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教育課程報(bào)告內(nèi)容總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高職院校；積極型心理教育；課程模式

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0088-04

高職院校積極型學(xué)生心理教育課程包括心理知識(shí)傳授、心理活動(dòng)體驗(yàn)和心理調(diào)適技能訓(xùn)練等內(nèi)容，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程相比，仍屬于一門(mén)尚待完善的課程。

一、積極型心理教育課程模式的內(nèi)涵

積極型心理教育是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈、促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開(kāi)發(fā)的心理教育[1]。積極心理學(xué)最早由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）發(fā)起，主張心理學(xué)要以人所固有的美德作為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)用一種積極的眼光對(duì)人的心理現(xiàn)象作出新解讀，以激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并最大限度地挖掘人的潛力。貫穿高職院校積極型心理教育課程的核心主線(xiàn)是全員參與、全方位、全程式的“積極”和“發(fā)展”，即以人的發(fā)展為本，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)人性的積極面，用積極的方式對(duì)心理教育問(wèn)題作出解釋并獲得積極意義，塑造積極人格，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。具體而言，積極型心理教育的主要功能是：預(yù)防潛在的心理問(wèn)題；幫助人解決既定階段的心理發(fā)展課題，達(dá)成相應(yīng)階段的心理發(fā)展任務(wù)；完善個(gè)性，健全人的現(xiàn)代化人格特征；幫助人發(fā)展自己的生涯規(guī)劃，有效開(kāi)發(fā)心理潛能[2]。

二、積極型心理教育課程的性質(zhì)與目標(biāo)

（一）課程性質(zhì)

與普通高校本科生相比，高職生雖然具有更樸實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但又明顯具有自信心差、自制力薄弱、學(xué)習(xí)能力弱等不足，對(duì)自身所處的生活環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力、情感挫折等缺乏適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和承受能力。目前，高職院校在學(xué)生情感培養(yǎng)、潛力開(kāi)發(fā)、人格完善等方面還很缺位，構(gòu)建積極型心理教育課程的目的就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生心智潛能、提升職業(yè)心理能力、促進(jìn)人格和諧優(yōu)化。積極型心理教育課程承擔(dān)著培養(yǎng)高職學(xué)生做人做事基本素質(zhì)，特別是人格品質(zhì)和心理素質(zhì)的任務(wù)。

（二）課程目標(biāo)

積極型心理教育關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣、自我意識(shí)、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系、人格特征、心理潛能等。在調(diào)查分析現(xiàn)代高職學(xué)生心理健康狀況和社會(huì)對(duì)高職學(xué)生心理素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)照國(guó)家有關(guān)文件，將高職積極型心理教育課程目標(biāo)分為以下層面：

一是知識(shí)層面：使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解高職階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)。

二是技能層面：使學(xué)生掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。包括學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。

三是自我認(rèn)知層面：使學(xué)生樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，了解自身的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

二、積極型心理教育課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程

（一）“三三三”內(nèi)容體系

從“全員參與、全方位、全程教育”三個(gè)維度安排課程內(nèi)容。課程強(qiáng)調(diào)面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生自身的積極因素，從培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生心理需求，進(jìn)行三年全過(guò)程有針對(duì)性的發(fā)展性心理教育，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。如根據(jù)新生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行有針對(duì)性的適應(yīng)性教育，使新生能在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)、適應(yīng)新環(huán)境；對(duì)于畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中容易產(chǎn)生的各種心理誤區(qū)和心理困惑，增加就業(yè)心理輔導(dǎo)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，及時(shí)解決學(xué)生在特殊階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

從“基本理論、技能方法、實(shí)踐體驗(yàn)”三個(gè)方面確立教學(xué)難點(diǎn)。一是關(guān)于心理學(xué)、心理教育的基本理論；二是關(guān)于心理成長(zhǎng)、心理應(yīng)對(duì)、心理調(diào)適的技巧和方法；三是互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的解決。

從“學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)人與社會(huì)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展”三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。三大模塊又具體化為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我意識(shí)、情緒情感、人際交往、生命教育、愛(ài)情和性、心理健康、挫折教育、職業(yè)發(fā)展、成功規(guī)劃等項(xiàng)目，這些內(nèi)容都與當(dāng)代高職生心理健康和人格發(fā)展緊密相關(guān)，與社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的需求相關(guān)，與高職學(xué)生的成長(zhǎng)需要相關(guān)。圍繞學(xué)習(xí)、生活、做人做事的不同方面，對(duì)學(xué)生如何從消極到積極，從自卑到自信，從失敗到成功，從惆悵到快樂(lè)，從平凡到卓越進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，不僅保證教學(xué)內(nèi)容選擇的針對(duì)性和適用性，更為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。積極型心理教育課程內(nèi)容安排，具體見(jiàn)表1。

（二）“五步驟”教學(xué)過(guò)程

以“三大模塊”為經(jīng)，以各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為緯，構(gòu)建出“引導(dǎo)體驗(yàn)點(diǎn)化領(lǐng)悟?qū)嵺`”五步驟教學(xué)過(guò)程，基本遵循以下問(wèn)題解決策略：現(xiàn)實(shí)需要、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題師生討論原理講授案例分析學(xué)生體悟嘗試解決問(wèn)題分析解決實(shí)際問(wèn)題提煉歸納。實(shí)施過(guò)程中根據(jù)不同的主題、不同的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而將過(guò)去單一的以認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)上有提高，人格更完善，行動(dòng)力增強(qiáng)，真正達(dá)成知識(shí)、技能與自我認(rèn)知三層面的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論掌握、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的一體化。

引導(dǎo)。從高職學(xué)生常見(jiàn)的心理需求出發(fā)，以任務(wù)、項(xiàng)目、問(wèn)題為線(xiàn)索，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論性和通俗性教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以深入淺出、生動(dòng)、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)詮釋心理現(xiàn)象和基礎(chǔ)理論，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題予以引導(dǎo)和講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激活學(xué)生的原有知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，力求在情感上引發(fā)共鳴。

