，無數(shù)研究人員為之付出了艱辛努力，他們的介紹化學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、研究方法、成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，堅持實踐、百折不擾的科學(xué)精神，既能向?qū)W生展示化學(xué)知識的“來龍去脈”，加深對化學(xué)知識的理解，又可讓他們明白化學(xué)并不枯燥呆板，而是一門不斷發(fā)展的生動有趣的學(xué)科。因此，傅鷹教授認為化學(xué)史教育是很有必要的，他認為“化學(xué)史給人以智慧?！比缭趯W(xué)習(xí)元素周期表知識時，可介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)史：1862年尚古多的“螺旋圖”1864年邁爾的“六元素表”1869年門捷列夫化學(xué)元素周期律的確立，把化學(xué)元素納入了一個完整的體系，使化學(xué)進入了系統(tǒng)化的階段。從以上的故事中我們可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到：科學(xué)和真理是人們在不斷追求和探索中逐漸呈現(xiàn)的，許多科學(xué)家始終堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)、鍥而不舍的鉆研精神，獲得了一個又一個的重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。通過對這些史實的感受，使學(xué)生體會人類在追求真理的道路之曲折艱辛，但只要孜孜不倦的不懈努力終會結(jié)出累累碩果。

講到科學(xué)素養(yǎng)時，人們往往會有一種誤解：認為科學(xué)素養(yǎng)就是做實驗或通過研究得出結(jié)論。實驗、研究的確是有關(guān)科學(xué)的方面，但絕不是全部。實際上，實驗、研究是進行科學(xué)研究的一種手段和方法，科學(xué)家進行研究的過程實際上就是科學(xué)素養(yǎng)和探索精神的體現(xiàn)。而這個研究過程和體現(xiàn)的素養(yǎng)和精神其實就是人文素養(yǎng)的一個方面。案例中的“元素周期表”知識，表面上看來是一個記憶性的知識，但它的發(fā)展完善歷程卻能體現(xiàn)出科學(xué)家的素養(yǎng)和精神，因此可以認為是科學(xué)方面的人文精神，而這對于現(xiàn)代學(xué)生而言又是不可或缺的。

科學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

觀察是科學(xué)探究的開始，是觸摸外界事物的起點。但是，觀察絕不僅等于看見，觀察是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師對學(xué)生進行有意識培養(yǎng)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生要養(yǎng)成“觀察”這一習(xí)慣，實事求是是基礎(chǔ)。面對某一事物，學(xué)生要客觀、公正地對其進行評價，觀察后所得結(jié)論要真實，決不能憑空想象、隨意捏造。因為“求實、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)技能的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的基礎(chǔ)。只有以事實為依據(jù)，才能對事物有進一步認識，才能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在聯(lián)系。堅持是過程，觀察某一事物時往往面臨很多困難，可能是我們的眼界不夠?qū)?，也可能是事物的表象太?fù)雜，所以，觀察貴在堅持。世界上一些里程碑式的發(fā)現(xiàn)都是在漫長歲月中一點一點積累的成果。教師要對學(xué)生多鼓勵，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們的耐心，不要急于求成，幫助他們養(yǎng)成嚴謹和持之以恒的品質(zhì)。與此同時，教師還要提升學(xué)生觀察的敏銳度和全面性。為什么牛頓在蘋果樹下被蘋果砸了，就發(fā)現(xiàn)了萬有引力，而那么多人都被蘋果砸中卻沒發(fā)現(xiàn)呢？因為牛頓具有其他人沒有的觀察的敏銳度和全面性，教師可以先從淺層事物培養(yǎng)學(xué)生的敏銳度和全面性，例如，網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的一幅畫中，你能找出多少個人？這樣的題目在小學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，能鍛煉他們的敏銳度和觀察的全面性，教師可以通過這樣一些實例，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地、多方面地、多角度地看待事物。

2發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣養(yǎng)成

教師對學(xué)生的觀察習(xí)慣進行培養(yǎng)后，接下來需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，僅靠觀察是不夠的，還需要學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。小學(xué)生剛剛接觸比較正統(tǒng)的知識，對一切事物都充滿好奇心，教師在教學(xué)過程中要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，學(xué)習(xí)蒸氣時，教師可以錄制一個水壺中的水沸騰時的微視頻，讓學(xué)生觀看。觀看完成后，向?qū)W生提問，他們看到了什么？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出蒸氣的性質(zhì)。另外，教師還可以讓學(xué)生自己去探索生活中一些不明白原因的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。

