前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇公共管理教學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

公共管理教學(xué)論文范文第1篇

從教材這一方說，教材編定的“課文”也應(yīng)該具有讓教師順利發(fā)揮其功能的條件，一張破報紙也能上好一堂課，對于少數(shù)教師來說，也許不算難事，而就大多數(shù)教師而言，絕非易事。這個例子也許偏了一些，常見的情形是，教材中編入的課文，第一線教師不甚滿意，有的隨便翻過去，略微點一點算是；有的干脆發(fā)怒了：“干脆就應(yīng)當(dāng)撕掉！”教材編寫者和教材處理者想不到一塊去或者想法有較大距離，都不利于教學(xué)。因此，編課文的要為用課文的著想，用課文的也應(yīng)揣摩編課文的意圖，雙方認(rèn)識統(tǒng)一，行動協(xié)調(diào)，事情就好辦了。

我以為，要讓教師能夠發(fā)揮“課文”功能，首先就應(yīng)使“課文”有“功能”和條件，課文的條件是什么呢？是文質(zhì)兼美嗎？不是。文質(zhì)兼美僅僅是選文的標(biāo)準(zhǔn)。我想，還是要從“例子說”上考慮，要使“例子”確實具有“例子”的特性。前文說過，語文課的“例子”不同于數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的“例子”，數(shù)學(xué)等學(xué)科的“例子”主要是應(yīng)有典型性、論證性，而語文課的“例子”特性應(yīng)有以下三點：

(1)典型性。這是“例子”的共有特性，否則就不算是真正的“例子”。這不用多說。

(2)典范性。這是對選文的要求，應(yīng)該把思想典范、語言典范的文章選進(jìn)教材，這一點已成共識，也不用多說。

(3)引發(fā)性。引發(fā)，引而發(fā)之；引，引子，引動，引導(dǎo)；發(fā)，發(fā)揮，擴(kuò)展，發(fā)散?！罢n文”的引發(fā)應(yīng)有幾層含義：①課文只是些例子，是“從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就能夠大概閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦”（葉圣陶《談?wù)Z文教本》）。由此可見，“課文”是學(xué)習(xí)的起點而不是終點，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“課文”引發(fā)開來，再向“課文”以外的語文內(nèi)容探索。②“課文”的引發(fā)性來自它的基礎(chǔ)性，或者說，只有基礎(chǔ)性的語言材料才具有引發(fā)性。對于這一點，葉老也說了一段十分精辟的話：“學(xué)習(xí)圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習(xí)。學(xué)生閱讀與寫作，從普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進(jìn)一步弄文學(xué)……我也知道有所謂‘取法乎上，僅得其中’的說法，而且知道古今專習(xí)文學(xué)而有很深的造詣的不乏其人，可是我料想古今專習(xí)文學(xué)而碰壁的，就是說一輩子讀不通寫不好的，一定更多。……從現(xiàn)代教育的觀點說，人人要做基本練習(xí)，而且必須練習(xí)到家。說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應(yīng)有的成績，絕不容有一個人讀不通寫不好。”（《國文教學(xué)的兩個基本觀點》）應(yīng)該指出的是，基礎(chǔ)性不等于低品位，普通文也不等于低品位的文章，葉老的《蘇州園林》、《景泰藍(lán)的制作》；朱自清的《綠》、《春》以及的政論文等，能說是低品位的東西嗎？當(dāng)然，要寫出這樣的文章，必須憑借更高的思想文化修養(yǎng)，站得高，修養(yǎng)深，寫普通文就駕輕就熟了；但是，從學(xué)習(xí)過程說，總得由淺入深，由低到高，由普通到不普通，由基礎(chǔ)到高精尖。所以葉老說：“不先作基礎(chǔ)練習(xí)而徑與接觸，就不免迷離惝避恍?！保ㄍ弦┤娴赝暾乜慈~老的話，我想應(yīng)該是基礎(chǔ)訓(xùn)練和“取法乎上”結(jié)合起來，正如前文所舉的例子，學(xué)“片斷”是基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)“全文”（當(dāng)然是佳作）是取法乎上。偏于一邊，都有所傷。③引發(fā)性還是擴(kuò)散性，這就是說，選用的“例子”要具備足可以使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的條件。我們很欣賞“舉一反三”，往往是欣賞“反三”的結(jié)果。其實，之所以能“反三”，“舉一”是功不可沒的；不是隨便舉個什么例子就能收到“反三”之效；學(xué)生能“反三”，往往是因為舉的“一”很典型，很適時，很有啟發(fā)性。正是從這個意義上，所以孔子說“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”。為什么“不復(fù)”呢？顯然，不是埋怨學(xué)生笨，教師生氣了，不愿再講了，而是有兩個原因：或者是時機(jī)未到，還沒有形成“憤悱”之境；或者就是指舉的“一”不合適，不恰當(dāng)，應(yīng)該換舉“一隅”。在教學(xué)中，這種情況很常見，教師舉A例，學(xué)生很迷糊，教師換舉B例，學(xué)生就豁然開朗了。

