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教育調(diào)查論文范文第1篇

關鍵詞：教育資源共享；精品課程

一、什么是教育資源共享

教育資源泛指與教育行為相關的所有人和事物。按照不同的標準會有不同的分類：

（一）從使用時間的長短上

教育資源分為可再利用資源和不可再利用資源?？稍倮觅Y源是指在一定的時期內(nèi)可以被拿來循環(huán)利用的與教育行為相關的事物和人。師資、教材、圖書、電腦等均屬于可再利用的資源。不可再利用資源使用時間長，雖然不可重復利用，但在使用期限內(nèi)可以被多個用戶共同使用，如教學樓、實驗樓、圖書館等。

（二）從資源的性質(zhì)上

教育資源分為硬件資源和軟件資源，教師、管理制度、教育模式是一種軟件資源，教學樓、試驗樓、圖書館、體育館、宿舍樓、音體美設施、交通工具、草場等屬于硬件資源。

（三）從資源的共享方向上

教育資源可以分為學校內(nèi)各學院和各職能部門之間的共享，教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源共享和社會系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的一種共享。教育資源共享，實質(zhì)上是將高度獨立的學校系統(tǒng)，教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)彼此融合，使彼此獨立的子系統(tǒng)或更小的系統(tǒng)有機，開放的聯(lián)系起來，最大限度的，最有效的將系統(tǒng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)：“1＋1>2”。

二、為什么要進行教育資源共享

當今的時代，任何高科學技術成果無一不是多學科交叉、融合的結晶。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的“復合型”創(chuàng)新型人才以滿足形勢發(fā)展的需要是擺在高等教育面前的十分突出的問題，這就引發(fā)了高等教育的深層次的變革。這一階段的教育任務是全面提高學生素質(zhì)，為培養(yǎng)打下良好基礎的養(yǎng)成教育。而復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。學校僅依靠自身所具有的教學資源來實現(xiàn)該目標，對于希望有更多選擇的高校學生而言是有限的，這時高校間教學資源的共享就顯得尤為重要。

我國教育部非常重視資源建設與共享。2000年啟動建設基礎性、示范性的本、?？凭W(wǎng)絡課程、案例題庫和試題庫。2003～2007年教育信息化行動計劃內(nèi)又啟動了在高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程中實施精品課程建設的項目，以帶動和促進各地高等學校精品課程的建設，并逐步建立各門類專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。截至2006年年底國家精品課程的數(shù)目已突破1100門。

近幾年來，各大高校學生大幅擴招，在滿足社會需求的同時也導致了高校教育資源的不足：

（一）從硬件方面說

教育基礎設施供應緊張，目前高校教育基礎設施不能滿足在校大學生的使用，如教室，實驗室，學生宿舍的短缺（參與調(diào)查的大學有：四川大學，電子科技大學，西南財經(jīng)大學，西南交通大學，成都中醫(yī)藥大學，四川師范大學）。

對各高校同學使用校內(nèi)基礎教育、體育設施的頻率進行了調(diào)查（見表1）：

從表1中可以看出：不論男生還是女生，對基礎教育、體育設施都有很高的使用率，使用的比率占到90%以上，不僅如此，隨著年齡的減小，同學們對設施的使用率在逐漸提高，側面反映了高校擴招導致的基礎設施供應緊張，如果不采取相應的措施，就會加劇教育資源硬件設施緊張與同學們需求增大的矛盾。

