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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對華文教學(xué)產(chǎn)生了全面、深刻的影響，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)存在教育觀念落后、情感交流不夠、缺少適當?shù)脑u價等問題。為提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)實效性，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)策略、合理分配參與者角色、優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、實施有效評價。

關(guān)鍵詞：華文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0257-02

現(xiàn)代信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)代教育的一大特征，必將引起華文教學(xué)的革命性變化，本文探討如何在華文教學(xué)中有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施的，學(xué)生分成若干小組，有共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員通過討論、角色扮演、競賽、辯、頭腦風(fēng)暴等形式，在一定的激勵機制下，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大化個人和小組的習(xí)得成果。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對華文教學(xué)產(chǎn)生巨大影響

1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種華文教學(xué)資源極其豐富，形象生動，資源的載體涵蓋了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等媒介。網(wǎng)絡(luò)無邊界，學(xué)生可以很方便地與校外、國外的老師、同學(xué)進行遠程互動、交流協(xié)作。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有現(xiàn)實環(huán)境中的社交壓力和情感負擔(dān)，降低交流過程中的焦慮，增加活動的參與度，提高思維的質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有歸屬感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)華文是有意義的，愿意學(xué)，并學(xué)好它。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實現(xiàn)長期協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)華文的小組成員不受地域、個體性格、年齡、工作狀況的制約，成員之間可以形成穩(wěn)固的協(xié)作關(guān)系，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)終身協(xié)作學(xué)習(xí)的目標。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以給華文學(xué)習(xí)者定制個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓華文學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)進度，在任何一個合適的地方隨時學(xué)習(xí)。

5.教師和學(xué)生的角色發(fā)生徹底改變。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是情景創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)常見問題

1.教育觀念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中，教師仍然用傳統(tǒng)的觀念和方式進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生角色分工缺少指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)活動監(jiān)管不夠，注重知識教學(xué)，技能訓(xùn)練不夠，局限于淺層次的問題討論。

2.情感交流不夠。網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)是在虛擬世界中交流信息、傳播知識，往往缺少情感交流，過于依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，使師生、生生之間的交流產(chǎn)生距離感。如果在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程中迷失方向，又沒有得到教師及時的溝通與鼓勵，學(xué)生們?nèi)菀桌Щ竺悦?，產(chǎn)生孤獨感。

3.缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的評價。目前的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)常常缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的效果評價，不重視評價過程，沒有自我反思，不能全面分析網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足。

三、提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實效性

1.精心設(shè)計教學(xué)策略。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)，是教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，教師要改變教學(xué)觀念，依靠精心的教學(xué)設(shè)計和課程實施，實現(xiàn)大規(guī)?，F(xiàn)代化、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是協(xié)作學(xué)習(xí)有效實施的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的有效途徑。①問題討論。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供文本資料和設(shè)置討論的問題，通過聊天工具（QQ、微信等）、論壇、網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作區(qū)、音視頻會議進行討論，互相幫助，共同完成任務(wù)。每個小組的人數(shù)最好為4人以下，多于4人不能保證每個小組成員都有足夠的機會參與到問題討論中。時間最好為20-30分鐘，時間過短難以保證小組成員經(jīng)過深入思考并提出觀點，時間過長會造成學(xué)習(xí)者的疲憊，也可以根據(jù)議題適當調(diào)整時間。步驟如下：搜集資料、協(xié)作學(xué)習(xí)（討論）、總結(jié)。②作品設(shè)計。教師布置題目，華文學(xué)習(xí)者利用word、PowerPoint、視頻編輯軟件等完成作品，可以在Blackboard平臺的“小組”模塊進行此類協(xié)作，參與者建議不超過4人，時間為3-5天。華文學(xué)習(xí)者圍繞任務(wù)確定主題、組內(nèi)分工、搜集資源、創(chuàng)作作品、修改完善作品、提交作品或小組匯報。③角色扮演。角色扮演可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，參加人數(shù)依據(jù)具體主題確定，活動時間約20分鐘。例如以“商業(yè)談判”為題目，設(shè)置采購方、供應(yīng)商（若干），采購方根據(jù)心理價位與供應(yīng)商談判，確定最終要采購哪家的產(chǎn)品；供應(yīng)商要充分介紹自家產(chǎn)品的優(yōu)勢，并指出別家供應(yīng)商產(chǎn)品的缺陷，合理壓價，充分競爭，取得采購方的信任，爭取獲得訂單。另外一種角色扮演的模式為互助模式，小組成員自行分工，分別學(xué)習(xí)課程的某一部分，對這部分的知識研究透徹，然后當小老師，教小組的其他成員，每個人扮演一次老師的角色，最后，所有成員學(xué)習(xí)并掌握了所有內(nèi)容。④“頭腦風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴”可以利用聊天工具、網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)、協(xié)作會話區(qū)、共享白板、概念圖等工具開展，教師給定一系列的引導(dǎo)詞以刺激觀念的產(chǎn)生，小組成員暢所欲言，盡量提出給定問題的多種解決方法，記錄小組成員的觀點，形成問題的最佳解決方案。參與人數(shù)5-10人，時間約10分鐘，適時調(diào)整時間。⑤小組競賽?；诰W(wǎng)絡(luò)的小組競賽式的華文協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)員分成兩個組，小組之間展開競賽，采用辯論或者游戲的形式進行，每組3-4人，依據(jù)規(guī)則展開辯論或者游戲，持續(xù)時間15-30分鐘。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要協(xié)作，為了完美的結(jié)果就必須有競爭。每個小組成員不僅要完成好分配給自己的任務(wù)，還要關(guān)注其他成員，關(guān)注小組整體任務(wù)的完成進展和質(zhì)量，成員間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.合理分配參與者角色。網(wǎng)絡(luò)化華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要合理分配參與者的角色，可以在學(xué)習(xí)活動過程中由學(xué)習(xí)者自發(fā)分工，也可以是由組織者規(guī)定其在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)某個角色。參與者的角色按任務(wù)分為規(guī)則制定者、構(gòu)想提供者、信息提供者、查詢者、解釋者、提問者、記錄者、評價者等；參與者按在協(xié)作學(xué)習(xí)中所起的作用分為統(tǒng)籌者（領(lǐng)導(dǎo)者）、進程觀察者、追隨者、激勵者、調(diào)解者等。教師（組織者）要幫助學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)的目標并幫助他們合理分工，鼓勵學(xué)生獨立進行任務(wù)分工。

