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教師新年寄語(yǔ)范文第1篇

時(shí)間過(guò)得真的好快，我們將一同送走輝煌的2011年，迎來(lái)2012年。在這辭舊迎新之際,我作為你們的班主任，為你們又長(zhǎng)大了一歲而感到高興,為你們?cè)谛W(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯中所取得的一些成績(jī)而感到驕傲和自豪。

新春將至，這時(shí)也激起了我心中的許多感想，算是對(duì)同學(xué)們的新春寄語(yǔ)吧！

還記得嗎？我們?cè)?011年的秋天，相識(shí)了。當(dāng)我接過(guò)咱班名單時(shí)，我感到的是沉甸甸的責(zé)任，是近三十顆跳動(dòng)的心。一個(gè)新的起點(diǎn)，又一次動(dòng)人的挑戰(zhàn)！我要把你們這些可愛(ài)的孩子領(lǐng)到何處呢？有一個(gè)念頭在我心中激蕩，我堅(jiān)信你們這個(gè)班，又將在我的生命旅程中，劃出一道亮麗別致的彩虹！

還記得嗎？我們?cè)跉g樂(lè)谷的盡情狂歡嗎？你們的乖巧可愛(ài)，至今讓我難忘。到現(xiàn)在我還經(jīng)常會(huì)翻看你們那時(shí)的照片。

還記得嗎？我們?yōu)榱藢W(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，開(kāi)展“全班健身運(yùn)動(dòng)”，很多同學(xué)主動(dòng)去操場(chǎng)跑步，雖然比賽成績(jī)一般，但我們卻感受到了鍛煉身體的快樂(lè)。

還記得嗎？我們?yōu)榱擞颖本┦谐闇y(cè)，大家拼命學(xué)習(xí)，在借校上課的日子里，我們克服了種種困難，依舊考出了很好的成績(jī)。

還記得嗎？六年級(jí)第一次實(shí)踐活動(dòng)，我們拿著沉重的燒烤架，去東壩郊野公園燒烤，那時(shí)的我們，盡管準(zhǔn)備了很多東西，很辛苦，但卻樂(lè)在其中！

時(shí)鐘滴答滴答在響，我們一起走過(guò)的日子已近三年，其中，有甜、有酸、有苦、有樂(lè)。你們是一群懂感情的好孩子,你們有一顆顆純真、善良的心,這就是我愛(ài)你們的原因。

在新年聯(lián)歡會(huì)這個(gè)美好的時(shí)刻,我衷心地祝愿你們?cè)谛碌囊荒昀飦?lái)個(gè)開(kāi)門紅,即在期末取得一個(gè)良好的成績(jī),并且希望你們?cè)谙聦W(xué)期能夠以良好的精神狀態(tài),以飽滿的學(xué)習(xí)熱情,投入到緊張而又繁忙的學(xué)習(xí)生活中,用你們出色的表現(xiàn)為小學(xué)生活畫上一個(gè)圓滿的句號(hào),給母校留下一個(gè)美好的難忘的印象。

讓我們做個(gè)約定，就像蒲公英旅行，

即使沒(méi)有太陽(yáng)，也會(huì)有流星；

讓我們堅(jiān)定信心，就像蝸牛旅行，

無(wú)論走到哪里都要留下腳印。

人類因夢(mèng)想而偉大，人生因拼搏而精彩!

讓我們一起拼搏吧！

衷心祝福

同學(xué)們今后的人生道路

教師新年寄語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新理念　教師語(yǔ)言　轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，計(jì)算機(jī)操作嫻熟，制作教學(xué)課件也是一流的?？墒?，在實(shí)際課堂教學(xué)中效果卻不盡如人意，不被學(xué)生認(rèn)同。究其原因教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是其中之一。教師不能用通俗流暢的語(yǔ)言，更不會(huì)用富有感染力和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生接受。學(xué)生當(dāng)然不愿意聽(tīng)老師講課，教學(xué)效果也就可想而知了。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍”，這充分說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性。

