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校長(zhǎng)跟崗研修總結(jié)范文第1篇

一、目標(biāo)任務(wù)

2017―2020年，組織職業(yè)院校教師校長(zhǎng)分層分類參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，帶動(dòng)地方有計(jì)劃、分步驟實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì)和校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力；支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)；推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機(jī)制，通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、重點(diǎn)推進(jìn)、以點(diǎn)帶面，切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、施原則

中央引領(lǐng)，地方為主。中央突出示范引領(lǐng)，明確工作重點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，帶動(dòng)地方有效實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制。各?。▍^(qū)、市）根據(jù)國(guó)家要求，做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織安排、體系建設(shè)、監(jiān)管評(píng)估，加大經(jīng)費(fèi)投入，保障計(jì)劃有序推進(jìn)、順利實(shí)施。

對(duì)接需求，重點(diǎn)支持。服務(wù)精準(zhǔn)扶貧、制造強(qiáng)國(guó)、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及扶貧重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)等緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)，傾斜支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

協(xié)同創(chuàng)新，注重實(shí)效。推動(dòng)地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團(tuán)）建立協(xié)同機(jī)制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)示范單位和品牌專業(yè)，提升項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。

規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強(qiáng)管理制度建設(shè)，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)遴選機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，強(qiáng)化過程管理、經(jīng)費(fèi)監(jiān)管和績(jī)效考評(píng)，切實(shí)提高計(jì)劃的實(shí)施質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)效益。

三、計(jì)劃內(nèi)容

（一）職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)

各省（區(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學(xué)交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓(xùn)。培訓(xùn)要模塊化設(shè)置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容，實(shí)行集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主化研修相結(jié)合，開展訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測(cè)評(píng)、訓(xùn)后考核，加強(qiáng)教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)更新、實(shí)踐技能積累和教學(xué)能力提升。重點(diǎn)支持新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教師培訓(xùn)。鼓勵(lì)支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長(zhǎng)到國(guó)（境）外進(jìn)修，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)技術(shù)技能。

1.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級(jí)以上職稱、主持過相關(guān)科研教改課題或項(xiàng)目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實(shí)踐、再集中面授的交替進(jìn)行的方式，進(jìn)行為期不少于4周的培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)。組織職業(yè)院校不同層次和基礎(chǔ)水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行不少于4周的專項(xiàng)培訓(xùn)，可分階段。開設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與演練等專題模塊，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。

3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外國(guó)家級(jí)（省級(jí)）重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項(xiàng)目等方式，以“師帶徒”模式進(jìn)行為期不少于8周的跟崗訪學(xué)，通過全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

4.卓越校長(zhǎng)專題研修。分別組織中職和高職國(guó)家級(jí)（省級(jí)）重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的校長(zhǎng)，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓(xùn)、專題研究等相結(jié)合的方式，針對(duì)新任校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)、知名校長(zhǎng)分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)校治理、中高職銜接、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，重點(diǎn)提高校長(zhǎng)改革創(chuàng)新意識(shí)、決策領(lǐng)導(dǎo)能力、依法辦學(xué)和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學(xué)校治理的“教育家”型名校長(zhǎng)。

（二）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升

各?。▍^(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應(yīng)用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學(xué)校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)。各?。▍^(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學(xué)校整合優(yōu)勢(shì)資源，提供工作室或平臺(tái)運(yùn)行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選國(guó)家級(jí)（省級(jí)）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長(zhǎng)的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于4周的團(tuán)隊(duì)研修。重點(diǎn)開展理實(shí)一體課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐與演練、教科研交流與項(xiàng)目合作，協(xié)同提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

2.緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領(lǐng)銜，采取集中面授、項(xiàng)目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進(jìn)行為期不少于4周的技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)。重點(diǎn)開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師專業(yè)實(shí)踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。

3.骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。面向承擔(dān)計(jì)劃任務(wù)的單位、基地管理人員和專兼職培訓(xùn)者，采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于2周的培訓(xùn)組織實(shí)施能力專項(xiàng)研修，提升培者的培訓(xùn)需求診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺(tái)）主持能力和績(jī)效考核評(píng)估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各?。▍^(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地和兼職教師資源庫，將實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師聘用有效對(duì)接，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

1.選派教師到企業(yè)實(shí)踐。采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行為期不少于4周的企業(yè)實(shí)踐。重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及發(fā)展趨勢(shì)、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強(qiáng)影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)崗（工作站）機(jī)制，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實(shí)踐崗位。

2.設(shè)立兼職教師特聘崗。重點(diǎn)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國(guó)家急需特需專業(yè)及技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師特聘崗位，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，兼職教師每人每學(xué)期任教時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)。各地要建立本地區(qū)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要、行業(yè)特點(diǎn)、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

四、保障措施

（一）明確職責(zé)分工。教育部制訂計(jì)劃的管理辦法和實(shí)施指南，成立專家?guī)?，完善信息管理平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開展督查評(píng)估。中央財(cái)政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃專項(xiàng)資金渠道，采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)方式引導(dǎo)地方加大經(jīng)費(fèi)投入力度，提升計(jì)劃的實(shí)施成效。各?。▍^(qū)、市）要將計(jì)劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項(xiàng)目實(shí)施辦法，按年度將規(guī)劃方案報(bào)教育部審核，安排專門機(jī)構(gòu)、專人負(fù)責(zé)，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)，做好計(jì)劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)。承擔(dān)單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對(duì)接需求的實(shí)施方案，落實(shí)條件、人員與經(jīng)費(fèi)保障，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項(xiàng)目總結(jié)和效果評(píng)估。

（二）加強(qiáng)體系建設(shè)。充分發(fā)揮國(guó)家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和示范學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地，支持教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源匱乏省份與資源豐富省份聯(lián)合組織實(shí)施計(jì)劃，建立承擔(dān)單位工作評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，組建專業(yè)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，建成一批教師教育優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源，推進(jìn)有條件的基地試點(diǎn)探索教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷學(xué)位教育課程銜接和學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建完備的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

校長(zhǎng)跟崗研修總結(jié)范文第2篇

行政的力量――

校本研修最堅(jiān)強(qiáng)的后盾

渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點(diǎn)工作之一，堅(jiān)持校本研修的重點(diǎn)工作地位不動(dòng)搖，在頂層設(shè)計(jì)、行政管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員培訓(xùn)方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個(gè)腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)了全員參與，活動(dòng)常態(tài)化開展。

“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才?！蔽寄鲜薪逃志珠L(zhǎng)黨福奎這樣評(píng)價(jià)。

區(qū)教育局局長(zhǎng)閔渭安表示，校本研修活動(dòng)要作為一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和重要性的政治任務(wù)來抓，提高認(rèn)識(shí)，高度重視，繼續(xù)廣泛動(dòng)員，狠抓落實(shí)，群策群力地打一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確保“五個(gè)到位”：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，堅(jiān)持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報(bào)告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺(tái)深化校本研修的系列文件，明確階段目標(biāo)任務(wù)；決策到位，讓學(xué)校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實(shí)；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學(xué)科研修時(shí)間，劃撥20萬元?？钣米鞴ぷ魇疫\(yùn)行經(jīng)費(fèi)，爭(zhēng)取200萬專款用于教師培訓(xùn)；出臺(tái)考核辦法，對(duì)學(xué)校校本研修管理和教師校本研修學(xué)時(shí)學(xué)分定期考核評(píng)比。區(qū)教育局負(fù)責(zé)行政推動(dòng)，區(qū)教研室負(fù)責(zé)策劃引領(lǐng)，學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新落實(shí)，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制的形成。