3.優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)華文協(xié)作學(xué)習(xí)適合個人無法完成的高復(fù)雜性的任務(wù)，要提高其實效性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)華文課程與協(xié)作學(xué)習(xí)的深層次整合并易于推廣。有效開展基于網(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要具備以下幾個要素：小組規(guī)模（參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)）、進行協(xié)作學(xué)習(xí)的時間、協(xié)作學(xué)習(xí)的材料（供小組使用的資料）、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具（認知工具和通訊工具等）、協(xié)作學(xué)習(xí)的開展過程（學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)）等?；诰W(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)分為三個階段：信息匯聚、群體思維和知識建構(gòu)。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)必須建立積極互賴的合作氛圍，重視情感因素，從而實現(xiàn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要努力營造積極互賴的協(xié)作關(guān)系，使華文學(xué)習(xí)者認識到，為了完成某項任務(wù)必須進行協(xié)作，個人的成績有賴于同伴和整個小組的成功。

4.實施有效評價。教師的評價具有很強的導(dǎo)向性，教師對協(xié)作學(xué)習(xí)客觀的總結(jié)、科學(xué)合理的評價能促進小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展，是促進網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)不斷發(fā)展的重要措施。評價類型包括教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評和組間評價，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)的過程性評價和發(fā)展性評價，還應(yīng)設(shè)置績效評價。評價的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標的評價、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、成績的提升、獨立思考和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等。還要加強“反思”，在小組歷程反思中，小組成員可以探討協(xié)作學(xué)習(xí)時值得推廣和發(fā)揚的經(jīng)驗、需要改進的地方，教師應(yīng)給予必要的反饋。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的華文協(xié)作學(xué)習(xí)對提升學(xué)習(xí)者語言認知能力、移情和適應(yīng)能力、語言操作能力有積極的促進作用，能更有效地傳播知識與中華文化，推動海外華文教育的發(fā)展。

參考文獻：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科擁有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動的得天獨厚的優(yōu)勢，教師如能在教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)資源，應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的組織實施過程當中，可以優(yōu)化教學(xué)過程、改進教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。教學(xué)時，教學(xué)措施要考慮網(wǎng)絡(luò)資源，利用校園網(wǎng)BBS組織網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上布置形成性練習(xí)和復(fù)習(xí)思考題等形式，讓教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)新性。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)措施

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)具有以下優(yōu)勢：實現(xiàn)了教育信息的資源共享，不受時空限制，使學(xué)生接受教育的機會大大增加；便于全民教育、終身教育的實現(xiàn)。通過多媒體學(xué)習(xí)，接受多感官刺激，學(xué)習(xí)效果得以改善、學(xué)習(xí)效率大大提高，相互溝通更加便捷、快速，節(jié)省了大量時間，更加便于相互之間的合作、協(xié)商、求助等。

如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地開展信息技術(shù)教學(xué)，尤其利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，發(fā)揮他們的選擇性、能動性、積極性和創(chuàng)造性呢？我在教學(xué)中實施了一系列基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)策略，取得了比較好的教學(xué)效果。

1.做好充分準備再進行教學(xué)設(shè)計

我先根據(jù)教學(xué)任務(wù)擬定教學(xué)策略，并制作電子教案。在制作過程中，結(jié)合課程大綱的要求，查看網(wǎng)上有關(guān)資源，或通過電子教案中的網(wǎng)扯鏈接獲取資源。用網(wǎng)上的論述把直觀明了的層次畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，使得相關(guān)知識條理清晰，學(xué)生也比較愿意聽講。如我們知道“幻燈片動畫效果”是一個學(xué)生既陌生又感興趣的概念，對初學(xué)者來說有一定難度，課本中的解釋也比較簡單，并不是很透徹。于是，我直接將動畫效果與網(wǎng)絡(luò)中大量有代表性的例子展示給學(xué)生。學(xué)生看到這些效果神奇的案例，就產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機。這時，教師打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分對應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生就會理解得更加深刻。

2.利用校園網(wǎng)BBS組織網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)

教師可以在BBS上開設(shè)信息技術(shù)課程論壇，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，大家把各自的觀點和想法發(fā)表在論壇上，從而形成暢所欲言的討論氛圍。學(xué)生也可以通過QQ直接與教師進行在線交流。比如在講到計算機軟硬件時，由于學(xué)生平時較少接觸軟硬件，又比較難以想象，教師就可以建立專題討論區(qū)，如計算機硬件區(qū)、辦公軟件區(qū)等進行分類交流。學(xué)生將有關(guān)軟硬件的困惑到論壇中，在尋求問題解決辦法的過程中，學(xué)生就能目標明確地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

3.在網(wǎng)上布置形成性練習(xí)和復(fù)習(xí)思考題

課堂上授課和做練習(xí)歷來都是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助校園網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)上以發(fā)帖的形式布置作業(yè)、思考題，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查資料、找答案。教師作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，要在漫無邊際的“網(wǎng)?！崩铮龑?dǎo)學(xué)生駛上正確的航線，尋找知識的精髓。學(xué)生以回帖的形式遞交作業(yè)或者發(fā)到教師的內(nèi)部郵箱，教師網(wǎng)上修改作業(yè)，可以對個別學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。