（二）從軟件方面說

1、教師數(shù)量的短缺導致工作量加大，從而影響整體教學質(zhì)量。由于師資力量的缺乏，目前大學本科的教學一般都采取大課堂教學模式，師生間的交流存在很大障礙，不利于學生自主意識的發(fā)揮，從而得不到高質(zhì)量的學術指導。同時，高負荷的工作也使高校教師將工作主要精力放在完成教學課時量和自己的科研發(fā)展上，放松了對學生綜合能力的培養(yǎng)。目前各個學校在積極尋找解決措施，比如建立網(wǎng)上師生交流平臺、精品課程庫、講座等課外教學方式，通過對上這些方式的利用程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些解決方式在利用程度上非常低，經(jīng)常使用的不足10%，說明學校在建立這些課外學習方式的時候存在著流于形式、跟風的現(xiàn)象。通過同學們對上述方式的滿足程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)約70%的同學認為上述教育方式不能滿足自己的需求，在一定程度上說明現(xiàn)在電腦等高科技教育手段在同學中普及率、利用率不高。對同學們正確使用電腦的引導有利于上述矛盾的緩和。

2、文獻資源的緊缺與浪費。大學生對于文獻資源的需求量增大，導致本校文獻資源在品種和數(shù)量上供應不足，同時各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。本次調(diào)查涉及了對圖書資源的利用率和滿意度的調(diào)查（見表2）。

通過對表格的分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，同學們對圖書資源的利用率逐漸降低，說明在圖書資源方面，大學前半階段的利用和積累對個人是十分重要的，當同學們面臨畢業(yè)、面臨社會的時候，經(jīng)歷就十分有限，用來看書增長知識的時間更是減少，所以各學校在設置課程的時候應注意在大一大二多開設一些公共基礎課程，給予充足的個人學習時間，并對大學生的時間分配和利用方法進行合理引導，以使同學們掌握更多的知識，使學校人才培養(yǎng)方面有質(zhì)的飛躍。

3、各個高校的文化底蘊不同以及發(fā)展側重點的不同在一定程度上阻礙了教育資源的共享。由于地域和人文的因素，高校文化迥異，這使得教育資源共享顯有契合點。各高校發(fā)展側重點的不同不僅影響著高校教育資源的分配，同樣影響著資源共享的可行性。調(diào)查顯示約80％的同學渴望能夠到其他學校學習自己喜歡的課程。不同大學的同學在被問及到他校選課時，回答不同。實力相對較弱的學校的同學更希望到自己同專業(yè)優(yōu)勢學校學習深造。在可行性方面，約60％的同學表示到別的學校聽課會有所顧慮。除此之外，學校的地理位置以及各學校教學模式的差異給資源共享設置了很大障礙。

三、教育資源共享途徑探索

（一）實現(xiàn)教師資源共享

成都各大高?？梢越⒐潭ㄈ藛T與流動人員結合、兼職與專職結合的制度，充分發(fā)揮流動編制的功能，吸引企業(yè)、科研單位有教師、工程技術人員和管理人員到學校任教或兼課，充實教師隊伍。職業(yè)學校通過引進企業(yè)、科研單位的工程技術人員建立一支兼有教師資格和職業(yè)技術的“雙師型”教師隊伍。學校鼓勵教師跨校聯(lián)聘、互聘、兼課。目前成都地區(qū)推行的義務教育城鄉(xiāng)教育一體化就主要通過城鄉(xiāng)教師互動來解決師資力量的不足。

（二）學分互認

成都各高校結合自身特點選擇資源共享手段是實現(xiàn)教育資源共享的基礎。成都地區(qū)各高校都在向周邊地區(qū)轉(zhuǎn)移，實行多校區(qū)管理。對于位于同一地區(qū)彼此靠近的大學，可以采用學校間的學分互認，滿足一所高校的學生可以根據(jù)自己的喜好在另一所學校選擇專業(yè)學習的需要，既不妨礙獲得學分又實現(xiàn)了教育資源的共享。教育部表示，將推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，促進學生個性發(fā)展。創(chuàng)造條件，積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制，加強高等學校之間學分互認等，使學生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學資源。