體驗(yàn)。在課堂中提供豐富有趣的情景、活動(dòng)、案例、游戲等，讓學(xué)生以角色扮演、討論、互動(dòng)的方式進(jìn)行感受和體會(huì)，真正做到“做中學(xué)”。

點(diǎn)化。在學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行反思概括的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，讓學(xué)生在明白道理的同時(shí)，獲得分析和解決問(wèn)題的能力。

領(lǐng)悟。學(xué)生在教師引導(dǎo)、點(diǎn)化以及自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷去感悟，在潛移默化中深化對(duì)心理理論和心理技能的理解和掌握，促進(jìn)心理品質(zhì)的內(nèi)化和提升。

實(shí)踐。以活動(dòng)為載體，在課外進(jìn)行自我探索、自作、自我指導(dǎo)，做到課內(nèi)與課外的一體化，提高心理調(diào)適能力和心理教育能力，逐步達(dá)到人格的健全、職業(yè)素養(yǎng)的完善和心理的健康成長(zhǎng)。心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)有：常規(guī)化的心理咨詢(xún)、定期化的心理健康活動(dòng)周（月）系列活動(dòng)、主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、經(jīng)?；陌嗉?jí)主題教育活動(dòng)、助手式的大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)。

（三）“多樣化”教學(xué)方法

課堂講授。這是課程教學(xué)最常用的基本方法。教師以通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地講授心理教育基本理論，幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

小組討論法。教師引出一些帶有普遍性、開(kāi)放性的問(wèn)題或?qū)ｎ}，組織學(xué)生討論。教師不參與辯論，靜觀其變，啟發(fā)學(xué)生用理論來(lái)解釋各種心理現(xiàn)象，拓展思維。

案例分析法。將大量鮮活真實(shí)的案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多視角看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，探求原因，提出解決對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)感官激發(fā)和各種真情、真景、真事、真人的介紹和描述，更容易使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)，課程的說(shuō)服力和有效性進(jìn)一步提高。

演示實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)演示幫助學(xué)生理解心理基本理論，如“知覺(jué)廣度”、“從眾心理”、“問(wèn)題解決模型”等。

引導(dǎo)體驗(yàn)法。設(shè)計(jì)各種情景和活動(dòng)，將“信任之旅”、“信任后倒”、“戴高帽”、“孤島求生”、“心有千千結(jié)”等團(tuán)體心理活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生在“思、做、悟”中增加體驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

團(tuán)體訓(xùn)練法。針對(duì)學(xué)生比較突出的心理問(wèn)題進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)，如開(kāi)展自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認(rèn)識(shí)的感知訓(xùn)練等，讓學(xué)生大膽地訴說(shuō)內(nèi)心中的困惑、迷茫、憂(yōu)慮和痛苦，緩解和釋放不良情緒，從而達(dá)到心靈減壓的效果。

三、積極型心理教育課程評(píng)價(jià)

（一）課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)模式的達(dá)成情況

課程目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和歸宿。課程評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)課程目標(biāo)是否達(dá)到以及達(dá)到何種程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生的自我報(bào)告

心理教育的效果最終體現(xiàn)為學(xué)生心理素質(zhì)的提高。因此，學(xué)生對(duì)其自身心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)也應(yīng)作為心理教育課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的自我報(bào)告是一個(gè)主觀標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合定量、問(wèn)卷方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)業(yè)成就水平。

（二）課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型

1.開(kāi)始評(píng)價(jià)

在心理教育課程實(shí)施之前或?qū)嵤┠硞€(gè)方面的訓(xùn)練之前對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和相應(yīng)的心理素質(zhì)教育準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生心理素質(zhì)水平的評(píng)價(jià)可以借助心理測(cè)量，學(xué)校心理教育課程準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)校心理教育教師構(gòu)成、教育設(shè)施、文獻(xiàn)資料等的評(píng)價(jià)。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)

在心理教育課程活動(dòng)中實(shí)施的評(píng)價(jià)，目的是收集有關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的信息。過(guò)程評(píng)價(jià)一般指為對(duì)心理教育課程部分目標(biāo)或階段性目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，也可以指對(duì)整個(gè)心理教育課程實(shí)施狀況等的評(píng)價(jià)。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在心理教育課程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。包括對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展變化和心理教育課程成效進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、個(gè)性、人際交往等方面所帶來(lái)心理素質(zhì)的變化，評(píng)價(jià)方法主要有心理測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法等[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.積極型心理教育：21世紀(jì)心理教育的主導(dǎo)范式[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（9）：17-19.

[2]崔景貴.積極型心理教育的信念、目標(biāo)與建構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇，2006（7）：33-35.

[3]趙紅.師范院校學(xué)生心理素質(zhì)教育綜合模式的探索[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（6）：184-188.

The Formation of Active Mental Health Education Curriculum Model in Higher Vocational School

YUAN Zhong-xia

（Nantong Agricultural Vocational and Technical College， Nantong Jiangsu 226007， China）

教育課程報(bào)告內(nèi)容總結(jié)范文第2篇

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已然來(lái)臨。本文對(duì)大數(shù)據(jù)的定義、特點(diǎn)進(jìn)行了概括，分析了遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量評(píng)估現(xiàn)狀和問(wèn)題，探討了大數(shù)據(jù)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 遠(yuǎn)程教育 課程質(zhì)量評(píng)估

不斷進(jìn)步的信息技術(shù)，深刻影響著社會(huì)發(fā)展，最先經(jīng)歷信息爆炸的學(xué)科，比如天文學(xué)和基因?qū)W，創(chuàng)造出了“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念。這導(dǎo)致了新的處理技術(shù)的誕生，即“大數(shù)據(jù)”技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得可以處理的數(shù)據(jù)量大大增加?！按髷?shù)據(jù)是人們獲得新的認(rèn)知，創(chuàng)造新的價(jià)值的源泉；大數(shù)據(jù)還是改變市場(chǎng)、組織機(jī)構(gòu)以及政府和公民關(guān)系的方法??????大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型”。大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響，主要包括教育思維、教育評(píng)估、課堂教學(xué)以及個(gè)性化教育等諸多方面。