4.建立課堂評價體系，設(shè)計課堂過程性評價表

及時的課堂評價能有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時使學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習(xí)。如“Windows畫圖中的曲線工具”這節(jié)內(nèi)容對于初學(xué)者來說有一定難度。教師可設(shè)計過程性評價以增加實際性的練習(xí)。譬如練習(xí)系統(tǒng)會自動統(tǒng)計學(xué)生的成績，并能對每一道題進行判斷對錯。教師可以在課上或課后，從題庫中調(diào)出每一位學(xué)生的測試進行分析，并且有針對性地對學(xué)生個別輔導(dǎo)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識。

二、避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的“迷航”

由于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易“迷航”，有些學(xué)生不具備較強的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，尤其是學(xué)習(xí)的信心和動力不足，要他們一下子進入對自學(xué)能力要求高的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，顯然他們是難以適應(yīng)的，而且會有不少學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的目標，所以我采取了以下措施。

1.任務(wù)驅(qū)動，小組合作

根據(jù)微機室的布局及就近原則，將學(xué)生分成幾個小組。每節(jié)課都預(yù)先給學(xué)生布置一個任務(wù) 每個學(xué)生都有一個任務(wù)，每個小組都有一個任務(wù)，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)可以相同，也可以不同。這樣，就使學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而不至于在網(wǎng)上天馬行空，任意邀游。

2.任務(wù)提交

任務(wù)完成后，每位學(xué)生都要提交任務(wù)，將作業(yè)上傳到教師機。教師機上建立每個學(xué)生每個小組每節(jié)課的文件夾，并進行分類存放。教師可隨時檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。

3.任務(wù)評價

每堂課的最后都要隨機挑選出一些學(xué)生或小組的任務(wù)進行點評。先讓學(xué)生點評，指出任務(wù)完成的優(yōu)缺點，最后教師總評。評價使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生間的相互交流也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的表達能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)績效；個性化教學(xué)；個別化交互

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0083―05

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為人們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要方式，然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效很令人擔(dān)憂，研究人員也逐漸意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的高低是評價遠程教育成功與否的重要指標之一[1]。日益普及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與較低的學(xué)習(xí)績效之間的矛盾，將嚴重阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進一步發(fā)展。所以，有必要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績效的成因出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計作為突破口，尋找提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的最佳方法。

一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績效成因分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)時間利用率低，學(xué)習(xí)資源大量浪費，學(xué)習(xí)方式過于陳舊[1]。章國英[1]系統(tǒng)分析了造成低績效現(xiàn)象的主要原因來自學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持三個方面。我認為，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的消費者或買單者，正如皮鞋商不能以生產(chǎn)的皮鞋尺碼來要求消費者的腳一樣，而是應(yīng)該盡量地為消費者提供最合適的皮鞋，所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個別化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種適應(yīng)個別學(xué)習(xí)需求的個別化教學(xué)[2]。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持由教學(xué)服務(wù)機構(gòu)提供，他們并不完全了解教學(xué)交互的全部，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的理解僅僅局限于設(shè)計菜單導(dǎo)航、架構(gòu)教學(xué)論壇或聊天室、提供課件、筆記、練習(xí)題等。于是網(wǎng)絡(luò)課程大多變成了課堂教學(xué)的簡單搬家，簡單的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。因此，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績效的本源對“個別化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的”這個根本目的的理解偏差，根本原因是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的研究缺失。

教學(xué)實踐證明，交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，直接決定整個教學(xué)的過程及其結(jié)果，對于學(xué)習(xí)者的知識獲得、技能培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及正確學(xué)習(xí)動機與態(tài)度的形成，都起著至關(guān)重要的作用[3]。Sims[4]也認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構(gòu)知識和發(fā)展能力的必要而且基本的途徑，對于成功的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的個人探究具有潛在價值。交互型媒體的交互水平直接影響著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交互效果[5]，這也會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。所以，要解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普通存在的低績效現(xiàn)象，就要從設(shè)計個別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互出發(fā)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個別化需求。

二 個別化交互的系統(tǒng)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，為主動完成當前知識的意義建構(gòu)，而與學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的相互交流和相互作用和人際關(guān)系的組合[6]。Bates[7]按照交互發(fā)生的范圍，將教學(xué)交互分為個別化交互和社會互。個別化交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的模擬交互，社會互是指學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與家人朋友之間關(guān)于學(xué)習(xí)的直接或間接交流。

目前各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計都片面強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、應(yīng)自主學(xué)習(xí)，簡單的用多媒體形式展示課程材料，通過課件、資料等的堆砌完成網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，這種單一的、靜態(tài)的課程組織模式僅僅是課堂的簡單搬家，并沒有本質(zhì)的突破。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源的個性化組織已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須考慮的問題。另外，學(xué)習(xí)者往往因為不能及時得到想要的學(xué)習(xí)資料，而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航、學(xué)習(xí)動機下降等問題。所以，個別化交互的設(shè)計與實現(xiàn)，即如何向?qū)W習(xí)者提供個別化的學(xué)習(xí)資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要前提與基礎(chǔ)。

個別化交互的設(shè)計是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)者個人的特征與需求，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為高效、更具個性化。實現(xiàn)個別化交互主要包括以下兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 學(xué)習(xí)診斷

學(xué)習(xí)診斷，就是利用一些經(jīng)過測量理論校定的測試練習(xí)題對學(xué)生進行測試，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來估測學(xué)生能力以及領(lǐng)域知識的掌握程度。[2]學(xué)習(xí)診斷是實現(xiàn)個別化交互的必要前提，系統(tǒng)動態(tài)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供個別化學(xué)習(xí)提示都要以學(xué)習(xí)診斷的結(jié)果作為參考和依據(jù)。通過學(xué)習(xí)診斷可以為學(xué)習(xí)者建立學(xué)生模型，進行適當?shù)姆治龊罂梢灾赋鰶]有掌握的知識點和給出學(xué)習(xí)建議，并進一步為學(xué)習(xí)者推薦下一步需要瀏覽的材料。