以上是就“課文”說，下邊再說說教師應(yīng)該發(fā)揮“課文”的哪些功能。

(1)解讀化悟功能。課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是對自然人事及其內(nèi)在機(jī)理上最成功的解讀化悟。創(chuàng)作者把自己解讀化悟所得用語言文字形式表達(dá)出來，目的是期待并贏得更多的人來解讀化悟；學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文，目的之一就是憑借作者的解讀化悟來取得新的解讀化悟，并把取得的結(jié)果變成積淀在內(nèi)心的心理事實。所謂讀書使人充實，道理就在這里。這種雙主體雙客體關(guān)系，如下圖所示：

（附圖{圖}）

①“自然人事”是客體，用藝術(shù)手段反映“自然人事”的作者是主體；主體創(chuàng)作出的成果——作品又成為第二客體，而學(xué)習(xí)作品的讀者（學(xué)生）便就是第二主體。②兩個主體的目的是不同的，第一主體意在用自己的眼光來認(rèn)識自然人事，并參與主觀感情來反映它，目的是求得一個認(rèn)識的結(jié)果；第二主體既認(rèn)識作品，又認(rèn)識作者的“認(rèn)識過程”、“認(rèn)識方法”和“認(rèn)識角度”，簡言之，即認(rèn)識作者的“認(rèn)識”。認(rèn)識的目的是學(xué)習(xí)思想，接受熏陶，借鑒藝術(shù)，學(xué)會方法，最后把作者的“認(rèn)識”化解為自己的血肉，簡言之，就是積累。③從這個角度說，課文的“例子”功能就是解讀化悟，一方面把作者是怎樣解讀化悟自然人事的情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面又提示學(xué)生，既要記住這個“結(jié)果”，又要學(xué)會作者解讀化悟自然人事的藝術(shù)方法。教師教學(xué)生學(xué)“課文”就得在這方面花功夫。

(2)憑借功能。自然人事，是客觀存在，人們可以憑借不同的形式來解讀它、化悟它，比如春天之景、秋夜之境，音樂家可以用音樂語言來表現(xiàn)；美術(shù)家可以憑繪畫語言來表現(xiàn)；攝影家則用攝像工具與載體來表現(xiàn)；而文學(xué)家則靠的是語言文字工具來表現(xiàn)。既然作者憑借語言文字來狀物寫形、表達(dá)心志、傳遞情感，那么，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“課文”，就必須圍繞作者的憑借對象——語言文字——來研究、來揣摩。離開語言文字，不光是要犯架空分析之病，而且置作者的憑借對象于不顧，也就不可能真正達(dá)到解讀化悟的目的。葉老在說明《國文百八課》時說，“所選取的文章雖也顧到內(nèi)容的純正和性質(zhì)的變化，但文章的處置全從形式上著眼”，他舉了一個例子：“在國文科里讀《項羽本紀(jì)》，所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂Υ耍~老還有所強(qiáng)調(diào)：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”（《關(guān)于國文百八課》）圍繞語言文字讀“課文”，就是處處從語言文字入手，認(rèn)識作者是怎樣運用形式來反映客觀事物的。我們通常說某某文章傳神寫照，極富表現(xiàn)力，何以見得呢？還不是從語言文字上看出來的？我們通常還說某某字句用得準(zhǔn)，何以見得呢？還不是把客觀情況和表現(xiàn)客觀情況的語言文字作了比較而后才得到的結(jié)果？道理是明白了，但我們做的時候往往不見得很出色。比如教《牽?；ā罚汀吧Α眴栴}可以有兩種不同的問法：第一種，①為什么說牽?；ň哂小吧Α?？②作者是怎樣寫“生之力”的？第二種的①哪些語句生動地描寫了牽?；ǖ摹吧Α?？②作者還從哪些方面表現(xiàn)了“生之力”？第一種的①，意在讓人說道理，問②則顯得大而空；第二種的①，讓學(xué)生直逼有關(guān)語句，問②讓學(xué)生再找相關(guān)內(nèi)容。比較起來，第一種是架空分析，第二種才是扣住了語言文字。又如，教《記一輛紡車》，就文章的思路，也可有兩種不同的問法，做出兩種不同形式的處理。第一種，粗線條地問“這篇課文怎樣提出了要說的事物，怎樣從不同方面展開記敘，怎樣從甲事說到乙事，怎樣把各樣內(nèi)容圍繞中心組織到一起的？”第二種問法如下：