（三）充分利用網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡自身的一些特性使其具有巨大優(yōu)勢，對于高校和學生都是一塊不容忽視的極具開發(fā)價值的領域?，F(xiàn)有的一些利用網(wǎng)絡資源的形式僅是共享老師授課的課件、視頻等等，只是將課堂教學移到網(wǎng)絡這個平臺上而沒有充分的利用，成都各大高?？梢越Y合四川各高校做精品課程的實際，搜集各高校精品課程的資源，做出完整的全面的系統(tǒng)的分門別類的精品課程庫。滿足不同高校不同專業(yè)廣大在校學生的需求。但要避免課程重復建設造成的浪費現(xiàn)象。這就要求個個高校根據(jù)各自的優(yōu)勢進行分工和協(xié)作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢。以公共課程（如公共英語、哲學、各專業(yè)基礎課等）的開發(fā)為例，如果每個網(wǎng)院都獨立去做，自然會出現(xiàn)許多類似的網(wǎng)絡課程，許多類似的網(wǎng)絡課程，并且由于缺乏分工，在各網(wǎng)院人力、物力、財力有限的情況下，自然難以有精品。

（四）學校后勤社會化，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置

學校后勤社會化就是將學校部分職能分解，由社會來承擔，引起學校內(nèi)部人力資源、物力資源的變化，大大降低教育成本，即使教育成果不變，教育效率也會得到很大提高。

學校后勤社會化，從硬件資源上看，是社會向?qū)W校提供食堂、校車、宿舍、各類博物館、紀念館、文化館、科技館、體育場、影劇院等公共文化設施和企業(yè)單位、社會團體所屬文化體育設施。從軟件方面看，第一，要進行教育資源共享的前提是實行教育制度改革，教育改革和發(fā)展的重要目標之一就是要將有限的教育資源進行合理配置，有效利用教育資源，提高有限資源的利用率，學校后勤社會化正是實現(xiàn)辦學資源，優(yōu)化配置的重要途徑之一。第二，教育資源共享應該遵循開放性和公益性，社會中有教育資源的部門或主體都應本著這兩方面原則，在教育系統(tǒng)或?qū)W校使用時給予免費或無盈利模式開放。第三，教育系統(tǒng)內(nèi)部各級各類高校加強相互聯(lián)系，在師資資源、實驗室等方面互通有無，有效地克服資源閑置與緊張的矛盾，扶持薄弱學校，使薄弱學校共享強校的教育資源，強強學校間的合作與互助也必不可少，它們之間也有共享的資源。

（五）文獻資源的共享

高校圖書館可以通過實行館際互借，提高圖書網(wǎng)絡化程度，建立長效圖書捐贈機制等措施真正實現(xiàn)文獻資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書館的館藏作為本館藏書的延伸，彌補各自館藏的不足，實現(xiàn)資源共享；增加網(wǎng)絡圖書的數(shù)量，方便學生的查閱，緩解圖書資源緊張問題；圖書捐贈機制可以收集到各個高校更為全面更為專業(yè)的書籍，使文獻資源的共享形成良性循環(huán)，從而提高文獻的使用效益。除以上兩點，在圖書館信息化建設項目中，還應注意高寬帶、核心設備陳余備份、擴展性好、遠程訪問高校教育資源、高安全五個方面。

通過對高校教育資源共享必要性的認識和共享途徑的探索，各高校在綜合辦學，優(yōu)勢互補方面定會取得長足進步，并適應現(xiàn)代大學生綜合素質(zhì)提升的需要。

參考文獻：

1、潘懋遠等.大學城的功能與模式[J].高等教育研究,2002(3)．

2、徐輝.變革時代的大學使命[M].浙江大學出版社,1999．

3、程斯輝,余學敏.論建設大學城的幾個問題[J].教育研究,2002(9)．

教育調(diào)查論文范文第2篇

2,中學生學業(yè)任務承受能力調(diào)查

3,中學生學習態(tài)度調(diào)查

4,中學生的逆反心理及對應措施

5,中學生勞動技能培養(yǎng)