在當(dāng)今的新課程改革過(guò)程中，信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要明確提出：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中的地位和角色從原來(lái)的知識(shí)的傳授者及管理者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生由原來(lái)教學(xué)中的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)獲取的參與者。所以，教師的語(yǔ)言在原有的用詞準(zhǔn)確規(guī)范、表達(dá)簡(jiǎn)明扼要基礎(chǔ)上還要變得更具有親和力和感染力，要能夠符合新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)培養(yǎng)的總體目標(biāo)。我們要注意以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

一、由命令式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯降恼Z(yǔ)言，體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等

在以往的教學(xué)中，教師都會(huì)利用教學(xué)軟件演示操作步驟，然后，請(qǐng)學(xué)生按照操作步驟進(jìn)行一步一步的操作。教師命令學(xué)生嚴(yán)格按照操作步驟進(jìn)行，即使有不同的方法時(shí)，教師也不允許學(xué)生隨意更改操作步驟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都是采用命令的語(yǔ)氣讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，教師常用的語(yǔ)言就是“單擊某某菜單或命令、右擊某某選擇命令”不管學(xué)生是否有其他方法都要按教師的要求去做。同樣是要求學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，現(xiàn)在的教師在上課的過(guò)程中會(huì)這么說(shuō)：“誰(shuí)愿意來(lái)嘗試一下操作？”“誰(shuí)能想一想還有什么操作方法”“誰(shuí)是計(jì)算機(jī)高手，你想來(lái)展示一下自己?jiǎn)?？”雖說(shuō)仍然是進(jìn)行操作訓(xùn)練，但學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)就大不相同了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不一樣了，教師用商量的口吻與學(xué)生交流，學(xué)生和教師之間建立了平等的關(guān)系，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。這樣讓學(xué)生覺(jué)得不是教師讓他學(xué)習(xí)，而是自己要學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、由評(píng)判式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成建議鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

走進(jìn)現(xiàn)今的課堂，再也聽(tīng)不見(jiàn)教師說(shuō)：“你這種操作方法是錯(cuò)誤的，你說(shuō)的一點(diǎn)也不對(duì)”等等之類的話，取而代之的是；“你把鼠標(biāo)點(diǎn)在這兒看一下，你這種方法是對(duì)的，要是你再開(kāi)動(dòng)腦筋使用其他命令去嘗試會(huì)更好的，來(lái)，試試看”“你操作的真熟練，你能演示給其他同學(xué)看一下嗎？那你就更棒了”。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答不出問(wèn)題時(shí)，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說(shuō)多少，別怕，慢慢說(shuō)”，“沒(méi)想好，請(qǐng)坐下，再想想看”。建議式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的看法，不斷把學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

轉(zhuǎn)貼于

三、由灌輸式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式語(yǔ)言，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識(shí)的目的，對(duì)學(xué)生一直都采用灌輸、填鴨的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。一堂課下來(lái)，全都是教師在講解和演示操作步驟，學(xué)生只能是被動(dòng)地觀看和模仿，沒(méi)有任何思考的余地，學(xué)生只需要按照老師的操作步驟做就可以了。學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣的課堂，教師累、學(xué)生更累，收到的效果也不好。而現(xiàn)在的教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中能積極地參與、思考、探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在教學(xué)中就隨之出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么知道的”“你為什么這樣想？”這一類的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，更加靈活了。

四、由統(tǒng)一的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)，由于很少考慮學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)，又擔(dān)心學(xué)生會(huì)隨意更改計(jì)算機(jī)設(shè)置和破壞計(jì)算機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求。讓學(xué)生統(tǒng)一打開(kāi)計(jì)算機(jī)、統(tǒng)一使用某一個(gè)軟件、統(tǒng)一操作步驟，若某一位學(xué)生隨意操作計(jì)算機(jī)，輕則被老師批評(píng)一頓，重則可能被老師罰不準(zhǔn)用計(jì)算機(jī)的。學(xué)生到了機(jī)房只能是被動(dòng)接受老師的命令，按照老師的要求一步一步地操作。學(xué)生根本就得不到嘗試與探究，學(xué)生沒(méi)有自主，更不可能有創(chuàng)新?，F(xiàn)在的課堂再也不會(huì)出現(xiàn)這種情況了，教師創(chuàng)造性的用了“喜歡”，“你喜歡怎么嘗試操作你就怎么操作，你喜歡學(xué)習(xí)用哪一種方法就用哪一種方法……”這樣的語(yǔ)言，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生還有不學(xué)習(xí)的理由嗎，還愁學(xué)生沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)新嗎？