3勤于動手的習(xí)慣養(yǎng)成

懶惰是學(xué)生的天性，正因為懶惰，才有了各種各樣的發(fā)明方便人們的生活。但是，這里懶惰只是一種思想，是人才在積累了充足知識之后的質(zhì)變。學(xué)生要養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣。一方面，好記性不如爛筆頭，教師講授的一些知識需要反復(fù)復(fù)習(xí)，才能記住。有些學(xué)生覺得自己已經(jīng)記住了，就沒有記筆記的必要了，這種思想是錯誤的。因為課堂上的記憶大部分不太牢靠，隨著時間流逝，遺忘比例會加大，最后，只能保存一點兒。所以，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣。可以采用一些硬性規(guī)定，如隨時抽查學(xué)生的筆記引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣。另一方面，“動手”指學(xué)生自己動手實踐，不光紙上談兵，真理要通過時間的檢驗。例如，教學(xué)過程中，面對學(xué)生自己下的結(jié)論，教師可以輔助學(xué)生通過實際操作驗證自己的結(jié)論，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣。

4總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣，對每一節(jié)課、每一單元、每一門課程都養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣，并對自己對課程內(nèi)容理解上的錯誤進行反思，這樣，課本才能越讀越薄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路才能更清晰，才會輕松?？茖W(xué)的探索過程、操作過程中的一丁點失誤，都能使學(xué)生達不到預(yù)期效果。這時，教師要給予學(xué)生一些鼓勵、一些建議，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)反思。讓學(xué)生回過頭來思考自己探索的步驟，對自己的操作進行自我評價，為什么會失敗及失敗的原因，從而進行改進，然后重新試驗，不斷改進，直到達到預(yù)期結(jié)果。故在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，使其在成敗輪回中獲益。

5結(jié)語

科學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

Salovey，P．提出，“情商(EQ)”與“智商(IQ)”一樣，對人生事業(yè)的成功發(fā)揮著重要作用。情商是腦對自身及環(huán)境的感情性思考，包括自信心、好奇心、意愿性、自制力、人際關(guān)系能力、交流能力、合作能力;智商則是理性的，結(jié)合倫理、道德、創(chuàng)造性等腦功能對事物的思考。情商與智商都是腦功能的體現(xiàn)，具有不同的意義或價值。換句話說，人生成功與否，不僅僅是智商，還有情商與之并駕齊驅(qū)。

情緒反應(yīng)能阻止或促進學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，影響所有的認知和決策過程，對腦的功能及思維有著重要影響。從我們個人的經(jīng)驗也可以看出，任何由具體情境或生活經(jīng)驗所產(chǎn)生的深刻的情緒體驗，在事件過后，長時間持續(xù)地在腦中回蕩并留下深刻的印記。情感在學(xué)習(xí)記憶中發(fā)揮重要作用的理念，是予教于樂的教育理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。因而，醫(yī)學(xué)教育需要對學(xué)校功能重新定位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣與愛好，使情感與生活實踐本身成為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。因此，組織學(xué)生進行學(xué)校和社會團體活動也成為教學(xué)的一部分，大同大學(xué)在這方面給學(xué)生提供了大量的參與機會和豐富多彩的實踐內(nèi)容。社會情緒能力是情商與智商的結(jié)合，它包括動機，自我情緒管理，對別人情緒的了解，處理人際關(guān)系和合作關(guān)系的決策能力。所以一個人的所作所為實際上是情商和智商二者共同作用的結(jié)果。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中，做決策時要注意兩種情形:靠直覺決策和靠邏輯推理決策，此時社會情緒能力發(fā)揮重要作用。往往更有效的決策方式是激情驅(qū)動下的直覺思維。當(dāng)然，這種直覺思維需要扎實的醫(yī)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。

二、腦的可塑性及關(guān)鍵期在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

腦具有在生活實踐作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力，即使腦發(fā)育成熟之后，腦的結(jié)構(gòu)和功能也不是一成不變的，仍然具有高度的可塑性［7］。學(xué)習(xí)過程可以促進神經(jīng)細胞之間的突觸聯(lián)系，就是腦的可塑性的一種重要表現(xiàn)。研究表明:神經(jīng)系統(tǒng)在人的成長過程中，神經(jīng)突觸密度的變化呈∩型，即剛出生時低，童年期達到高峰，而成年后又下降。神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關(guān)聯(lián)的，突觸生長高峰期的童年是學(xué)習(xí)收獲最多和智力發(fā)展最快的時期。這項發(fā)現(xiàn)為開展早期教育提供了理論基礎(chǔ)，也為大學(xué)階段醫(yī)學(xué)生的課程安排提供了科學(xué)依據(jù)。