在工作中，出于落實(shí)研修任務(wù)、調(diào)動(dòng)研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強(qiáng)了區(qū)校兩級(jí)“三三聯(lián)動(dòng)”校本研修組織建設(shè)，即區(qū)級(jí)研修層面建立“三體”：學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級(jí)層面完善“三組”：課題組、教研組和學(xué)科組。

“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學(xué)校“自下而上”自定的學(xué)科類課題。綜合類課題以學(xué)校和幼兒園教育教學(xué)改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容，主持人為校長(zhǎng)、園長(zhǎng)，課題組成員以學(xué)校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師為主。學(xué)科類課題由教師從自己日常教育教學(xué)實(shí)際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)將個(gè)人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，通過嚴(yán)格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學(xué)年度，全區(qū)立項(xiàng)綜合類課題52項(xiàng)，學(xué)科類課題191項(xiàng)，學(xué)前教育類課題15項(xiàng)。

校本研修必須要依托學(xué)校和課堂教學(xué)展開，這是校本研修落實(shí)、落細(xì)、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。2015年起，臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學(xué)綜合化改革項(xiàng)目，確定了課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)校課堂管理等五個(gè)維度，要求各學(xué)校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學(xué)改革項(xiàng)目來確定研究課題。目前已確立82個(gè)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，分別由82個(gè)學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體或個(gè)人承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校和教師選擇其中一個(gè)維度開展實(shí)踐研究。通過單個(gè)項(xiàng)目的突破，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的綜合化推進(jìn)，形成學(xué)校鮮明的課堂特色。如尚德中學(xué)探索“課堂目標(biāo)導(dǎo)引下的四步教學(xué)法”，渭南實(shí)驗(yàn)初中探索“數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)”等。

在“國(guó)家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導(dǎo)思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當(dāng)作教師研修的重要途徑，指導(dǎo)教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評(píng)價(jià)方面，選拔教研員、教學(xué)能手和教學(xué)新秀組成工作團(tuán)隊(duì)，確立試點(diǎn)學(xué)校，組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)，開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作。工作中，團(tuán)隊(duì)將評(píng)價(jià)手冊(cè)的工具性、教師教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生素質(zhì)的適切性作為研修重點(diǎn)，融研修于研發(fā)，明導(dǎo)向于評(píng)價(jià)，匯提升于合作，推進(jìn)了課程評(píng)價(jià)，提升了業(yè)務(wù)水平。

抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識(shí)到這一點(diǎn)，臨渭區(qū)教育局相繼出臺(tái)了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實(shí)施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實(shí)施辦法》《臨渭區(qū)中小學(xué)校本研修考核辦法》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)校本研修“學(xué)科活動(dòng)日”安排的通知》等，使校本研修活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)有據(jù)可考、有據(jù)可依，長(zhǎng)效機(jī)制由此成型。

2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個(gè)校本研修共同體，構(gòu)建城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校共同發(fā)展平臺(tái)，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學(xué)校文化共建、教育教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

共同體特色鮮明――

“三體”協(xié)同推進(jìn)

我們常說：一個(gè)人走得更快，而一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。一所學(xué)校的單打獨(dú)斗，往往最后會(huì)陷入疲憊的泥沼里動(dòng)彈不得；而將很多所學(xué)校聚合在一起，團(tuán)隊(duì)的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。

為了深入推進(jìn)校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)――“學(xué)?！报D―范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，形成了校本研修共同體。

2015年以來，更是在原13個(gè)校本研修共同體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化提升形成了“三體”――學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進(jìn)。

學(xué)校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學(xué)校研修共同體”升級(jí)而來，數(shù)量由初期的13個(gè)增加到現(xiàn)在的20個(gè)。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項(xiàng)常規(guī)工作：聘請(qǐng)高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報(bào)告；組織師徒結(jié)對(duì)、跟崗介入、聽課評(píng)課和名師支教、教學(xué)“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動(dòng)式研修；在校園文化、班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)和教育科研等方面零距離指導(dǎo)；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修；為成員校捐助必需的教學(xué)設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學(xué)校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能，引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴(kuò)展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間協(xié)作對(duì)接更加全面、及時(shí)、到位。隨著共同體的升級(jí)和全員提升計(jì)劃的實(shí)施，城鄉(xiāng)學(xué)校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。

“我們主要將共同體學(xué)校發(fā)展集中在教研活動(dòng)、專題講座、課題指導(dǎo)、關(guān)愛留守兒童等活動(dòng)中進(jìn)行，形成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的工作氛圍?！蔽寄蠈?shí)驗(yàn)小學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

教師發(fā)展共同體由前期的“教學(xué)能手工作室”升級(jí)而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴(kuò)展：強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng)，組建44個(gè)“優(yōu)秀教學(xué)能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動(dòng)，每月承擔(dān)1次“菜單式送教任務(wù)”，每年至少承擔(dān)一項(xiàng)省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強(qiáng)化班務(wù)管理研修，新建7個(gè)“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動(dòng)，探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法；組織學(xué)校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長(zhǎng)（主任、園長(zhǎng)）工作室” ，提升管理人員業(yè)務(wù)能力。

鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學(xué)師資優(yōu)勢(shì)，安排全鎮(zhèn)所有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科教師和中心小學(xué)教師一起開展研修活動(dòng)。同時(shí)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、專題研修等活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學(xué)教師校本研修無死角，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學(xué)校的6300余名教師，真正實(shí)現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標(biāo)?！靶１狙行薜奶攸c(diǎn)是教師不脫離學(xué)校，不脫離教育教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐邊反思、邊實(shí)踐邊提高，c教育教學(xué)緊密結(jié)合，做到了就地培訓(xùn)、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長(zhǎng)規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊(duì)伍建設(shè)途徑。”區(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

均衡發(fā)展――

提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量

臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學(xué)校185所，其中農(nóng)村學(xué)校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學(xué)校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求，教師視野有待拓寬，教學(xué)方法有待改進(jìn)。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強(qiáng)、教研經(jīng)驗(yàn)豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，組建13個(gè)校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動(dòng)。

共同體成立初期，重點(diǎn)工作是組織教師培訓(xùn)和觀摩。前期活動(dòng)開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動(dòng)比較被動(dòng)，研修成效受到影響。經(jīng)過反復(fù)探索，各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標(biāo)、內(nèi)容，分頭承擔(dān)研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨(dú)立承擔(dān)研修活動(dòng)的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學(xué)校教師納入大教研活動(dòng)之中，分配具體任務(wù)，要求必須有準(zhǔn)備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級(jí)組與農(nóng)村學(xué)校分別對(duì)應(yīng)，組織會(huì)課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動(dòng)。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動(dòng)起來，參與熱情高漲。

臨渭區(qū)130所農(nóng)村學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有92所，其中79所為教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)規(guī)模較小，學(xué)生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學(xué)點(diǎn)只有2名教師。這些教學(xué)點(diǎn)研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作，牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)教師組織起來開展聯(lián)片教研。