五、由單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步

以往的課堂評(píng)價(jià)總是一種聲音，那就是教師的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)也很單調(diào)，常會(huì)說(shuō)：“你的操作是對(duì)的”“你的操作是不對(duì)的”。而今的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是那樣的豐富“你是計(jì)算機(jī)操作高手啊”“你的動(dòng)手能力真強(qiáng)”“你的操作方法真多”“你真是老師的好幫手”，這樣的語(yǔ)言讓孩子覺(jué)得自己的實(shí)踐操作得到了肯定，受到老師的贊揚(yáng)，從而不斷地樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在課堂評(píng)價(jià)中也多出了學(xué)生評(píng)價(jià)的聲音，那就是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間通過(guò)相互評(píng)價(jià)共同進(jìn)步，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師也找到自身的不足，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

教師新年寄語(yǔ)范文第3篇

本研究主要使用問(wèn)卷調(diào)查法，用分層隨機(jī)抽樣的方法對(duì)山東、江蘇部分高校青年教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象涵蓋了985高校、211高校和普通本科學(xué)校，學(xué)校和學(xué)科分布較為均衡，共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷581份，問(wèn)卷回收率為96.8%。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析主要采用EXCEL2010和SPSS19.0中文版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并數(shù)據(jù)分析。本研究相對(duì)已有研究而言，側(cè)重于教師教育技術(shù)中有關(guān)教育信息技術(shù)的使用，并結(jié)合《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》中對(duì)于教師“知識(shí)與技能、意識(shí)與責(zé)任、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)與評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新”五個(gè)維度的要求，從大學(xué)青年教師的基本情況、教育信息技術(shù)能力獲得來(lái)源、教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的需求、運(yùn)用教育信息技術(shù)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)等四個(gè)具體方面開(kāi)展調(diào)查，研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教師個(gè)人信息調(diào)查

教師個(gè)人信息基本情況包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷和教師個(gè)人所在學(xué)校層次幾個(gè)方面，具體情況(見(jiàn)表1)。

(二)對(duì)教師教育信息技術(shù)能力獲得來(lái)源的調(diào)查

首先是對(duì)教師是否接受過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，有66.1%的青年教師接受過(guò)教育技術(shù)的培訓(xùn)，32.4%的教師未參加過(guò)培訓(xùn)。接著對(duì)學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學(xué)和參加自費(fèi)培訓(xùn)的教師占總樣本數(shù)的63%，接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的教師占樣本總數(shù)的37%;上學(xué)期間(入職前)自學(xué)和接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的53%，入職后才接受過(guò)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的47%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出結(jié)論:教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)范圍不夠普及。教師接受免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且有相當(dāng)多的一部分教師從未接受過(guò)教育信息技術(shù)培訓(xùn);在接受培訓(xùn)的形式上，自學(xué)和參加自費(fèi)培訓(xùn)的教師比例偏高，而入職前接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和入職后接受過(guò)免費(fèi)培訓(xùn)的教師比例偏低。

(三)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的調(diào)查

1.對(duì)本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中教師“接受培訓(xùn)的內(nèi)容”和“培訓(xùn)最有效的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果對(duì)比顯示，“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”培訓(xùn)率和有效率均處于較高水平，如表2所示。2.在本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中，關(guān)于“最需要接受的教師教育培訓(xùn)的內(nèi)容”的調(diào)查共設(shè)置9個(gè)選項(xiàng)，排在前五位的分別是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的教育理念、與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)運(yùn)用、教育科研方法。教師對(duì)教育信息技術(shù)的培訓(xùn)的需要程度排在第四位。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)率只有40.7%，而39%的教師認(rèn)為“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是有效的，大學(xué)青年教師對(duì)教育信息技術(shù)培訓(xùn)的需要程度排在調(diào)查選項(xiàng)的第四位，因此我們得出結(jié)論:“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是很有必要的，且需要加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

