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數(shù)據(jù)分析課程范文第1篇

目前，高校專業(yè)課程教學方式大多以“知識點”為核心組織教學，學生主要以學習知識為主，工程應(yīng)用實踐機會較少。項目沉浸式教學就是讓學生參與到企業(yè)的實際項目，將所學的知識在完成實際項目的過程中，在企業(yè)導師的指導下和同伴交流中進行應(yīng)用、整合和重構(gòu)，其實質(zhì)就是一種結(jié)合構(gòu)建主義學習理論和情境學習理論的探究性學習模式。目前國際上相關(guān)的項目式教學理論還有CDIO和POPBL[1-2]，其中CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，該理念是以麻省理工學院為主的大學在2000年創(chuàng)立的，旨在通過以完整的工程項目為載體，將傳統(tǒng)的課程教學與企業(yè)工程項目緊密結(jié)合；POPBL表示面向項目和基于問題的學習方式，是基于問題的學習方式PBL的進一步提升，不但通過問題引導學生學習，還通過實際項目鍛煉學生的思維能力和實踐能力。這幾種理念在現(xiàn)實教學中的應(yīng)用都存在一定的局限性。

在國內(nèi)，清華大學、大連理工大學等也都采納CDIO的教學理念進行教學改革。其中，清華大學工業(yè)工程系通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等必修基礎(chǔ)課程進行實踐，提煉出一個以院系整體為單位的知識傳播和創(chuàng)新模式[3]。大連理工大學努力探索構(gòu)建CDIO與創(chuàng)新教育融合的新體系，從課程體系、教育模式等多方面入手，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的目的[4]。盡管如此，這些基礎(chǔ)課程的實踐與工程實際的要求還有一定的距離。為此，達內(nèi)等培訓公司要求其師資需要有多年的行業(yè)經(jīng)驗，在基本的知識授課結(jié)束后指導學生到合作企業(yè)進行實訓，這在一定程度上可以解決項目沉浸式教學，但作為一個培訓項目，知識的系統(tǒng)性還有一定的改進空間。IBM公司最近幾年與一些大學商（管理）學院合作的A100計劃，鼓勵高校專業(yè)教師與企業(yè)合作，帶領(lǐng)學生深入企業(yè)，利用比較成熟的數(shù)據(jù)分析工具幫助企業(yè)解決實際問題，但這種方法對指導教師的實踐經(jīng)驗、時間投入等都有較高的要求，一般大學的專業(yè)師資難以滿足。

數(shù)據(jù)分析類課程包括商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)核心技術(shù)、客戶智能等較多的理論知識，且有一定難度，這些知識在實際應(yīng)用中有一定的技巧，需要大量的實踐才能掌握其中的精髓。實施項目沉浸式教學，為減少前期學生學習的難度，通過學習已經(jīng)完成的項目文檔，通過實驗方式了解項目需要的知識和技能，并利用仿真型的項目練習。在此基礎(chǔ)上，可以進入真實企業(yè)項目，摸索數(shù)據(jù)分析全過程中遇到的問題以及解決技巧，從而增強學生解決數(shù)據(jù)分析問題的能力。

隨著社會對數(shù)據(jù)分析類人才的需求增加，很多高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類的課程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析師或數(shù)據(jù)挖掘工程師，因此選擇數(shù)據(jù)分析類課程進行教學改革，有一定的代表性和前沿性。

2 項目沉浸式教學的內(nèi)涵

如何克服傳統(tǒng)專業(yè)課程教學脫離企業(yè)所需能力的培養(yǎng)疼點，傳統(tǒng)的產(chǎn)學結(jié)合方式受到了挑戰(zhàn)。項目沉浸式教學方法結(jié)合高校教學與達內(nèi)等企業(yè)培訓兩者的優(yōu)點，深入到企業(yè)實際項目，把企業(yè)真實的項目實施過程融入教學情境，大大增強了教學的實戰(zhàn)性，使學生適應(yīng)企業(yè)的需求，創(chuàng)新能力有實質(zhì)性的提高。

項目沉浸式教學的主要目的是通過企業(yè)項目培養(yǎng)學生的技能，近年來一些教學改革的措施等大多在一定程度上改善了知識傳授的問題，而如何培養(yǎng)使用這些知識解決實際問題的技能卻是學校難以解決的。有些高校老師推出第二課堂，組織學生自發(fā)研究科研問題，這在一定程度上增強了學生對問題的深入思考和創(chuàng)新能力，但這些問題多是實際問題的簡單抽象，比較適合做理論研究。項目沉浸式教學就是通過課程指導教師與企業(yè)合作，利用掌握的專業(yè)知識解決企業(yè)的實際問題，然后與企業(yè)專家一起指導學生浸入實際項目，引導學生掌握解決數(shù)據(jù)分析實際問題的必要技能和思維方法。