6,中學生早戀及社會原因分析

7,中學生良好品德的培養(yǎng)研究

8,中學生學習動機分析

9,中學生學習負擔的調(diào)查及減輕負擔的對策

10,中學生分化的所謂危險期研究

11,中學生思想品德教育的內(nèi)容,方法及實效性研究

12,中學生參加第二課堂活動的興趣與研究

13,中學生學習方法的調(diào)查與研究

14,中學生網(wǎng)絡成癮的原因及對策

15,學科教學中學生的探究學習研究

16,因特網(wǎng)對學校教育的挑戰(zhàn)

17,當代中學生的品德狀況的研究

18,中學生心理特征的調(diào)查研究

19,促進后進生轉(zhuǎn)化諸因素分析

20,后進生轉(zhuǎn)化過程中的教師工作研究

21,學習困難學生的成因及對策研究

22,品行不良學生的轉(zhuǎn)化研究

23,學生流失情況及防止流失的建議

24,流動人員子女的教育問題研究

25,中學第二課堂的研究

26,課外科技活動與中學生成長

27,體育教學與以達標為中心的課外體育活動

28,學生文化素養(yǎng)的調(diào)查及提高途徑

29,中學課堂教學研究發(fā)展學生個性的思考

二,中學教師研究

1,優(yōu)秀教師的教育,教學實踐調(diào)查

2,學校教師激勵方式探討

3,實習學校教師隊伍的個案分析

4,教師的心理挫折問題研究

5,中學青年教師工作壓力成因及對策分析

6,中學教師接受繼續(xù)教育的必要性

7,中學教師的生活現(xiàn)狀調(diào)查研究

8,構建教師學習型組織的理論思考

9,當前教師倦怠現(xiàn)狀,成因及對策

10,青年教師的思想,工作狀況及需求研究

11,網(wǎng)絡教學中的教師角色轉(zhuǎn)變與適應研究

12,西部農(nóng)村教師隊伍的建設特點與難點

教育調(diào)查論文范文第3篇

[關鍵詞]成人教育；畢業(yè)論文；寫作困難；對策建議

[基金項目]2019年華東理工大學繼續(xù)教育發(fā)展研究項目：針對成人教育的“畢業(yè)環(huán)節(jié)”教育改革研究（YE0125317）

[作者簡介]王余（1981—），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向為城市治理、遠程教育。

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）42-0033-03[收稿日期]2020-03-02

一、引言

畢業(yè)論文是成人學歷教育本科層次人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，也是教學質(zhì)量保障體系中重要內(nèi)容之一。但成人教育學生為在職學習學生，他們很難在有限的學習時段集中精力對課題進行深入研究；導師也因?qū)W生無法全身心投入研究，指導意見得不到落實而被迫降低要求，這使得豐富的教學資源無法發(fā)揮預期效果，學生畢業(yè)論文質(zhì)量也難以提高。因此，激發(fā)學生的研究熱情，解決學生的寫作困難是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的源頭性舉措。

二、研究方法

本調(diào)查根據(jù)相關文獻資料自行設計調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：基本信息、對撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價、困難程度評價、畢業(yè)論文的困難環(huán)節(jié)。其中認知評價部分采用Likert5級正向編碼，分值越大表示程度越高。以必要性評價為例，完全不必要計1分、基本不必要計2分、不確定計3分、比較必要計4分、非常必要計5分。采取隨機抽樣的方式，對參加答辯的20172名行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生進行調(diào)查，共計發(fā)放問卷100份，得到有效問卷84份，回收有效率為84%。其中，男24人（28.6%），女60人（71.4%）；21歲—25歲28人（33.2%），26歲—30歲33人（39.3%），31歲—35歲16人（19.0%），36歲以上7人（8.3%）；已婚43人（51.2%），未婚41人（48.8%）；工作單位為公共部門25人（29.8%），為非公共部門59人（70.2%）。

三、數(shù)據(jù)分析及結果

行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文工作的認知狀況比較正面。其中，行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視度評價的分數(shù)最高（4.62），其后依次是撰寫畢業(yè)論文的積極性評價（4.51），撰寫畢業(yè)論文的必要性評價（4.26），最后是撰寫畢業(yè)論文的困難程度評價（3.71）。