(四)對(duì)教師運(yùn)用教育信息技術(shù)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)的調(diào)查

1.對(duì)教師是否運(yùn)用課件輔助教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.1%的教師選擇了“是”，只有3.8%的教師選擇了“否”。運(yùn)用課件輔助教學(xué)的主要目的調(diào)查結(jié)果如表3所示。2.如表4所示，問(wèn)題選項(xiàng)設(shè)置1，2，3，4分別代表了態(tài)度傾向性，1為水平最優(yōu)狀態(tài)，以此類推，4為水平最差狀態(tài)。均值代表了傾向性所處的平均位置，教師在備課、科研、課下師生交流時(shí)信息技術(shù)運(yùn)用情況的均值＜2.5，說(shuō)明大學(xué)青年教師在備課、科研以及師生交流方面運(yùn)用教育信息技術(shù)情況較優(yōu)。另外，對(duì)教師科研時(shí)搜集專業(yè)資料的水平與教師學(xué)歷進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，二者有顯著相關(guān)性，卡方檢驗(yàn)p=0.00，并得出結(jié)論:教師科研時(shí)搜集資料的水平隨著學(xué)歷層次的提升而提高。3.對(duì)教師運(yùn)用各種多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)況，調(diào)查分析結(jié)果如表5所示。用選項(xiàng)1－4代表掌握熟練程度，1為最好，4為最差，按照掌握熟練程度的平均值排序發(fā)現(xiàn)，掌握較為熟練的前五位分別為:Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、PPT課件制作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索、Excel表格制作，而其他技術(shù)操作使用熟練程度的均值都超過(guò)了2，代表了掌握程度相對(duì)較差。標(biāo)準(zhǔn)差顯示，掌握熟練程度排名前五位的教師差異性比較小，而排名較靠后的幾個(gè)能力因素差異較大。特別指出的是，對(duì)于SPSS軟件的使用，標(biāo)準(zhǔn)差為0.829，差異性最強(qiáng)，調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)最好，管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)次之，而歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)對(duì)SPSS軟件掌握程度較差。4.以掌握熟練程度前五位因素為因變量，以性別為自變量進(jìn)行均值差異比較來(lái)看，男性的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性;以職稱和性別為自變量，進(jìn)行均值差異比較來(lái)看，隨著職稱的升高，教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度也在逐步加強(qiáng)(越來(lái)越接近數(shù)值1，1代表非常熟練)(見(jiàn)表6、7)。5.對(duì)于教師學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識(shí)的調(diào)查，問(wèn)卷問(wèn)題是“遇到網(wǎng)站上的電子資源(這里指的是非公開(kāi)發(fā)行的紙質(zhì)期刊、報(bào)紙、論文集、文件、雜志等資源)可以作為論文或課題研究的參考資料時(shí)，您的處理是”，結(jié)果表明有24.9%的教師會(huì)選擇只使用權(quán)威網(wǎng)站的電子資源并標(biāo)注來(lái)源，有65%的教師選擇標(biāo)注來(lái)源，有7.8%的教師選擇直接使用不標(biāo)注來(lái)源，有2.3%的教師選擇放棄引用網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)教師引用參考資料的態(tài)度和教師性別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二者有一定相關(guān)性，卡方檢驗(yàn)p值為0.035(p＜0.05)，并得出以下結(jié)論:男性直接使用不標(biāo)注來(lái)源人數(shù)的多于女性，女性只使用權(quán)威網(wǎng)站資源并標(biāo)注的多于男性，女性教師的學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識(shí)略優(yōu)于男性。6.對(duì)教師是否與同行共享教學(xué)資源的態(tài)度調(diào)查，共設(shè)置4個(gè)維度的選項(xiàng)，均值分析為1.63，均值結(jié)果表明教師是傾向于樂(lè)意和同行共享教學(xué)資源的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出以下結(jié)論:第一，教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)情況較好。大學(xué)青年教師能夠正確對(duì)待課件輔助教學(xué)，目的主要為增加信息量、代替板書提高教學(xué)速度、解決重難點(diǎn);大學(xué)青年教師在備課、科研及師生交流方面運(yùn)用教育信息技術(shù)情況較好。第二，不同的性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)科層次的教師對(duì)教育信息技術(shù)素質(zhì)顯示出了一定的差異性和規(guī)律性。主要表現(xiàn)在:隨著學(xué)歷的提高，教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料的頻度也在增加;男性教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料頻度高于女性。第三，不同的教師對(duì)于不同的多媒體信息技術(shù)軟件使用情況，顯示出了較大的差別。主要表現(xiàn)在:基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索掌握情況均較好;對(duì)于一些專業(yè)的多媒體軟件，如“圖像、聲音的采集與處理”，“Flash、Authorware課件制作”，“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”，“SPSS軟件使用”等的運(yùn)用能力與基本的辦公軟件相比，均顯示掌握程度較差;教師的多媒體信息技術(shù)能力隨著職稱的升高而提升;男性教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性。第四，大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識(shí)有待提升。表現(xiàn)在:僅有24.9%的教師選擇引用權(quán)威網(wǎng)站的參考資料，7.8%的大學(xué)青年教師引用教學(xué)資源卻不選擇明確標(biāo)注來(lái)源;男性教師的學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識(shí)略微低于女性。如今很多非權(quán)威網(wǎng)站的資料來(lái)源不明，數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的真實(shí)性有待考察，不負(fù)責(zé)任地引用可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而使用權(quán)威官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)則能夠在一定程度上避免對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