項目沉浸式教學與項目（project）教學法還是有一定的區(qū)別。項目教學法中的項目是教師虛擬的實際問題，是實際問題的抽象和簡化，無論是數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)的要求都與實際項目不同。在一般的項目教學法中，學生學習知識的方式主要是通過完成課程內(nèi)布置的課程項目的要求，最終的評估也是由任課老師進行。一般來說，課程項目需求明確，考慮的因素較少且理想化，背景相對比較簡單，用到的知識也基本是課內(nèi)所學，很少涉及通過多次試錯得到的技能。項目沉浸式教學需要圍繞客戶的問題，對龐雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行分析，得到輔助用戶決策的有用知識。在此復雜的訓練過程中，無論數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)據(jù)的凈化以及有效分析方法的選擇都沒有現(xiàn)成的答案，需要學生在掌握堅實的理論知識基礎(chǔ)上，通過多次比較、探索和討論才能得到有價值的知識，并最終解決用戶的問題，而不是僅僅應(yīng)對課程考核。

與一般的項目教學相比，項目沉浸式教學面對的項目是要解決企?I實際業(yè)務(wù)遇到的問題。相對于課程練習，學院與企業(yè)合作的項目應(yīng)用背景更加復雜，不確定因素更多，而且需要用到的知識不僅是課內(nèi)學習的知識，還需要解決具體問題的經(jīng)驗技能。數(shù)據(jù)分析項目需要經(jīng)過以下幾個階段：提出問題、獲取并清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、評價與部署。在這4個階段中，各個階段都沒有固定的解決方法可以簡單套用，學生需要以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，通過模仿學習、試錯、反復實驗，才能積累其中必要的技能。

項目沉浸式教學偏重于實踐，在訓練學生技能的同時，也要對學生的思維方法進行訓練。在數(shù)據(jù)分析的過程中，為了保證數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量，有些思維方法是必要的，通過指導教師對實際問題的示范講解，結(jié)合實際項目的沉浸式教學，學生需要深刻地領(lǐng)會這些思維方法并靈活應(yīng)用，從而使學生能與企業(yè)的需求接軌[5]。

3 實施項目沉浸式教學的條件

在項目沉浸式教學中，學生在項目中是主角，指導教師和企業(yè)的專家也會在項目開展過程中對總體方案以及具體步驟進行指導，引導學生進行合理的分工、思考、討論和具體問題求解，他們更多地起到示范、引導和評判的作用。

項目沉浸式的教學方式在復旦大學軟件學院已經(jīng)嘗試多年，結(jié)合學院卓越工程師的人才培養(yǎng)，實踐檢驗表明這種教學改革對于培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才是非常有效的。我們與多個企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項目，與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作，了解實際項目的開展過程以及所需的能力，熟悉項目沉浸式教學的基本過程和技巧。

校內(nèi)的指導教師需要有一定的項目經(jīng)驗，在學生完成項目的過程中，給予正確的指導，幫助學生完成項目。我們與多個企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項目，與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作，了解實際項目的開展過程以及所需的能力，熟悉項目沉浸式教學的基本過程和技巧。對于數(shù)據(jù)分析項目來說，在識別項目需求和目的、數(shù)據(jù)收集與處理、對比多種分析模型、評估調(diào)整優(yōu)化和部署等階段，每個階段都需要有相關(guān)的經(jīng)驗、技巧和思維方法。指導教師的職責就是在每個階段給予學生適當?shù)囊龑В茉趯W生遇到難題時給與實例、啟發(fā)和思路的指導，對分析結(jié)果給與合適的評價，而不是直接提供答案。

對學生來說，項目沉浸式教學對自?W能力、敢于挑戰(zhàn)困難以及對數(shù)據(jù)分析具有較強的興趣更加看重。這個學習過程需要耗費很多的時間和精力，對有功利心和速成思想的同學將是一個挑戰(zhàn)。此外，數(shù)據(jù)分析項目一般都需要學生以小組為單位完成，因此學生之間的協(xié)作能力也非常重要。團隊之間的交流意識也會使學生盡快適應(yīng)數(shù)據(jù)分析項目的不同角色。

對合作企業(yè)的專家來說，由于他們有實施分析型項目豐富的經(jīng)驗，對各類數(shù)據(jù)的處理針對特定的分析需求有實戰(zhàn)性的思路和技能，但這些經(jīng)驗很難直接表達清楚。他們可以針對學生的問題，結(jié)合實際背景給出可行的建議，能夠從指導教師不同的角度引導學生，在一定程度上彌補指導教師經(jīng)驗不足的短板，幫助學生在完成實際項目的過程中，綜合考慮多種因素，選擇最合適的解決方案。

綜合來說，項目沉浸式教學的重點還是培養(yǎng)學生完成項目，對所學的知識能夠活學活用。因此，相較于其他教學方式，項目沉浸式教學對學生的要求更高，需要指導教師、企業(yè)導師和學生緊密配合。

4 項目沉浸式教學的過程

項目沉浸式教學的重點是通過項目實踐培養(yǎng)學生技能，通過項目提高學生應(yīng)用知識的能力。對于數(shù)據(jù)分析類等應(yīng)用能力要求很高的課程，項目沉浸式教學的實施過程主要分為項目預(yù)熱、項目實施和項目總結(jié)等3個階段。