一、大數(shù)據(jù)及其主要特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)是指“無(wú)法用現(xiàn)有的軟件工具提取、存儲(chǔ)、搜索、共享、分析和處理的海量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合。”通常用4個(gè)V（Volume、Variety、Value、Velocity）來(lái)概括大數(shù)據(jù)的特征。即數(shù)據(jù)規(guī)模巨大（Volume）。大數(shù)據(jù)的規(guī)模是一個(gè)不斷變化的指標(biāo)，單一數(shù)據(jù)集的規(guī)模范圍從幾十TB到數(shù)PB不等。數(shù)據(jù)類(lèi)型多樣（Variety）。這種類(lèi)型的多樣性讓數(shù)據(jù)被分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，且非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)越來(lái)越多。價(jià)值密度低（Value）。雖然數(shù)據(jù)信息海量，但價(jià)值密度較低，需要通過(guò)強(qiáng)大的機(jī)器算法快速完成數(shù)據(jù)價(jià)值提取。處理速度快（Velocity）。通過(guò)基于實(shí)現(xiàn)軟件性能優(yōu)化的高速電腦處理器和服務(wù)器，快速創(chuàng)建實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)流已成為趨勢(shì)。

二、遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量評(píng)估現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估體系主要是對(duì)課程編制設(shè)計(jì)和具體實(shí)施環(huán)節(jié)及全過(guò)程所做的多種形式的評(píng)定。課程評(píng)估體系的建設(shè)有利于分析判斷該課程資源建設(shè)質(zhì)量的高低。從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育較早的英國(guó)開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目、麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目在遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)和質(zhì)量評(píng)估方面取得了一定進(jìn)展。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)2006年開(kāi)通遠(yuǎn)程教學(xué)項(xiàng)目網(wǎng)站，這也是該校遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目正式啟動(dòng)的標(biāo)志。遠(yuǎn)程開(kāi)放課程分為初、中高三個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)者依據(jù)現(xiàn)實(shí)水平，選擇適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在高質(zhì)量、互動(dòng)式課程提供方面做了大量工作，為保障遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量作出了示范。麻省理工學(xué)院的課程內(nèi)容主要是優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者編制設(shè)計(jì)，且由“最睿智的、最著名的教授”制作音頻、視頻等文件以及報(bào)告講座等，獲得了較好的聲譽(yù)。麻省理工學(xué)院從開(kāi)放課程公開(kāi)起，就十分注重學(xué)習(xí)者的使用評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)分析課程的點(diǎn)擊訪(fǎng)問(wèn)量、具體利用率和最終影響，評(píng)估整個(gè)運(yùn)行流程的效率。

三、遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程課程資源建設(shè)及質(zhì)量研究結(jié)果令人不容樂(lè)觀。根據(jù)研究結(jié)果，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的課程資源庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)站、資源服務(wù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)形形，學(xué)習(xí)使用者很難獲得一致的權(quán)威性的信息及建議，很多的質(zhì)量較低的信息使學(xué)習(xí)使用者感到困惑，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生失落感。麻省理工學(xué)院基于開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)僅局限在訪(fǎng)問(wèn)量的多少及訪(fǎng)問(wèn)者點(diǎn)擊次數(shù)和地理分布等，而其中存在紛雜眾多的重復(fù)訪(fǎng)問(wèn)者，對(duì)于學(xué)習(xí)者面向?qū)W習(xí)內(nèi)容的具體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)收獲和自我評(píng)價(jià)比較缺乏。因此，為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，遠(yuǎn)程教育課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要重新考察，特別是要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求和愿望，而借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立一系列從教學(xué)到管理、監(jiān)控、評(píng)估、反饋的課程質(zhì)量保證體系顯得很有必要。

四、大數(shù)據(jù)在遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量評(píng)估中的主要應(yīng)用

1、深刻變革遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量評(píng)估思維。遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域充滿(mǎn)了大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)也給遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量評(píng)估融入了新的途徑和方法。當(dāng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，包括看教學(xué)視頻、進(jìn)行電子閱讀、做云筆記、完成在線(xiàn)作業(yè)、發(fā)微博微信、開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)、參加社群活動(dòng)等，這些都可以成為教育大數(shù)據(jù)的來(lái)源。在基于“開(kāi)發(fā)者+學(xué)習(xí)者”課程質(zhì)量評(píng)估的多元化、個(gè)性化創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立多角度評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，建立具有開(kāi)放性、分布性、指導(dǎo)性、數(shù)字化的課程質(zhì)量評(píng)估體系。

2、解決評(píng)估體系構(gòu)建中數(shù)據(jù)采集的問(wèn)題。評(píng)估數(shù)據(jù)采集的多元化以及數(shù)據(jù)本身的可信程度，使得以往與課程評(píng)估有關(guān)的教學(xué)檢查和問(wèn)卷調(diào)查等的效果不能令關(guān)注課程質(zhì)量的各方滿(mǎn)意，為提高評(píng)估的有效性必須對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)的采集渠道、對(duì)象和采集的方法、組織形式等進(jìn)行反思和改進(jìn)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以關(guān)注學(xué)生個(gè)體的微觀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且數(shù)據(jù)的產(chǎn)生完全是過(guò)程性的，是對(duì)即時(shí)性的行為與現(xiàn)象的記錄。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的整合能夠客觀詮釋遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量，因?yàn)閿?shù)據(jù)完全是在教學(xué)對(duì)象不自知的情況下被觀察、收集的，其采集非常自然、真實(shí)，可以獲得的真實(shí)反饋。

3、重新構(gòu)建遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中借助大數(shù)據(jù)分析，改變依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)技術(shù)層面評(píng)價(jià)分析不斷提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)效果。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以觀察記錄遠(yuǎn)程教育教學(xué)的過(guò)程，把從結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)向過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)海量數(shù)據(jù)的歸納分析，總結(jié)在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。另外，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，還可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的思想、心態(tài)、行為的發(fā)展趨勢(shì)及其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，從而分析出學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。

