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幼兒園教師畢業(yè)論文范文第1篇

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？偠灾瑢I(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告；實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

（一）學(xué)生論文的不及格率高

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評(píng)審不能通過者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難

幼兒園教師畢業(yè)論文范文第2篇

人們對(duì)幼兒教師的要求從最初注重知識(shí)，到強(qiáng)調(diào)技能，再到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)歷了長期的探索過程。正是基于幼兒園對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的迫切需要，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)日益重視。一方面增強(qiáng)了與幼兒園的雙向合作，另一方面加強(qiáng)了對(duì)見習(xí)活動(dòng)的組織與管理，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。但是對(duì)在校生和已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)活動(dòng)存在以下問題：見習(xí)時(shí)間安排過少、見習(xí)缺少針對(duì)性，見習(xí)過程缺乏有效指導(dǎo)。

二、問題分析

1.根本原因在于重技能輕理論。長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的課程體系是藝術(shù)類課、師范技能課不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，雖然也開設(shè)了許多專業(yè)理論課，但從上到下這種重技能輕理論的觀念嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論和專業(yè)理論知識(shí)浮淺。學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。

2.學(xué)前教育專業(yè)普遍對(duì)見習(xí)活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。見習(xí)活動(dòng)只是作為學(xué)期工作的一部分，相機(jī)安排，隨意性強(qiáng)。缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的見習(xí)使用手冊(cè)，學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)目的性不強(qiáng)，浮光掠影，主要就是關(guān)注幼兒園的課堂教學(xué)，許多學(xué)生經(jīng)過多次見習(xí)仍然對(duì)幼兒園一日活動(dòng)安排不熟悉，更談不上懂得具體的工作方法。

3.缺乏對(duì)見習(xí)指導(dǎo)方法的研究。專業(yè)教師的主要職責(zé)就是全程陪同，偶爾點(diǎn)評(píng)一下幼兒園教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，絕大部分時(shí)間處于旁觀者的位置。學(xué)生在見習(xí)過程中的收獲主要來自于自身的觀察，這就使得見習(xí)效果大打折扣。

4.缺乏與幼兒園教師的合作意識(shí)。在見習(xí)過程中，專業(yè)教師和學(xué)生主要是看，幼兒園教師主要是做，基本就是兩條平行線，互不交流。幼兒園教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往比專業(yè)教師更為豐富，而由于缺乏合作意識(shí)，沒有創(chuàng)造條件為雙方的交流搭建平臺(tái)，浪費(fèi)了幼兒園豐富的教育教學(xué)資源。

三、對(duì)策研究

1.轉(zhuǎn)變觀念。

幼兒教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了三次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。這種觀念性的轉(zhuǎn)變實(shí)際上也表征了幼兒教師教育三個(gè)不同的階段。“知識(shí)擁有者”重視幼兒教師的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)歷水平，這是幼兒教師職業(yè)由非專業(yè)走向?qū)I(yè)的最初形態(tài)；“技術(shù)熟練者”強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師的專業(yè)技能，是幼兒教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志；“反思性實(shí)踐家”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程，將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展視為其終身的專業(yè)成長過程，這是幼兒教師專業(yè)成長的新境界。舍恩在《反思性實(shí)踐———專家是如何思考的》一書中提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專家形象轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。藝術(shù)技能只是幼兒教師必備的外在條件，而如何扮演一名合格的教育者，在懂得幼兒的基礎(chǔ)上科學(xué)施教則有賴于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。見習(xí)活動(dòng)恰恰是促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐印證理論，促進(jìn)對(duì)理論學(xué)習(xí)的極好的平臺(tái)。

2.設(shè)計(jì)見習(xí)實(shí)用手冊(cè)。

為了使見習(xí)活動(dòng)能夠統(tǒng)籌安排，有科學(xué)的依據(jù)，需要在新課程理念的指導(dǎo)下，選擇專業(yè)理論課程中確需見習(xí)活動(dòng)的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題去見習(xí)，增強(qiáng)見習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和目的性。