區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實(shí)際需要，教研中心定期到教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研，搜集教學(xué)中的普遍問題。針對(duì)分類整理的問題，安排中心小學(xué)骨干教師進(jìn)行專題研究，集中教學(xué)點(diǎn)的教師開展校本培訓(xùn)。召集全鎮(zhèn)小學(xué)教師按學(xué)科參加中心小學(xué)主題教研活動(dòng)，教學(xué)點(diǎn)的教師也要承擔(dān)一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)成果改進(jìn)教學(xué)?！边@樣的培訓(xùn)更切合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)困難和問題，對(duì)提升這些教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要，將15個(gè)優(yōu)秀教學(xué)能手工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率，使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動(dòng)。工作室將教學(xué)常規(guī)中的突出問題作為起點(diǎn)，深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動(dòng)，提高了教研工作的針對(duì)性。臨渭區(qū)還制訂了三年計(jì)劃，安排170余名農(nóng)村學(xué)校新入職教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團(tuán)隊(duì)及時(shí)、具體、到位的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。

為有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實(shí)施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學(xué)教師、34名中學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學(xué)理念，使受援學(xué)校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)步了，各種課外活動(dòng)豐富起來了……

“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，有效推動(dòng)了區(qū)域教育發(fā)展，促進(jìn)了臨渭教育核心競(jìng)爭(zhēng)力和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后，我們將有計(jì)劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長(zhǎng)進(jìn)城交流輪崗，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?！?臨渭區(qū)教育局人事股股長(zhǎng)告訴記者。

通過年度業(yè)務(wù)知識(shí)、能力測(cè)試、省市名師送教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場(chǎng)展示、共同體專題研討互動(dòng)等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)的區(qū)級(jí)以上教學(xué)論文成果達(dá)860份，有12名教師被評(píng)為省教學(xué)新秀，21名教師被評(píng)為市教學(xué)能手，65名教師被評(píng)為區(qū)教學(xué)能手。農(nóng)村學(xué)校特色日益鮮明，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

通過一系列工作，農(nóng)村學(xué)校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學(xué)校在共同體和工作室的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了教研策劃、實(shí)施和總結(jié)的過程，活動(dòng)主題日漸明確，話題趨于集中，對(duì)策貼合實(shí)際，有效解決了教學(xué)中的突出問題，彰顯了教學(xué)研究對(duì)于教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)作用，農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

培育優(yōu)秀管理隊(duì)伍――

建立優(yōu)秀校長(zhǎng)（園長(zhǎng)、主任）工作室

“ 一個(gè)人的前行是孤獨(dú)的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長(zhǎng)?！迸R渭區(qū)教育局局長(zhǎng)閔渭安說。

校本研修實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，因此學(xué)校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學(xué)校校本研修的水平?；谶@一點(diǎn)，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長(zhǎng)（園長(zhǎng)、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

由閔渭安局長(zhǎng)親自掛帥，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)工作室的設(shè)置、負(fù)責(zé)人的審核聘用，對(duì)工作室開展情況進(jìn)行督查和考核。經(jīng)過自主申報(bào)，區(qū)教育局嚴(yán)格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進(jìn)入工作室，分學(xué)段成立了11個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)（園長(zhǎng)、主任）工作室，其中中學(xué)段6個(gè)、小學(xué)段4個(gè)、幼兒園段1個(gè)。

為了規(guī)范工作室的運(yùn)行和管理情況，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)工作室的制度作了嚴(yán)格規(guī)定：“工作室開展活動(dòng)的時(shí)間分規(guī)定時(shí)間和自定時(shí)間，規(guī)定時(shí)間為每月第一周的周三下午，其他活動(dòng)時(shí)間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人要確定好活動(dòng)的主題，按時(shí)組織開展研修活動(dòng)；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準(zhǔn)備，積極參加活動(dòng)，不得遲到、早退和缺席；行政負(fù)責(zé)人要做好活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，嚴(yán)格考勤，確?；顒?dòng)有效開展?！蓖瑫r(shí)，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大宣傳力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高活動(dòng)效果和影響。在年度考評(píng)后，對(duì)不合格者予以警告甚至撤銷，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

“學(xué)校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學(xué)校理念與家長(zhǎng)的教育觀念不同步，如何處理？”……校長(zhǎng)工作室的網(wǎng)上交流平臺(tái)，已經(jīng)成為解決長(zhǎng)期困擾校長(zhǎng)們的問題的一個(gè)重要途徑。一位校長(zhǎng)告訴記者：“給別人出主意，那是對(duì)自己管理經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)提升；聽別人出主意，那就是在學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”

每周半小時(shí)的網(wǎng)上交流，及時(shí)交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長(zhǎng)工作室的三項(xiàng)基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會(huì)，進(jìn)行集中活動(dòng)，討論學(xué)期計(jì)劃、商討課題進(jìn)展情況、梳理存在的問題；每學(xué)期一周的外出學(xué)習(xí)，走進(jìn)省外名校觀摩考核。前往山東即墨學(xué)習(xí)“管理備課”制度，在海南考察“綜合實(shí)踐”，參加了北師大校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院組織的“校長(zhǎng)高級(jí)研修班”……通過參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，校長(zhǎng)們的理念和實(shí)踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設(shè)等都在校長(zhǎng)們中間形成共識(shí)。

同時(shí)，各工作室給每位校長(zhǎng)推薦了涵蓋學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動(dòng)，校長(zhǎng)們將自己讀到的對(duì)自己觸動(dòng)很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長(zhǎng)們?cè)谂c教育前輩的對(duì)話中靜下心來，讀書交流讓校長(zhǎng)們?cè)谂c同伴校長(zhǎng)的交流中沸騰起來。

區(qū)教育局副局長(zhǎng)邢唯遠(yuǎn)自豪地說：“現(xiàn)在好多校長(zhǎng)到區(qū)上開會(huì)的時(shí)候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長(zhǎng)（園長(zhǎng)、主任）工作室。這充分說明了一點(diǎn)，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！?/p>

碩果初顯――

校本研修魅力無限

校本研修活動(dòng)開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學(xué)科帶頭人16名，省級(jí)教學(xué)能手98名（占全市的四分之一），市級(jí)教學(xué)能手106名，區(qū)級(jí)教學(xué)能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔(dān)省級(jí)講學(xué)講座185人次，承擔(dān)跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級(jí)以上發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)的教科研成果1600余項(xiàng)。城區(qū)學(xué)校累計(jì)向農(nóng)村學(xué)校捐助資金300多萬，教學(xué)設(shè)備7000余件，圖書20萬冊(cè)，免費(fèi)培訓(xùn)3800人次。農(nóng)村學(xué)校160名教師被評(píng)為教學(xué)能手，有880份教學(xué)成果獲得了區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學(xué)共同體成員校隴海中學(xué)實(shí)現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學(xué)上線人數(shù)突破30人，杜橋中學(xué)共同體成員校自立中學(xué)各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學(xué)生參加市級(jí)以上展示交流活動(dòng)獲獎(jiǎng)達(dá)1870人次。

校本研修的深入開展，促使學(xué)校加強(qiáng)了校園文化的規(guī)劃、營(yíng)造與提煉，打造了臨渭區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展“同一目標(biāo)，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區(qū)內(nèi)15所學(xué)校與省外名校建立教育聯(lián)盟，省內(nèi)30所學(xué)校與臨渭區(qū)學(xué)校建立教育聯(lián)盟。2011年以來，累計(jì)有12所學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，18所學(xué)校承擔(dān)省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)19次，市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)48次，承擔(dān)外省區(qū)現(xiàn)場(chǎng)考察87次。區(qū)內(nèi)部分學(xué)校與韓國(guó)魚尾市學(xué)校建立友好交流關(guān)系，2所學(xué)校承擔(dān)了教育部組織的全國(guó)百名校長(zhǎng)高層論壇并作大會(huì)交流發(fā)言。8所學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)、荷蘭、美國(guó)、西班牙等國(guó)家教育團(tuán)體考察交流活動(dòng)任務(wù)。