2 提供個別化的學(xué)習(xí)材料

系統(tǒng)應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認知結(jié)構(gòu)推薦最合適的學(xué)習(xí)材料。當前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都采用單一的模式，靜態(tài)地組織課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程體系和內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)置的，缺乏滿足各種類型學(xué)習(xí)需要的個別化學(xué)習(xí)機制。主要原因是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程絕大多數(shù)都是以課程為基本單位進行整體設(shè)計，整個網(wǎng)絡(luò)課程不可拆分，再加上教學(xué)信息和教學(xué)交互的生成是依靠預(yù)設(shè)的存儲信息和交互邏輯，因此在使用時要實現(xiàn)課程內(nèi)容的定制就非常困難。同時由于學(xué)習(xí)目標一般也是預(yù)先設(shè)置的，難以針對每個學(xué)習(xí)者的特征提供與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。基于這種網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不是個性化學(xué)習(xí)，而僅僅是一種基于豐富學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，最后的結(jié)果往往造成學(xué)習(xí)的無組織性和學(xué)習(xí)的迷航。

三 學(xué)習(xí)診斷的實現(xiàn)

學(xué)習(xí)者個別差異的存在是一種無法回避的事實，不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著不同的需求。學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化的具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、能力、興趣愛好和認識方式特點來選擇實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標的內(nèi)容[8]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的概念，把學(xué)習(xí)者作為單個個體來看待。每個學(xué)習(xí)者都有自己的認知特點和認知結(jié)構(gòu)，所以每個學(xué)習(xí)者都擁有自己的學(xué)生模型。

學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型參照教育信息化標準委員會的CELTS-11規(guī)范進行了調(diào)整，把學(xué)生模型分為基本信息庫、學(xué)習(xí)者能力庫和學(xué)習(xí)行為庫三部分（見表1）。

基本信息包括與管理有關(guān)的學(xué)習(xí)者個人信息以及認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等部分。個人信息依據(jù)CELTSC制定的學(xué)習(xí)者模型規(guī)范，包括姓名、電話、電子郵件、國籍、民族、籍貫、出生日期等。學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，主要在學(xué)習(xí)者注冊階段進行采集，學(xué)生Agent會向?qū)W習(xí)者傳遞一份調(diào)查問卷，通過學(xué)習(xí)者的回答初步診斷、分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）和學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)此初步建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模型。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機會發(fā)生一定的變化。

學(xué)習(xí)者能力庫和學(xué)習(xí)行為庫是動態(tài)生成的。學(xué)習(xí)者能力庫是反應(yīng)學(xué)習(xí)者在自己選修課程中的能力值或技能狀態(tài)。學(xué)習(xí)者能力庫包括課程能力值和課程單元的能力值兩種，我們定義的學(xué)習(xí)者的課程水平由課程能力值和該課程下每個課程單元的能力值組成。學(xué)習(xí)動作庫是為了能及時反映學(xué)生知識能力和技能狀態(tài)的變化過程，可以從服務(wù)器端、客戶端和端跟蹤、采集個體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)[9]。我們把每個學(xué)習(xí)行為都看做一個學(xué)習(xí)事件Action，可以用學(xué)習(xí)行為主體subject（即學(xué)生編號）、學(xué)習(xí)行為類型class、行為對象object、行為的結(jié)果result、行為時間time等來描述，即Action=。這些過程化信息經(jīng)記錄和模糊處理后，存儲在學(xué)習(xí)行為庫中。

學(xué)生模型將伴隨整個學(xué)習(xí)過程，主要由學(xué)生Agent通過學(xué)習(xí)診斷，主動的獲得用戶產(chǎn)生的有效數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、課程點擊情況、提出的問題、參與討論的情況、完成的調(diào)查、作業(yè)或測驗等，并根據(jù)對這些數(shù)據(jù)的分析建立和維護學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型。

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四 提供個別化的學(xué)習(xí)材料

1 建立課程體系

據(jù)我們對多所高校網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)路徑是直線型的，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)路徑的可能性很?。徽n程之間沒有任何聯(lián)系，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些知識上的缺陷時，不能立即找到先行課程的鏈接；評價學(xué)習(xí)者的方法大多采用測驗的形式，單一的評價手段中缺乏個性化評價。所以我們通過課程規(guī)則庫來定義個性化的課程體系，主要考慮以下四個方面。

（1） 基礎(chǔ)構(gòu)件

首先要考慮如何定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)構(gòu)件。我們不是簡單的以課程作為設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)件，而是從系統(tǒng)架構(gòu)的角度考慮，建立粒度適中、能在不同學(xué)習(xí)情境下重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件，即學(xué)習(xí)技術(shù)標準委員會（LTSC）提出的學(xué)習(xí)對象的概念。學(xué)習(xí)對象是基于單一目標，建立在靜態(tài)或交互內(nèi)容和教學(xué)實踐活動上，以元數(shù)據(jù)標識的新型輔助教學(xué)構(gòu)件[10]。學(xué)習(xí)對象是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的基本單位[11]，也是個別化學(xué)習(xí)材料的基本組成單位，課程材料庫是以學(xué)習(xí)對象為基礎(chǔ)架構(gòu)的。整個課程體系是按類別、課程、單元組成一個層次結(jié)構(gòu)，每個課程單元是一個最小的認知單元，因此以課程的一個單元（unit）作為一個學(xué)習(xí)對象，如果一個單元的知識點過多，允許將一個單元分割為若干個子單元。以課程單元為單位的學(xué)習(xí)對象至少包括說明、內(nèi)容、練習(xí)（或測驗）和評估等四個部分[11]，并按照SCORM標準進行元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容封裝。

（2） 內(nèi)在的邏輯體系

我們依據(jù)課程之間、課程單元之間存在著的邏輯關(guān)系來初步建立課程體系。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，各課程和課程單元之間往往不是簡單的順序關(guān)系，而是一種樹狀的層次關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成了一個前提關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[12]。前提關(guān)系會有三種可能的情況：假設(shè)課程A是課程B的前提，意味著先要完成課程A之后才能學(xué)習(xí)課程B，那么在課程規(guī)則庫中就添加一條規(guī)則AB；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A和課程B，意味著先要同時完成課程A和課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫中添加規(guī)則A∧BC；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A或課程B，意味著先完成課程A或課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫中添加規(guī)則A∨BC。我們把課程或課程單元之間的這種層次關(guān)系命名為“課程規(guī)則”，在設(shè)置課程時加以定義，如圖1。