參考文獻(xiàn)：

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教育課程報(bào)告內(nèi)容總結(jié)范文第3篇

1．有利于切實(shí)提升大學(xué)生安全素質(zhì)

理論上講，大學(xué)生作為高素質(zhì)群體應(yīng)該具有比較高的認(rèn)知能力和水平，但由于應(yīng)試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問(wèn)題，使眾多大學(xué)生雖然已經(jīng)成年卻依然缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的安全防范意識(shí)與自我保護(hù)能力，在面對(duì)突發(fā)安全事故或不法分子所設(shè)置的圈套時(shí)，不少大學(xué)生存在警惕性低、防范意識(shí)不足、自我保護(hù)能力差等問(wèn)題，這也是校園安全事故發(fā)生之時(shí)許多大學(xué)生不知所措、無(wú)法采取有效措施保護(hù)自身與他人的重要原因。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)安全教育課程并落實(shí)其針對(duì)性和實(shí)效性，將會(huì)有效培養(yǎng)大學(xué)生安全防范意識(shí)與自我保護(hù)能力，提升其安全素質(zhì)。

2．有利于平安、文明高校的建設(shè)

高等院校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地，人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和潛心向?qū)W，都離不開(kāi)平安的校園環(huán)境的支持。隨著高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，加上高校后勤社會(huì)化改革的深入，高校校園社會(huì)化現(xiàn)象日趨明顯，安全校園面對(duì)的挑戰(zhàn)也因此而逐漸升級(jí)，平安高校的建設(shè)任務(wù)刻不容緩。平安高校的建設(shè)不能僅僅依靠學(xué)校安保部門(mén)的努力，還應(yīng)該放手發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生來(lái)共同參與，在高校開(kāi)設(shè)安全教育課程就是一個(gè)有效的措施，大學(xué)生可以在安全教育課程中接受到系統(tǒng)的安全知識(shí)教育，使自身的安全防范意識(shí)和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對(duì)突發(fā)安全事故或不法分子的挑戰(zhàn)時(shí)，就可以做到沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，有效自救。

3．有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建

安全是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的保障，只有在安全穩(wěn)定的社會(huì)氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會(huì)特征。作為社會(huì)的高素質(zhì)群體，走出高校大門(mén)的大學(xué)生應(yīng)該是安全素質(zhì)高、意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)和防范技能豐富的和諧社會(huì)建設(shè)者，是嚴(yán)格按照安全規(guī)程做事的社會(huì)主義接班人，這無(wú)疑對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的安全建設(shè)和社會(huì)主義“安全文化”的發(fā)展都具有重要意義?？梢?jiàn)，培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的大學(xué)生是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)開(kāi)設(shè)安全教育課程可以充分利用高校的先進(jìn)教學(xué)資源，搭建起全校大學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)、掌握安全技能的平臺(tái)，真正的培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。

二、開(kāi)設(shè)高校安全教育課程的設(shè)置與具體實(shí)施辦法

1．高校安全教育課程的設(shè)置

安全教育課程設(shè)置可以分為為公共必修課程和不同專(zhuān)業(yè)選修課程，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。公共必修課程安排在大一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，主要進(jìn)行最基本的安全知識(shí)普及、安全意識(shí)培養(yǎng)和安全技能學(xué)習(xí)。不同專(zhuān)業(yè)選修課程可以貫穿至整個(gè)高等教育全過(guò)程，主要是根據(jù)各個(gè)不同院系專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全指導(dǎo)與教育。公共必修課程可以由各高校教務(wù)機(jī)構(gòu)將其列入正常的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)和師資面向全體大學(xué)生授課;不同專(zhuān)業(yè)選修課程可以相對(duì)靈活一些，選擇周六、日高校素質(zhì)課教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行設(shè)置，在學(xué)生選課的基礎(chǔ)上由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)置或由學(xué)生所在院系來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)置。無(wú)論是公共必修課程還是不同專(zhuān)業(yè)選修課程，安全教育課程都分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié):理論教學(xué)更側(cè)重于大學(xué)生安全知識(shí)的普及與安全意識(shí)的強(qiáng)化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則更側(cè)重于大學(xué)生安全技能的培養(yǎng)與鍛煉。

2．高校安全教育課程的內(nèi)容設(shè)置和具體實(shí)施辦法

安全教育課程具體實(shí)施方案可以根據(jù)各個(gè)高校不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，總體來(lái)講安全教育公共必修課程的安排應(yīng)該屬于新生入學(xué)教育的范疇，在大一上學(xué)期(最遲不超過(guò)大一下學(xué)期)開(kāi)設(shè)比較合理。教學(xué)內(nèi)容除了交通安全、消防安全、戶(hù)外活動(dòng)安全、飲食衛(wèi)生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學(xué)藥品安全、校園設(shè)施設(shè)備安全等常規(guī)的安全教育項(xiàng)目之外，還應(yīng)該有網(wǎng)絡(luò)安全、國(guó)家與國(guó)防安全、心理健康安全等與現(xiàn)階段國(guó)家形勢(shì)或大學(xué)生自身相契合的安全教育項(xiàng)目，以及包括面對(duì)地震或其他自然災(zāi)害、突發(fā)事件時(shí)如何緊急撤離、疏散、逃生，突發(fā)疾病如何采取緊急救助措施，社會(huì)活動(dòng)時(shí)如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強(qiáng)化與培養(yǎng)。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，6～12個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)方面可以利用高校課堂現(xiàn)有資源由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行安全知識(shí)的理論講解，或邀請(qǐng)安全專(zhuān)家做相關(guān)知識(shí)的講座;實(shí)踐教學(xué)則可以嘗試走出教室，走進(jìn)校園、社區(qū)的模式，通過(guò)模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區(qū)安全知識(shí)競(jìng)賽等豐富多樣的實(shí)踐教育形式，幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，使其安全意識(shí)的加強(qiáng)和培養(yǎng)及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實(shí)處。