三、提高大學(xué)青年教師教育信息技術(shù)素質(zhì)的建議

(一)高校要拓寬對(duì)青年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)范圍

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師通過(guò)自學(xué)和自費(fèi)的方式進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)的比例較高，而高校進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的比例偏低，這正說(shuō)明了高校在培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才方面是存在一定缺位的。因此，在培訓(xùn)廣度上，對(duì)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)常規(guī)和常態(tài)化，每個(gè)高校為保障教師教育效果，都應(yīng)在教師正式上崗前和入職后的特定階段進(jìn)行教育信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn);在培訓(xùn)的實(shí)際效果上，應(yīng)注重對(duì)教師接受到培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并根據(jù)不斷地反饋來(lái)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和模式。

(二)高校要確保教育信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性

現(xiàn)代科技為教學(xué)活動(dòng)提供了先進(jìn)的豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。［1］具體操作中，應(yīng)注意以下一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保培訓(xùn)的實(shí)際效果。首先，在培訓(xùn)人員的選擇上，應(yīng)嚴(yán)格選拔，盡量選取具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景、教育技術(shù)、教育信息技術(shù)學(xué)科背景的教授和專家作為培訓(xùn)人員。第二，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注意理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，即在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的訓(xùn)練。第三，在培訓(xùn)中要注意與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，注意培養(yǎng)信息技術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的能力，能結(jié)合多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)的邏輯性，層次性;要把握重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，清晰簡(jiǎn)潔，杜絕對(duì)教材的照搬，杜絕將內(nèi)容的展示停留在花哨的表面上。第四，教師要緊密結(jié)合自己所教學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師要結(jié)合自己學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。

(三)高校要根據(jù)教師信息技術(shù)運(yùn)用薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)

高校要根據(jù)不同教師面臨的不同的信息技術(shù)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。第一，根據(jù)調(diào)查，學(xué)歷越高，搜集專業(yè)資料的能力越強(qiáng)，因此可邀請(qǐng)博士學(xué)歷且科研能力強(qiáng)的教師對(duì)在此方面較弱的教師進(jìn)行指導(dǎo);第二，針對(duì)不同學(xué)科的教師在教育信息技術(shù)運(yùn)用程度的差異，可根據(jù)教師最缺乏的技能開(kāi)展培訓(xùn)，如加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)中聲音圖像的采集與處理、SPSS軟件運(yùn)用、Flash與Authorware課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等技能的培訓(xùn)，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不局限于簡(jiǎn)單的office軟件，而采用更加豐富和多元化的方式組織課堂，展開(kāi)多種互動(dòng)交流;第三，針對(duì)性別差異，可對(duì)于女性青年教師開(kāi)展多媒體信息技術(shù)的專題培訓(xùn);第四，針對(duì)職稱高的教師教育信息技術(shù)運(yùn)用情況較好，可邀請(qǐng)職稱高的教師對(duì)于年輕的新教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流指導(dǎo)活動(dòng)。

