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電子商務(wù)課程設(shè)計范文第1篇

程設(shè)計》改革，使學(xué)生更好的將理論與實踐相結(jié)合，為就業(yè)增加競爭力。

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，電子商務(wù)迅速地滲透到社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，并且逐漸成為眾多企業(yè)的一種生存方式，但是電子商務(wù)作為一個新興的交叉學(xué)科專業(yè)，在我國的建設(shè)起步較晚，由于其理論體系還不夠完善，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式尚在探索之中，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的知識能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)社會需求之間還存在相當(dāng)大的差距。這種差距在人才市場上直接表現(xiàn)為：一方面是企業(yè)找不到合適的電子商務(wù)類應(yīng)用人才；另一方面是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現(xiàn)象表明：現(xiàn)行的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，特別是在實踐教學(xué)方面存在嚴(yán)重的缺陷[1]。因此，如何定位[2]，如何使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提高自身的實踐動手能力，及其綜合運用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會、企業(yè)所需要的電子商務(wù)人才是急需研究的課題。本文的研究針對實踐類課程――《課程設(shè)計》的相關(guān)問題和改革進(jìn)行探討?！墩n程設(shè)計》是學(xué)生經(jīng)過一段時間的專業(yè)內(nèi)容的理論學(xué)校與實踐學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用知識與專業(yè)實踐的過程；是綜合檢驗學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的過程；也是學(xué)生由分散知識到綜合知識學(xué)習(xí)運用的過程；是掌握相關(guān)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上形成綜合訓(xùn)練的過程[3]。本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》是非常重要的一門綜合性實踐類課程，此課程是對學(xué)生所學(xué)多門專業(yè)課知識的檢驗，因此課程的質(zhì)量直接反映學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課的掌握程度和應(yīng)用程度，進(jìn)而影響學(xué)生就業(yè)程度和就業(yè)質(zhì)量。通過往年畢業(yè)學(xué)生調(diào)查反映，《課程設(shè)計》中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較高。

1 現(xiàn)狀和問題

1.1 現(xiàn)狀

1.1.1 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》基本要求：對電子商務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行問題識別、可行性分析、詳細(xì)調(diào)查、系統(tǒng)化分析，并在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行了系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計：系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖設(shè)計、信息系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計、基于WEB的業(yè)務(wù)流程設(shè)計、安全方案設(shè)計、推廣方案設(shè)計、營銷方案設(shè)計以及系統(tǒng)物理配置方案設(shè)計，并提交系統(tǒng)設(shè)計報告；最后研發(fā)電子商務(wù)系統(tǒng)試用軟件系統(tǒng)。

1.1.2 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的目標(biāo)：理論聯(lián)系實際，將所學(xué)習(xí)的電子商務(wù)理論運用到實際的網(wǎng)站中；學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)的先進(jìn)思想和技術(shù)；掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的基本技術(shù)，培養(yǎng)一定的動手能力；掌握電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)的流程和技術(shù)。

1.1.3 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的組織方式：本課程設(shè)計采取項目小組制，每組由3-5名學(xué)生組成，設(shè)組長1名，指定1名指導(dǎo)教師。項目小組指定設(shè)計進(jìn)度，先選定設(shè)計主題，再收集資料，進(jìn)行小組討論，初步提出企業(yè)信息系統(tǒng)的解決方案，然后分工進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，最后綜合成課程設(shè)計報告書，開發(fā)試用軟件。

1.1.4本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的時間安排：第五學(xué)期和第六學(xué)期最后六周，共12周9個學(xué)分。

1.1.5 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的教師職責(zé)：本教研室老師每人帶1-2個組，采取指導(dǎo)教師值班制，每天安排1-2人值班，隨時解答學(xué)生的問題（學(xué)生不限于自己所帶的組）。指導(dǎo)教師要緊盯自己所帶組學(xué)生的進(jìn)度、問題、內(nèi)容和質(zhì)量。教師工作量的計算是按平分分配的形式。

1.1.6 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的評分：最終成績?yōu)椤墩n程設(shè)計》報告占70%的比重，答辯占30%的比重。

1.2 問題

1.2.1 基本要求上：基本要求的描述不太細(xì)化，學(xué)生最終成果良莠不齊，有些學(xué)生做的系統(tǒng)比較粗糙，有些學(xué)生僅能實現(xiàn)部分功能的全動態(tài)網(wǎng)頁。

1.2.2 組織方式上：小組合作的形式存在有些學(xué)生工作較少，甚至不參與工作的情況。

1.2.3 時間安排上：在學(xué)期末正值期末考試時，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付考試，每周真正用于設(shè)計的時間不能保證，故最終成果不太飽滿。

1.2.4 教師方面：教研室一部分老師是技術(shù)出身，可以給與具體詳細(xì)的指導(dǎo)，有一部分不做技術(shù)僅能給與框架指導(dǎo)，故對學(xué)生的指導(dǎo)強度不統(tǒng)一，最終的結(jié)果也會有所差別；而對于值班教師的監(jiān)管不到位，存在個別教師值班遲到問題；工作量平均分配，也存在干多干少一個樣，干好干壞一個樣的問題，嚴(yán)重影響教師積極性，最終會影響學(xué)生的設(shè)計結(jié)果。

1.2.5 評分方面：《課程設(shè)計》報告的分?jǐn)?shù)由指導(dǎo)教師給出，不同教師間的評分標(biāo)準(zhǔn)不同，質(zhì)量和工作量差不多的組，在分?jǐn)?shù)方面會存在很大的差異。

2 改革思路

通過對學(xué)生的調(diào)研，得知現(xiàn)有模式下學(xué)生對《課程設(shè)計》的熱情不高，甚至是不感興趣。通過教研室老師討論，也覺得現(xiàn)有模式要進(jìn)行改革。本人認(rèn)為本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的改革思路如下：