校長(zhǎng)跟崗研修總結(jié)范文第3篇

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和國(guó)家、省、市對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定及要求，依據(jù)我市“十二五”教育規(guī)劃目標(biāo)設(shè)計(jì)和我市教育改革發(fā)展全局，堅(jiān)持以教師為本，以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以完善各項(xiàng)管理制度，強(qiáng)化責(zé)任為重點(diǎn)，依法實(shí)施教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作規(guī)范、科學(xué)發(fā)展。

二、實(shí)施原則

1．服務(wù)教師，分類指導(dǎo)。堅(jiān)持以教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求開展培訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科和各層次教師的需求，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。

2．聚焦課堂，突出重點(diǎn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)要著力幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，圍繞課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣課堂教學(xué)中的問題，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)水平。

3．面向全員，傾斜農(nóng)村。按照統(tǒng)一規(guī)劃，分級(jí)組織，分類實(shí)施，開展教師全員培訓(xùn)。同時(shí)針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍實(shí)際，按需制定培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步開展送教、送培等活動(dòng)。

4．整合資源，創(chuàng)新形式。整合教師培訓(xùn)資源，充分利用各級(jí)各類教育和社會(huì)資源，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，拓展培訓(xùn)途徑，建設(shè)開放靈活的培訓(xùn)體系。

5．明確責(zé)任，規(guī)范管理。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、各負(fù)其責(zé)、強(qiáng)化落實(shí)的要求，規(guī)范教師培訓(xùn)管理，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，建立健全有關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制。

三、主要任務(wù)和重點(diǎn)工作

（一）教師培訓(xùn)

1.強(qiáng)化師德教育，進(jìn)一步提升中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)水平。

2.完善教師自主學(xué)習(xí)申報(bào)制度，突出教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性。

3.實(shí)施校本培訓(xùn)“項(xiàng)目推進(jìn)”制度，開展校本培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)選活動(dòng)。

4.認(rèn)真實(shí)施“新教師入崗培育工程”，做好年度考核總結(jié)工作，加快提升新教師的教育教學(xué)能力。

5.加強(qiáng)“市名教師工作室”建設(shè)，舉辦主題觀摩交流、中期成果展示等活動(dòng)，支持、引導(dǎo)各類“草根工作室”及教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

6．有計(jì)劃地開展教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)省市級(jí)評(píng)優(yōu)課、教學(xué)基本功大賽安排，規(guī)范開展教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)；開展部分學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)單項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)。

7．開展跨校結(jié)對(duì)研修活動(dòng)，在教研組（或備課組）及教師個(gè)體兩個(gè)層面上進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶指導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范輻射作用

8.積極開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有效利用“教學(xué)新時(shí)空”、市教育資源網(wǎng)及教育研訓(xùn)網(wǎng)等平臺(tái)開展教師培訓(xùn)工作，不斷完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和評(píng)價(jià)體系。

9.大力實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工程，有效促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

10．扎實(shí)開展“周末教育講壇”活動(dòng)，努力我市打造教師教育的品牌項(xiàng)目。

11.加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，認(rèn)真做好教師培訓(xùn)的考核檢查和學(xué)時(shí)認(rèn)定工作。

12.認(rèn)真、科學(xué)制定市級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

（二）干部培訓(xùn)

1.黨員干部黨性教育。在黨員干部中深入開展黨的十精神學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展多種形式的黨性教育、社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，提升黨員干部的思想素質(zhì)。

2.任職資格培訓(xùn)。按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位任職要求對(duì)新任正、副校長(zhǎng)（或已進(jìn)入后備干部人才庫人員）進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。

3.在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)。對(duì)在職中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理實(shí)效、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，繼續(xù)開展校長(zhǎng)讀書沙龍、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等培訓(xùn)。

4.骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)。對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)成績(jī)顯著，具有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力，富有開拓進(jìn)取精神的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行專題培訓(xùn)。

5.拓展培訓(xùn)。對(duì)在職在崗的學(xué)校中層干部進(jìn)行相應(yīng)的崗位提高培訓(xùn)，重點(diǎn)開展教導(dǎo)主任、辦公室主任等培訓(xùn)。

四、主要措施和保障手段

1.切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理。師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。各校、各部門要把教師培訓(xùn)擺在教育工作的重要位置，加大工作力度和政策支持。校長(zhǎng)是教師繼續(xù)教育工作的第一責(zé)任人，各校必須有專門機(jī)構(gòu)、專人具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。

2.建立中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。學(xué)校按年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。各校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)費(fèi)用報(bào)銷制度。積極創(chuàng)造條件，對(duì)農(nóng)村教師實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。

校長(zhǎng)跟崗研修總結(jié)范文第4篇

——歇馬鎮(zhèn)小學(xué)2019年春季教育教學(xué)工作總結(jié)

彈指一揮間，在過去的一學(xué)期里，歇馬鎮(zhèn)小學(xué)班子成員和全體教師在中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以教育教學(xué)質(zhì)量為中心，強(qiáng)化教育教學(xué)研究和常規(guī)管理，深入推進(jìn)生本改革，執(zhí)行教育行政的各種準(zhǔn)則，理論、規(guī)章、制度，繼續(xù)夯實(shí)“青藍(lán)工程”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)全體教師、學(xué)生的積極性和高度熱情，發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，上下一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合本校實(shí)際，現(xiàn)就今年春季的教育工作情況總結(jié)如下：

一、強(qiáng)化紀(jì)律教育，建樹新風(fēng)正氣

雖說歇馬鎮(zhèn)小學(xué)的班子成員多數(shù)為新提拔的干部，但每一個(gè)人都能夠清楚自己的身份和責(zé)任。作為班子成員，凡事思想都能夠想在教師前面，行動(dòng)走在教師的前面。積極投入謀劃學(xué)校發(fā)展，營(yíng)造育人文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境。作為黨員干部，為了學(xué)校的工作周到考慮得，具體又長(zhǎng)遠(yuǎn)。每天閱讀聆聽“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”AAP,堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目前在“歇馬鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)習(xí)群中位居前20位的有王安鈞、劉玉梅、韓啟秀、熊坤明等。通過學(xué)習(xí)不僅在思想上武裝了自己，提升了自己，更主要的還是在行動(dòng)上得以體現(xiàn)，熱愛教育工作，勤于管理工作，把師生當(dāng)作自己的好朋友。因此辦事能夠講究原則，講究策略。同時(shí)我們還堅(jiān)持例會(huì)政治學(xué)習(xí)制度，每月至少召開兩次集中紀(jì)律教育，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)違紀(jì)通報(bào)，對(duì)法紀(jì)產(chǎn)生敬畏之心，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，內(nèi)生動(dòng)力，為自己樹立追趕的目標(biāo)。通過不同形式的宣傳教育，教師隊(duì)伍的思想素養(yǎng)有了明顯提高，增強(qiáng)了教師們的大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，都能夠服從工作安排，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。一年來歇馬鎮(zhèn)小學(xué)沒有出現(xiàn)違法亂紀(jì)的事件，大家都能夠集中精力抓工作，在困難面前相互支持，相互幫扶，形成了一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)。黃艷老師骨折了，張輝航、葛萬軍、陳輝東幫忙代課，周國(guó)健老師帶傷了劉道菊、陳自波幫忙代課，王忠作為主管教學(xué)的校長(zhǎng)，主動(dòng)幫有困難的張老師、畢老師上課。羊五教學(xué)點(diǎn)是我們最牽掛的對(duì)象，每周都要送米送油送菜送作料，尤其是原來的校長(zhǎng)張正劍同志中途高升，不知道是該祝福，還是該憂心！吳芳芳、曾小雙英語老師主動(dòng)兼起了羊五的英語教學(xué)，班子成員服從安排，放下一切，送人還要送課，最后兩周，連我的兒子都用上了，無條件的送老師去上課!一學(xué)期結(jié)束，感謝領(lǐng)導(dǎo)給我搭建了一個(gè)好班子，感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我遇到了這么好的同事，工作任勞任怨，哪里需要哪里搬，正是這種敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奉獻(xiàn)的精神使得我們度過了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)！