（3） 教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課程體系中還應(yīng)包括課程的評價管理。完成一個課程的標準要根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標來確定，但形式可以多樣化，除了普遍的綜合性評價外引入一些過程性評價手段。對于課程的完成條件可以設(shè)置五種：學(xué)習(xí)完所有材料、學(xué)習(xí)完一定比例的內(nèi)容、學(xué)完指定的材料、通過所有測驗、通過指定的測驗等。這些條件可以是單個使用，也可以作為復(fù)合條件使用。如圖2中就是設(shè)置復(fù)合條件作為該課程的完成條件。

（4） 材料的難度體系

對于大多數(shù)課程來講，課程材料都有難易之分。給學(xué)習(xí)者提供難度合適的課程材料對于個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說是很重要的，因為非常困難的課程材料會使學(xué)習(xí)者感到灰心，相反，過分容易的課程材料會使學(xué)習(xí)者缺乏挑戰(zhàn)的感覺從而浪費時間。所以課程體系中，還包括課程材料的難度等級的定義：假設(shè)C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五個難度等級的課程材料難度系數(shù)。C1表示非常容易，值為-2；C2表示容易，值為-1；C3表示適中，值為0；C4表示困難，值為1；C5表示非常困難，值為2。同一課程單元可能存在不同難度的課程材料，教師Agent（一個能模擬教師部分行為的程序）會根據(jù)學(xué)習(xí)者對應(yīng)某課程單元的能力值提供難度合適的課程材料。

2 推薦學(xué)習(xí)材料

首先學(xué)習(xí)者要選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，選擇課程可以通過三種途徑實現(xiàn)：學(xué)習(xí)者可以由教師為他指定學(xué)習(xí)的課程；學(xué)習(xí)者可以從課程目錄中選出自己感興趣的課程；學(xué)習(xí)者也可以使用合適的關(guān)鍵詞或?qū)W習(xí)者的知識水平搜索出相關(guān)的課程單元。接著，當學(xué)習(xí)者選擇了一門新的課程之后，系統(tǒng)列出針對所修課程的水平測試問卷，通過測試獲得該學(xué)習(xí)者對應(yīng)所修課程的初始課程能力值和對應(yīng)課程單元的初始能力值。根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的課程水平來決定，學(xué)習(xí)者將從哪個課程單元開始學(xué)習(xí)以及具體需要學(xué)習(xí)哪些課程單元。如果學(xué)習(xí)者的課程水平過低甚至低于基本水平值，系統(tǒng)能根據(jù)規(guī)則庫定義的課程體系為學(xué)習(xí)者推薦先行性課程。

學(xué)習(xí)者進入課程學(xué)習(xí)后，教師Agent根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即學(xué)生模型）和嚴格的課程課程（即課程體系），從龐大的課程材料庫中篩選出個別化的學(xué)習(xí)材料（如圖3）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生Agent記錄學(xué)習(xí)者的每一次回答和做出的響應(yīng)，記錄下每一次學(xué)習(xí)行為，從而分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力并更新學(xué)習(xí)者的課程能力值和課程單元能力值。與此同時，新的課程能力值和課程單元能力值將傳送給教師Agent，教師Agent能及時為學(xué)習(xí)者重新選擇更合適的課程材料。這種反復(fù)推薦的循環(huán)過程將一直伴隨整個課程的學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)者根據(jù)要求完成了課程所有單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程完成后，教師Agent的推薦仍然在繼續(xù)，它會根據(jù)課程體系中的層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)者推薦幾門后繼課程，供學(xué)習(xí)者參考使用。

3 課程材料的自我調(diào)整

課程材料的選擇主要是依據(jù)學(xué)習(xí)者的課程能力值，這種基于學(xué)習(xí)模型的課程推薦的方式是一種很好的解決個性化學(xué)習(xí)需求的方法，這必須要建立在一套科學(xué)而合理的課程材料的評價體系之上。傳統(tǒng)的做法是，由課程專家決定課程材料的難度參數(shù)。但是，這種做法并不合適，因為大多數(shù)課程專家不是學(xué)習(xí)者，而且課程材料的難度是相對的，不是絕對的，會因為某些條件的變化而引起課程材料難度的變化。為了滿足真正的需要，本系統(tǒng)是基于合作性投票的方式對課程材料的難度進行自動化調(diào)整。也就是說，課程專家首先初始化課程材料的難度參數(shù)，然后依照學(xué)習(xí)者的反饋信息及時調(diào)整課程材料的難度參數(shù)。在大量學(xué)習(xí)者使用了這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)之后，課程材料的難度參數(shù)逐漸變得合理而穩(wěn)定。

課程材料的難度參數(shù)是兩方面的線性結(jié)合物，一方面來自專家的定義和說明，另一方面來自學(xué)習(xí)者的評定，并且兩者所占的份量是不同的。為描述我們提出的方法，做如下定義：

基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項課程材料的評級難度： ；（公式1）

表示在學(xué)習(xí)者的合作投票以后的第j項課程材料平均難度參數(shù)， 表示給予第j項課程材料i等級反饋響應(yīng)的學(xué)習(xí)者人數(shù)， 是評價第j項課程材料的學(xué)習(xí)者的總?cè)藬?shù)，當且僅當 。

調(diào)整過的課程材料難度：

；（公式2）

是基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項課程材料的調(diào)整后難度參數(shù)， 表示課程專家給出的第j項課程材料的初始難度，w表示專家評定的初識難度的所占權(quán)重。

教師Agent能利用公式2在課程數(shù)據(jù)庫中自動調(diào)整課程材料的難度參數(shù)，這是基于由課程專家定義的課程材料難度和由學(xué)習(xí)者合作投票決定的課程材料難度，然后加以線性化結(jié)合的課程難度參數(shù)。