2.1 現(xiàn)有形式的改革 認(rèn)真討論本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的要求，在大綱里詳細(xì)規(guī)定《課程設(shè)計》至少包含幾門課程，至少建立幾個表格，每個表格的屬性最少有幾個。并制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。選取部分技術(shù)過硬的教師指導(dǎo)學(xué)生《課程設(shè)計》，指導(dǎo)教師不參與學(xué)生答辯，由不參與指導(dǎo)的教師進(jìn)行答辯，答辯時每個學(xué)生都要敘述和展示自己所做的工作，并采取無記名打分的形式，最終的成績?yōu)榇疝q教師給出的平均成績。按照評分的檔次分出一、二、三等獎，不符合要求的組不給評獎檔次?！墩n程設(shè)計》的時間也不在硬性規(guī)定，僅規(guī)定答辯時間，指導(dǎo)教師不再有值班要求，僅規(guī)定指導(dǎo)時間的最低要求。

2.2 參與老師的項目學(xué)生 學(xué)生參與教師項目是一種提高學(xué)生自主分析問題能力、創(chuàng)造性解決實際問題能力、理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑[4]?！墩n程設(shè)計》和學(xué)生參與教師項目之目的，都是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)于致用的技能，為理解大學(xué)課程和找工作奠定基礎(chǔ)，兩者在時間上會有一定的沖突。規(guī)定參與教師項目的同學(xué)做論文答辯，可以清晰的講述自己所做的工作，并能上交企業(yè)項目立項書和指導(dǎo)教師開具的參與項目證明的學(xué)生，可以不做《課程設(shè)計》而直接獲得相應(yīng)學(xué)分。最終成績的給出，為答辯教師和指導(dǎo)教師各占50%比例。并制定學(xué)生參與教師項目的辦法和獎勵政策、教師指導(dǎo)辦法和獎勵規(guī)定。

2.3 參與國家級比賽的學(xué)生 鼓勵學(xué)生和教師參與大學(xué)生創(chuàng)新項目和全國各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，比賽類項目可以讓學(xué)生得到實戰(zhàn)操作的機會，可以使理論與實踐得到充分的融合。規(guī)定參與國家級比賽的學(xué)生，可以不做《課程設(shè)計》而直接獲得相應(yīng)學(xué)分，最終成績與比賽檔次和名次掛鉤。對于如果未進(jìn)入決賽的學(xué)生，通過答辯分出檔次。并制定參與比賽的學(xué)生和教師獎勵辦法。

2.4 工作量核算 充分調(diào)動教師的積極性，工作量不再采取平均分配的形式?！墩n程設(shè)計》不在按工作量統(tǒng)計，與學(xué)校協(xié)調(diào)按經(jīng)費的形式劃撥到電子商務(wù)教研室。按照答辯中學(xué)生檔次，其中一等獎組的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為2，二等獎組指導(dǎo)教師的工作量權(quán)重記為1，三等獎組的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為0.6，無檔次組的指導(dǎo)教師不計工作量。審核合格后，指導(dǎo)學(xué)生參與項目的教師工作量權(quán)重0.6。指導(dǎo)學(xué)生參與國家級比賽的教師，學(xué)生只要進(jìn)入決賽指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為2，得到一等獎的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重為3，二等獎為2.5?！墩n程設(shè)計》經(jīng)費的減掉答辯教師的答辯費用后，指導(dǎo)教師工作量按照上述權(quán)重去分配。

電子商務(wù)課程設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOCs；課程設(shè)計研究

引言：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及政府、企業(yè)、個人對電子商務(wù)重視程度的提高，各類電子商務(wù)平臺紛紛涌現(xiàn)，其中大部分電子商務(wù)平臺都是基于大型數(shù)據(jù)庫（Oracle、Sybase、SQL Server等）作為服務(wù)器端的后臺數(shù)據(jù)庫來開發(fā)和運行。

在全球數(shù)字化與信息化時代，數(shù)據(jù)庫技術(shù)不僅只是學(xué)習(xí)技術(shù)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生如何運用技術(shù)解決問題，教師只有具備這種教學(xué)技能，才能滿足學(xué)生的需求和發(fā)展。筆者根據(jù)MOOCs教學(xué)設(shè)計模式，應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)設(shè)計模板，對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，下面將進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程分析

（一）潛在學(xué)習(xí)者分析。數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程主要是介紹數(shù)據(jù)庫是什么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫處理能力，因此數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程潛在學(xué)習(xí)者如表1所示。

表1 數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程潛在學(xué)習(xí)者分析表

（二）確定教學(xué)目標(biāo)。本研究的數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程，面向的是在職一線電子商務(wù)教師以及在校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生。數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程是希望電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理的能力，讓教師和學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程在學(xué)會基本操作技能的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)去解決實際問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析是以整體內(nèi)容分析和分割教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，因此數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程教學(xué)內(nèi)容分析如表2所示。

電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程在我院大二第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫設(shè)計所需的語言、開發(fā)環(huán)境、以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計原理并不熟悉，其中涉及的內(nèi)容繁多，課堂的時間無法對這些內(nèi)容做詳細(xì)的介紹，即使把對數(shù)據(jù)庫的相關(guān)操作技巧全部介紹給學(xué)生，學(xué)生也不一定能在短時間內(nèi)全部消化。事實上，即使數(shù)據(jù)庫管理人員亦不需對相關(guān)技術(shù)都完全了解熟悉，他們并不一定熟悉所有相關(guān)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計原理與SQL語法，但卻能根據(jù)需要靈活處理客戶所需功能，這就是問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。