1.內(nèi)部動機組學生對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認知評價更積極。本次調(diào)查顯示，行管專業(yè)學生選擇繼續(xù)教育的原因既有獲得專業(yè)知識（37.0%）、獲得工作技能（21.7%）的內(nèi)部動機因素，也有提高工資（39.1%）、晉升職位（39.1%）等外部動機因素，呈現(xiàn)出復雜性、多元化特征。本次調(diào)查使用t檢驗對比不同學習動機組別學生的認知評價。分析發(fā)現(xiàn)：獲得專業(yè)知識組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面，顯著高于其他學生；獲得工作技能組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面也顯著高于其他學生（p<0.05）（表1）。

2.困難體驗是普遍現(xiàn)象，與認知評價不相關。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價，兩兩呈現(xiàn)出正相關（p<0.05），而撰寫論文的困難體驗卻與上述認知評價不相關（p>0.05）（表2）。

3.論文寫作困難多集中于畢業(yè)論文的中間環(huán)節(jié)，但選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生，呈現(xiàn)出一定的差異性。在畢業(yè)論文的困難環(huán)節(jié)調(diào)查中，勾選“收集數(shù)據(jù)、資料”選項51人（60.7%），其后依次是“查找文獻”49人（58.3%），“分析數(shù)據(jù)、資料”46人（54.8%），“撰寫文章”34人（40.5%）和“確定選題”32人（38.1%）。根據(jù)結果顯示，雖然有四成學生選擇了選題和撰寫環(huán)節(jié)，但畢業(yè)論文的中間環(huán)節(jié)，如查找、分析與論文資源相關的文獻、數(shù)據(jù)、資料才是更為困難的環(huán)節(jié)，尤其是收集數(shù)據(jù)、資料環(huán)節(jié)。

然而，選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生在某些畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)出一定的差異性。在選擇工作相關選題的學生中，63.0%認為查找文獻是困難環(huán)節(jié)，57.4%認為收集資料是困難環(huán)節(jié)，51.9%認為撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，近30%認為確定選題和撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，困難程度的變化呈現(xiàn)出相對高聳的“峰型”，在查找文獻環(huán)節(jié)達到峰值，而后逐步下降；而在未選擇工作相關選題的學生中，66.7%認為收集資料是困難環(huán)節(jié)，60%認為分析資料是困難環(huán)節(jié)，近50%認為確定選題、查找文獻和撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，困難程度的變化呈現(xiàn)出相對平緩的“峰型”，在收集資料環(huán)節(jié)達到峰值，但始終處于高位（表3）。

四、結論與建議

1.強化內(nèi)部動機有助于提高學生的配合程度。調(diào)查結果顯示，出于“獲得專業(yè)知識”“獲得工作技能”內(nèi)部動機而選擇繼續(xù)教育的學生對畢業(yè)環(huán)節(jié)的必要性、重視度、積極性評價方面顯著高于其他學生。因此，在論文環(huán)節(jié)中，突出畢業(yè)論文在分析問題、解決問題方面的實際意義，強化內(nèi)部動機有助于提高成人教育學生的配合程度。

教育調(diào)查論文范文第4篇

針對唐山師范學院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結果進行統(tǒng)計，關于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等，實際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻法和問卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現(xiàn)以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少，平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法，僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目，經(jīng)歷一些研究學習，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學等課程中零星掌握一點，且缺乏實踐訓練，因此自身論文設計中只能選擇文獻資料法及問卷調(diào)查法，而文獻資料法是學術論文研究最基本的基礎性研究方法，因而學生論文主要使用的是問卷調(diào)查法，研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類，進行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題，運動生理學、運動生物力學等內(nèi)容很少涉及，實驗法、測量法、統(tǒng)計法應用偏少。客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導，另外學校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2“體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設置了“體育方法學”課程，并明確規(guī)定在第8學期安排“科學研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標是“培養(yǎng)學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統(tǒng)計學”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學中重合較多，較多內(nèi)容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學由本專業(yè)科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學知識，對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學習，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內(nèi)容與學生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。