五 小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效，可以通過提供智能化的個別化交互實現(xiàn)。本文從個別化交互的研究角度出發(fā)，通過智能Agent技術(shù)模仿教師的部分行為，深入研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個別化交互模型，通過教育部人文社科基金項目“中小學(xué)信息化建設(shè)項目教育績效評價研究”的理論研究和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所十一五規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺的設(shè)計與開發(fā)”的實踐探索，在個別化交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面做了初步研究，希望能夠?qū)ξ磥韨€性化學(xué)習(xí)和個別化交互的研究有借鑒意義。

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；輔助教學(xué)

當今，計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展促進了教育教學(xué)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使知識的傳播方式和傳播速度發(fā)生重大變化。而且在改善學(xué)習(xí)途徑、更新知識結(jié)構(gòu)、促進師生交流和提高教學(xué)效果方面都發(fā)揮著重要作用。[1] 無機化學(xué)是藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對該課程的實施通常都是以大班授課方式進行。大班授課制的主要缺點是在課堂上教學(xué)雙方缺乏溝通、缺乏個性化交流、缺乏情感交流、缺乏對問題的深入探討、缺乏因材施教的機會等。要對這些問題進行改進，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要新的教學(xué)策略。為此，我們在發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，借此來提高教學(xué)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的建立

為了能夠?qū)⒄n堂教學(xué)有效延伸，我們參考相關(guān)文獻[2]，在無機化學(xué)教學(xué)過程中通過QQ網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)置與教學(xué)有關(guān)的專題區(qū)域進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，主要包括以下幾大區(qū)域:

（一）理論課學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)

該區(qū)包括理論課的課時計劃，每一課時的重點內(nèi)容，預(yù)習(xí)目標，課程難點，課后復(fù)習(xí)重點及應(yīng)該延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。

另外，上傳一些課堂上使用的多媒體課件。由于課堂講授速度相對較快，有一些很難理解的微觀立體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)生可能會在短時間理解不了，所以就將這些課件傳到空間上讓學(xué)生復(fù)習(xí)。比如離子結(jié)構(gòu)理論中晶胞的立體空間結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)理論中雜化軌道的三維空間立體構(gòu)型及分子模型等。將這些難于理解的課件上傳到QQ空間里，學(xué)生在課下有機會在家里、宿舍或電子閱覽室里隨時上網(wǎng)或下載播放觀看，使得在課堂上沒弄清楚的問題得以解決。

（二）實驗課學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)

包括每次實驗課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，實驗原理，操作技能要點，相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，實驗報告格式，實驗報告書寫注意事項，開放性實驗的方法及技術(shù)指導(dǎo)等。

對有些涉及貴重儀器的實驗我們已經(jīng)利用3D-MAX軟件制作成虛擬實驗，將這些虛擬實驗上傳到QQ空間里，供學(xué)生預(yù)習(xí)操作訓(xùn)練。如開放性實驗“松花江水中重金屬離子的檢測”，學(xué)生會用到紫外——可見光譜儀和高效液相色譜儀等貴重儀器，為防止因操作不當將儀器損壞的可能，學(xué)生可以在網(wǎng)上虛擬實驗室里先進行多次操作，正確和熟練掌握操作要點后，再進行實際實驗操作。

（三）作業(yè)及自測系統(tǒng)區(qū)

傳統(tǒng)的作業(yè)和測試方包括人工出題、學(xué)生在紙介上測試、人工評閱、成績分析。整個過程會花費教師大量的時間和精力，效率卻不高。而且，因為學(xué)生數(shù)量多，對學(xué)生的考試成績或作業(yè)水平進行統(tǒng)計是一種繁瑣且易出錯的事情。所以說傳統(tǒng)的測試或作業(yè)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化特點。因此，我們將許多代表性的無機化學(xué)習(xí)題上傳到QQ空間里形成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試題。隨時隨地的對學(xué)生進行測試，不受時空限制，大大地簡化了過程。學(xué)生們自覺在網(wǎng)上定期測驗?zāi)軌驇椭麄冊谡麄€學(xué)期中更好地分配自己的學(xué)習(xí)時間。

（四）前沿知識延伸閱讀區(qū)

老師在QQ博客上傳一些在期刊網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上找到的中英文資料，內(nèi)容以無機化學(xué)為主，又與專業(yè)知識緊密相關(guān)。如與人類某些疑難病癥的藥物學(xué)與藥理學(xué)有密切關(guān)系的生物無機化學(xué)前沿知識中抗癌金屬配合物是現(xiàn)代前沿領(lǐng)域，我們在講到配合物一章時，就上傳這些相關(guān)資料供學(xué)生課下閱讀。即擴大學(xué)生知識面，又讓學(xué)生充分將基礎(chǔ)課內(nèi)容與將來要學(xué)的專業(yè)課知識融合。

（五）主題探討區(qū)

在每一章內(nèi)容教學(xué)過程中，精選一些能夠聯(lián)系實際生活及后期課程內(nèi)容，且值得探索的問題在QQ群里供學(xué)生思考和探討。這還會激發(fā)一些感興趣的同學(xué)進一步進行實驗操作探索。如2009年，學(xué)到難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡時，老師設(shè)計一個題目為“如何設(shè)計測定美白化妝品中重金屬的存在與含量”的課題。學(xué)生通過查找資料，設(shè)計一些理論上可行的實驗方法進行探討。最后有好多同學(xué)用自己使用的化妝品作為實驗原材料，進入實驗室檢測，發(fā)現(xiàn)有些化妝品能夠檢測到重金屬，感覺有很大的危險性，于是在我們的QQ群里倡議同學(xué)們謹慎使用美白化妝品，這是非常有意義的活動。當然在這個區(qū)域里，并不是每個同學(xué)都能得到預(yù)期的結(jié)論，但這個過程大大增強了學(xué)生的科研意識和科研方法。