（1）項目預(yù)熱。項目啟動階段對于項目沉浸式教學的開展具有重要意義，在專業(yè)知識學習結(jié)束后，可以把以前指導教師做過的項目整理成案例和實驗指導書，由指導教師示范整個項目的開展過程，突出項目過程中的問題以及解決關(guān)鍵所在。然后把數(shù)據(jù)提供給學生，根據(jù)實驗指導書的要點由學生模仿數(shù)據(jù)分析的過程。這個階段學生遇到的問題會比較少，主要是熟悉數(shù)據(jù)分析項目思路。

這個階段也可以用企業(yè)專家提供項目案例和相關(guān)資料，啟發(fā)學生補充學習課堂教學忽略的知識，并通過項目資料的學習和練習，初步了解數(shù)據(jù)分析項目常用的思維方法以及處理過程常見的問題。

（2）項目實施。項目實施過程是整個教學中最重要的環(huán)節(jié)。在該過程中，學生對于已經(jīng)掌握的知識在實際問題中加深理解。還需要學習項目分析過程遇到的新知識和新工具，這就要求學生有足夠強的學習能力。例如，學生在進行數(shù)據(jù)分析時，需要根據(jù)已學算法基礎(chǔ)或者學習新算法，選擇合適的數(shù)據(jù)分析算法，建立合適的數(shù)據(jù)分析模型，通過對比分析，不斷完善改進問題的結(jié)果。此時導師就需要根據(jù)項目經(jīng)驗引導學生對問題的理解、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、建模優(yōu)化以及評估等階段的處理。學生在完成項目的過程中，需要將項目中新用到的知識、技能進行整合，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合實際項目深入理解、鞏固和提高。

對于學生來說，項目實施是一個探索的過程。學生在完成項目的過程中，會遇到具體業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、比較選擇合適的分析算法等很多實際問題，而這些問題的解決方法在課堂上、書本上沒有講授，或者根本沒有明確的答案，需要學生不斷地進行探索、思考，這個過程是積累寶貴的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力的過程。

（3）項目總結(jié)。項目總結(jié)階段是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，起到提煉、強化技能，擴展知識體系的作用。這個階段可以幫助學生對整個項目進行總結(jié)回顧、理清的過程，突出項目中遇到的問題和求解方法，從而作為新的案例和實驗素材。

上述項目沉浸式的教學過程是一個反復的過程，每次順利地完成一個項目，指導教師也會增強對實際項目的理解，并積累更多實踐經(jīng)驗；而學生順利地完成項目，會增強對業(yè)務(wù)的認識并強化數(shù)據(jù)分析的技能。

這里以我們與IBM合作的SUR項目“基于Spark的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計以及負載優(yōu)化研究”為例，簡要說明項目沉浸式的教學過程。這個項目首先由IBM研究院的專家根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗提出，目的是優(yōu)化文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計，在工程實際有一定的應(yīng)用需求。針對這個需求，我們與IBM專家一起，組建了由3名復旦大學軟件學院高年級本科生組成的項目小組，通過多次磋商，進一步細化了文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的功能需求。然后通過對實際文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的分析，摸索其中節(jié)點的數(shù)據(jù)流向和流量，抽象出便于分析的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)模型。通過仿真分析，研究這個模型的特點和參數(shù)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，從多種分析方法中，通過比較發(fā)現(xiàn)深度學習神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比較適合預(yù)測網(wǎng)絡(luò)節(jié)點之間文件傳輸網(wǎng)絡(luò)流量的預(yù)測，并利用Spark實現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高速訓練和計算。有關(guān)深度學習、Spark等知識都需要學生自學，并用Python語言實現(xiàn)實驗?zāi)Ｐ停ㄟ^多次比較調(diào)優(yōu)。這個過程歷經(jīng)數(shù)月，師生共同努力，多次修改設(shè)計，其中IBM專家提供了相關(guān)的資料，并根據(jù)經(jīng)驗對每個階段的工作提出了建議，最后得到比較可行的方案。

5 項目沉浸式教學建設(shè)存在的問題

項目沉浸式教學的理念對教師和學生都有較高的要求，目前在高校的專業(yè)課程教學中還存在一些需要解決的問題。

（1）專業(yè)知識的教學問題。項目沉浸式教學對于學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和動手能力有一定的要求。當前很多高校的專業(yè)課程注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，脫離了實際應(yīng)用背景，而這些知識的掌握只有實際應(yīng)用才可以深入理解。這就要求指導教師能根據(jù)實際項目應(yīng)用的需要，梳理相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析知識體系，幫助學生對于實際問題的分析奠定比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（2）學生時間的協(xié)調(diào)問題。學生在完成實際項目的過程中，需要結(jié)合所學多門專業(yè)課程的知識，因此項目沉浸式教學需要學生能拿出一定的時間，自學項目要求的額外知識，并通過反復試錯完成項目。我們建議項目沉浸式教學與學校的各種科創(chuàng)項目結(jié)合起來，根據(jù)學生做項目的成果，滿足一定的條件就給予一定的學分，以便進一步調(diào)動學生的積極性。

（3）項目風險管理問題。由于學生缺乏實際項目的研究經(jīng)驗，因此學生參與企業(yè)的實際分析項目具有一定的風險。指導教師與企業(yè)專家合作，吸引有一定實踐經(jīng)驗的員工?⒂胂钅浚?承擔項目關(guān)鍵問題，學生剛開始介入項目時可以根據(jù)分工承擔相對容易的工作，并逐步承擔有難度的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析在各個崗位和階段需要的基本技能。