二、MOOCs教學(xué)模式

MOOCs是一種新型的教學(xué)模式，是在2008年加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。MOOCs綜合運用了人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論。MOOCs課程的基本原則為：①匯聚。MOOCs課程的內(nèi)容大部分是通過網(wǎng)頁形式聚合，以提供給課程的使用者，是動態(tài)匯聚的。學(xué)習(xí)者則根據(jù)自己的需要、興趣選擇所要學(xué)的內(nèi)容。②混合。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)撰寫博客、論壇討論、微博、QQ日志等，將課程內(nèi)容和課外知識相互混合，將自己的有關(guān)資源和課程資源混合。③轉(zhuǎn)用。MOOCs課程不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程已有內(nèi)容，而是鼓勵學(xué)習(xí)者基于課程已有知識，根據(jù)自己的理解和想法撰寫出新的內(nèi)容，供后來者參考。④推動分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該把自己的新資源、新觀點、新見解分享給其他學(xué)習(xí)者，課程協(xié)調(diào)者把這些內(nèi)容中有價值的部分聚合到課程資源中。

三、基于MOOCs的數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計

（一）Udemy課程平臺環(huán)境介紹。Udemy成立于2010年，與Coursera、Udacity這類以名校名師為課程主講，課程開設(shè)權(quán)限為課程平臺本身掌控的MOOC環(huán)境不同，Udemy允許所有注冊用戶開發(fā)并創(chuàng)建自己的課程。在用戶未登陸之前，Udemy的網(wǎng)站首頁布局包含了與Udacity網(wǎng)站首頁類似的課程平臺信息介紹、課程列表以及網(wǎng)站信息更新三大區(qū)域，但與Udacity不同地方有三點：用戶登陸界面直接顯示在頁面的左側(cè)；AppStore上Udemy App的下載鏈接；在課程平臺信息文本介紹的基礎(chǔ)上，增加了1分鐘微視頻介紹網(wǎng)站的功能

Udemy目前只提供了直接注冊以及利用Facebook賬戶注冊的功能，用戶登錄后，直接進(jìn)入用戶課程管理頁面。Udemy個人課程管理界面布局也十分簡潔，但是與Udacity課程平臺個人課程管理界面有著明顯區(qū)別的是：由于個人在Udemy課程平臺中的角色既是學(xué)習(xí)者又可以是課程主講者，因此在管理界面上方會有明顯標(biāo)識，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行平臺身份的切換。

（二）教學(xué)設(shè)計。（1）采用混合式教學(xué)的模式。把視頻和老師講解混合。參與課程的教師團隊會根據(jù)課程內(nèi)容的要求提前錄制好相應(yīng)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生集中學(xué)習(xí)討論，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上可以獲得老師的個性化授課和輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。我們的方法將課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)互評環(huán)境有機結(jié)合。學(xué)習(xí)方式的混合。充分利用平臺的力量，將網(wǎng)絡(luò)互助自主學(xué)習(xí)同老師面授有機混合，小組內(nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論，共同為完成一個目標(biāo)而學(xué)習(xí)。同時小組之間也可以討論，請教問題。

（2）啟發(fā)式案例教學(xué)法。啟發(fā)式案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中以案例為基本素材，啟發(fā)學(xué)生并把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析和解決問題。理論和案例相結(jié)合，課堂內(nèi)容就不再枯燥，幫助學(xué)生輕松理解相關(guān)知識點，并能舉一反三，深入思考。啟發(fā)式案例教學(xué)法應(yīng)分為三個步驟：教師設(shè)計案例師生共同分析案例引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)造案例。最后一步讓學(xué)生也參與案例的構(gòu)造，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識點。例如，在介紹課程中關(guān)于數(shù)據(jù)操作部門內(nèi)容時，與電子商務(wù)實際應(yīng)用系統(tǒng)的實際功能講述關(guān)于數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)添加、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)刪除的理論，如表2所示。

表2 啟發(fā)式案例教學(xué)法案例設(shè)計示例

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。整個課程內(nèi)容以一個基于后臺數(shù)據(jù)庫的B2C電商平臺商品管理系統(tǒng)進(jìn)行貫穿，并將項目分解為多個子項目，順序推進(jìn)教學(xué)過程。此外，對每個子項目落實其具體工作任務(wù)，形成項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的模式。如表3所示。

電子商務(wù)課程設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)支付與安全；課程設(shè)計；項目

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的進(jìn)程中，電子商務(wù)成為商業(yè)貿(mào)易領(lǐng)域中一種先進(jìn)的交易方式，而電子商務(wù)中最主要的內(nèi)容電子商務(wù)支付也以日新月異的高科技手段挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的支付方式。因此，了解電子商務(wù)支付的基礎(chǔ)知識和重要知識點，將其更好地應(yīng)用到生活、工作和學(xué)習(xí)中，是很多“現(xiàn)代人”必須掌握的知識和技能。這就需要電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)原有專業(yè)基礎(chǔ)上，對這些日新月異的電子商務(wù)支付方式進(jìn)行探索和研究，并掌握支付的實際操作。目前在職業(yè)學(xué)校開設(shè)有《電子商務(wù)支付與安全》課程的學(xué)校比較少，在市面上出售的關(guān)于該課程的教材比較少，并且這些教材基本都是以理論為主，很少有支付的實際操作，所以有必要開發(fā)滿足社會發(fā)展的需要、適合目前電子商務(wù)支付發(fā)展，理論和實操相結(jié)合的《電子商務(wù)支付與安全》課程。