（六）提問、留言區(qū)

這一區(qū)域即包括化學(xué)知識的提問，也包括其他問題的提問，如學(xué)生所關(guān)心的國事、校事及個人事。進行提問和留言，教師可以從學(xué)生的一些想法中洞察當代大學(xué)生的心理特點，從而間接指導(dǎo)教學(xué)。比如2008級有學(xué)生留言說“老師講課層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，而且一絲不茍，但是缺乏幽默感，希望老師改進”。這對我有很大的激勵作用，所以在以后教學(xué)中盡量以幽默的方式活躍課堂氣氛，學(xué)生聽課效果明顯提高。學(xué)生也有很多拿不定主意的問題，會通過QQ流言希望老師幫助解決，比如2010級有一學(xué)生留言問“老師，都說入黨好，我也想入黨，入黨的話平時對班級各種事物都得積極參與，可是我又想考研，想把更多的時間放在課程學(xué)習(xí)上，所以很矛盾，我該怎么辦？”于是我以我自己的看法分析了各方面利弊，幫助學(xué)生做出最后選擇。

二、應(yīng)用QQ網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的收效

幾年來借助QQ通訊工具進行無機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，受益匪淺。目前，QQ網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為我們教學(xué)中不可缺少的網(wǎng)絡(luò)助手，具體體現(xiàn)如下:

（一）突破時空界限，增加師生交流頻率

彌補了大班課堂上由于學(xué)生人數(shù)多，師生之間很難面對面交流探討問題的缺陷。不受時空限制，學(xué)生利用身邊已上網(wǎng)的計算機，可以隨時向老師、同學(xué)請教，還可以發(fā)表自己的見解等等。另外，教師和學(xué)生的角色不再那么清晰明確，彼此相互學(xué)習(xí)請教，創(chuàng)造出一個平等、自由的交流空間。學(xué)生敢于在這個平臺上給老師提一些教學(xué)上的建議或意見。同時教師可以更快的獲得各種教學(xué)反饋信息，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的效果進行及時地審視。而且老師和學(xué)生都可以將有意義的作品和資料傳到QQ空間上，很大程度上拓寬了師生的信息來源。

（二）突破心理顧及，增強了交流真實性

利用QQ上的留言功能，學(xué)生可以不必使用真名，通過書面語言的交流，反映出他們的真實想法，解決了面對面交流時不好意思直白的意見或建議。通過QQ問問題的時候他們都變得直率，避免了因問問題的不確切而產(chǎn)生的害羞，促進了學(xué)習(xí)。另外，也避免了面對面交流時某些學(xué)生常問及一些高難或鉆牛角尖的問題，老師短時間做不出全面的回答所產(chǎn)生的尷尬局面，是一個兩全其美的方法。

（三）加深師生感情交流，增強師生間的理解與信任，拉近師生心靈距離

大學(xué)里，很多任課教師到上課時就講課，下課就離開。師生之間有一種陌生感，學(xué)生即使有疑問也不愿意問老師，久而久之，問題積累多了，興趣也無存了。所以大學(xué)里許多學(xué)生因為缺乏與老師溝通而導(dǎo)致對該課程的厭學(xué)。

我們借助QQ交談，學(xué)生覺得老師像朋友，愿意跟老師交流，不僅學(xué)習(xí)上敢于提問了，生活中遇到的困難和困惑也愿意與老師交談。融洽的交流縮短了師生間的心理距離，師生關(guān)系和諧了，增強了了解和信任，一切問題便會迎刃而解。學(xué)生常表現(xiàn)出“愛屋及烏”的情感，親其師而重其課，使教與學(xué)易走進一個良性循環(huán)。

（四）促進隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化

在面授和自主學(xué)習(xí)中，由于課程進度快，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的個性和能力各有差異，對于教師提出的問題，每個學(xué)生不可能有充分的時間思考并做出令人滿意的回答。我們利用QQ博客一些需要學(xué)生經(jīng)過思考進行解答的研究性問題，然后通過不斷的交流來解決。這種交流形式調(diào)動了不同性格、能力和自信心的學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的認真思考，表達個人看法和感想，能提高解決實際問題的能力，促進知識向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

（五）有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是教育教學(xué)的目標。QQ應(yīng)用于教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了便利的網(wǎng)上資源，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對學(xué)生興趣的激發(fā)、品格的形成、視野的拓展有極大的影響。讓學(xué)生主動探求知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，這是傳統(tǒng)教育方式無法比擬的。比如在我們的主題探討區(qū)里，當學(xué)生看到別人對某個主題發(fā)表的見解時，會積極主動地進行批判性思考，激發(fā)自己的靈感，從而使學(xué)生的思維更加敏銳，創(chuàng)新能力有所增強。

三、使用QQ進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時應(yīng)注意的問題

QQ通訊工具應(yīng)用于教學(xué)是隨著教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)用的好可以給我們的教學(xué)帶來便利，使我們更容易實現(xiàn)教學(xué)目標，反之會影響教學(xué)。我們必須明確，它僅是緩解“教”與“學(xué)”矛盾的工具，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，鼓勵學(xué)生積極與教師交流，促進學(xué)生對知識的直接獲取。在使用QQ時，應(yīng)該注意以下問題：

第一，師生都要明確這是一個學(xué)習(xí)交流平臺，切勿當成聊天平臺而弱化輔助教學(xué)的功能。

第二，師生應(yīng)約定一些固定的時間上線答疑交流，無法通過QQ說明的問題再預(yù)約時間和地點，面對面的交流。不要長時間掛線，上網(wǎng)需要有節(jié)制，勿成癮。

第三，教師對于學(xué)生的留言要及時回復(fù)，且不應(yīng)遺漏，否則會打消學(xué)生提問的積極性。

第四，應(yīng)注意QQ上的文章要及時更新整理，否則這個教學(xué)平臺會逐漸陳舊而失去吸引力。

總之，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，可以使教學(xué)從封閉式向開放式轉(zhuǎn)化，使教師從灌輸型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多彩，拓展教師和學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