6 結(jié) 語

數(shù)據(jù)分析課程范文第2篇

我們在教學的過程中，也比較比較注重案例教學。例如，在講授神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時，我們可以用上海證券交易所中股市中股票隨時間變化的數(shù)據(jù)為例，讓學生討論如何應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對股票價格進行預(yù)測。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種模仿自然界動物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)行為特征，進行分布式并行信息處理的算法數(shù)學模型，能夠較好地處理具有一定復雜性的數(shù)據(jù)，在預(yù)測、擬合等方面取得了很好的應(yīng)用效果。讓學生采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行實際數(shù)據(jù)分析和處理，可以增強他們學習的積極性，更主動地投入到學習中去。我們也要求他們使用回歸分析的方法對股票價格進行預(yù)測，然后和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測的結(jié)果進行比較。通過這個過程，可以使學生們不但了解了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與回歸分析算法的異同，加深他們對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的認識。

加強實驗教學，增強學生動手能力

信息與計算科學專業(yè)是以信息領(lǐng)域為背景，數(shù)學與信息、管理相結(jié)合的交叉學科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學生具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)，能熟練地使用計算機，初步具備在信息與計算科學領(lǐng)域的某個方向上從事科學研究，解決實際問題，設(shè)計開發(fā)有關(guān)軟件的能力。畢業(yè)生適合到企事業(yè)單位、高科技部門、高等院校、行政管理和經(jīng)濟管理部門，從事科研、教學和計算機應(yīng)用軟件的開發(fā)和管理工作，也可以繼續(xù)攻讀信息與計算科學及相關(guān)學科的碩士學位。從信息與計算科學專業(yè)的培養(yǎng)目標可以看出信息與計算科學專業(yè)的本科生不但需要掌握理論知識，還需要具有將所學知識用來解決實際問題的能力。數(shù)據(jù)挖掘作為一門應(yīng)用性較強的課程，需要學生能夠運用數(shù)據(jù)挖掘知識分析和解決實際問題，要求學生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)挖掘的程序設(shè)計，以便在將來的就業(yè)中具有更好的適應(yīng)性，因此實驗環(huán)節(jié)的教學有著其必要性?；谶@些原因，我們在這門課中引入實驗環(huán)節(jié)，并將其納入考核要求。我們實驗所用的基本軟件是SAS統(tǒng)計分析軟件。SAS軟件是一個集統(tǒng)計分析、報表圖形、信息系統(tǒng)開發(fā)和大型數(shù)據(jù)庫管理等多種強大功能為一體的大型軟件系統(tǒng)，是目前國際上主流的統(tǒng)計分析軟件之一。我們信息專業(yè)在大三時開設(shè)這門課程，之前已經(jīng)學過C語言和JAVA等程序設(shè)計方法，有了一定的編程基礎(chǔ)，因此學習使用SAS軟件并不是特別困難。而且，在SAS軟件中，系統(tǒng)自帶了許多數(shù)據(jù)挖掘函數(shù)，這方便了同學們的使用。我們在平時的學習中，將一些SAS軟件的基本程序設(shè)計基礎(chǔ)知識先發(fā)給同學們，讓他們利用課后時間自己在個人電腦上進行熟悉，從而使得他們熟悉基本SAS程序設(shè)計方法，這樣可以在實驗課上直接運用SAS軟件進行數(shù)據(jù)挖掘程序的編寫。在實驗課上，我們主要將要實驗的內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)資料提供給同學，要求同學自己用數(shù)據(jù)挖掘的知識和SAS軟件進行編程實現(xiàn)，并寫出實驗分析和小結(jié)。另外，在實驗中，我們也要求學生盡可能將一些實驗結(jié)果用圖表的形式如崖底碎石圖等表示出來，以利于進一步分析。對于少部分學有余力的同學，我們也引導他們自編相關(guān)的程序。比如說在SAS軟件中進行K－均值聚類用fastclus這個函數(shù)就可以了，但是學生對程序具體實現(xiàn)過程可能不是很清楚。如果學生能夠?qū)⒊绦騅－均值聚類詳細程序步驟自己編寫出來，就可以表明學生對所K－均值聚類算法也有了較清楚的認識。另外，對于屬于數(shù)學建模協(xié)會的同學，我們也引導他們將數(shù)據(jù)挖掘的知識和數(shù)學建模中某些問題相結(jié)合起來，對于以往出現(xiàn)的一些可以利用數(shù)據(jù)挖掘知識分析的問題讓他們利用相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘知識對其進行分析和求解，通過這樣的方式，可以這樣拓展這些同學的思路，也為數(shù)學建模培養(yǎng)了人才。

靈活的課后作業(yè)形式，提高學生的綜合能力

數(shù)據(jù)分析課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：C語言 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 整合 高職

中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）10-0212-02

1、課程教改的原由

我院C程序設(shè)計課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是分上下學期開設(shè)的，將C程序設(shè)計課程作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的前導課，綜合兩門課程的教學效果，發(fā)現(xiàn)具有以下弊端：