第二段說：“那是一輛普通的紡車?！弊髡邔τ凇捌胀ā眱勺值暮x是怎樣解釋的？“一來”、“二來”這兩層意思能不能顛倒過來說？

第三段引用了“自己動手，豐衣足食”的話，但接下去卻先說“足食”后說“豐衣”，為什么不按“豐衣足食”這句話的本來順序?qū)懴氯ィ?/p>

第四段是圍繞穿衣來寫的，五、六、七、八、九這幾段是圍繞另外一個內(nèi)容來寫的。第四段到第五段這個地方，有沒有既足以承接上文，又總領(lǐng)以下各段內(nèi)容的話？試找出這樣的話來？

第五段說紡線是“很有興趣的生活”。對這個“很有興趣”的豐富含義，作者從哪幾個方面展開了具體的記敘？

寫到什么地方，文章里又有一句話和“很有興趣的生活”這句相呼應(yīng)？

第十一段開頭，作者說的“這些”指什么？這兒說的“旅伴和戰(zhàn)友”是和什么地方呼應(yīng)的？這里說“心里充滿著深切的懷念”，懷念的是些什么？

作者圍繞一輛紡車的記敘，充分肯定了它在經(jīng)濟(jì)生活中所起的作用，更充分表現(xiàn)了延安無限豐富的精神生活。試結(jié)合文章的層次結(jié)構(gòu)，說說作者是怎樣寫出這兩方面的內(nèi)容的。

第一種問法同于嚴(yán)師在課堂上發(fā)出考問，催促學(xué)生在總體上作出推斷；第二種問法同于親切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者在指導(dǎo)學(xué)生研究問題該從何處入手，從這里如何“讀”到那里，開口小，都從具體的語言文字上找答案。從語言文字入手，大概可從這第二種問法上見到“一斑”。

(3)中介功能。中介功能與上述兩種功能是有聯(lián)系的，也有其特殊之處。學(xué)生學(xué)習(xí)語文連著兩頭，一頭是“原先是這樣用語言形式的，是這樣來思考世界、認(rèn)識生活的”；一頭是“將來在生活、工作中，更好地運用語言形式，更好地思考世界、認(rèn)識生活”。而“看文章是這樣運用語言形式，是這樣思考世界、認(rèn)識生活”正處于這“兩頭”中間。既然是這樣的關(guān)系，那么我們的語文教學(xué)就不能只顧“中間”這一段。視野過窄，考慮問題的范圍較小是不利于做好“中間”這一段工作的。張志公先生曾經(jīng)批評過“小學(xué)不知道幼兒園干了些什么，初中不知道小學(xué)干了些什么，高中不知道初中干了些什么”的語文教學(xué)現(xiàn)狀，指出“這種鐵路警察，各管一段的情況是不能許可的”（《關(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）。由此看來，考慮中介功能要想到：①中學(xué)語文“課文”對中學(xué)以前的小學(xué)“課文”要有承接，同時對下一階段的語文學(xué)習(xí)又有鋪墊、傳遞作用。②中學(xué)語文“課文”還要對學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)實際有所承接，同時對中學(xué)學(xué)業(yè)完成以后走向社會生活或進(jìn)行語文深造的語文運用的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)有所預(yù)想與推斷。學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)實際是可以測量到的，因為這已成為既定的事實，通過調(diào)查分析、實踐考核，能求得一個基本的判斷；未來的要求與標(biāo)準(zhǔn)能不能做出科學(xué)的預(yù)想呢？回答也是肯定的。因為未來的變化總是與現(xiàn)實相通的，現(xiàn)實總是閃現(xiàn)著未來的圖影。張志公先生有一個科學(xué)的判斷：“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要?！保ㄍ弦┢鋵?，這一點，現(xiàn)在就已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出來了。③“課文”教學(xué)還要想到“鄰居”學(xué)科的情況，比如，語文與數(shù)學(xué)，語文與物理，語文與外語，語文與政史地，語文與音體美等等。前①②條是想“課文”的前與后，叫“瞻前顧后”，這一條是想“課文”與“鄰居”，叫“左顧右盼”，這八個字總結(jié)了語文“課文”與前與后，與左與右的復(fù)雜關(guān)系。依此八個字來處理“課文”，來發(fā)揮“課文”的中介功能，就必須做好以下三點：