二、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升管理水平

堅(jiān)定的信仰，純真的思想是搞好工作的動(dòng)力。要想工作有效益，管理出質(zhì)量，必須還得有過硬的基本功。這就需要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。我們積極響應(yīng)國(guó)培學(xué)習(xí)，李克勤、李靜在省級(jí)培訓(xùn)中獲得了優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)，在網(wǎng)絡(luò)國(guó)培中，王忠、孫祖萬被評(píng)為優(yōu)秀坊主、陳自波、鄧愛弋等8名教師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。在平時(shí)的教學(xué)期間注重自學(xué)和互相學(xué)習(xí)。一學(xué)期來完成自學(xué)筆記達(dá)5000字，聽課平均30節(jié)。同時(shí)還能夠積極撰寫論文和心得體會(huì)，全年教師獲獎(jiǎng)27人次87篇，各級(jí)發(fā)表文章4篇。省市縣級(jí)新聞報(bào)道13篇先后在湖北教育網(wǎng)，今日保康和手機(jī)報(bào)上發(fā)表。

三、提升教師素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)

一學(xué)期來，我們通過兩個(gè)工程，即“青藍(lán)工程”、“雙培養(yǎng)工程”，來提升青年教師教學(xué)技能。通過兩個(gè)平臺(tái)：即成立“王安青名師工作室”，到鄉(xiāng)村學(xué)校送課這一平臺(tái)，與縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立城鄉(xiāng)教育發(fā)展聯(lián)盟,為年輕教師搭建跟崗學(xué)習(xí)、提升自我素養(yǎng)的平臺(tái)，讓老師們走出校門，多維度感受課改的新信息，促使青年教師快速成長(zhǎng)。在課堂上加強(qiáng)生本課堂“三學(xué)”模式微課題研究，強(qiáng)化“三學(xué)”環(huán)節(jié)的落實(shí)，突出小組建設(shè)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等針對(duì)性培訓(xùn)。在班級(jí)管理上堅(jiān)持每周開展流動(dòng)紅旗班評(píng)選，把紅旗班的評(píng)選結(jié)果，運(yùn)用到半期的文明班的評(píng)選，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，從而把生本攻堅(jiān)推向深入。堅(jiān)持隨機(jī)巡課和重點(diǎn)巡課的有機(jī)結(jié)合，督促、引導(dǎo)全體教師積極踐行生本課堂理念。堅(jiān)持定期召開青年教師座談會(huì)，正能量在學(xué)校得到迅速傳播。教師們常常加班加點(diǎn)到深夜，有準(zhǔn)備課程的、有出板報(bào)的、有網(wǎng)絡(luò)研修的，都有自己的事情做，都有學(xué)習(xí)研修的計(jì)劃。在交流教師韓啟秀的指導(dǎo)下，在黨員教師章繼平的幫扶下，在“青藍(lán)工程”的推動(dòng)下，歇馬鎮(zhèn)小學(xué)新分配進(jìn)來大學(xué)生人人都有提升，涌現(xiàn)出一批像何雙、周劍虹、張輝航、畢馥琪等工作勤奮，積極進(jìn)取的青年教師隊(duì)伍，經(jīng)過學(xué)校和他們自身的努力，他們已經(jīng)逐步成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)的生力軍。本年度，學(xué)校有9對(duì)師徒結(jié)成教學(xué)幫扶對(duì)子，通過的結(jié)對(duì)幫扶，新崗教師們成長(zhǎng)的都非?？?。特別是我校的幾名語文新崗教師，每次聽她們的課，都會(huì)感覺到他們的進(jìn)步，受到中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，上崗兩年的教師周劍虹和上崗三年的教師張輝航，參加全縣新上崗教師大比武均榮獲了一等獎(jiǎng)。

四、打造特色活動(dòng)，營(yíng)造育人文化

為積極推進(jìn)“自信教育、快樂成長(zhǎng)”主題校園文化，在“自信活動(dòng)”中建立活動(dòng)自信，我們充分利用農(nóng)村少年宮活動(dòng)陣地，把傳統(tǒng)文化和經(jīng)典誦讀融入大課間，我們傳承了原有的活動(dòng)特色，繼續(xù)推行國(guó)家規(guī)定的廣播體操，學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目古詩詞韻律操，歡快的《傳遞正能量》校園集體舞，腰鼓隊(duì)，在自信大課間上形成一個(gè)有機(jī)整體。陽光體育活動(dòng)形式多樣，有器械操、足球操，書法、美術(shù)、象棋、乒乓球，葫蘆絲，電子琴等項(xiàng)目能夠常規(guī)開展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代舞蹈相結(jié)合，實(shí)效性與欣賞性相結(jié)合，科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，符合體育鍛煉基本規(guī)律，即能夠強(qiáng)身健體，又給能夠陶冶情操。針對(duì)藝術(shù)教師短缺這一困難，我們通過聘請(qǐng)退休教師王淑華為我們補(bǔ)齊訓(xùn)練的短板，我們的老師跟著學(xué)，跟著練，與學(xué)生一同進(jìn)步。由王老師指導(dǎo)的合唱《美麗中國(guó)夢(mèng)》和《真善美的小世界》在黃鶴美育節(jié)保康賽區(qū)獲得二等獎(jiǎng)；趙天軍老師指導(dǎo)的《中華少年》經(jīng)典誦讀也獲得了黃鶴美育節(jié)?？蒂悈^(qū)浩然經(jīng)典誦讀二等獎(jiǎng)；同時(shí)我們緊抓早鍛煉，強(qiáng)化男女子足球訓(xùn)練，由我和王忠校長(zhǎng)親自訓(xùn)練，強(qiáng)化體能，教授技能，研究戰(zhàn)術(shù)。在全鎮(zhèn)4月份組織的足球競(jìng)賽中男女子足球繼續(xù)蟬聯(lián)全鎮(zhèn)冠軍，在5月份全縣組織的中小學(xué)足球聯(lián)賽小學(xué)組10個(gè)代表隊(duì)中也獲得了第4名的好成績(jī)。為弘揚(yáng)愛國(guó)奮斗精神，我們積極把國(guó)粹戲曲文化引進(jìn)校園，在李靜老師的指導(dǎo)下，戲曲《國(guó)粹鳳舞》在全鎮(zhèn)第七屆藝術(shù)節(jié)上不僅成功展演，而且還獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同時(shí)我校的以愛國(guó)為主旋律的師生同臺(tái)獻(xiàn)藝的舞蹈《祖國(guó)你好》也獲得了一等獎(jiǎng)，既是意外之喜，也是師生共同努力的必然結(jié)果。