參考文獻

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于高校西方文化教學(xué)的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。它為教育、教學(xué)的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育注入了新的活力。面對21世紀教育技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，若沒有技術(shù)進步作支撐，教育水平尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高僅靠改革是難以實現(xiàn)的，必須依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（一）資源共享優(yōu)勢。有了網(wǎng)絡(luò)，我們不再為資料查找和閱讀原文困難而犯愁，海量的信息資料給我們的教學(xué)、研究提供了巨大的方便。坐在家中，我們可以輕松地進入大英博物館網(wǎng)頁：http：//britishmuseum.org/，到“世界文化”目錄下查找自己想要的資料。在這里，我們還可以找到全國各重要圖書館的網(wǎng)站網(wǎng)址，幫助我們隨意地進入國家教育網(wǎng)站、各高校校園網(wǎng)等，去了解并跟蹤有關(guān)西方文化的最新教學(xué)與研究動態(tài)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)建立西方文化多媒體教學(xué)資料庫。教學(xué)資料庫的建設(shè)，一般來說可以通過：

1、購置CD、VCD和巳開發(fā)出來的軟件；2、師生自行設(shè)計、開發(fā)和制作；3、網(wǎng)上獲取。網(wǎng)上有許多優(yōu)秀的圖片資料網(wǎng)站、音樂資料網(wǎng)站、以及關(guān)于西方文化的網(wǎng)站，這些都繪我們收集、篩選、儲存、改編、重組、優(yōu)化，形成自己的或各校園網(wǎng)的數(shù)字化信息資源提供了方便，許多用于多媒體教學(xué)的資料和制作豐富多彩的教學(xué)課件都離不開網(wǎng)絡(luò)所提供的資源。

（三）網(wǎng)絡(luò)的交互性能使教與學(xué)的課外空間得以拓展，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)上BBS-電子公告板（broadcast bulletin system）和E-mail等進行課外交流與討論，這將大大地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們不僅可以通過檢索數(shù)據(jù)庫和專家教學(xué)系統(tǒng)進行自測自學(xué)，還可以通過目際互聯(lián)網(wǎng)向世界各所學(xué)校調(diào)閱資料?！叭缑绹~約達頓中學(xué)語文課有關(guān)莎士比亞的教學(xué)，學(xué)生從電腦數(shù)據(jù)庫里調(diào)出大量的有關(guān)莎士比亞創(chuàng)作背景和語言分析的資料，均寫出了很好的論文。教師不再需要作繪聲繪色、深入淺出的分析，而是幫助學(xué)生尋找資料和修正錯誤，因此，孩子們幾乎人人都可以成為莎劇專家了?！?/p>

二、制作西方文化課件

當然，要制作好一份理想的西方文化教學(xué)課件，并不是一件容易的事，這是需要我們投入大量精力和時間去鉆研的。一般來說，制作一份理想的西方文化CAI課件需要經(jīng)過以下三個關(guān)鍵的步驟。

首先是多媒體素材的收集與處理。這里的“素材”主要是指與西方文化教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，未經(jīng)加工的數(shù)字化文字、聲音、圖像、視頻等原始材料。這是制作CAI課件的第一步，也是一項不可或缺的基礎(chǔ)工程，就象建筑一棟漂亮的大樓離不開一磚一瓦一樣。西方文化課件制作的素材收集與整理，需要我們掌握以下一些流行軟件的運用：1、Xara3D和Cool3D用以制作圖像化的文字素材；2、用Visio、Photoshop等軟件繪制、處理圖形圖像素材；3、用Cdex、WinDAC、超級解霸等抓音軌軟件采集、制作聲音素材；4、用Adobe Premire、Videostudio捕捉視頻文件，并進行剪輯、特技、字幕、配音等后期制作。還有像Macromedia Authorware、Powerpoint之類的集成工具軟件等都是我們制作課件的好幫手。像世界名家名作的之圖像資料的采集整理；名著所改編之影視片的剪輯、處理，都需要我們運用這些軟件來完成。

其次是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是多媒體課件設(shè)計的重要一環(huán)，由于多媒體教學(xué)具有多媒體化的信息顯示；超文本、超媒體方式組織信息；以及交互性的教學(xué)過程、大容量的信息儲存、網(wǎng)絡(luò)化與智能化信息處理等特點，因此它在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)策略選擇和教學(xué)方案表達等方面與傳統(tǒng)的教師備課工作都有著明顯的不同。例如，講述基督教的起源這一章節(jié)，教師結(jié)合圖片、視頻片段講解，效果肯定優(yōu)于單純的講課本。再者，教師在制作課件時可以精心挑選、處理的圖片與背景音樂，如古希臘、中世紀、文藝復(fù)興時期等各個不同歷史階段的世界名畫與優(yōu)美、高雅的經(jīng)典音樂，也都從不同的角度潛移默化地給以同學(xué)們審美的熏陶與培養(yǎng)。

第三個環(huán)節(jié)是交互式設(shè)計。美國著名電腦雜志《Byte》曾這樣定義“多媒體”：“多媒體技術(shù)是電腦能夠交互式處理諸如文字、聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息?！笨梢?，多媒體技術(shù)的真正核心應(yīng)該是它的“交互性”。電影、電視都是多媒體，但不具有交互性，交互式視頻教學(xué)，即教師――計算機――學(xué)生，是通過增強教師與多媒體計算機的交互作用來提高教學(xué)效果的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)西方文化的能力

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)一使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)西方文化，充分調(diào)動學(xué)生智力因素和非智力因素。

“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)”就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容（目標）相適應(yīng)的適合學(xué)生認知心理的自學(xué)情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現(xiàn)關(guān)于西方文化的自學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度情感，充分調(diào)動學(xué)生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用、和諧發(fā)展。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引發(fā)問題學(xué)生對西方文化歷史和現(xiàn)象的的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，情景發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發(fā)展。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進行自學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。