第一，依據(jù)事實，對“課文”的處理要有所省略。課文，特別是完整的佳作，含量極豐，涉及面很廣；字詞句篇，語修邏文，思想感情，觀點態(tài)度等幾乎是一應(yīng)俱全。這些“內(nèi)容”，有些是學(xué)生知道的，有些是下一階段所安排的訓(xùn)練內(nèi)容，對此，教“課文”時應(yīng)當(dāng)省略。只有省略了一部分，才可以使應(yīng)該立即訓(xùn)練的“這一部分”真正凸現(xiàn)出來，也才能真正依照單元規(guī)定的訓(xùn)練要點組織教學(xué)。這個道理很明白，但做起來并不見得好，具體表現(xiàn)是：教師常有一種擔(dān)心，總覺得依照規(guī)定的訓(xùn)練要點教學(xué)有遺珠之憾。正如前文提到的，例如教《荷塘月色》，情感、語言、心態(tài)、描寫、結(jié)構(gòu)等，丟掉哪一樣都不好，于是，教師花上三四節(jié)課教學(xué)本文也不過癮。如果教師想一想（瞻前顧后），看看情感、語言、心態(tài)、描寫、結(jié)構(gòu)這五樣（姑且這樣說），是不是有的在前面訓(xùn)練過了，是不是有的在后面靠別的“課文”來完成任務(wù)，那么，擔(dān)心就大可不必了。有些訓(xùn)練本子通行以后，教師看安排的“要求”和“練習(xí)”很生氣，覺得“該練的不練，不該練的卻大練”，辨析一下，這“該與不該”大約是從某一具體選文提出來的，如果瞻前顧后，恐怕想法就不同。

公共管理教學(xué)論文范文第2篇

首先，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程管理本科專業(yè)首先是系統(tǒng)性和理論性都很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生掌握扎實的土木工程技術(shù)知識、管理、經(jīng)濟(jì)和法律法規(guī)等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強(qiáng)實踐性的專業(yè)，應(yīng)特別注重工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善；再次，學(xué)生應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業(yè)實踐能力、基本的創(chuàng)新能力和專業(yè)研究能力。近年來，工程管理專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但是與企業(yè)需求和社會發(fā)展還是有相當(dāng)?shù)牟罹啵热纾喝瞬胖R結(jié)構(gòu)和人才類型不適應(yīng)企業(yè)實際需求，課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境不合理，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實踐教學(xué)內(nèi)容偏少；畢業(yè)生到現(xiàn)場工作和專業(yè)技術(shù)人員相比，實施工程項目能力較低；而與管理人員相比，專業(yè)管理水平又不夠高，不能達(dá)到用人單位的要求。同時，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教育前，對工程實踐過程沒有較多感性認(rèn)識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，更需要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專業(yè)教學(xué)，以解決理論知識和工程實際需求脫節(jié)的問題。工程管理專業(yè)實踐教學(xué)主要由課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)與項目管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。實習(xí)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；還可以進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)；并且可以培養(yǎng)學(xué)生工作實踐背景和職業(yè)意識。

二、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題

2007年由我校和四川大學(xué)、西南科技大學(xué)牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會，根據(jù)每年各參會高校介紹情況，并對國內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，難以支撐實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實習(xí)基地是對實踐教學(xué)的重要載體之一，但是由于國家相關(guān)法律法規(guī)對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的社會責(zé)任較重，風(fēng)險較高；施工企業(yè)項目經(jīng)理或現(xiàn)場管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學(xué)生具體工作，甚至不讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，只安排學(xué)生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學(xué)生實習(xí)效果很差，實習(xí)內(nèi)容也不全面。

一方面，由于很多學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對工程管理專業(yè)實驗室建設(shè)的資金投入不夠，實驗室的建設(shè)內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺課程專業(yè)知識的教學(xué)要求，更不能滿足開設(shè)研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設(shè)的指導(dǎo)思想僅僅停留在為教學(xué)服務(wù)，除此之外，還應(yīng)該圍繞科研工作和對外科技服務(wù)進(jìn)行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學(xué)水平和人才建設(shè)來展開。

3.實習(xí)教學(xué)方法和內(nèi)容過于單一

工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。不同實習(xí)環(huán)節(jié)有不同的目的，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。從認(rèn)識實習(xí)到課程設(shè)計，再到生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學(xué)生深入到項目現(xiàn)場，需要培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，實習(xí)效果不佳。