五、調(diào)適各種關(guān)系，改善育人環(huán)境。

歇馬鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生多，生活用房極度緊張，尤其是學(xué)生飯?zhí)妹娣e小，就餐擁擠，夏天得頂著烈日排隊(duì)，冬季得冒著嚴(yán)寒就餐，領(lǐng)導(dǎo)們看在眼里，痛在心理，終于爭(zhēng)取到了綜合樓項(xiàng)目工程。為了把好事辦好，校長(zhǎng)和總務(wù)主任陳萬平主任每天都盯在工地上，有問題及時(shí)匯報(bào)，有困難及時(shí)解決，天天都要拍照片，時(shí)時(shí)都在想進(jìn)度。短短4個(gè)月的時(shí)間一棟高大的綜合樓主體即將完工，想想秋季開學(xué)后學(xué)生就能夠住進(jìn)新公寓，想想師生吃飯?jiān)僖膊挥萌諘裼炅?，大家覺得辛苦得值！

歇馬鎮(zhèn)小學(xué)的用電一直是個(gè)老大難，冬夏兩季空調(diào)啟動(dòng)不了，電腦時(shí)常關(guān)機(jī)，啟動(dòng)不了，無法辦公，更不用說食堂大功率電器只能夠長(zhǎng)期閑置，使用的還是農(nóng)村的土灶臺(tái)?？粗@些情況，我們下定決心，一定要解決這個(gè)難題，找供電所申請(qǐng)解決困難，一次不行，就兩次，兩次不行，就三次，叫困難，說需求！在中心學(xué)校的調(diào)節(jié)下，標(biāo)有“歇馬鎮(zhèn)小學(xué)”的變壓器在學(xué)校門口邊裝起來了，70公分粗的電纜線也按照計(jì)劃放到了各個(gè)樓頂，應(yīng)該說各臺(tái)電腦都能夠正常工作了，各個(gè)辦公室也都能夠達(dá)到冬暖夏涼了，這幾趟路總算沒有白跑。更讓人高興的是學(xué)校的污水居然很快就接入管網(wǎng)了，又一心腹大患在較短時(shí)間內(nèi)就解決了，正如領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上講的那樣：只要愿意做事，只要你肯付出，老天還是不會(huì)辜負(fù)你的。

六、正視存在問題，促進(jìn)今后工作

校長(zhǎng)跟崗研修總結(jié)范文第5篇

自2008年以來，福建教育學(xué)院干訓(xùn)處、校長(zhǎng)研修部承擔(dān)省教育廳的各項(xiàng)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，取得突出成績(jī)，受到中小學(xué)校長(zhǎng)們的歡迎，主要目標(biāo)任務(wù)有四個(gè)方面。一是努力推進(jìn)名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，促進(jìn)閩派教育家群體崛起，并在國(guó)內(nèi)名校長(zhǎng)辦學(xué)治校中有廣泛的影響；二是精心設(shè)計(jì)骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)方式，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，系統(tǒng)提升骨干校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力、育人能力、管理能力、應(yīng)變能力，爭(zhēng)取在校長(zhǎng)年輕化、學(xué)歷化、現(xiàn)代化方面走在全國(guó)前面；三是探索校長(zhǎng)專業(yè)化的普遍發(fā)展規(guī)律，貫徹落實(shí)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化校長(zhǎng)的任職資格要求，通過不斷探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，摸索出建設(shè)一支富有理想使命，勇于改革創(chuàng)新，善于管理育人，具有突出引領(lǐng)能力的校長(zhǎng)隊(duì)伍的科學(xué)方式方法；四是改進(jìn)和完善校長(zhǎng)的培養(yǎng)制度和培訓(xùn)方式，根據(jù)不同類型校長(zhǎng)的辦學(xué)治校需求，改革培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改進(jìn)實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，提高校長(zhǎng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的綜合素質(zhì)，尤其要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)目標(biāo)，提升校長(zhǎng)的教學(xué)能力、研究能力、管理能力、育人能力；推進(jìn)培訓(xùn)組織的創(chuàng)新，力求做到培訓(xùn)管理環(huán)節(jié)優(yōu)化、培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)成果共享化；著力探討并拓展高端培訓(xùn)，通過名校長(zhǎng)工作室和跟崗培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，塑造出一大批在全國(guó)有較高知名度的校長(zhǎng)群體。

建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，辦人民滿意的教育，亟須一大批有理想、敢追求、素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的校長(zhǎng)群體、我們將校長(zhǎng)構(gòu)成分為兩大類型，以便于因材施教、按需給訓(xùn)。這兩大主要類型可以分為：

第一，培養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)。探索、研究教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的基本規(guī)律，進(jìn)一步挖掘符合高素質(zhì)校長(zhǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)校教育的發(fā)展服務(wù)。以教育家為培養(yǎng)目標(biāo)，而不局限于培養(yǎng)教育工作者。教育家型校長(zhǎng)應(yīng)具備如下特征：其一，教育家型校長(zhǎng)能夠探索教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律。教育家型的校長(zhǎng)應(yīng)在辦學(xué)的過程中，對(duì)古今中外的教育思想和教育理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，并積極進(jìn)行探索和實(shí)踐。我們通過專業(yè)課程培訓(xùn)，使校長(zhǎng)們對(duì)教育發(fā)展的客觀規(guī)律有正確和深刻的認(rèn)識(shí)，甚至形成自己的理論體系，從而成為教育家型校長(zhǎng)，更好地引領(lǐng)學(xué)校不斷前進(jìn)。其二，教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)有助于探索中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展路徑。通過學(xué)校教育發(fā)展課程學(xué)習(xí)，帶動(dòng)參訓(xùn)校長(zhǎng)探索中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展路徑，從而逐步成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)。例如，幫助校長(zhǎng)從教育資源的外部投入和內(nèi)部生成分析基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程；把握擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育資源與教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的契合點(diǎn)；把經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、文化資本等充分結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中人財(cái)物的現(xiàn)代化；等等。

第二，培養(yǎng)職業(yè)化校長(zhǎng)。探索職業(yè)化校長(zhǎng)的特點(diǎn)，研究培養(yǎng)職業(yè)化校長(zhǎng)的策略。職業(yè)化校長(zhǎng)應(yīng)具備如下素養(yǎng)：其一，職業(yè)化的校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校管理的教育性、綜合性與復(fù)雜性要求中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該具有符合教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者角色要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，通過教育經(jīng)濟(jì)與管理課程的學(xué)習(xí)使他們掌握國(guó)內(nèi)外最新的教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等校長(zhǎng)職業(yè)化的知識(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的職業(yè)化非常有必要。其二，職業(yè)化的校長(zhǎng)行政管理能力。通過教育經(jīng)濟(jì)與管理課程學(xué)習(xí)，幫助校長(zhǎng)了解自己的職業(yè)角色，熟悉職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范，從而培養(yǎng)他們作為職業(yè)化校長(zhǎng)在校務(wù)發(fā)展、行政管理、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、公共關(guān)系、專業(yè)責(zé)任等方面必備的專項(xiàng)能力。其三，職業(yè)化的校長(zhǎng)依法治校的辦學(xué)能力。通過教育經(jīng)濟(jì)與管理課程學(xué)習(xí)，幫助校長(zhǎng)在學(xué)校的實(shí)際教育和管理活動(dòng)中更好地落實(shí)依法治校的原則。即幫助校長(zhǎng)了解和把握國(guó)家機(jī)關(guān)制定的各種教育法律法規(guī)，如《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》等管理學(xué)校、教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)法治而不是人治。

為了做好校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，高質(zhì)量、高成效地培養(yǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)，我們大膽進(jìn)行培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，探索各種行之有效的培訓(xùn)方法。主要做法有下列幾個(gè)方面：