高校安全教育不同專(zhuān)業(yè)選修課程的安排主要是考慮到各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同需求，因?yàn)椴煌膶?zhuān)業(yè)有其自身專(zhuān)業(yè)的特色和不同的針對(duì)性，在安全教育方面也應(yīng)該有其不同的側(cè)重，因此這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該一概而論，而是需要與各院系、各專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，在保障其安全教育的功能之外應(yīng)該具有一定的靈活性，做到既求實(shí)效，又不失客觀，可單列教學(xué)安排，也可將安全教育滲透至專(zhuān)業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，例如實(shí)驗(yàn)室安全教育，職前安全教育等，就可以結(jié)合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取不同的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)。

高校安全課程既包括理論教學(xué)又包括實(shí)踐教學(xué)，既有公共必修課程又有不同專(zhuān)業(yè)選修課程，課程內(nèi)容不同、性質(zhì)不同，這就決定了其考核方式不應(yīng)該是一成不變的。公共必修課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開(kāi)卷兩種形式;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐實(shí)效來(lái)進(jìn)行，主要的考核依據(jù)包括學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告、參觀心得、演練總結(jié)、社區(qū)活動(dòng)的組織文案等。面向不同院系、專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應(yīng)以課程論文考核方式為宜?？傊?，高校開(kāi)設(shè)安全教育課程是以加強(qiáng)大學(xué)生的安全意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的安全防范和自我保護(hù)技能為其終極目標(biāo)的，因此，考核方式也應(yīng)體現(xiàn)其素質(zhì)教育本身的實(shí)效性，不要給大學(xué)生增加過(guò)多不必要的學(xué)習(xí)壓力。

三、高校開(kāi)設(shè)安全教育課程的主要障礙與建議

1．課程容易被忽視，流于形式主義

開(kāi)設(shè)安全教育課程，將安全教育納入高校教學(xué)管理和教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，這本身就是體現(xiàn)著對(duì)高校安全教育工作的加強(qiáng)和重視。但是，由于現(xiàn)實(shí)中存在的一些對(duì)高校安全教育工作認(rèn)識(shí)不充分的因素，例如認(rèn)為高校本身就是相對(duì)安全的，加上大學(xué)生已經(jīng)是成年人，理應(yīng)具有較強(qiáng)的安全意識(shí)和能力，不需要在安全教育問(wèn)題上下太大功夫等?；谶@些對(duì)安全教育認(rèn)識(shí)不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實(shí)用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級(jí)檢查教育的做法屢屢可見(jiàn)，這些做法也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為安全教育并不是教育部門(mén)統(tǒng)一要求開(kāi)設(shè)的課程而不必太過(guò)于重視，從而對(duì)該課程的學(xué)習(xí)浮于表面，使課程起不到真正培養(yǎng)大學(xué)生安全意識(shí)、安全技能的作用。這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)校教學(xué)教育管理部門(mén)、課程負(fù)責(zé)教師的共同努力。教學(xué)教育管理部門(mén)對(duì)安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學(xué)時(shí)，按相應(yīng)的學(xué)分計(jì)入大學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生安全教育“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、落實(shí)學(xué)分”，并努力為該課程的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造有利條件，提供必要的保障;負(fù)責(zé)安全教育課程授課任務(wù)的教師更應(yīng)該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機(jī)制靈活的授課模式、合理利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動(dòng)、形象、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對(duì)性和實(shí)效性切實(shí)落到實(shí)處。

2．專(zhuān)業(yè)師資缺乏，影響課程實(shí)效

專(zhuān)業(yè)師資缺乏是影響高校安全教育課程開(kāi)設(shè)和課程效果的一個(gè)重要問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)正式開(kāi)設(shè)安全教育課程的大學(xué)尚不太多，除北京市教委統(tǒng)一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學(xué)生學(xué)分考核，并統(tǒng)一下發(fā)《大學(xué)生安全教育的培養(yǎng)》教學(xué)課件、教材之外，其他省市教育部門(mén)尚未對(duì)其所屬高校開(kāi)設(shè)安全教育課程做統(tǒng)一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專(zhuān)業(yè)師資、系統(tǒng)教材不足的現(xiàn)狀仍是普遍現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響高校安全教育課程的實(shí)效。

專(zhuān)業(yè)師資不足的問(wèn)題一方面可以考慮充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)，使本校思想政治理論課教師、法律學(xué)教師、心理學(xué)教師、國(guó)防教育教師、安全工程教師、公共衛(wèi)生教師等不同專(zhuān)業(yè)的教師形成合力，承擔(dān)安全教育課程中不同項(xiàng)目的授課任務(wù)。還可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式。走出去是把學(xué)生的安全教育實(shí)踐課程帶到社會(huì)上，利用社會(huì)資源開(kāi)展參觀學(xué)習(xí)、實(shí)例解析和宣傳普及等形式的學(xué)習(xí)，使安全教育更加立體、直觀;走進(jìn)來(lái)則是要積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，例如可以聘請(qǐng)公安民警、消防官兵、防爆專(zhuān)家等來(lái)到課堂給學(xué)生做專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)演示或指導(dǎo)師生進(jìn)行模擬演練等形式豐富教育內(nèi)容，使得安全教育更加符合社會(huì)和時(shí)代的要求，具有實(shí)用性和針對(duì)性。

教育課程報(bào)告內(nèi)容總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：理工科；研究生；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：高婷（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)化學(xué)化工與材料學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用化學(xué)方面的教學(xué)與科研工作。

創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)都使得人們對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越多，這使得各高校也應(yīng)該對(duì)自身的教育方向進(jìn)行調(diào)整，特別是那些擁有研究生的理工院校更應(yīng)如此。高等學(xué)校除了要培養(yǎng)更多的“就業(yè)型”人才外，更要為國(guó)家培養(yǎng)多層次的“創(chuàng)新型”人才。理工科院校不僅要成為科學(xué)家和工程師的主要陣地，更應(yīng)該成為企業(yè)家的發(fā)源地。目前我國(guó)高校中主要存在著培養(yǎng)人才目標(biāo)的多元化與學(xué)校資源的有限性之間的矛盾，積極地開(kāi)展和設(shè)置高校研究生創(chuàng)業(yè)教育課程就成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，在此我們主要對(duì)理工科研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原則和要解決的問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育課程的具體實(shí)施有所幫助。