(四)高校要加強(qiáng)對(duì)教育信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核

在有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合國(guó)家對(duì)高校教師教育技術(shù)能力指南的目標(biāo)，注重對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核。在考核頻度上，為避免重復(fù)培訓(xùn)和考核，不加重教師負(fù)擔(dān)，對(duì)于已參加過(guò)教育信息技術(shù)各項(xiàng)培訓(xùn)的教師，經(jīng)核實(shí)可以免修相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，避免資源浪費(fèi)和培訓(xùn)重復(fù)。在考核效果上，將技能考核成效與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，將有利于教師教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在考核內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科的要求對(duì)考核項(xiàng)目有所側(cè)重。在考核形式上，應(yīng)注意多種方式相結(jié)合，比如進(jìn)行上機(jī)考試，多媒體課件展示比賽，講課大賽，優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課展示比賽等。

(五)教師自身要提高運(yùn)用教育信息技術(shù)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)

首先，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可選擇運(yùn)用多種多媒體平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)與師生交流，不斷提升教學(xué)資源開(kāi)發(fā)整合素質(zhì)。［2］例如，通過(guò)培訓(xùn)掌握了網(wǎng)頁(yè)制作與技能后，可將專業(yè)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和精品課程電子資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享;掌握了Flas制作技能后，可將一些程序性、操作性的知識(shí)以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以便于學(xué)生接受和理解;掌握了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流技能后，可在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，而不僅僅局限于課堂上。另外，在學(xué)術(shù)道德上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于男性教師學(xué)術(shù)道德的培訓(xùn)指導(dǎo)，在引用教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注重多引用權(quán)威的資源和數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)確標(biāo)注資源來(lái)源。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師新年寄語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；滲透教育；培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-184-01

小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科由于它的內(nèi)容的豐富性，具有區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，語(yǔ)文教材的功能不是單一的，而是集開(kāi)智、德育和審美等多重功能為一體；其次，語(yǔ)文課堂是師生交流的平臺(tái)，師生之間、生生之間通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)思想交流；除此之外，語(yǔ)文課堂是創(chuàng)新的樂(lè)園，兒童由于不受思維定勢(shì)的影響，點(diǎn)子多、想法奇，語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)閃著創(chuàng)新的火花。反觀實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)，未能充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，本來(lái)很活躍、很生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)演變?yōu)榻處煛皢?wèn)”與學(xué)生“答”的單線傳輸模式?；谛抡n標(biāo)的要求及自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面深化：

一、深挖教材資源，注重滲透教育，在潛移默化中提升學(xué)生素養(yǎng)

文章是語(yǔ)文教育的載體，其蘊(yùn)含的思想是語(yǔ)文的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)在使學(xué)生掌握文章相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，更要使學(xué)生明白其闡述的道理、傳遞的價(jià)值觀，這就要求教師積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)作性地充分挖掘和運(yùn)用教材，特別地，要注重語(yǔ)文教育中的滲透教育，把學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)人素養(yǎng)的培育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《生命生命》一文時(shí)，可以滲透生命教育于其中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，讓他們感悟到生命的活力、寶貴，并幫助學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的人生態(tài)度；在學(xué)習(xí)《莊家的好朋友》、《只有一個(gè)地球》等課文時(shí)，可以寓環(huán)保教育于其中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的理念，并鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)去環(huán)保。如此，通過(guò)深挖這些素材蘊(yùn)藏著的深層內(nèi)涵并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，因文釋道，因道釋文，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)“立人”、處世，并形成正確地情感、態(tài)度和良好的個(gè)性、健全的人格。

二、補(bǔ)充相關(guān)素材，緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到“活”的知識(shí)