一、課程設(shè)計思路

本課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依據(jù)國家勞動技能考核標(biāo)準(zhǔn)與“電子商務(wù)專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”中的“電子商務(wù)支付”工作領(lǐng)域設(shè)置。課程目標(biāo)定位是以學(xué)生未來就業(yè)崗位電子支付技能為宗旨，立足于電子商務(wù)支付過程的掌握，對課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)做了根本性改革，打破了以學(xué)科知識為主線的傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿绦蛐灾R為主線的任務(wù)引領(lǐng)型課程模式，緊緊圍繞電子支付技術(shù)能力的要求，針對職業(yè)崗位的需要，整合項目模塊，序化教學(xué)任務(wù)，突出對網(wǎng)上銀行結(jié)算、第三方支付、移動支付、電話支付、自助銀行支付、網(wǎng)上金融的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成具體項目過程中建構(gòu)理論知識，并發(fā)展其職業(yè)能力。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)職業(yè)崗位群必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力，身心健康，能通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境從事多種形式的網(wǎng)絡(luò)營銷活動、客戶服務(wù)、商城運營、電子商務(wù)物流配送、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等工作，能夠為商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行信息采集與信息更新，能夠通過電子商務(wù)平臺進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)及從事相關(guān)商務(wù)類操作應(yīng)用型人才。

2.課程性質(zhì)

本課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上銀行結(jié)算、第三方支付、移動支付、電話支付、自助銀行支付、網(wǎng)上金融及安全保障的能力。本課程在中職第三學(xué)期開設(shè)，是一門提升學(xué)生電子商務(wù)支付能力的專業(yè)課程。其先導(dǎo)課程為《電子商務(wù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁設(shè)計》、《網(wǎng)站內(nèi)容編輯》，后續(xù)課程為頂崗實習(xí)。

3.課程目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和課程設(shè)計思路，通過共建共享學(xué)校和校企合作調(diào)研，確定掌握電子商務(wù)支付與安全技術(shù)是從事網(wǎng)絡(luò)營銷和商城運營等活動必須具備的能力，《電子商務(wù)支付與安全》培養(yǎng)的專業(yè)核心能力就是掌握電子商務(wù)支付方式的工作流程，了解在支付過程中產(chǎn)生的安全問題和解決支付安全的技術(shù)保障。同時細(xì)化為了培養(yǎng)該核心能力本課程需要提供的各項能力目標(biāo)。

三、課程內(nèi)容整體設(shè)計

1.以項目形式設(shè)計課程整體框架

本課程采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。同時本課程以電子商務(wù)支付流程為主線，重構(gòu)了課程的教學(xué)體系，重組了課程的教學(xué)內(nèi)容，把知識和技能的教學(xué)溶入到項目的制作之中，實現(xiàn)了教中學(xué)，教中做，教學(xué)做合一，較好地解決了學(xué)以致用，學(xué)好善用的問題。共設(shè)計電子商務(wù)支付的基本工作流程、網(wǎng)上銀行支付、第三方支付、移動支付、電話支付、自助銀行支付、網(wǎng)上金融七個項目涵蓋電子商務(wù)支付領(lǐng)域大部分支付內(nèi)容。

每個項目的設(shè)計思路是“（在一個電子支付系統(tǒng)中）電子商務(wù)支付方式的工作流程――支付過程中產(chǎn)生的安全問題――支付安全技術(shù)保障”，重點陳述各種支付方式的工作流程，以程序性知識為主，并輔之以陳述性知識，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，保障學(xué)生掌握電子商務(wù)支付的基本技能。

2.以任務(wù)驅(qū)動為基本形式設(shè)計具體內(nèi)容

根據(jù)電子商務(wù)工作崗位的任職要求，參照電子商務(wù)師、助理電子商務(wù)師等相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)企業(yè)實際支付工作崗位和典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)情境，再設(shè)計項目任務(wù)，將基礎(chǔ)知識、支付技能及相關(guān)網(wǎng)店知識融入到項目任務(wù)中，完成基于工作任務(wù)的系統(tǒng)化課程內(nèi)容開發(fā)。將設(shè)計的七個項目以任務(wù)驅(qū)動為基本形式進(jìn)行分解，每個項目分解成3～7個任務(wù)，在教學(xué)活動中以7個綜合項目為導(dǎo)向，以分解出的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，組織教學(xué)，具體設(shè)計如下：

項目一：電子商務(wù)支付的基本工作流程，具體包括四個學(xué)習(xí)任務(wù)：電子商務(wù)支付、電子商務(wù)支付系統(tǒng)、電子商務(wù)支付的基本工作流程、電子商務(wù)支付過程的安全問題。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：掌握支付的基本概念以及支付過程；理解電子商務(wù)支付的概念；認(rèn)知電子商務(wù)支付系統(tǒng)的概念和形成過程；了解電子支付系統(tǒng)具備的功能和基本構(gòu)成；掌握各項基本構(gòu)成在電子商務(wù)支付系統(tǒng)作用；了解電子商務(wù)支付的類型；掌握電子商務(wù)支付的基本流程；了解當(dāng)前電子商務(wù)支付面臨的安全問題、安全威脅；掌握電子商務(wù)支付安全的標(biāo)準(zhǔn)；了解保障電子商務(wù)支付安全的多種技術(shù)。

項目二：網(wǎng)上銀行支付，具體包括七個學(xué)習(xí)任務(wù)：網(wǎng)上銀行支付系統(tǒng)、個人網(wǎng)上銀行支付、個人網(wǎng)上銀行支付安全、中國農(nóng)業(yè)銀行個人網(wǎng)上銀行、企業(yè)網(wǎng)上銀行支付、企業(yè)網(wǎng)上銀行支付的安全、中國農(nóng)業(yè)銀行企業(yè)網(wǎng)上銀行。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解網(wǎng)上銀行支付系統(tǒng)的基本構(gòu)成、業(yè)務(wù)功能，以及系統(tǒng)分類；掌握個人網(wǎng)上銀行的功能、申請和使用流程；了解個人網(wǎng)上銀行存在的安全問題、安全保障技術(shù)；掌握中國農(nóng)業(yè)銀行個人網(wǎng)上銀行的功能、申請和使用流程；認(rèn)識和掌握企業(yè)網(wǎng)上銀行支付的功能、申請步驟以及支付流程；了解企業(yè)網(wǎng)上銀行存在的安全問題以及技術(shù)保障；掌握中國農(nóng)業(yè)銀行企業(yè)網(wǎng)上銀行的功能、申請步驟以及支付流程。