4.畢業(yè)設(shè)計或論文與實際結(jié)合不強(qiáng)

畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學(xué)生四年來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的檢查，除了要求學(xué)生按進(jìn)度認(rèn)真完成設(shè)計內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對設(shè)計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數(shù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文題目或設(shè)計題目憑空想象居多，畢業(yè)設(shè)計的效果不佳。

三、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施

在專業(yè)指導(dǎo)委員會的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實踐教學(xué)方面的做法，對工程管理專業(yè)應(yīng)如何實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。

1.以高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實踐教學(xué)的體系包括教學(xué)實習(xí)（包括課程實習(xí)、生產(chǎn)與工程管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、課程實驗、畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環(huán)節(jié)。課程實驗由各高等學(xué)校結(jié)合自身實際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進(jìn)行開設(shè)，應(yīng)以設(shè)計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學(xué)術(shù)與科技活動、自選活動（如大學(xué)生創(chuàng)新基金資助項目研究、學(xué)術(shù)性社團(tuán)組織活動等），有條件的高等學(xué)校也可作為相應(yīng)的實踐教學(xué)形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系。

2.建立長效穩(wěn)定的實習(xí)基地，使其成為實踐教學(xué)的載體之一

實習(xí)基地是工程管理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生動力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請實習(xí)基地單位的專家任校外導(dǎo)師，可以在學(xué)生進(jìn)行實習(xí)時候?qū)W(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，也可以在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文時候進(jìn)行指導(dǎo)。另外，實習(xí)基地是本專業(yè)認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)的場所，通過實習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對工程管理的感性認(rèn)識，并可能通過實習(xí)中發(fā)生的問題再強(qiáng)化理論知識，加深對理論知識的理解。

3.推進(jìn)工程管理模擬實驗室建設(shè)，使學(xué)生對工程管理的相關(guān)專業(yè)

課程有感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解由于教育觀念上的認(rèn)識誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學(xué)方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實驗室，強(qiáng)化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實驗室是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)科創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)平臺。工程管理模擬實驗室是專業(yè)實驗室建設(shè)的重要內(nèi)容，它的建設(shè)必須滿足設(shè)備配套、專人管理、制度完善、維護(hù)及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學(xué)與實踐，同時結(jié)合工程項目管理軟件，完成對相關(guān)課程知識的傳授，提高學(xué)生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認(rèn)識水平。實驗室可以分為教學(xué)型實驗室和研究型實驗室，教學(xué)型實驗室由專人管理，除了教學(xué)以外，還可以給學(xué)生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合教師的科研課題引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生通過參與課題培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)上的開放式創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ?，為案例教學(xué)的大力運用提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。通過工程項目管理案例教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對工程項目管理復(fù)雜性、風(fēng)險性等特點的認(rèn)識，還可以使學(xué)生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學(xué)生個人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務(wù)基礎(chǔ)。

4.聘請校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

邀請校外導(dǎo)師給學(xué)生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導(dǎo)師一般是工程界、實業(yè)界的專家，每學(xué)期結(jié)合某門課程的知識單元來安排講座內(nèi)容，內(nèi)容最好來自校外導(dǎo)師的實際工作，時間安排在課程學(xué)習(xí)到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學(xué)生盡早接觸實際工作，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)問題及發(fā)展?fàn)顩r的了解，同時也是擴(kuò)大教師知識面的一個機(jī)會。

5.教學(xué)方式多樣化、靈活化

公共管理教學(xué)論文范文第3篇

第一：認(rèn)知階段———大學(xué)一、二年級。

實踐教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生對社會環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認(rèn)知，作為公共管理專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到實踐的重要性，對社會環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實踐教學(xué)旨在讓學(xué)生為公共管理實踐打下牢靠的知識和技能基礎(chǔ)，組織學(xué)生對社會現(xiàn)象和新奇事物進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和分析能力對公共管理環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而在實踐基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生對公共事務(wù)和社會現(xiàn)象的基本認(rèn)知。

第二：掌握階段———大學(xué)三年級。

這一階段要求學(xué)生初步掌握一些專業(yè)實踐知識的具體操作和應(yīng)用，具體實施可從以下方面進(jìn)行：實踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實踐課程進(jìn)行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導(dǎo)具體實踐，兩者結(jié)合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎(chǔ)。