語(yǔ)文課堂是討論、交流的天地，師生、生生之間在彼此的交流中相互影響。處在半成熟的發(fā)展中的學(xué)生個(gè)體，往往對(duì)問(wèn)題缺乏自己的判斷，容易被不良社會(huì)風(fēng)氣所感染。倘若我們引社會(huì)熱點(diǎn)及發(fā)生在身邊的事作為語(yǔ)文課堂教育的素材來(lái)適時(shí)給予思想導(dǎo)航，不僅給語(yǔ)文課堂教育注入了活力，而且在彼此的互動(dòng)中，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力將有很大提高。如“老人倒地?zé)o人敢扶”事件，要告訴學(xué)生幫助之理?！板X學(xué)森的去世”告訴學(xué)生愛(ài)國(guó)之理；這些教材之外的素材、熱點(diǎn)，既延伸和拓展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生打開(kāi)了視野、了解了社會(huì)，又加強(qiáng)了教材內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生正確道德觀、人生觀、公民意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義，也使語(yǔ)文教學(xué)更“活”、更豐富多彩。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在自主探索中獲取知識(shí)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、鼓舞?！苯處熞炎约憾ㄎ辉谂c學(xué)生相互促進(jìn)、共同合作探求知識(shí)的位置上，支持和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們有學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有探索發(fā)現(xiàn)的欲望。實(shí)際教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造條件，提供各種吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)，交學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。例如，在上《只有一個(gè)地球》時(shí)，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式搜集有關(guān)的資料，有的和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)查找，有的結(jié)伴去圖書室查詢，這樣在主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程中，他們無(wú)意識(shí)的接觸到更多的知識(shí)，既擴(kuò)大了知識(shí)面又鍛煉了溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次愉快的體驗(yàn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主獨(dú)立性及個(gè)性差異的特點(diǎn)，并設(shè)法創(chuàng)造條件使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅更有效而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉有很大好處。

四、擴(kuò)大語(yǔ)文環(huán)境，重視語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感悟語(yǔ)文

教師新年寄語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 概念原理 功能與價(jià)值 教學(xué)策略

一、引言

概念原理知識(shí)是高中化學(xué)新課程內(nèi)容的重要組成部分，新課程必修模塊的概念原理知識(shí)在內(nèi)容點(diǎn)、深廣度、教學(xué)理念及教學(xué)方式方面都發(fā)生了較大變化。必修模塊的概念原理教學(xué)更應(yīng)引起教師的格外關(guān)注與思考。

二、概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值

概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度；②提高學(xué)生的認(rèn)知水平；③幫助學(xué)生打開(kāi)自主認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及其變化的思路。例如，“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的存在狀態(tài)及行為，認(rèn)識(shí)物質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。“化學(xué)鍵”的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立從微粒間相互作用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)和物質(zhì)間的反應(yīng)，同時(shí)借助對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解可逆反應(yīng)概念。

通過(guò)必修模塊概念原理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)從“化學(xué)”的視角來(lái)看待和認(rèn)識(shí)世界物質(zhì)及其變化的規(guī)律；學(xué)會(huì)從微觀分子、原子的視角來(lái)研究化學(xué)和化學(xué)變化的方法；學(xué)會(huì)看待化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)研究可以促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。教師要充分認(rèn)識(shí)到概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值，發(fā)揮概念原理的教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化概念原理教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)建實(shí)驗(yàn)事實(shí)和概念特征之間的聯(lián)系。

驗(yàn)證式和探究式是概念原理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩種類型，這兩種類型的實(shí)驗(yàn)適用于不同類別的概念原理教學(xué)。例如，為了幫助學(xué)生建立“物質(zhì)的量濃度”這一概念，就可以采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略。一位教師在具體的教學(xué)實(shí)施中，設(shè)計(jì)并完成了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：①驅(qū)動(dòng)性任務(wù)——配制一定體積一定物質(zhì)的量的氯化鈉溶液，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)關(guān)注如何保證體積和物質(zhì)的量固定，但學(xué)生對(duì)體積和物質(zhì)的量的認(rèn)識(shí)是孤立的；②提出任務(wù)——將溶液分裝，如何在標(biāo)簽上表達(dá)濃度，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量和體積的關(guān)系，初步幫助學(xué)生建立起物質(zhì)的量濃度的概念；③引導(dǎo)學(xué)生反思配制過(guò)程中操作是否正確，是否會(huì)引起濃度的誤差，通過(guò)反思加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能；④開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到濃度有多種表達(dá)方法。