首先，在C程序設(shè)計的講授過程中，教師和學生會花大部分時間在基本概念、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組上，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學習必須以函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體為基礎(chǔ)，這樣導致學生在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學習上不能得心應(yīng)手。

其次，兩門課程分上下學期分開學習，導致教師在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時還要花時間復習C語言的內(nèi)容，這樣就使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學時不夠用。

最后，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容對于高職高專學生來說，學習難度大、實際應(yīng)用不上。

基于以上原因，我院教師覺得兩門課程的改革勢在必行，于是，為了有更好的教學效果，縮短學時，提出將兩門課程合并。同時這兩門課程的教學內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)也使這兩門課程的整合具有了可能性和必要性。

2、課程整合設(shè)計的理念和思路

我們根據(jù)市場對高職人才的需求，著重培養(yǎng)學生的實際動手能力，把高職學生的培養(yǎng)模式與課程緊密結(jié)合起來。在整合過程中，合理地分配學時，注重內(nèi)容的新穎和信息量，重新構(gòu)建課程知識體系，重新制定課程標準，重新設(shè)計教學內(nèi)容，編寫適合本校學習學生的教材、實驗指導書、課件。同時我們秉承“以知識學習為基礎(chǔ)，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以能力訓練為本位”課程建設(shè)理念，設(shè)定了課程改革的大致方向。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）將知識融入到任務(wù)中。知識是學生可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，是學生能力提升的堅強后盾。學習知識的最有效途徑是應(yīng)用知識，做到“學以致用、用學結(jié)合、邊學邊用”。我們圍繞知識教學為中心，選擇富有特色的教學實例，通過任務(wù)驅(qū)動、案例促進知識學習。

（2）將素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到整個教學過程中。在課程建設(shè)和教學過程中，強調(diào)學生形成良好的編程風格，具有良好的職業(yè)道德、嚴謹?shù)乃季S能力；通過課堂實例的討論，使學生具備良好的團隊合作能力、較強的表達能力和良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；通過作業(yè)和思考題的布置，培養(yǎng)學生自學和自我增值的能力。

（3）基于能力訓練的項目設(shè)計。針對完成項目的過程，將程序設(shè)計能力分解為編寫流程圖能力、閱讀程序的能力、按流程圖寫程序能力、調(diào)試程序的能力。我們在教學項目實踐中設(shè)置了多個能力點，在項目設(shè)計時，要求每個項目實現(xiàn)過程的完整性，盡量覆蓋每個能力點的訓練。

3、課程整合措施

3.1 教學內(nèi)容的整合

整個課程的教學內(nèi)容以C程序設(shè)計內(nèi)容為主線，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容滲透、溶入C程序的教學內(nèi)容中，對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容以“必需、夠用”為度。具體的教學內(nèi)容包含：

（1）C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識：C程序編輯與運行環(huán)境、算法、流程圖、數(shù)據(jù)類型、常量、變量、表達式與運算符，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念和術(shù)語。

（2）順序程序設(shè)計：格式、字符輸入輸出函數(shù)，順序程序設(shè)計的應(yīng)用。

（3）選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計：關(guān)系與邏輯運算符、If、Switch語句。

（4）循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計：while、do-while、for、break與continue語句的格式及其應(yīng)用。

（5）函數(shù)：函數(shù)的定義與調(diào)用、函數(shù)的嵌套與遞歸調(diào)用，變量的作用域與存儲類型，編譯預(yù)處理。

（6）數(shù)組和結(jié)構(gòu)體：數(shù)組和結(jié)構(gòu)體的定義及應(yīng)用；線性表的順序存儲結(jié)構(gòu)，順序線性表的創(chuàng)建和輸出；順序線性表中的排序、查找算法。

（7）指針和鏈表：指針的定義及其在程序中的應(yīng)用，指針變量作為函數(shù)參數(shù)的使用方法；鏈表的表示和實現(xiàn)。

（8）棧、隊列和樹：棧、隊列、樹及二叉樹的定義及存儲結(jié)構(gòu)、應(yīng)用。

（9）圖：圖的基本概念、圖的存儲結(jié)構(gòu)、圖的遍歷 、最小生成樹、最短路徑與最短距離、拓樸排序。

3.2 實驗設(shè)計思想

C程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是實踐性很強的課程，因此在理論教學的同時，還要合理安排上機實踐。兩門課程整合后，根據(jù)以往實驗教學的經(jīng)驗，重新安排各種實驗，以鞏固、加深教學內(nèi)容。實驗形式較以往的單一形式不同，為驗證型、糾錯型、引導型、設(shè)計型，實驗內(nèi)容做到循序漸進、由淺入深，有利于學生閱讀、調(diào)試、設(shè)計程序能力的提高。例如：在學習順序結(jié)構(gòu)設(shè)計時，教師安排一個設(shè)計型實驗，由鍵盤任意輸入一個四位的正整數(shù)，編程求各位數(shù)字之和。學習選擇結(jié)構(gòu)設(shè)計時，將實驗改為由鍵盤任意輸入一個四位的正整數(shù)，編程判斷并輸入它的位數(shù)以及各位數(shù)字之和，要求學生用“選擇結(jié)構(gòu)”編制程序。學完循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計后，將其改為引導型題目，要求學生用“循環(huán)結(jié)構(gòu)”實現(xiàn)。