3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析

3.1選題內(nèi)容可行性分析

體育學屬于交叉性學科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業(yè)近幾年學生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調(diào)查類選題為主，運動人體科學類選題極少。原因是多方面的，首先，學生理論基礎極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設計，使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進一步統(tǒng)計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設計和要求對于體育教育專業(yè)學生并不復雜，需要相關課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現(xiàn)有條件去設計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設計，個別學生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設計完成運動人體科學類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。

3.2研究方法可行性分析

畢業(yè)論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學?；A課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經(jīng)過擴建，添置先進設備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設計性實驗，讓學生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設備，提高科研水平。以前學生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實驗室先進儀器設備利用率不夠，實質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務水平不高相關。不但實驗教學人員科研業(yè)務水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領域?qū)W術講座給師生提供相關信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。

3.3加大“體育科研方法”課程的作用

教育調(diào)查論文范文第5篇

關鍵詞：基礎教育階英語教材 編寫 分析

英語教材既是教師組織語言教學活動的主要依據(jù)，又是學生學習語言、開展語言活動的中心內(nèi)容。為了讓研究者更好地了解我國基礎教育階段英語教材研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題等，本文對上世紀80年代以來在國內(nèi)四類期刊發(fā)表的相關文章進行了統(tǒng)計分析，并在此基礎上提出了思考和對未來研究的展望。

一、文獻范圍和統(tǒng)計方法

本文選取1990-2013年間發(fā)表在國內(nèi)期刊上的基礎教育階段英語教材研究論文作為研究對象。這些論文主要來源于《外語界》等外語類期刊、《課程教材教法》等基礎教育階段教學與教材類期刊、《教育導刊》等教育類期刊。經(jīng)過嚴格篩選統(tǒng)計，最終確定基礎教育階段英語教材研究論文206篇。本文運用的統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計方法和卡方檢驗。

二、結果與分析

（一）基本趨勢。數(shù)據(jù)顯示， 1990-2013年間， 基礎教育階段英語教材研究總量呈現(xiàn)明顯上升的趨勢。這表明隨著我國基礎教育階段英語教學的發(fā)展和教材種類的豐富和多樣化， 基礎教育階段英語教材越來越得到外語教學界的重視。經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計和卡方檢驗， 1990-2013年間國內(nèi)期刊上發(fā)表的中小學英語教材研究論文數(shù)量有顯著差異，其中2004-2013年間共發(fā)表相關論文70篇，占到論文總量的1 /3。四大類期刊中， 基礎教育階段教學與教材類期刊對中小學英語教材研究關注度最高，共刊登相關論文100篇，占論文總篇數(shù)的47%。

（二）研究方法。國內(nèi)外專家學者針對外語教學研究方法提出了不同的分類標準。本文運用實證性研究和非材料性研究。數(shù)據(jù)顯示顯示， 1990-2013年間，我國基礎教育階段英語教材研究中，非材料性研究占絕對優(yōu)勢，共186篇，占總篇數(shù)的93%，而實證性研究偏少，僅有10篇，占總篇數(shù)的5%。實證性研究在1995年才第一次出現(xiàn)。這說明，我國基礎教育階段英語教材研究以經(jīng)驗介紹、個人對教材的介紹與分析，以及教學法與教材探討等主觀分析為主，而以數(shù)據(jù)或者調(diào)查資料為基礎的研究則非常少。

（三）研究內(nèi)容。根據(jù)論文的研究內(nèi)容，我們把基礎教育階段英語教材研究論文206篇大致分為6大類經(jīng)卡方檢驗， 基礎教育階段英語教材論文研究內(nèi)容有顯著差異。英語教材研究比例最大的領域是教材與教學，共有論文103篇，占論文總篇數(shù)的50%，表明一半的研究是對基礎教育階段英語教材的使用和教學的探討。其次是教材分析與評價，共有論文43篇，占論文總篇數(shù)的24%。而與教材編寫相關的教材理論與編寫原則、教材編寫方法和具體問題則關注較少，分別有論文12篇和7篇。