一、理工科研究生院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原則分析

我國(guó)目前在高校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育主要可以分為兩個(gè)階段：一是高校自主探索創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置階段；二是高校試行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置階段。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育試行的雖然比較晚，但是其發(fā)展的態(tài)勢(shì)是不容忽視的，各高校都開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，也都開(kāi)始準(zhǔn)備和試行創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國(guó)各高校高等教育中的一個(gè)重要組成部分 [1] ，這無(wú)論對(duì)于提升國(guó)家的科技實(shí)力和科技成果來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于提高學(xué)生自身在社會(huì)中的就業(yè)能力來(lái)說(shuō)，都是刻不容緩和十分必要的。

我國(guó)理工科研究生院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的原則主要有多樣化原則、綜合化原則、信息化原則和活動(dòng)化原則這幾個(gè)方面。

（一）多樣化原則

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的多樣化原則主要體現(xiàn)在設(shè)置課程門(mén)類(lèi)上。在課程學(xué)科的設(shè)置方面可以采用選修課和必修課這種比較獨(dú)立的課程設(shè)置方式（例如：開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力課程、基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)學(xué)等）；還可以采用學(xué)科滲透的方式來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置（例如：英語(yǔ)課程的能力教學(xué)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等）；除此之外也可以利用論壇、微型課程、專(zhuān)題講座以及報(bào)告等各種各樣的教育活動(dòng)類(lèi)型，把傳統(tǒng)的活動(dòng)方式和現(xiàn)代的活動(dòng)方式結(jié)合起來(lái)（例如：鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)協(xié)會(huì)中心開(kāi)展活動(dòng)等）。當(dāng)然具體的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程各高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況和不同的教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)的選擇，如科技園基地和校辦企業(yè)的大學(xué)，可以安排學(xué)生進(jìn)行與研究生課題相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng) [2]。

（二）綜合化原則

從課程選擇的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育不是對(duì)某個(gè)學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)多門(mén)課程的綜合來(lái)打破具有學(xué)科界限的一門(mén)綜合性課程，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等各類(lèi)綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從課程組織內(nèi)容上看，創(chuàng)業(yè)教育課程中的活動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)三者之間是相互聯(lián)系和相互融合的，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)。

（三）信息化原則

研究生的創(chuàng)業(yè)教育是在現(xiàn)代化的信息社會(huì)中開(kāi)展起來(lái)的，因此，研究生對(duì)轉(zhuǎn)換、搜集、控制、應(yīng)用和掌握知識(shí)的能力就成為衡量研究生的一項(xiàng)重要指標(biāo) [3]。這些就要求高校中的創(chuàng)業(yè)教育在課程內(nèi)容的設(shè)置上要與時(shí)代的需要相結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用、整合和搜集信息知識(shí)的能力，從而真正地運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來(lái)解決在具體創(chuàng)業(yè)中碰到的問(wèn)題和困難。

（四）活動(dòng)化原則

對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育不但要對(duì)其傳授創(chuàng)業(yè)的能力和知識(shí)，最重要的是要指導(dǎo)他們使用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解答創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些困難和問(wèn)題，所以，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的活動(dòng)化設(shè)置應(yīng)該力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來(lái)。從而使學(xué)生的交往能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、操作能力等各方面能力都得到培養(yǎng)，最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮大學(xué)研究生們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力 [4]。

二、理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程要解決的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)

本文通過(guò)研究一些成功人士的管理經(jīng)營(yíng)理念和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的基本理論，總結(jié)出理工科研究生在創(chuàng)業(yè)中應(yīng)該具備的技能和知識(shí)有以下幾點(diǎn)：1.利用資源的綜合能力。作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)人員，尤其是在創(chuàng)業(yè)的初始階段，往往不可能具有所有創(chuàng)業(yè)需要的資源，成功的建立和開(kāi)創(chuàng)一個(gè)事業(yè)需要技術(shù)、人才、市場(chǎng)、信息、資金等多方面的資源，在法律規(guī)范所允許的范圍內(nèi)獲取這些有效的資源就成為了創(chuàng)業(yè)人員實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的重要條件；2.判斷分析能力。如果一個(gè)創(chuàng)業(yè)人員具有分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)和分析能力，這就可以大大降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，從而提高成功的概率 [5]；3.協(xié)調(diào)溝通能力。處于現(xiàn)代社會(huì)中的人員都是在一個(gè)合作分工的社會(huì)中，一個(gè)創(chuàng)業(yè)人員的成功一定在于其善于協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系交往、善于用人、善于合作，怎樣建立一支具有高凝聚力的團(tuán)隊(duì)就成為創(chuàng)業(yè)者成敗的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；4.管理財(cái)務(wù)能力。要求創(chuàng)業(yè)人員能夠低成本的、有效的使用資金、獲取資金和對(duì)各項(xiàng)資金進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的合理控制，是保證企業(yè)在創(chuàng)業(yè)時(shí)持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)，同樣也是創(chuàng)業(yè)人員必不可少的重要能力。

（二）創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神首先是人文精神和科學(xué)精神的共同結(jié)合，這也是決定創(chuàng)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素 [6]?？茖W(xué)精神是人類(lèi)適應(yīng)自然、改造自然和認(rèn)識(shí)自然的行為規(guī)范、價(jià)值準(zhǔn)則和理想追求的集中表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是對(duì)整理探索的求真性，是開(kāi)拓創(chuàng)新進(jìn)取的精神、執(zhí)著獻(xiàn)身經(jīng)驗(yàn)的精神、公正自覺(jué)的寬容精神等。人文精神是人類(lèi)在對(duì)自身的完善、發(fā)展、需要和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷形成的，是從人的責(zé)任、意義、目的、良知、權(quán)利、道德、價(jià)值等各種角度探尋和追求個(gè)體的完美人性和完整的人格以及保證自然和人之間的相互協(xié)調(diào)和共存的人類(lèi)精神，也就是價(jià)值觀、人生觀和態(tài)度觀等 [7]。