順序結(jié)構(gòu)程序如下： 選擇結(jié)構(gòu)程序如下：

#include #include

void main（ ） void main（ ）

{ {int x，a，b，c，d，sum；

int x，a，b，c，d，sum； printf（“請輸入一個四位的正整數(shù)：“）；

printf（“請輸入一個四位的正整數(shù)：“）； scanf（“%d”，&x）；

scanf（“%d”，&x）； if（x>=1000&&x

a=x/1000； {a=x/1000；

b=x%1000/100； b=x%1000/100；

c=x%100/10； c=x%100/10；

d=x%10； d=x%10；

sum=a+b+c++d； sum=a+b+c++d；

printf（“＼n各位數(shù)字之和=%d＼n”，sum）；} printf（“＼n各位數(shù)字之和=%d＼n”，sum）；}

else

printf（“＼n輸入的數(shù)字有誤?。躰”）；}

通過完成不同類型的實驗，有目的的、分層次地培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生學會從實驗過程中獲得啟發(fā)，獲取知識、積累經(jīng)驗。

在課程學習結(jié)束后，進行2周的課程設(shè)計。課程設(shè)計是由指導教師根據(jù)本門課程的教學目標和能力訓練的要求選擇設(shè)計一個項目，該項目的內(nèi)容不僅涵蓋了C程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程理論教學的主要知識點，同時能夠提高學生應(yīng)用C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識解決實際問題的能力。

3.3 教學方法探討和手段設(shè)計

首先，不管學習什么樣的課程，興趣是最好的老師。在過去的教學過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生抱怨程序設(shè)計太難、不好學、難讀、編程無從下手等問題。因此，針對學生的這種情況，調(diào)動學生學習的興趣和積極性顯得尤為重要。經(jīng)常用學生生活中的小實例來結(jié)合課程的教學，讓學生明白C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)離我們很近，而且很有用。再者，采用“啟發(fā)、引導”教學方法。在授課過程中，引導學生提出問題、分析問題、劃分程序模塊、算法設(shè)計，最終編寫出程序。這種教學方法能夠很好的吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習主動性。最后，有效利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學：一是精心制作課件，制作Flas，使用多媒體進行教學。二是有效的利用實訓室和教學軟件進行一體化教學，邊講邊做，增加互動教學過程，提高學生的動手能力。三是借助職教新干線、BBS等網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)互動交流。

4、結(jié)語

整合之后的課程以C程序設(shè)計內(nèi)容為主線，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容溶入其中，根據(jù)需要對課程內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。整合后的課程更注重學生閱讀程序、調(diào)試程序、編寫程序能力的培養(yǎng)。當然，肯定還是存在一些問題，需要在今后的教學實踐中不斷地修正和完善。

參考文獻

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數(shù)據(jù)分析課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：學情；教學改革；課程；生源

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0107-03

生源是學校的生命線，是制約高職院校發(fā)展的主要因素，這兩年高職生源的變化，特別是生源的多樣化，已成為影響高職院校教育教學工作的重要因素。以前學生生源來自高考普招，成績基礎(chǔ)好，學習的主動性和積極性高，有一定的求知欲，開展課程教學比較容易，課程教學的效果好。現(xiàn)在的生源多樣化，導致學生的學習態(tài)度、主動性和積極性下降，對課程教學造成很大的影響，課程教學實施困難。目前需要研究好學生的學情，采取相應(yīng)的對策。

1 學生學情分析

對于學生的學情，生源的多樣化，導致學生分化較大，部分學生成績優(yōu)秀，動手能力強，能認真鉆研專業(yè)技術(shù)，在國內(nèi)各種競賽中獲獎，畢業(yè)后能在工作崗位中有很好的發(fā)展，但也有很多學生不愛學習，課堂不認真聽講，不喜歡動手操作，不喜歡實訓，甚至對于專業(yè)不感興趣。

1.1 學生的生源狀況

最近兩年生源狀況如表1所示，數(shù)據(jù)通信課程教學針對2015級大二學生。

從表中可以看出生源的多樣化：生源混編、自主單招和專業(yè)混編。學生的基礎(chǔ)不同，這就給數(shù)據(jù)通信課程教帶來了困難。

1.2 學生的課程安排狀況

從表2中可以看出，學生課時較多，課表安排很滿，每周28節(jié)課，學生任務(wù)重，學生沒有自由的時間學習自己喜歡的課程和技能。只能被動的學習課程，長時間會導致學生學習疲勞，對于上課變得麻木，缺少主動參與課程教學活動。同時對于專業(yè)課程，方向較多，學生每個方向都學，導致廣而不精。

1.3 調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析

針對學生的學習態(tài)度、興趣、學習方法習慣和將來就業(yè)意向，進行調(diào)查問卷和分析。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖1、2、3、4所示。