項目三：第三方支付，具體包括六個學(xué)習(xí)任務(wù)：第三方支付系統(tǒng)、支付網(wǎng)關(guān)模式第三方支付、賬戶支付模式第三方支付、銀聯(lián)電子賬戶、第三方支付的安全、支付寶支付。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解第三方支付系統(tǒng)的基本構(gòu)成；掌握第三方支付系統(tǒng)的功能；掌握第三方支付系統(tǒng)的分類；第三方支付系統(tǒng)的支付交易流程；第三方支付系統(tǒng)的安全問題；掌握支付寶的功能、申請、支付流程及支付安全。

項目四：移動支付，具體包括六個學(xué)習(xí)任務(wù)：移動支付系統(tǒng)、移動支付遠(yuǎn)距離支付、移動支付近距離支付技術(shù)、移動支付的安全、招商銀行手機銀行支付、微信支付、手機錢包。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解移動支付的基本概念；掌握移動支付系統(tǒng)的的功能、分類和四種移動支付運營系統(tǒng)；了解移動支付中遠(yuǎn)距離支付和近距離支付技術(shù)；認(rèn)知移動支付的安全問題及技術(shù)保障；掌握招商銀行手機銀行的申請和支付操作；掌握微信支付和手機錢包的支付流程和安全。

項目五：電話支付，具體包括四個學(xué)習(xí)任務(wù)：銀行電話支付系統(tǒng)、銀行電話支付的流程、銀行電話支付的安全、中國工商銀行電話支付的基本流程。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解電話支付系統(tǒng)的基本構(gòu)成、功能、分類；掌握電話支付系統(tǒng)的支付流程；了解電話支付系統(tǒng)的安全保障。了解中國工商銀行電話支付的基本流程。

項目六：自助銀行支付系統(tǒng)，具體包括四個學(xué)習(xí)任務(wù)：自助銀行支付系統(tǒng)、ATM系統(tǒng)的交易、POS系統(tǒng)的交易、指紋銀行。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解自助銀行支付系統(tǒng)的基本構(gòu)成、功能、分類；掌握ATM系統(tǒng)、POS系統(tǒng)交易流程、安全問題、安全技術(shù)；掌握外掛式指紋銀行、內(nèi)嵌式指紋銀行流程、安全技術(shù)保障。

項目七：網(wǎng)上金融，具體包括二個學(xué)習(xí)任務(wù)：網(wǎng)上證?、蜕媳ｋU。擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：掌握網(wǎng)上證券與網(wǎng)上保險概念，了解功能；掌握網(wǎng)上證券與網(wǎng)上保險組成；了解網(wǎng)上證券與網(wǎng)上保險存在的安全問題、安全保障技術(shù)；了解網(wǎng)上證券與網(wǎng)上保險的流程；掌握網(wǎng)上證券與網(wǎng)上保險的實例操作過程。

3.以能力訓(xùn)練為核心設(shè)計實訓(xùn)項目

為鞏固和加強所學(xué)專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和綜合運用知識能力，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情和社會發(fā)展需求，將教育教學(xué)資源有效地整合在一起，提煉電子商務(wù)支付實訓(xùn)中技能的一些共性之處，從實訓(xùn)項目選取的原則與策略、實習(xí)實訓(xùn)項目框架的設(shè)計和項目教學(xué)法等方面進(jìn)行了摸索，開發(fā)適合學(xué)生的訓(xùn)練項目。具體包括網(wǎng)上支付的基本流程、電子商務(wù)支付的概念、網(wǎng)上銀行支付新手上路、企業(yè)網(wǎng)上銀行的支付流程、使用支付寶余額進(jìn)行網(wǎng)上支付、使用快錢完成網(wǎng)上支付、網(wǎng)上注冊手機銀行、興業(yè)銀行手機銀行的申請辦法和服務(wù)功能、撥打四家銀行電話銀行、操練網(wǎng)站下單方式的電話銀行支付、用銀行卡到商場進(jìn)行POS刷卡購物、ATM機存款取款操作、申銀萬國網(wǎng)上證券新手體驗、平安網(wǎng)上保險體驗等十四個實訓(xùn)項目。

在實訓(xùn)設(shè)計中突出體現(xiàn)項目的實用性和可實施性，還要注重知識結(jié)構(gòu)的完整性和全面性，以及學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。比如：撥打四家銀行電話銀行，實訓(xùn)內(nèi)容是到柜臺辦理（以工商銀行為例）銀行卡，然后撥打95588申請開通電話銀行，了解中國工商銀行電話銀行為您提供哪些服務(wù)，同時登錄中國工商銀行網(wǎng)站，了解中國工商銀行電話銀行的功能、流程、安全措施。通過這些實訓(xùn)學(xué)生學(xué)會了解電話銀行進(jìn)行的功能和支付流程。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.以培養(yǎng)職業(yè)能力設(shè)計教學(xué)方法

在課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程以知識傳授為主要特征的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動為核心的項目課程教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。以“電子商務(wù)支付方式的工作流程――支付過程中產(chǎn)生的安全問題――支付安全技術(shù)保障”這個過程組織和安排教學(xué)內(nèi)容，通過把學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工作任務(wù)，設(shè)計出一個個任務(wù)教學(xué)方案，讓學(xué)生在完成具體支付工作任務(wù)的過程中，學(xué)會和掌握相關(guān)理論知識以及相關(guān)操作技能。達(dá)到理論知識指導(dǎo)實踐操作，技能水平得到不斷提高，同時，通過熟練的實踐操作又反過來促進(jìn)學(xué)生對支付理論更深層次理解，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