第三：提升階段———大學(xué)四年級。

大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實踐目標(biāo)旨在查缺補漏，綜合運用前兩個階段的成果。這時實踐需要通過專業(yè)實習(xí)完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關(guān)的公共管理部門進(jìn)行，實習(xí)階段學(xué)生應(yīng)將理論知識和模擬實踐轉(zhuǎn)化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨立自主地完成工作要求，遇到困難能運用所學(xué)知識和原理解決，熟練擔(dān)負(fù)公共管理工作任務(wù)，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)，并且運用到實踐中，同時，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。

二、實踐教學(xué)的內(nèi)容與體系

實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為目標(biāo)服務(wù)。實踐教學(xué)內(nèi)容以目標(biāo)為依據(jù)，可分為四個階段和層次的內(nèi)容體系：校內(nèi)進(jìn)行課堂實踐和專業(yè)實踐，校外進(jìn)行假期實踐和專業(yè)實習(xí)，這四種方式各完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且具有相應(yīng)的成果。具體如下：

（一）課堂實踐：成果形式———小組合作實踐報告

課堂實踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實施。理論分析方面可通過引進(jìn)經(jīng)典案例、熱點話題、實時政策、新近公眾事件等組織學(xué)生討論和分析，完成成果報告，可分成小組，進(jìn)行組間對比和探討，取長補短、共同進(jìn)步；具體操作方面可通過場景還原和模擬進(jìn)行，一人或數(shù)人操作，大家共同檢查問題，博采眾長，填補缺陷。最終分享學(xué)習(xí)成果，且形成書面化學(xué)習(xí)報告。當(dāng)然，這一過程也可以進(jìn)行拓展。

（二）假期實踐：成果形式———社會實踐報告

利用寒暑假期實現(xiàn)對專業(yè)和社會認(rèn)知的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)以印證理論知識和探究實踐目標(biāo)為目的。依托專業(yè)教師的相關(guān)課題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行社會調(diào)研，成果主要是與課題和項目相關(guān)的調(diào)研報告和論文。

（三）專業(yè)實踐：成果形式———學(xué)年論文

主要指課程實踐，如城市管理專業(yè)實踐和社區(qū)管理實踐等，專業(yè)實踐存在諸多困難：往往實踐人數(shù)多，實踐單位有限，且實踐時間相對比較分散，單位不愿意接收，根據(jù)現(xiàn)狀，現(xiàn)有兩個實踐課程盡可能多地以調(diào)研為主，實踐內(nèi)容根據(jù)學(xué)生論文課題自行設(shè)定，如此不僅可以為論文寫作提供更多可行性素材，還可以用實踐成果。

（四）專業(yè)實習(xí)：成果形式———畢業(yè)論文

現(xiàn)狀是多數(shù)高校安排學(xué)生在大四開始前的暑期進(jìn)行實習(xí)，一般為期三個月，專業(yè)實習(xí)要求實踐單位和教學(xué)單位的指導(dǎo)老師同時到位，對指導(dǎo)教師有嚴(yán)格的職責(zé)要求，比較可行的做法是：在學(xué)生實習(xí)之前，可進(jìn)行畢業(yè)論文選題，帶著選題實踐和實習(xí)，充分利用所學(xué)專業(yè)理論知識和實習(xí)過程中的收獲完成畢業(yè)論文，或者學(xué)生可以通過實踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題自擬題目，進(jìn)行應(yīng)用型研究。

三、實踐教學(xué)的考核體系

建立比較完善的實踐教學(xué)評價體系，強(qiáng)化教師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量意識，很好地檢測實踐教學(xué)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行優(yōu)化改善。

第一，社會實踐成果應(yīng)該有規(guī)范的文本或報告呈現(xiàn)。

報告和論文內(nèi)容及格式要有具體要求，格式要規(guī)范、條理，以便查詢和保存。內(nèi)容一定要理論和實際相結(jié)合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現(xiàn)案例觀點和數(shù)據(jù)，做到有理有據(jù)。杜絕抄襲、挪用他人觀點、虛編捏造等現(xiàn)象發(fā)生。成果的展現(xiàn)應(yīng)該與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)一致。

第二，成果的展現(xiàn)應(yīng)區(qū)分優(yōu)劣等級，并給予相應(yīng)獎勵。

公共管理教學(xué)論文范文第4篇

1.1制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計劃通常由學(xué)校單方面制定，其普遍關(guān)注教育層面，針對專業(yè)特點并結(jié)合本校的師資力量以及教學(xué)特點來設(shè)置課程，安排教學(xué)進(jìn)度。但“工學(xué)結(jié)合”模式對相關(guān)方案的制定提出了新的要求，即將實際工作崗位的需要作為設(shè)計重點，以此構(gòu)建學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，制定具有實用性的培養(yǎng)計劃，將實用作為最高追求，對于崗位所要求的工藝技能要進(jìn)行常態(tài)化的實踐訓(xùn)練。因此，在制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計劃時，應(yīng)該有校企雙方同時參與。在確定辦學(xué)指標(biāo)時，學(xué)校要重點關(guān)注社會對于該校畢業(yè)生的接納認(rèn)可程度以及企業(yè)對于人才的素質(zhì)技能需求。在具體制定時，要保證方案與計劃富有彈性，能夠適應(yīng)社會需求。