從學情調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，學生的學習態(tài)度比較差，只有很少的學生有明確的學習目標，很多學生學習被動，甚至有曠課的，不想上課的。學習習慣比較差，不交作業(yè)或缺交作業(yè)，很多抄襲別人的作業(yè)，獨立完成的很少。對于將來的就業(yè)意向，一半學生想良好就業(yè)，其他學生想創(chuàng)業(yè)或自主擇業(yè)，還有部分學生沒想好的。

2 數(shù)據(jù)通信課程教學改革

2.1 以職業(yè)認證為導向

以網(wǎng)絡(luò)工程師的能力培養(yǎng)作為本課程改革教W的出發(fā)點，課程教學內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)工程師的考核內(nèi)容，首先統(tǒng)計分析認證的重點知識，所占比例，制定課程的教學內(nèi)容的重難點。

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師的考核要點，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學，實施改革，通過修改大綱和授課計劃，注重認證的考核內(nèi)容，提高實踐教學的比例，注重學生的實踐操作能力，增強學生的學習興趣。如表3所示。

2.2利用華為網(wǎng)院的網(wǎng)絡(luò)資源

鼓勵學生通過華為網(wǎng)院，在線自主學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。同時為學生的考證提供方便，申請折扣號，減輕學生進行網(wǎng)絡(luò)工程師認證的負擔。在學生學完每個階段，對于所學內(nèi)容進行知識的測試，讓學生明白自己的掌握情況，同時也讓老師了解教學效果，進行教學方法的調(diào)整。

2.3 對于學生進行分類教學

對于學生在二年級可以分專業(yè)方向，把學習的專業(yè)更細化，讓學生學習自己感興趣的方向，同時能減少學生的課時，讓學生有時間去思考，引導其去主動學習，防止把時間浪費在過多的專業(yè)課程上，使學生學有所長，在學校中能很好地掌握一門專業(yè)技能。

課程結(jié)束后，對全體學生組織技能競賽，對于表現(xiàn)好的學生進行獎勵，讓學生感受課程學習的成就感，同時明白技能的重要。

3課程教學改革的建議

首先通過校園圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等媒介廣泛搜集文獻資料，查閱有關(guān)高等職業(yè)院校學生的學情，了解國內(nèi)外相關(guān)理論，分析其成功經(jīng)驗和存在問題，為課程教學提供理論基礎(chǔ)。

然后通過設(shè)計調(diào)查問卷，搜集相關(guān)信息，了解學生的學情，通過具體學生的訪談，分析學生的的特點、發(fā)展前景和存在問題，找到相應(yīng)對策。

最后通過課程教學的開展，找到提高學生學習興趣的途徑，進行數(shù)據(jù)通信課程的教學改革，找到解決問題的策略，為人才培養(yǎng)提供依據(jù)和教育教學改革提供方向。

4 結(jié)束語

學生生源的多樣化及生源質(zhì)量的下降，給高職教學造成了很大的難度，高職教學應(yīng)該分析學生的學情，了解學生的狀況，開展課程教學改革。本論文具體改革的步驟通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學生的學情，然后基于數(shù)據(jù)通信課程具體教學改革探索，找到改進學生學習方法、提高專業(yè)興趣和技能的建議策略，從而為后面學生的培養(yǎng)提供一定的理論參考和行動策略。

參考文獻

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數(shù)據(jù)分析課程范文第5篇

美術(shù)校本課程開發(fā)理論依據(jù)教學資源分析一、美術(shù)校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（實驗稿）》和《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》規(guī)定“藝術(shù)課程將古今中外一切經(jīng)典性的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，自然地融入課堂教學，成為學生成長的文化養(yǎng)分”，并要求學生“進一步了解藝術(shù)與民族習俗、審美趣味的關(guān)系”，提出要“培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛”。以上理論的提出，使民間美術(shù)成為小學美術(shù)課程教學的重要內(nèi)容。

20世紀70年代，約瑟夫?施瓦布提出“實踐的課程模式”，勞倫斯?斯騰豪斯倡導“教師即研究者運動”。兩者的理論和實踐探索共同奠定了校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。在編寫蘇教版小學美術(shù)教材時，編者也將全國的民間美術(shù)按一定的比例編寫進教材中。筆者觀察，將民間藝術(shù)編寫入教材是一大趨勢，湖美版的小學美術(shù)教材里關(guān)于民間藝術(shù)的部分更是豐富，其中編入了中國特有的木刻年畫、蠟染技術(shù)、少數(shù)民族的服飾、川戲面具等一系列中國民間特有的文化藝術(shù)，民間美術(shù)的編入比例占教材總課時的百分之十三，豐富多樣的民間藝術(shù)刺激了學生的視覺感官以及對祖國濃厚的民族自豪感。民間美術(shù)就是中國的“草根藝術(shù)”，編寫者秉承藝術(shù)傳承這一理念積極地將中國的特色文化傳承給下一代，讓學生在學習和掌握課本知識的同時，增加對家鄉(xiāng)的熱愛，陶冶情操。