其次是創(chuàng)新精神，要求研究生要擁有敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、質(zhì)疑的創(chuàng)新的思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，還沒(méi)有形成的市場(chǎng)是成功創(chuàng)業(yè)的契機(jī)，這種最艱難的時(shí)刻同樣也預(yù)示著離成功不遠(yuǎn)，有大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，這都是不能爭(zhēng)論和猶豫的，針對(duì)這些狀況就需要?jiǎng)?chuàng)新的思維，否則是不容易成功的。

最后要具有豁達(dá)的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的意志以及積極向上的心理素質(zhì)，要有在順境中可以穩(wěn)中取勝、沉著冷靜和再接再厲的精神 [8] ，在逆境中也應(yīng)該具有不氣餒、鎮(zhèn)定抉擇、處變不驚的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是我國(guó)高校發(fā)展中的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的探索，作為教育實(shí)施載體的課程，在教育的結(jié)果中有著關(guān)鍵的作用。本文主要對(duì)我國(guó)理工科研究生中的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述，希望能對(duì)高校理工科研究生中的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有一定的幫助并能夠較好地促進(jìn)大學(xué)生們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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教育課程報(bào)告內(nèi)容總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；入學(xué)教育；課程化；心理危機(jī)；干預(yù)

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給大學(xué)生帶來(lái)了更多的機(jī)遇，同時(shí)也使大學(xué)生遭受來(lái)自社會(huì)多元思潮以及就業(yè)、生活上的諸多壓力，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀形成造成巨大困擾。如果大學(xué)生心理壓力不斷積累且得不到及時(shí)有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)，身心健康遭受重大危害，對(duì)校園的和諧穩(wěn)定也十分不利。近年來(lái)，心理問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，尤其是大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題。為解決大學(xué)生心理危機(jī)，從入學(xué)教育課程化入手，將心理危機(jī)干預(yù)前置到新生階段，以課程化的長(zhǎng)期干預(yù)，幫助學(xué)生排解心理壓力，以更好地投身于大學(xué)生活。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)面臨的問(wèn)題

（一）大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)難度較大

大學(xué)生之所以出現(xiàn)心理危機(jī)，原因是多方面的，除家庭環(huán)境和生理遺傳因素外，自然環(huán)境和生活環(huán)境均可能導(dǎo)致一定程度的心理問(wèn)題，影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。心理危機(jī)會(huì)隨著大學(xué)生的生活環(huán)境而出現(xiàn)相應(yīng)變化，可能會(huì)隨時(shí)間推移而逐漸消解，但存在反復(fù)的可能，一些自我調(diào)節(jié)能力不佳的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)惡性循環(huán)。心理危機(jī)相對(duì)隱蔽，旁人很難直接發(fā)現(xiàn)并判斷，心理患者自身也可能意識(shí)不到心理危機(jī)的存在。部分大學(xué)生即便發(fā)現(xiàn)自身可能存在心理問(wèn)題，但由于缺乏相關(guān)知識(shí)，加上諱疾忌醫(yī)的心理，往往不會(huì)告知周?chē)娜嘶蚍e極尋求幫助，這就給心理危機(jī)干預(yù)帶來(lái)了巨大困難。

（二）學(xué)生及其家屬對(duì)問(wèn)醫(yī)就診存在抵觸情緒

雖然心理問(wèn)題在我國(guó)已經(jīng)越來(lái)越普遍，但相應(yīng)的治療機(jī)構(gòu)仍不夠?qū)I(yè)，數(shù)量方面也亟待增加。就高等院校來(lái)說(shuō)，很多不具備心理疾病診斷資質(zhì)，心理疾病患者只能從專(zhuān)業(yè)的精神疾病治療機(jī)構(gòu)方面尋求治療和幫助。很多大學(xué)生及其家屬受到傳統(tǒng)和錯(cuò)誤觀念的影響，認(rèn)為心理問(wèn)題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來(lái)自社會(huì)和周?chē)膲毫?，往往?duì)就診存在強(qiáng)烈的抵觸情緒。很多家長(zhǎng)誤以為孩子仍在成長(zhǎng)期，在思想上仍不成熟，慢慢會(huì)自然變好。部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到孩子可能出現(xiàn)問(wèn)題，但忌諱去精神機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，而是采取封建迷信等錯(cuò)誤方法來(lái)解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進(jìn)一步的心理傷害。

（三）對(duì)心理危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生處置困難

心理危機(jī)相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，存在著自殘、自殺等傾向，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生高校往往以勸返作為處置措施，讓學(xué)生暫時(shí)休學(xué)，前往專(zhuān)業(yè)的治療機(jī)構(gòu)接受治療和幫助，待治療完成再?zèng)Q定是否返校完成學(xué)業(yè)。實(shí)際上，許多存在相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生均有著相對(duì)復(fù)雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學(xué)生較多，學(xué)生在家里本來(lái)就得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對(duì)于生理性遺傳疾病來(lái)說(shuō)，患病學(xué)生的家長(zhǎng)也多需要照顧，將學(xué)生勸返不僅不能幫助學(xué)生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對(duì)心理危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生處置困難，是高校在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方面面臨的巨大難題。