1.2學(xué)制體制管理學(xué)年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學(xué)制體制管理模式，其具體規(guī)定了學(xué)校各個專業(yè)的課程數(shù)、課時數(shù)、學(xué)習(xí)年限以及上課學(xué)期等，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有嚴(yán)格的指定性與計劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養(yǎng)以及人才輸送的計劃性，使學(xué)校的教學(xué)管理變得相對容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無法根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)安排，無法做到因材施教，阻礙學(xué)生個性發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的模式下，大中專院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要改革學(xué)年制，探索嘗試學(xué)分制與彈性學(xué)制，使學(xué)習(xí)計劃能夠根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，學(xué)生能夠進(jìn)行合理的實訓(xùn)。

1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生通常分散于不同的企業(yè)崗位，使得考核標(biāo)準(zhǔn)很難得到統(tǒng)一。無論是對于學(xué)校還是對于企業(yè)而言，學(xué)生的管理和監(jiān)控都無法得到保證，這使得工學(xué)結(jié)合的效果受到限制，甚至有學(xué)生在實習(xí)期滿后托關(guān)系辦假證明而沒有參與實際的實習(xí)中。因此，大中專院校的教學(xué)管理必須進(jìn)行完善與創(chuàng)新，防止實踐教學(xué)的失控。

2.完善工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理方法

2.1更新教學(xué)管理理念工學(xué)結(jié)合模式下，大中專院校要樹立三種教學(xué)管理理念。第一，開放性。校方在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，要緊跟時展趨勢，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)的需要。在進(jìn)行課程設(shè)計時，要將市場需求作為出發(fā)點，進(jìn)行充分的市場調(diào)研，將就業(yè)作為課程設(shè)計的主要導(dǎo)向。同時，校方還應(yīng)該以開放的姿態(tài)與社會相關(guān)群體例如企業(yè)、行業(yè)合作設(shè)計，使課程體系具有更加突出的適應(yīng)性、開放性以及先導(dǎo)性。采用工學(xué)交替等途徑，可以突破教學(xué)的時空局限，真正做到工學(xué)結(jié)合。第二，系統(tǒng)化。大中專院校在進(jìn)行教學(xué)管理方法的制定與實施時要遵循系統(tǒng)化的理念，要做到立足整體，深刻認(rèn)識整體與部分以及環(huán)境的關(guān)系，全面分析教學(xué)過程的影響因素，促進(jìn)形成對于教學(xué)過程、教學(xué)輸入以及教學(xué)輸出的系統(tǒng)化管理。第三，全面性。教學(xué)管理理念要具有全面性，院校應(yīng)該形成針對學(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量觀念以及多樣化質(zhì)量觀，號召學(xué)生參與質(zhì)量管理。要將教學(xué)管理貫穿于教學(xué)的全過程，，促進(jìn)形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、學(xué)校教師熱愛教學(xué)、學(xué)校學(xué)生關(guān)注教學(xué)的校園氛圍，要以充足的經(jīng)費為教學(xué)提供支持，以科研引導(dǎo)教學(xué)，用學(xué)校相關(guān)政策為教學(xué)提供有力支撐。

2.2監(jiān)理教學(xué)指揮系統(tǒng)工學(xué)結(jié)合模式打破了封閉性較強(qiáng)的傳統(tǒng)管理模式，形成了部門協(xié)同、校企互動的新局面，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該建立校企雙方協(xié)同，校內(nèi)多方協(xié)作的教學(xué)組織指揮系統(tǒng)。首先，要建立校企雙方協(xié)同運作的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通常以產(chǎn)學(xué)研合作委員會命名，主要負(fù)責(zé)校企之間的合作指導(dǎo)以及信心溝通協(xié)調(diào)，并為工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案確定、專業(yè)調(diào)研以及課程設(shè)計等提供具體指導(dǎo)。同時，參與企業(yè)還應(yīng)設(shè)置專門的領(lǐng)導(dǎo)小組參與到頂崗實習(xí)等工作中去。其次，學(xué)校內(nèi)部要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。通常由學(xué)院院長作為組長，各部門負(fù)責(zé)人為成員開展校企合作，并對相關(guān)工作進(jìn)行具體指揮與領(lǐng)導(dǎo)。最后，建立主管小組。該機(jī)構(gòu)通常以工學(xué)結(jié)合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對外聯(lián)絡(luò)以及尋找合作企業(yè)等內(nèi)容，同時起到全面協(xié)調(diào)指揮各部門開展工學(xué)結(jié)合工作，并提供及時的跟蹤與反饋的作用。