四、對基礎教育階段英語教材研究現(xiàn)狀的分析與思考

（一）缺乏系統(tǒng)的教材編寫理論和原則方法的探討與分析。目前的研究中對于基礎教育階段英語教材編寫理論與編寫原則的探討占總論文數(shù)量的比例很低，大量的研究集中在分析與評價教材、探討教材的使用和教材的介紹與推薦。盡管我國基礎教育階段英語教材出版近年來發(fā)展勢頭迅猛，教材種類多樣，且各成體系，但英語教材編寫的理論和實踐方面的研究相當薄弱。此外，國內(nèi)研究者對國外基礎教育階段英語教材編寫理論與方法的關注也不夠，沒有及時引進介紹相關理論，更沒有進行對比分析和借鑒性的實驗應用。

（二）對學習主體研究薄弱。大量的研究以分析教材本身為主，介紹教材、評價教材、探討如何使用教材和教材編寫的相關問題，其研究對象是教材本身或者教學的主體（教師），而從學習主體（學生）的角度分析探討教材的研究甚少，對此方面的實證調(diào)查研究更是少之又少。當然，從教材本身和教師角度研究教材是十分必要的，但是教材的最終使用者是學生，從學生角度調(diào)查他們對于教材的感受、分析教材的使用情況，對于客觀地評價教材、充分利用教材和尋找合適的教學方法是很有意義的，而且能夠為教材編寫提供真實的、豐富的素材佐證和建議。

（三）研究方法亟待完善。目前基礎教育階段英語教材研究的研究方法以個人經(jīng)驗總結和觀點陳述、理論思辨等非材料性研究為主，材料性研究起步較晚，主觀經(jīng)驗色彩濃厚，缺少客觀實證特征。實證研究可以加深研究的深度，拓寬研究廣度，增強說服力和可信度，還能提供客觀真實的數(shù)據(jù)和材料支持，對基礎教育階段英語教材發(fā)展和建設大有裨益。

（四）教材評價不夠客觀，外部評價偏少。系統(tǒng)教材評價可分為內(nèi)部評價和外部評價。根據(jù)我們的統(tǒng)計，目前基礎教育階段英語教材評價多為內(nèi)部評價，很少有外部評價。教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學性，因為它能夠決定或影響教材其他特性及功能的發(fā)揮。教材、教師、學生是教學過程的三個基本要素。在教學活動中，三者相互作用，使教學成為動態(tài)的統(tǒng)一過程。教師通過教材的傳授，學生通過教材的學習，共同完成既定的教學任務。因此，僅僅從教材本身分析評價教材是不夠的。從教師、學生和課程要求的角度來評價教材將有助于更為全面客觀地認識教材。此外，多數(shù)教材介紹和評價只談教材的優(yōu)點，對不足之處則避而不談。這種以推廣、促銷為目的的教材評價是很難做到客觀地評價教材的。因此，有必要大力推廣教材內(nèi)部評價與外部評價的雙重評價機制。

五、結束語

基礎教育階段英語教材編寫理論與原則方法的探討與分析對于教材本身的建設是至關重要的，這些理論和原則又應該源于實踐調(diào)查和客觀數(shù)據(jù)資料的支撐。而國內(nèi)目前在研究內(nèi)容和研究方法兩個層面上針對教材編寫理論和實證的研究都相當薄弱。為推動基礎教育階段英語教材的建設和教學的發(fā)展，未來的研究應加大對教材編寫理論和方法層面上的研究，改善研究方法，并從學習主體的角度分析和評價中小學英語教材，為教材的編寫設計和教學提供客觀真實的依據(jù)和建議。

參考文獻：

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[2]黃振義. 2007.人教版高中英語教材的閱讀能力導向調(diào)查[J].基礎教育外語教學研究， （8）： 42）44