二、新生入學(xué)教育課程化對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重要意義

新生入學(xué)教育是針對(duì)大一新生開(kāi)展的專(zhuān)門(mén)的入學(xué)前的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生了解校園環(huán)境和校園生活，對(duì)今后需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)和課程以及接受的教育內(nèi)容提前傳達(dá)，讓新生有更加充分的準(zhǔn)備走完過(guò)渡期。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校入學(xué)教育內(nèi)容包括國(guó)防國(guó)情教育、法制安全教育、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和心理健康教育、生活適應(yīng)教育等，教育的形式包括軍訓(xùn)、講座、班會(huì)和主題活動(dòng)等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體和內(nèi)容的入學(xué)教育也更多地進(jìn)入到高校。從表面上來(lái)看，入學(xué)教育有著多種載體和多元內(nèi)容，但實(shí)際的教育存在學(xué)時(shí)不足、教育方式枯燥乏味、教育評(píng)價(jià)不成體系等缺限。入學(xué)教育多為走過(guò)場(chǎng)，形式主義嚴(yán)重，不能真正地給大學(xué)新生提供充分的幫助。實(shí)施新生入學(xué)教育課程化，建構(gòu)科學(xué)的入學(xué)教育課程體系，創(chuàng)新入學(xué)教育教學(xué)方式，打造科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，能夠提高入學(xué)教育效果，為新生提供切實(shí)的幫助，讓大學(xué)新生對(duì)于大學(xué)階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規(guī)劃，有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能避免問(wèn)題的擠壓帶來(lái)的心理壓力。

三、針對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的入學(xué)教育課程化設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系，強(qiáng)化心理健康教育

要落實(shí)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，應(yīng)首先構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系，以系統(tǒng)化的入學(xué)教育課程讓學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)，獲得系統(tǒng)化的心理健康教育。首先，在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)避免知識(shí)傳授式的設(shè)計(jì)方案，而是注重課程的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握包括校園知識(shí)、安全知識(shí)和生活常識(shí)等，以情感投入和主動(dòng)參與的方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，課程的組織與實(shí)施應(yīng)避免教師的主導(dǎo)性地位，將學(xué)生作為課程的主體，教師作為引導(dǎo)和幫助者，關(guān)注學(xué)生的自主性和情感性。新生初來(lái)乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過(guò)入學(xué)教育課程，由教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生找到方向。此外，在課程評(píng)價(jià)方面，以形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者結(jié)合作為評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。心理危機(jī)干預(yù)方面，應(yīng)將重心落在預(yù)防上。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把心理健康教育拓展到全體學(xué)生，不只是把心理健康教育作為患病學(xué)生的專(zhuān)門(mén)教育，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助提升學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和消解能力。為此，高校應(yīng)創(chuàng)立專(zhuān)業(yè)的心理健康教育中心，在為每位大學(xué)生提供心理健康教育和治療幫助外，為學(xué)生提供心理問(wèn)題咨詢(xún)窗口，讓學(xué)生獲得及時(shí)的幫助。同時(shí)，還應(yīng)組織開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，包括心理健康教育知識(shí)講座、趣味知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，在不斷推進(jìn)心理危機(jī)干預(yù)工作的同時(shí)，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生提供健康向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（二）優(yōu)化入學(xué)教育課程設(shè)計(jì)和編制，建立心理危機(jī)干預(yù)體系

在構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)教育課程設(shè)計(jì)，將心理危機(jī)干預(yù)納入其中，打造相應(yīng)的教育體系。課程設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)到兩個(gè)層面，即理論基礎(chǔ)層面和方法技術(shù)層面。理論基礎(chǔ)是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)課程內(nèi)容和課程組織形式、開(kāi)展方式；方法技術(shù)層面則是設(shè)計(jì)課程組織結(jié)構(gòu)與形式，除了確定課程目標(biāo)外，還要對(duì)課程學(xué)時(shí)、課程具體內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行選擇與確定。新生入學(xué)教育課程化體系應(yīng)以相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)為依據(jù)，確定新生入學(xué)教育的課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)體系。心理危機(jī)干預(yù)的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)生可能面臨的心理壓力和實(shí)際需求，做好學(xué)時(shí)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式等的設(shè)計(jì)與落實(shí)。同時(shí)，通過(guò)班級(jí)為單位的心理小組，打造以班級(jí)、院系和學(xué)校為一體的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做好新生的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。首先，各班級(jí)成立心理小組，由學(xué)校組織進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)日常的接觸和觀察，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況并向院系匯報(bào)。院系則委派專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生緩解心理壓力。若心理危機(jī)相對(duì)嚴(yán)重，則應(yīng)進(jìn)一步報(bào)告給學(xué)校相關(guān)部門(mén)，由學(xué)校判斷危機(jī)狀態(tài)，指導(dǎo)進(jìn)一步的工作，如，及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，或者采取其他措施，盡可能對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)產(chǎn)生積極作用。

（三）加大與專(zhuān)業(yè)精神機(jī)構(gòu)的合作力度，提升心理危機(jī)干預(yù)專(zhuān)業(yè)性

大學(xué)新生入學(xué)教育課程化體系中，心理危機(jī)干預(yù)主要目標(biāo)是實(shí)施心理健康教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)心理健康意識(shí)，在出現(xiàn)異常心理問(wèn)題時(shí)提供心理輔導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，以大學(xué)生的健康個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)為核心，幫助大學(xué)生了解自我意識(shí)狀態(tài)，提高自信水平；了解大學(xué)生心理特征及其表現(xiàn)，懂得如何培養(yǎng)和維護(hù)健康的性心理。具體方法有：大學(xué)生心理篩查、大學(xué)生異常心理問(wèn)題個(gè)案解決、大學(xué)生心理健康知識(shí)普及。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作相對(duì)專(zhuān)業(yè)和復(fù)雜，單靠高校自身力量很難有效落實(shí)，這就需要與專(zhuān)業(yè)精神疾病治療機(jī)構(gòu)的合作，由專(zhuān)業(yè)的精神科醫(yī)生參與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，讓心理危機(jī)干預(yù)更具專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。首先，高?？蓪で笈c知名的精神疾病治療機(jī)構(gòu)的合作，邀請(qǐng)?jiān)摍C(jī)構(gòu)的優(yōu)秀醫(yī)生進(jìn)行校園宣講，向新生宣講心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)，提升其對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)知程度。其次，可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)醫(yī)生定期到校坐診，通過(guò)心理咨詢(xún)的方式使學(xué)生和精神科醫(yī)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)狀況給予評(píng)估，并給出準(zhǔn)確的、有說(shuō)服力的診斷結(jié)論，提升危機(jī)干預(yù)的效果。