2.3健全教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制質(zhì)量保障涉及多個方面，做好質(zhì)量保障工作主要從以下幾個方面入手。一，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系。學(xué)校要依據(jù)工學(xué)結(jié)合的具體要求，在進(jìn)行教材選用時，要選取行業(yè)與企業(yè)專家合作編寫的擁有工學(xué)結(jié)合特色的專用教材，優(yōu)化整合校企雙方的教育資源。二，建設(shè)工學(xué)結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)基地。建立實習(xí)實訓(xùn)基地是確保工學(xué)結(jié)合順利進(jìn)行的重點，大中專院校要緊密依托企業(yè)，建成一批“生產(chǎn)性、職場化、多功能”的實習(xí)實訓(xùn)基地，為實行教學(xué)做一體化教學(xué)提供場地支持。三，完善教學(xué)團(tuán)隊。大中專院校要鼓勵教師走向社會，到國內(nèi)外深入學(xué)習(xí)，參與到項目研發(fā)中去。同時，建立專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉的制度，提高其教學(xué)能力。

2.4創(chuàng)新教學(xué)管理方法要將宏觀管理與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，過程控制與目標(biāo)控制相聯(lián)系，對過程管理以及系統(tǒng)管理進(jìn)行強(qiáng)化，對項目管理以及柔性管理進(jìn)行完善，以促成靈活的教學(xué)資源配置方式。同時，要依托校園網(wǎng)絡(luò)，推廣使用電子教務(wù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)管理平臺，使教學(xué)管理具有信息化與現(xiàn)代化的特點。

3.總結(jié)

公共管理教學(xué)論文范文第5篇

案例一：合理處理班干部犯錯

在開學(xué)第三周的某個自習(xí)課上，我對班級進(jìn)行常規(guī)檢查，在即將下自習(xí)的幾分鐘里，我從窗戶里看到有幾個學(xué)生在說笑、玩耍。而主管紀(jì)律的班長張坤麟（化名）卻視而不見，沒有進(jìn)行制止。走進(jìn)班級后我對違反紀(jì)律的幾個學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。當(dāng)我對班長進(jìn)行問責(zé)的時候，我又想到了前幾天發(fā)現(xiàn)過他抽煙的行為。一時間我十分生氣，當(dāng)面問他：“你到底想不想當(dāng)這個班長？”或許是出于尷尬的原因，他也說道：“我不想當(dāng)?！薄昂茫阆茸?，明天我們重選班長?！痹诋?dāng)天晚上，我對能夠勝任班長的學(xué)生做了一個篩選，基本確立了兩三個人選，論能力應(yīng)該都不在張坤麟之下。到了第二天，我又想，如果免了他的職位，結(jié)果又會怎樣呢？其一：新班長上任還需一段時間的適應(yīng)過程，這期間班級工作可能會很亂，()無法配合學(xué)校的正常工作。其二：對他本人也是一個不小的打擊，從此他可能會在情緒上跟班主任出現(xiàn)對立，也無法約束自己的惡劣習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績也可能會受到影響等等。但是，如果再給他一次機(jī)會，又會怎么樣呢？我最終選擇了后者，并且和他進(jìn)行了耐心的談話。他也表示愿意以身作則，既要全心全意干好班干部工作，也要痛改自己的一些毛病，帶頭搞好學(xué)習(xí)。

結(jié)果也正如他所說，班級的紀(jì)律有了很大的變化。而且在后來學(xué)校舉辦的隊列廣播操比賽中獲得了第一名的佳績，我知道這里面有他組織得力的一份功勞。不僅如此，他還帶頭認(rèn)真學(xué)習(xí)，在期中考試中取得了第一名的成績?，F(xiàn)在，不論對學(xué)習(xí)還是班級管理，他都充滿了信心。

案例二：耐心說教學(xué)生所犯的每個錯誤

我是一個易怒的人，以前針對學(xué)生犯錯，我總是很氣憤，最后怒罵了事，慢慢我發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不盡如人意，學(xué)生無法從思想上根本改觀，我嘗試改變方法。