某種腦功能在大腦發(fā)展的某一關(guān)鍵期最容易獲得，此時對應(yīng)的特殊功能神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過了關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度有所降低，并且存在一定的個體差異。例如，將出生不久的小動物用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動物將無法獲得視覺信息，雖然眼的生理機能是正常的，但這些動物腦部視皮層的結(jié)構(gòu)異于正常動物。人的社會情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期在青春期。因此，大多數(shù)大學(xué)注重鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力與處理問題的能力。我校結(jié)合以上三方面的腦科學(xué)研究成果，組織教師不斷進行以下教學(xué)改革，嘗試用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重并鼓勵學(xué)生發(fā)揮其智力特長，努力使教學(xué)符合其大腦優(yōu)勢。(1)積極嘗試直觀的視圖課件教學(xué)，將復(fù)雜的功能機制用圖形直觀展示，利于學(xué)生思考與掌握。(2)動畫、視聽材料教學(xué)，針對不同的學(xué)生對視覺及聽覺材料的敏感度不同，發(fā)揮其不同的大腦優(yōu)勢，促進知識的記憶及鞏固。(3)以問題為核心引發(fā)學(xué)生積極思考、尋求答案的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將所學(xué)知識進行聯(lián)系與歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)圍繞一個典型案例，組織學(xué)生查資料、做判斷，討論會上要求其踴躍發(fā)言，提供具有說服力的理由與證據(jù)的教學(xué)方法。在這個過程中，使知識共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進對知識點的掌握與記憶，鍛煉其語言表達能力及推理和邏輯思維能力。此外，我校組織了各種類型的團體活動、社會實踐活動以及學(xué)術(shù)活動，注重學(xué)生社會情緒能力的發(fā)展。要求學(xué)生積極參與，在活動過程中與他人互動，良好的情緒體驗有利于興趣與愛好的形成，而不良的情緒體驗阻礙其進一步探索的積極性，失去好奇心，不利于興趣與愛好的養(yǎng)成。這些實踐活動開拓了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力、開發(fā)并發(fā)展其多方面的智能。總之，在大學(xué)階段這個社會情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我校給學(xué)生提供了大量的參與機會，使其在大學(xué)階段能夠愉快地生活和學(xué)習(xí)。在獲取知識的同時，不斷在各方面挖掘并發(fā)展自身的潛能，不斷走向生命與人格的完善。

科學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

高校學(xué)生當(dāng)前較為喜歡的體育項目中足球所占比例越來越小，而游泳、拓展訓(xùn)練、網(wǎng)球、乒乓球、健身操等項目對大學(xué)生的吸引力越來越大。高校體育教學(xué)中足球運動漸趨邊緣化，大學(xué)生對足球課的興趣不高原因是多方面的，其中足球課堂班型設(shè)置不合理、教師水平不足、足球運動對天氣條件要求較高等是學(xué)生主要選擇的原因。為了能夠更好地開展高校足球教學(xué)，探討足球教學(xué)訓(xùn)練科學(xué)性是必由之路。

2高校足球訓(xùn)練內(nèi)容

2.1高校足球基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練

足球基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練是高校足球教學(xué)訓(xùn)練的重頭戲，很多高校由于課時限制，往往在足球選修課上只有足球基礎(chǔ)和足球基本技術(shù)的教學(xué)安排。足球基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練不僅是教師對足球技術(shù)動作、體能的訓(xùn)練，還包括對足球基本理論知識，這其中在當(dāng)前高校足球教學(xué)中占主體地位的無疑是前者。高校足球基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練分為四個步驟，教師講解、教師示范、學(xué)生模仿、教師糾錯。教師講解是教師用簡潔的語言和動作對足球技術(shù)進行概述介紹，讓學(xué)生了解足球基礎(chǔ)和技術(shù)動作的概貌，這一過程需要教師掌握通俗易懂、簡明扼要的原則。教師示范是教師用直觀的示范教學(xué)法讓學(xué)生建立起對足球技術(shù)動作形象的概念，這一過程教師要做到動作準確規(guī)范，并對重難點動作進行重點反復(fù)示范，讓學(xué)生領(lǐng)會掌握貫通。在此基礎(chǔ)上是學(xué)生的模仿試做，教師要負責(zé)隨時糾錯和調(diào)整。