根據(jù)課程的特點，將情境模擬、角色扮演、案例教學(xué)等形式多樣的教學(xué)方法融入到教學(xué)工程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)以及課堂氣氛沉悶的局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。比如在項目二網(wǎng)上銀行支付的課程教學(xué)中，將學(xué)習(xí)情境模擬為網(wǎng)上支付環(huán)境，以角色扮演法組織教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，各組同學(xué)分別扮演銀行角色、商家角色、買家角色，通過商家和買家分別到銀行平臺辦理注冊銀行、開通網(wǎng)上銀行、利用網(wǎng)上銀行支付等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握網(wǎng)上銀行支付的工作流程和安全保障，同時培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和團隊精神，并且養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；比如在項目四移動支付項目中，以案例教學(xué)法引入目前在微信支付中存在安全問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，了解在微信支付中存在的安全隱患，掌握防范這些安全隱患的方法，達(dá)到學(xué)以致用的作用。

5.以過程考核為主設(shè)計評價方式

改革傳統(tǒng)考核模式，對學(xué)生的能力訓(xùn)練過程進(jìn)行精心設(shè)計，在課程考核中將技能考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價；將教師測評與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，融入企業(yè)參與評價，形成多元評價方式；將過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合，過程評價分為課堂評價和平時項目訓(xùn)練評價兩部分，其中課程評價主要通過每一次課的考勤和課堂提問、師生互動進(jìn)行考察，以此培養(yǎng)和考核學(xué)生的時間觀念和溝通能力；平時實訓(xùn)項目以現(xiàn)場練習(xí)、角色扮演、情景模擬、項目實訓(xùn)等多種方式相結(jié)合的綜合性考核方式，督促學(xué)生身體力行；總結(jié)評價包括知識考核和實操考核，考核注重綜合性、實踐性和開放性，在課程結(jié)束時通過期末考核的方式進(jìn)行，其中過程考核成績占70%，總結(jié)評價考核成績占30%。

四、課程實施的配套條件

1.實訓(xùn)條件

根據(jù)課程的教學(xué)特點，學(xué)生要掌握支付的流程，必須要進(jìn)行網(wǎng)上購物并支付，為保住教學(xué)的順利實施，實訓(xùn)環(huán)境上必須是能提供上網(wǎng)的多媒體計算機實訓(xùn)室，并且配套有虛擬仿真實訓(xùn)平臺進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，在教學(xué)過程中借助虛擬仿真實訓(xùn)平臺，學(xué)生可以進(jìn)行模擬購物和支付流程的操作，加強學(xué)生的模擬操作能力；同時通過網(wǎng)上銀行的申請，登錄淘寶網(wǎng)等購物網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)上銀行、支付寶實際支付操作能力的培養(yǎng)，加深對電子商務(wù)交易方式、支付方式理論知識的理解，又增強了學(xué)生對實際支付能力的培養(yǎng)。

2.師資條件

由于《電子商務(wù)支付與安全》課程是理論與實踐相融合的科目，是一個將支付領(lǐng)域的知識進(jìn)行分析和實際支付操作的過程，所以在教學(xué)中，教師必須具備支付的相關(guān)理論知識，并且能將理論知識很好的融入到實訓(xùn)當(dāng)中的能力。因此，對擔(dān)任該門課程的師資提出了更高的要求，教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時又具備一定的對電子商務(wù)支付與安全的分析能力和實際支付操作的能力。

五、結(jié)束語

《電子商務(wù)支付與安全》是一門實用性和操作性很強的課程，必須充分依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對課程的整體能力訓(xùn)練項目進(jìn)行設(shè)計，細(xì)化任務(wù)單元能力訓(xùn)練項目，并且在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力，從而實現(xiàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超，孫颯.對于改革《電子商務(wù)結(jié)算與支付》課程教學(xué)的思考.學(xué)理論，2012（23）：243-244.

[2]楊琦峰，沈鑫，宋平.論《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)――基于研究型教學(xué)模式[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2012（07）：102-106.

[3]周志勝，李彬.淺析電子支付教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011（05）：185-186.

電子商務(wù)課程設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程　“虛實結(jié)合、三位一體”　立體式　項目化　教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03c－0129－02

電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的一門核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個方面：實踐教學(xué)以模擬和驗證為主，針對性和時效性不強，學(xué)生很難真正產(chǎn)生企業(yè)工作的職業(yè)技能、真實感受和應(yīng)變能力；以知識為本位，注重傳授科學(xué)知識和理論，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能較好地體現(xiàn)職業(yè)性和實用性；教學(xué)方法上以教師、教材為中心，學(xué)生多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。這些問題影響了電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，無法滿足高職電子商務(wù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的要求，必須進(jìn)行改革。

一、課程教學(xué)設(shè)計的理念

針對上述教學(xué)設(shè)計弊端，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程進(jìn)行改革，課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易活動能力、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃能力和中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計能力”為核心，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行工作項目和工作任務(wù)設(shè)計，基于完整的職業(yè)行動和崗位工作任務(wù)設(shè)計、序化教學(xué)內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以“虛實結(jié)合、三位一體”的立體式項目化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)課程的教、學(xué)、做一體化。