一、按崗位分類開設(shè)培訓(xùn)課程，理順校長(zhǎng)培訓(xùn)和晉升的關(guān)聯(lián)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)大多認(rèn)為培訓(xùn)與考核晉升缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系，但也希望二者能增加關(guān)聯(lián)性。在調(diào)查中，高達(dá)69%的校長(zhǎng)認(rèn)為參加培訓(xùn)與其晉升沒有關(guān)系，這看出了現(xiàn)實(shí)生活中晉升并不是校長(zhǎng)們參加培訓(xùn)的主要原因，這也與前面的調(diào)查相呼應(yīng)。當(dāng)功利性的需求比例下降后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力和水平能否滿足校長(zhǎng)們的真正成長(zhǎng)需求，是需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者認(rèn)真思考的問題。

從校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程選擇差別需求角度思考培訓(xùn)針對(duì)性和吸引力的提升問題，我們發(fā)現(xiàn)，比例最高的是崗位分類，已達(dá)76%（見表1：校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程選擇），即絕大多數(shù)校長(zhǎng)希望校長(zhǎng)培訓(xùn)按照崗位分類，以使培訓(xùn)更具有針對(duì)性。也有65%的校長(zhǎng)希望按照地域差別進(jìn)行培訓(xùn)，這點(diǎn)反映出校長(zhǎng)們希望更多考慮能夠針對(duì)不同地域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不同有針對(duì)性的進(jìn)行一些模式的改進(jìn)和差別課程的設(shè)計(jì)。這是以往我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候比較忽略的問題。只有23%的校長(zhǎng)考慮任職檔期的問題，可見這個(gè)問題對(duì)校長(zhǎng)們的培訓(xùn)需求影響并不是很大。

表1 校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程選擇

進(jìn)一步了解校長(zhǎng)參加培訓(xùn)與考核晉升關(guān)系是否存在期望？從結(jié)果來看（見表2：校長(zhǎng)參加培訓(xùn)與考核晉升關(guān)系期望分布），希望有關(guān)系和相反態(tài)度的人基本各占一半。與上一條指標(biāo)比較，這樣的信息告訴我們校長(zhǎng)們的希望與實(shí)然狀態(tài)有些差距，差距大約在20%。前面的回答我們可以看出有70%的校長(zhǎng)培訓(xùn)和晉升沒有關(guān)系，而本項(xiàng)指標(biāo)中有50%的校長(zhǎng)希望培訓(xùn)和晉升有關(guān)系，這個(gè)數(shù)據(jù)差提醒教育行政部門要考慮如何理順校長(zhǎng)培訓(xùn)和晉升的關(guān)聯(lián)性，以增加校長(zhǎng)的參訓(xùn)動(dòng)力。

表2 校長(zhǎng)參加培訓(xùn)與考核晉升關(guān)系期望分布

二、平衡理論課、應(yīng)用課和實(shí)踐課的比例，并增加省外先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)考察安排

校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的目標(biāo)需求是持續(xù)動(dòng)機(jī)范疇，這個(gè)動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)與否決定著校長(zhǎng)能否在培訓(xùn)上有收獲，培訓(xùn)是否取得實(shí)效。從對(duì)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)目標(biāo)需求之提升要素的調(diào)查來看（見表3：校長(zhǎng)參加培訓(xùn)目標(biāo)需求之提升要素），學(xué)校管理水平、教育改革新理念、個(gè)人綜合水平的提高被排在了校長(zhǎng)培訓(xùn)希望提升的要素目標(biāo)的前三項(xiàng)，比例分別是97%、88%、88%，說明校長(zhǎng)們能否在培訓(xùn)過程中學(xué)到這些理論對(duì)他們是否能夠堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)有影響。學(xué)術(shù)能力提高和社會(huì)關(guān)系的增加被排在最后（分別為46%和25%），說明大部分校長(zhǎng)們依然認(rèn)為校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)研究能力對(duì)學(xué)校管理水平提高影響不大，學(xué)校管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，校長(zhǎng)們更愿意通過學(xué)習(xí)和考察來獲得管理能力的提升，而非通過學(xué)術(shù)研究。對(duì)于學(xué)習(xí)可以增加社會(huì)關(guān)系校長(zhǎng)們考慮的不多，只有25%，可見校長(zhǎng)們更多的認(rèn)為增加社會(huì)關(guān)系是功利的，這些東西對(duì)學(xué)校的發(fā)展影響不大。

表3 校長(zhǎng)參加培訓(xùn)目標(biāo)需求之提升要素

研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的核心，培訓(xùn)課程設(shè)置直接影響校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果。在傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置中，過于注重單一的理論性課程，培訓(xùn)效果不能滿足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的需求。設(shè)置包含理論課、應(yīng)用課和實(shí)踐課的模塊化培訓(xùn)課程，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問題，是構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容體系的有益探索。理論課內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲??；應(yīng)用課內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程；實(shí)踐課內(nèi)容是基于校長(zhǎng)培訓(xùn)是一個(gè)交流系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，目的是開發(fā)校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧。調(diào)查結(jié)果表明（見表4：校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置中理論課、應(yīng)用課和實(shí)踐課的適合比例），校長(zhǎng)希望在培訓(xùn)中要適度增加應(yīng)用課和實(shí)踐課的比例，尤其是有近半的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)踐課的比例應(yīng)占50%。這應(yīng)成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

表4 校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置中理論課、應(yīng)用課和實(shí)踐課的適合比例

在這次調(diào)查中，“管理實(shí)務(wù)”與“素質(zhì)提升”成為需求較迫切的培訓(xùn)模塊。在培訓(xùn)模塊需求中，《管理實(shí)務(wù)與學(xué)校發(fā)展》模塊需求是88%，《校長(zhǎng)素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展》模塊需求是86%，需求比例較高?！豆芾砝碚撆c教育政策》模塊需求是65%，《教師素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展》模塊需求是46%；而《時(shí)事政策與教育形勢(shì)》模塊需求是42%，相對(duì)較低（見表5：培訓(xùn)模塊需求迫切性比較）。訪談中有些校長(zhǎng)表示校長(zhǎng)要管理學(xué)校，需要能夠解決學(xué)校管理中出現(xiàn)問題的實(shí)用方法以及提高校長(zhǎng)自身素質(zhì)；所以對(duì)《管理實(shí)務(wù)與學(xué)校發(fā)展》和《校長(zhǎng)素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展》這兩部分需求更迫切些。而對(duì)另外三個(gè)模塊的內(nèi)容迫切性會(huì)稍弱些。

表5 培訓(xùn)模塊需求迫切性比較

透視校長(zhǎng)對(duì)學(xué)?？疾祛愋偷钠诖ㄒ姳?：校長(zhǎng)參加培訓(xùn)學(xué)?？疾炷繕?biāo)），學(xué)習(xí)省外發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)?？疾斓囊恢滦枨?。排在前二位的分別是借鑒他人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，比例高達(dá)92%和82%，可看出校長(zhǎng)們希望借助于考察（特別是省外發(fā)達(dá)地區(qū)考察）來借鑒他人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)理念。這就為考察的設(shè)計(jì)提出了一個(gè)問題。以往的培訓(xùn)，有的班級(jí)考察安排甚至不能出省，不能到發(fā)達(dá)地方去看一下教育前沿現(xiàn)狀如何（比如農(nóng)村校長(zhǎng)教育管理能力提升工程培訓(xùn)班）。這些校長(zhǎng)只能在省內(nèi)考察，而省內(nèi)由于地域相近、理念相近，對(duì)于滿足校長(zhǎng)們這樣的考察需求就顯得力不從心，這樣的考察無法滿足校長(zhǎng)們的高層次需求，效果易打折扣。而對(duì)于擴(kuò)大人際交往范圍、參觀游覽這樣功利性、娛樂性相對(duì)強(qiáng)的指標(biāo)，校長(zhǎng)們的回答比例分別為20%和15%，可以看出絕大多數(shù)校長(zhǎng)們并不把考察當(dāng)成擴(kuò)大人際交往范圍、參觀游覽的手段，對(duì)校長(zhǎng)們考察主要是為了游山玩水的擔(dān)心是缺乏根據(jù)的。