二、美術(shù)教學的具體現(xiàn)狀與分析

1.南京市美術(shù)教材和學校的研究分析

南京市的小學美術(shù)教材基本為江蘇少年兒童出版社出版的小學美術(shù)課程標準教材編寫組編寫的義務(wù)教育課程標準實驗教科書，此教材里編寫的內(nèi)容分為五個系列，分別是：工藝設(shè)計、繪畫雕塑、書法篆刻、現(xiàn)代媒體、美術(shù)鑒賞，同時教材還分成九個模塊：繪畫、設(shè)計、工藝、書法、篆刻、雕塑、新媒體藝術(shù)（攝像、電腦制作）、美術(shù)鑒賞。其中美術(shù)鑒賞為基礎(chǔ)課程，是必修課，其他系列按照學生的興趣所向開設(shè)興趣選修課。新教材設(shè)計的內(nèi)容廣泛，對教師的專業(yè)技能要求較高。

以南京市藝術(shù)類學校宇花小學為例，學校實施民樂藝術(shù)教育的積極舉措，宇花小學作為首批藝術(shù)教育特色學校，配備了以市、區(qū)學科帶頭人為主體的優(yōu)秀教學骨干教師隊伍，他們具有豐富的教育教學經(jīng)驗和較高的藝術(shù)專業(yè)水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展和個性發(fā)展的優(yōu)秀學生提供了有力的師資保證。筆者還調(diào)查了南京市普通學校，以南京師范大學附屬小學為例，學校的班級設(shè)置分普通班和特長班兩類，對學區(qū)內(nèi)學生零拒絕，而對于藝術(shù)特長學生入學是要經(jīng)過面試的，對有興趣和藝術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生將提供高水平的發(fā)展平臺。據(jù)悉，學校的藝術(shù)招生工作通常招收2個班，每個班不超過45人。在藝術(shù)教育的道路上，南師附小的負責人和老師努力引領(lǐng)著學生們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，充分發(fā)揮學生的特長，陶冶情操，開拓視野。

2.南京市美術(shù)教師現(xiàn)狀與分析

筆者經(jīng)過訪談、調(diào)查以及數(shù)據(jù)收集等方式發(fā)現(xiàn)，南京市各學校的美術(shù)教師情況懸殊較大，這主要與學校的經(jīng)營理念和各個區(qū)的經(jīng)濟情況相關(guān)聯(lián)，優(yōu)秀的師資主要集中在鼓樓區(qū)、白下去、建鄴區(qū)、秦淮區(qū)這四個主城區(qū)內(nèi)，而對于較城郊的區(qū)域像六合區(qū)、江寧區(qū)、浦口區(qū)等地區(qū)師資明顯低于主城區(qū)的水準，無論從教師的數(shù)量還是教學理念等方面都略顯單薄，筆者以最具代表性的學校南師附小為例做了較細致的調(diào)查。南師附小共有三位美術(shù)老師，按照大綱要求每周每班開設(shè)兩節(jié)美術(shù)課，每位老師每個星期的工作量一般在16課時左右（不含課外小組和美術(shù)興趣班的時間）。并且非常重視美術(shù)技能的傳授，在對待學生的德意志全面發(fā)展的方向做得很好，但是在學生的創(chuàng)新思維的引導和開發(fā)上仍然缺少一定的重視。

三、激發(fā)學生對民間藝術(shù)的學習興趣

興趣是我們的啟蒙老師，任何學習的動力都應(yīng)起源于興趣。小學美術(shù)課是對學生基本技能的課程教育，如何在教學中使得美術(shù)課程內(nèi)容與學生的年齡相適應(yīng)，興趣似乎要占取很大一部分責任力。首先，我們應(yīng)讓小學生對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，小學生是最具有想象力和創(chuàng)造力的年齡段，教師要從激發(fā)學生興趣為入手點來培養(yǎng)這些學生需要擁有的藝術(shù)感。對于現(xiàn)在市場上某種美術(shù)培訓班的方法，筆者認為是意義不大的。為了考試而去進行反復訓練，這早已失去了我們美術(shù)教育的最基本意義。我們需要教師釋放學生的天賦而不是鞏固所謂的技能。本就是美好的世界，需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛及記錄美好的畫筆，這才是我們要的藝術(shù)感。然而藝術(shù)感也并不是所有人都與生俱來的，后天培養(yǎng)也是我們的課程之一。美術(shù)教育要求學生對美的東西要具有特殊的感受能力，也就是說我們要教會學生欣賞美。美術(shù)課的興趣激發(fā)由此看來就是必須的。

四、結(jié)束語

義務(wù)階段美術(shù)課程分為學校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源。學校資源是主要資源，是教師教學的主要陣地。這些資源一般有專業(yè)的美術(shù)教室、工具、作品展廳、書籍等，與此同時，教室要合理利用學校的美術(shù)資源進行教學，校外的美術(shù)教育資源如博物館、藝術(shù)工作室、動植物園也尤為重要。網(wǎng)絡(luò)資源在這個時代也必須納為我們藝術(shù)創(chuàng)作的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)授課這種新型方式會激起學生的新鮮感從而產(chǎn)生興趣。教師在教學中有一個重要的職責就是充分利用以上提到或者身邊可能利用的課程資源，讓學生真正享受課程資源給他們帶來的學習氣氛。小學生是個具有開發(fā)性的，但觀察力需要提升，因此教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的觀察力，在鼓勵中激發(fā)他們的興趣和靈感。

參考文獻：

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