二、“虛實結(jié)合、三位一體”立體式項目化教學(xué)設(shè)計方案

(一)校企合作，設(shè)計雙線并行的課程項目。課程團隊與行業(yè)企業(yè)深入研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計上確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主體的課程教學(xué)目標(biāo)，通過課內(nèi)“中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃”和課外“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃”兩個全真項目雙線并行的課程項目，把項目運作所需知識和技能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，把課堂教學(xué)與崗位操作有機結(jié)合，項目實施貫穿整個課程教學(xué)活動過程，實現(xiàn)對學(xué)生中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易活動能力和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃能力三項職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃項目為課內(nèi)項目，以真實企業(yè)――廣西南寧正海商貿(mào)公司的電子商務(wù)應(yīng)用為背景，要求學(xué)生為該公司設(shè)計電子商務(wù)應(yīng)用的策劃方案。課內(nèi)項目由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)一起完成，項目的實施涵蓋課程所有的教學(xué)內(nèi)容，滿足課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃項目為課外項目，要求學(xué)生選擇校企合作企業(yè)產(chǎn)品或自行選擇產(chǎn)品，在校園電子商務(wù)平臺“天天來店”網(wǎng)站上進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃。課外項目由學(xué)生在課外獨立完成，項目的實施是課程能力目標(biāo)――中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計能力的遷移，培養(yǎng)和提升學(xué)生的網(wǎng)上交易和網(wǎng)絡(luò)營銷能力。

(二)根據(jù)課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位工作任務(wù)設(shè)計和序化教學(xué)內(nèi)容。按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)體系，基于企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用的真實工作流程，創(chuàng)設(shè)真實企業(yè)背景下的教學(xué)情境，序化教學(xué)任務(wù)模塊，使課程設(shè)計更加貼近企業(yè)應(yīng)用。

中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃項目要求學(xué)生能夠針對中小企業(yè)經(jīng)營特點和目前的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境，以團隊為單位，為中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用進(jìn)行方案策劃(包括行業(yè)調(diào)研分析；企業(yè)電子商務(wù)交易模式及建站方案選擇；電子商務(wù)安全方案、資金流方案、物流方案設(shè)計；網(wǎng)站注冊備案等)，撰寫可操作性強的中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃書。具體如表1所示。充分體現(xiàn)電子商務(wù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展思路，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時注重學(xué)生對電子商務(wù)項目規(guī)劃等方面知識的學(xué)習(xí)，分階段分層次地將電子商務(wù)領(lǐng)域的最新理論、方法、技術(shù)融入其中，保證課程體系的完整性和前瞻性。

(三)依據(jù)課程設(shè)計理念，創(chuàng)新“虛實結(jié)合、三位一體”的立體式項目化教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，使用“三位一體”教學(xué)系統(tǒng)開展立體式項目化教學(xué)，虛實結(jié)合，仿真全真并用，使學(xué)生全方位多角度地開展電子商務(wù)應(yīng)用實踐。

“三位一體”是指以使用國家助理電子商務(wù)師實驗平臺、互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺(如阿里巴巴網(wǎng)站、淘寶網(wǎng)站等)和校園電子商務(wù)平臺“天天來店”網(wǎng)站三種教學(xué)系統(tǒng)有機結(jié)合的模式開展項目化教學(xué)?！疤搶嵔Y(jié)合”是指虛擬仿真和真實全真實訓(xùn)平臺結(jié)合應(yīng)用。具體來講，電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程融人工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用仿真電子商務(wù)教學(xué)軟件(即國家助理電子商務(wù)師實驗平臺)，模擬電子商務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立具有虛擬現(xiàn)實效果和仿真實訓(xùn)效果的教學(xué)環(huán)境。利用該平臺，學(xué)生可進(jìn)行認(rèn)知性電子商務(wù)應(yīng)用操作訓(xùn)練，通過仿真環(huán)境下電子商務(wù)企業(yè)的實際過程進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，切實感受現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)的具體工作流程和業(yè)務(wù)走向，真正認(rèn)識電子商務(wù)企業(yè)中的各個工作環(huán)節(jié)和職能，為從事真實的電子商務(wù)應(yīng)用工作奠定良好的基礎(chǔ)。

利用互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)真實企業(yè)項目背景完成課內(nèi)項目的實踐操作訓(xùn)練；與阿里巴巴(中國)教育科技有限公司、廣西南寧正海商貿(mào)公司、廣西南寧梭爾網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建“天天來店”工作室，結(jié)合校園電子商務(wù)平臺“天天來店”網(wǎng)站，在校內(nèi)營造真實的電子商務(wù)工作環(huán)境和完整的電子商務(wù)體驗環(huán)境，通過公司化的運作機制吸引和引導(dǎo)學(xué)生參與真實電子商務(wù)項目的策劃、運營和管理工作，完成課外項目的實戰(zhàn)操作訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作情景一體化。具體如圖1所示。

(四)采用項目教學(xué)五步法組織課程教學(xué)。在每一項目教學(xué)中，課程采用五步法進(jìn)行組織設(shè)計，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化深度融合，即提出任務(wù)－討論學(xué)習(xí)－應(yīng)用訓(xùn)練－成果展示－評價提煉。具體如圖2所示。

電子商務(wù)課程設(shè)計范文第5篇

課改背景――移動電子商務(wù)迅速發(fā)展

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和移動通信的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)得到快速發(fā)展并日漸成熟，與此同時，伴隨著我國通信技術(shù)的發(fā)展及無線網(wǎng)絡(luò)的普遍覆蓋，消費者的消費行為和商家的經(jīng)營理念也都在不斷的轉(zhuǎn)變，移動電子商務(wù)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的商務(wù)模式，發(fā)展勢頭強勁，人們的吃、穿、住、用、行與之密切相關(guān)。

2016年8月3日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在國家網(wǎng)信辦新聞廳了第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》?！秷蟾妗凤@示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點，超過亞洲平均水平8.1個百分點。