表6 校長(zhǎng)參加培訓(xùn)學(xué)?？疾炷繕?biāo)

三、改進(jìn)研討應(yīng)用類課程，強(qiáng)化操作性、前瞻性和針對(duì)性等特質(zhì)

校長(zhǎng)在培訓(xùn)內(nèi)容特質(zhì)側(cè)重點(diǎn)需求存在差異（見表7：校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)需求）。有88%選擇“實(shí)踐操作性”，有81%選擇“前瞻性”，有75%的校長(zhǎng)選擇“針對(duì)性”，有60%選擇“專業(yè)性”，有32%校長(zhǎng)選擇“理論性”。校長(zhǎng)對(duì)純理論的內(nèi)容不甚興趣，更希望培訓(xùn)能夠有實(shí)實(shí)在在的收獲，能夠?qū)W到一些可操作的方法，同時(shí)也希望能夠?qū)W到較新的知識(shí)，更新自己的觀念，還希望學(xué)到的內(nèi)容能夠解決實(shí)際管理中遇到的問題，富有針對(duì)性。

表7 校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容特質(zhì)側(cè)重點(diǎn)需求

調(diào)查中幾乎所有的校長(zhǎng)都很愿意參加校長(zhǎng)班的討論，并希望討論話題集中于實(shí)踐中的問題或困惑要求。對(duì)研討內(nèi)容，有97%的校長(zhǎng)選擇“學(xué)校管理中的實(shí)踐問題或困惑”，有71%校長(zhǎng)選擇“當(dāng)前社會(huì)教育熱點(diǎn)問題”，只有25%選擇“由專家組織的主題學(xué)術(shù)研討”，有16%校長(zhǎng)選擇“教育政策文件的解讀與研討”（見表8：參加校長(zhǎng)討論話題內(nèi)容需求）。校長(zhǎng)最愿意“討論學(xué)校管理中的實(shí)踐問題或困惑”，認(rèn)為大家雖然不在同一個(gè)學(xué)校，但大家遇到的問題有共性，通過討論，汲取別的校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，這一點(diǎn)特別受用。校長(zhǎng)也對(duì)“當(dāng)前社會(huì)教育熱點(diǎn)問題”感興趣，教育熱點(diǎn)問題校長(zhǎng)們都能感受到，經(jīng)過討論可以獲得更深的了解、引發(fā)更多的思考。校長(zhǎng)們對(duì)“由專家組織的主題學(xué)術(shù)研討”興趣不高，主要是覺得專家有些討論題目過于理想化，脫離中小學(xué)實(shí)際；校長(zhǎng)也對(duì)“教育政策文件的解讀與研討”不太感興趣，覺得過于枯燥，針對(duì)性不強(qiáng)。

表8 參加校長(zhǎng)討論話題內(nèi)容需求

四、為學(xué)校教育發(fā)展提供決策咨詢

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的研究功能，為政府與教育管理部門的教育發(fā)展規(guī)劃及各種決策提供咨詢。尤其是緊扣教育發(fā)展重點(diǎn)，在影響教育發(fā)展的突出矛盾和深層次問題上進(jìn)行針對(duì)性地探索和研究，例如，為省教育廳提供“福建省基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”課題研究與政策咨詢；為省科技廳提供“福建省城鄉(xiāng)教育一體化研究”的課題研究咨詢，為省教育廳提供“福建省義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”的課題研究與政策咨詢，為教育部人事司提供“中國(guó)西部地區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)”的政策咨詢報(bào)告，為泉港、平潭、龍巖新羅三地政府制訂三年教師發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)還為眾多的中小學(xué)提供“學(xué)校診斷”。這些咨詢活動(dòng)能夠從教育經(jīng)濟(jì)與管理角度，一方面對(duì)校長(zhǎng)工作中的重大教育經(jīng)濟(jì)與管理問題作出符合時(shí)代和實(shí)踐要求的新的闡釋和說明，提出適應(yīng)新情況、解決新問題的新觀點(diǎn)、新理論；另一方面在前人已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理的新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收新的研究成果，揭示新的發(fā)展機(jī)制和特征，從而滿足了決策咨詢的需求。

五、探索案例式、參與式、情景式等在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中不斷探索案例式、參與式、情景式等在教學(xué)中的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，逐步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量：

其一，通過案例式教學(xué)提高教學(xué)的實(shí)用性

案例式教學(xué)是指把實(shí)際工作中的真實(shí)事例加以典型化處理，通過學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論，來提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。主要有以下五個(gè)步驟：

一是準(zhǔn)備案例。授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，要精心選擇學(xué)校教學(xué)和管理中具有實(shí)際意義、突出典型性、代表性和能說明問題的案例。這是案例式培訓(xùn)的關(guān)鍵。

二是案例簡(jiǎn)介。通過敘述、實(shí)物演示、多媒體等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象且蘊(yùn)涵教育學(xué)、心理學(xué)或管理學(xué)原理的案例。以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三是案例討論。旨在說明案例中提出的問題，分析討論解決的方法，學(xué)生對(duì)同一案例闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。

四是案例分析。在授課教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)案例廣泛討論，分析案例的復(fù)雜實(shí)際問題，使學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

五是案例總結(jié)。交流討論結(jié)果，進(jìn)行學(xué)生之間、小組之間的辯論和質(zhì)疑。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，全面設(shè)想解決方案，對(duì)各方案進(jìn)行分析、比較，并不斷加以修正和完善，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

其二，通過參與式教學(xué)提高學(xué)生在培訓(xùn)中的主體地位

參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。學(xué)生論壇成為本課程教學(xué)的保留節(jié)目。

一是通過參與式教學(xué)提升學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中所起的作用是主導(dǎo)的，引領(lǐng)著教學(xué)的方向，但是參與式教學(xué)打破了“學(xué)生身份”，通過共同研討和磋商體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主人翁地位。

二是通過參與式教學(xué)實(shí)現(xiàn)理念和實(shí)踐的相互銜接。①找準(zhǔn)新舊理念的連接點(diǎn)、展開思考的激發(fā)點(diǎn)、活躍思維的生長(zhǎng)點(diǎn)；②要以實(shí)踐中的問題為紐帶和主線設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容；③培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新理念的實(shí)踐能力為重點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容；④以學(xué)校教育發(fā)展中出現(xiàn)的困惑為重點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。

三是通過參與式教學(xué)為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間和機(jī)遇，如舉辦成果展示活動(dòng)、建立學(xué)生論壇、教育快訊、學(xué)習(xí)小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)空間及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源共享等形式開展討論交流，使每個(gè)人都踴躍展示自己，彰顯個(gè)性，發(fā)揮才智。

其三，通過情景式教學(xué)提高教學(xué)的有效性