在教學(xué)環(huán)節(jié)確定好之后，教師又進(jìn)一步思考學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)是什么，思維的障礙點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里。例如在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)應(yīng)是初中的質(zhì)量百分比濃度溶液的配制，障礙點(diǎn)是不知道加水100毫升還是加至100毫升，空白點(diǎn)是沒(méi)有容量瓶的概念。針對(duì)難點(diǎn)，讓學(xué)生表述如何配制100mL含0.04mol氯化鈉的溶液，使障礙點(diǎn)顯現(xiàn)，保證配制的思路正確；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燒杯配制溶液不夠精確，進(jìn)一步填補(bǔ)學(xué)生的思維空白，介紹新的儀器——容量瓶。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)，形成概念。

概念原理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于探究。在課堂教學(xué)中，筆者常常借助一些故事、圖片、化學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道或視頻材料，為學(xué)生提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題或者就是這些材料提出問(wèn)題上學(xué)生去積極思考。把問(wèn)題寓于一個(gè)情景之中，有助于激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。例如，在必修2第一章原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)化學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在研究原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，筆者講述科學(xué)家建立道爾頓模型、湯姆森模型、盧瑟夫模型、波爾模型、電子云模型的歷程，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了科學(xué)家付出的艱苦卓絕的努力和鍥而不舍的探索精神。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生特別深刻地體會(huì)科學(xué)假說(shuō)和模型研究?jī)煞N科學(xué)方法，并讓學(xué)生去親身經(jīng)歷與體會(huì)。此外，筆者還特別能夠抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，比如說(shuō)盧瑟夫做的阿爾法粒子散射實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的不在于實(shí)驗(yàn)本身，而在于盧瑟夫當(dāng)時(shí)基于什么樣的想法才能夠設(shè)計(jì)出這樣的實(shí)驗(yàn)，他要解決什么樣的問(wèn)題，基于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又是如何分析原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)的。利用這樣的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再提出這樣一系列的問(wèn)題，學(xué)生就可以在掌握原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，而這種科學(xué)假說(shuō)和模型法在中學(xué)化學(xué)中是非常重要的。

3.恰到好處地挖掘并使用例證資源，強(qiáng)化概念的理解。

在概念教學(xué)時(shí)教師要注重例證資源的挖掘，并恰到好處地使用例證資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。因?yàn)楦拍畹男纬?、概念的理解和概念的?yīng)用都與例證密切相關(guān)，一個(gè)好的例證可以解決概念教學(xué)中的諸多困難。例如，關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”概念的建立，在教學(xué)中筆者先后讓學(xué)生觀察了“鈉與氯氣的反應(yīng)”、“鋅與硫酸銅溶液的反應(yīng)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，直接運(yùn)用生動(dòng)形象的例子將氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征建立起了聯(lián)系。例如，鈉與氯氣、鋅與硫酸銅等反應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)都伴隨著電子轉(zhuǎn)移、電子轉(zhuǎn)移將導(dǎo)致化合價(jià)的變化，筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：“有化合價(jià)變化的反應(yīng)是否都會(huì)發(fā)生電子轉(zhuǎn)移呢？”并以氫氧燃料電池為例進(jìn)行說(shuō)明?？傊蟽r(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系是“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中筆者結(jié)合實(shí)例，從得氧失氧、化合價(jià)升降到電子轉(zhuǎn)移，環(huán)環(huán)相扣、由表及里地揭示出了反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而幫助學(xué)生建立了氧化還原反應(yīng)的概念。

當(dāng)然，例證的內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，如用語(yǔ)言表述的例證、具體的事例、相關(guān)實(shí)驗(yàn)、直觀的圖示，等等。在選取例證時(shí)要注意：所選的例證要具有典型性和代表性；要具有一定的數(shù)量；要能夠提示事物的本質(zhì)；要特別關(guān)注數(shù)據(jù)的使用。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中，概念原理的教學(xué)是分階段進(jìn)行的，呈螺旋上升的趨勢(shì)。教師要踐行新課程理念，重視概念原理教學(xué)在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用，著力從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^念建構(gòu)為核心的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：