截至2016年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例達(dá)92.5%，網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向移動端集中，僅通過手機上網(wǎng)的網(wǎng)民占比達(dá)到24.5%，手機在上網(wǎng)設(shè)備中占據(jù)主導(dǎo)地位。同時，我國網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模達(dá)到4.48億，其中，我國手機網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模達(dá)到4.01億，手機網(wǎng)絡(luò)購物的使用比例約占網(wǎng)民總量的61%。隨著移動通訊及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善，智能手機的廣泛使用，移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用正逐步向消費者各類生活領(lǐng)域、生活需求滲透和覆蓋，社會、生活形態(tài)進(jìn)一步向移動互聯(lián)網(wǎng)靠近并不斷加強。

移動端開發(fā)設(shè)計的課程改革思路

平臺設(shè)計開發(fā)能力是我校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的能力之一，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)我們匹配了相應(yīng)的課程，其中《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是該能力模塊中的一門課程，這門課程是網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)的基礎(chǔ)課程，課程介紹了網(wǎng)頁設(shè)計的基本理論、網(wǎng)頁設(shè)計與制作的方法，主要內(nèi)容包括：網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)知識、創(chuàng)建與管理站點、在網(wǎng)頁中創(chuàng)建文本、使用圖像與多媒體豐富網(wǎng)頁內(nèi)容、網(wǎng)頁中超級鏈接的應(yīng)用、使用表格布局頁面、應(yīng)用CSS樣式美化網(wǎng)頁、框架及模板的使用、網(wǎng)站上傳與等內(nèi)容，課程內(nèi)容主要針對傳統(tǒng)臺式PC端及筆記本電腦端靜態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計、制作及。

以PC機為主要界面可以說是傳統(tǒng)的電子商務(wù)，也就是“有線的電子商務(wù)”，原有《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程可以滿足傳統(tǒng)的電子商務(wù)以PC機為主要界面的設(shè)計需求，并完成商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與搭建，但目前移動電子商務(wù)已經(jīng)成為電子商務(wù)的發(fā)展新趨勢，課程內(nèi)容也需要根據(jù)用戶消費終端的改變進(jìn)行調(diào)整，來滿足企業(yè)對移動端的設(shè)計要求，及用戶對移動終端的界面使用要求。移動電子商務(wù)它將因特網(wǎng)、移動通信技術(shù)、短距離通信技術(shù)及其它信息處理技術(shù)完美進(jìn)行結(jié)合，是對傳統(tǒng)電子商務(wù)的有益補充，借助移動電子商務(wù)活動，人們可以在任何時間、任何地點進(jìn)行各種商貿(mào)活動，實現(xiàn)隨時隨地、線上線下的購物與交易，在線電子支付以及各種商務(wù)活動、交易活動、金融活動和相關(guān)的綜合服務(wù)活動等，消費者通過移動終端可以更隨意，更方便得進(jìn)消費活動。據(jù)統(tǒng)計，2015年有超半數(shù)的手機網(wǎng)民曾在移動端購物。移動電商成交額首超PC端，移動端成為電子商務(wù)主要的交易渠道，預(yù)計到2018年中國移動電商用戶規(guī)模將接近5億。

在移動電子商務(wù)迅速發(fā)展的情形下，對于網(wǎng)頁設(shè)計師來說，移動web前端的設(shè)計顯得越來越重要，可以解決移動終端對傳統(tǒng)PC端網(wǎng)頁的正常顯示，能夠更好地滿足企業(yè)和用戶的不同需求。所以，對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生而言，為了適應(yīng)電子商務(wù)的趨勢，滿足行業(yè)人才需求，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生平臺開發(fā)設(shè)計能力的同時，也需要注入移動終端開發(fā)理念，使學(xué)生在具備PC端網(wǎng)站設(shè)計制作需要的知識和能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和補充針對移動端的前端開發(fā)、移動app開發(fā)的能力，使學(xué)生能夠具有一定的職場持續(xù)發(fā)展能力，因而我們在原有pc端網(wǎng)站設(shè)計與制作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入移動端web設(shè)計的內(nèi)容，研發(fā)新課程《移動web前端開發(fā)》。

基于移動端開發(fā)的課程研發(fā)

《移動web前端開發(fā)》課程以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，學(xué)生可以通過移動web設(shè)計流程及相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握移動端網(wǎng)頁的設(shè)計開發(fā)過程、基本的方法、技術(shù)及技巧，移動APP設(shè)計理念等，滿足用戶從個人電腦到移動終端的延續(xù)，實現(xiàn)用戶在個人電腦a端和移動設(shè)備端視覺一致性的呈現(xiàn)，適應(yīng)電子商務(wù)的發(fā)展。

《移動web前端開發(fā)》主要內(nèi)容包括HTML5與CSS3對相應(yīng)式設(shè)計的入門、媒體查詢：支持不同的視口、流式布局、響應(yīng)式設(shè)計中的HTML5、CSS3：選擇器、字體和顏色模式、CSS3過渡變形和動畫、跨瀏覽器問題等。

課程以任務(wù)驅(qū)動的方式，將理論知識、案例與課堂實踐相結(jié)合的方式授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過必要的理論知識講授和大量的實踐訓(xùn)練和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生從響應(yīng)式頁面以“內(nèi)容優(yōu)先”為依據(jù)，通過對移動端頁面設(shè)計要解決的問題出發(fā)，掌握開發(fā)移動端響應(yīng)式頁面的流程及基本能力，使學(xué)生能夠熟悉移動web前端的設(shè)計技巧及基本技術(shù)。

通過《移動WEB前端開發(fā)》課程的研發(fā)，達(dá)到以下成效：對原有同類課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補充，使教學(xué)內(nèi)容更接近行業(yè)需求，形成新的課程；構(gòu)建全新的課堂管理方法和考核方法；通過課程研發(fā)引進(jìn)企業(yè)平臺；探索與該課程相關(guān)的企業(yè)應(yīng)用模式。