2.2高校足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練是高校足球教學(xué)更高層次的內(nèi)容，是讓學(xué)生更好認知足球魅力掌握足球技能的過程。這一過程首先要求的就是對學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)意識的訓(xùn)練，戰(zhàn)術(shù)意識包括個人戰(zhàn)術(shù)行為意識、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合意識、全隊?wèi)?zhàn)術(shù)配合意識等，良好的戰(zhàn)術(shù)意識是學(xué)習(xí)足球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。個人戰(zhàn)術(shù)行為意識是通過基礎(chǔ)的足球教學(xué)和技術(shù)動作熟練掌握來實現(xiàn)的，這是形成基礎(chǔ)配合戰(zhàn)術(shù)和全隊配合戰(zhàn)術(shù)的保障。在此基礎(chǔ)上教師可以在分組對抗中向?qū)W生傳輸戰(zhàn)術(shù)配合意識，在攻防演練中讓學(xué)生體會足球戰(zhàn)術(shù)的魅力和作用，從而在基礎(chǔ)配合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中形成良好的戰(zhàn)術(shù)意識和心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維。最后是全隊?wèi)?zhàn)術(shù)配合意識的教學(xué)與訓(xùn)練，這是足球運動的魅力所在。在這一階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)隊友間的配合方法，更要掌握教師布置的攻守陣型和各自站位。全隊?wèi)?zhàn)術(shù)配合可以分解為局部戰(zhàn)術(shù)配合，由局部而整體，最終建立學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識。

3高校足球訓(xùn)練科學(xué)性途徑

高校足球訓(xùn)練科學(xué)性不是一句空話，其作用毋庸贅言，其訓(xùn)練途徑應(yīng)從“五個結(jié)合”入手——學(xué)生足球情感與足球訓(xùn)練相結(jié)合、合理運動量與規(guī)范訓(xùn)練安排相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合、個人足球訓(xùn)練與集體足球訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生足球情感與足球訓(xùn)練相結(jié)合是以人為本足球教學(xué)理念的要求。傳統(tǒng)足球教學(xué)模式過分追求教學(xué)效果，忽視對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，很多時候會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上單調(diào)死板的足球教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)訓(xùn)練效果自然不如人意。激發(fā)學(xué)生對足球的興趣和情感，讓學(xué)生在快樂的情緒里開展足球訓(xùn)練能夠達到事半功倍的效果。合理運動量與規(guī)范訓(xùn)練安排相結(jié)合是高校足球訓(xùn)練科學(xué)性的必然選擇。規(guī)范的課程設(shè)置和訓(xùn)練安排能夠促進足球教學(xué)活動的開展，這其中就內(nèi)蘊著對合理運動量的要求。合理的運動負荷是避免運動損傷的基礎(chǔ)，而加強對足球技術(shù)動作規(guī)范性訓(xùn)練則是提高足球訓(xùn)練科學(xué)性的保障，通過對學(xué)生技術(shù)動作規(guī)范化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充足的準備活動后開展科學(xué)的足球訓(xùn)練能夠充分調(diào)動學(xué)生的身體機能，提高教學(xué)質(zhì)量，避免運動損傷。傳統(tǒng)足球教學(xué)模式與現(xiàn)代科技成果相結(jié)合實質(zhì)是就是要將高校足球課堂教學(xué)“講解-示范-模仿-糾錯”的教學(xué)過程與多媒體教學(xué)相結(jié)合，促進高校足球教學(xué)的現(xiàn)代化。教師可以在理論教學(xué)過程中結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典賽事片段展播讓學(xué)生感受足球魅力，在足球技術(shù)動作教學(xué)中通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生更加生動準確地感知掌握足球技術(shù)。足球技術(shù)教學(xué)與足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)相結(jié)合是高校足球?qū)崙?zhàn)化、培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力的要求。足球比賽瞬息萬變，場上攻守轉(zhuǎn)換頻繁，沒有戰(zhàn)術(shù)則技術(shù)也無法發(fā)揮，空有戰(zhàn)術(shù)則失去了足球競賽的魅力，因此必須將二者結(jié)合起來。在高校足球教學(xué)全過程向?qū)W生強調(diào)戰(zhàn)術(shù)的重要性，在學(xué)生開展基礎(chǔ)技術(shù)動作學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地接受足球戰(zhàn)術(shù)的熏陶，從而避免在足球比賽中出現(xiàn)技術(shù)到位但“意識不夠”的問題。一方面強調(diào)足球戰(zhàn)術(shù)意識的重要性，另一方面將足球戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)融入到技術(shù)訓(xùn)練過程中是高校足球科學(xué)訓(xùn)練的必由之路。

4結(jié)語