3.加強(qiáng)對(duì)見習(xí)指導(dǎo)方法的研究。

近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)理論教師在見習(xí)指導(dǎo)方面不斷探索，初步形成了符合學(xué)生實(shí)際的見習(xí)指導(dǎo)方法。

（1）群體輔導(dǎo)。適用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。首先在學(xué)生集體觀摩的基礎(chǔ)上，安排施教老師介紹教學(xué)意圖，其次由幼兒園教師和專業(yè)教師分別點(diǎn)評(píng)，回校后組織學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)，最后完成教學(xué)反思，由教師批閱，結(jié)合問題進(jìn)一步開展課堂討論活動(dòng)。

（2）小組輔導(dǎo)。適用于幼兒園一切活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，圍繞見習(xí)手冊(cè)，觀察幼兒行為，教師可以以旁觀者或參與者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，在觀察過程中，可以隨時(shí)根據(jù)幼兒行為，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考和討論。

（3）個(gè)別輔導(dǎo)。適用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)。前期階段由專業(yè)教師逐一輔導(dǎo)學(xué)生完善教案，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分散到各個(gè)幼兒園開展試教活動(dòng)，再由幼兒園教師負(fù)責(zé)評(píng)定和具體指導(dǎo)。

（4）完善課堂教學(xué)活動(dòng)。注重運(yùn)用情境化教學(xué)，注重課堂模擬訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)見習(xí)活動(dòng)的有效開展。我認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生的見習(xí)指導(dǎo)，其目的在于促進(jìn)理論知識(shí)的內(nèi)化，在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累。著名教育家阿爾貝茲認(rèn)為，教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師在經(jīng)驗(yàn)情境中形成的以特定的實(shí)踐環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為特征，具有高度經(jīng)驗(yàn)化和個(gè)人化的知識(shí)。如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？

我認(rèn)為，唯有通過課堂教學(xué)與見習(xí)活動(dòng)不斷地相互作用、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)的過程，也就是不斷地“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，而且這種踐行與反思是一體的，它是“行中思、思中行”的統(tǒng)一。只有思行合一，才能在螺旋形的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)。

4.加強(qiáng)與幼兒園的合作與交流。一方面可以請(qǐng)進(jìn)來，近年來我校經(jīng)常邀請(qǐng)幼兒園的園長和骨干教師圍繞幼兒園的保育工作、常規(guī)管理、游戲指導(dǎo)、幼小銜接、就業(yè)指導(dǎo)等開展了一系列的專題講座，取得了較好的效果。另一方面，在幼兒園見習(xí)過程中，有意識(shí)地增進(jìn)幼兒園教師與學(xué)生的雙向交流，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和增進(jìn)對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)方面起到了一定的作用。

幼兒園教師畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G471　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0145-02

隨著我國改革開放以及學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實(shí)踐智慧的教師隊(duì)伍。中專學(xué)歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學(xué)術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對(duì)應(yīng)用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實(shí)踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展的需求。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的理論根據(jù)

1.個(gè)人實(shí)踐理論

歐美國家　20　世紀(jì)　70　年代提出“個(gè)人實(shí)踐理論”，國內(nèi)學(xué)者在研究中用“個(gè)人知識(shí)”、“實(shí)踐性知識(shí)”來表述。盡管學(xué)者們使用的稱謂不同，但實(shí)質(zhì)還是一樣的，即個(gè)人知識(shí)是個(gè)體所擁有的且真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。

有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個(gè)人實(shí)踐理論，即教師本人在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所積累起來的教育知識(shí)，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學(xué)習(xí)，“公共理論”進(jìn)入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗(yàn)、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐性知識(shí)”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導(dǎo)教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個(gè)人實(shí)踐性理論非常重要，它影響著教師對(duì)公共教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它有利于引導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使學(xué)生在獲得公共教育理論的同時(shí)，獲得“個(gè)人實(shí)踐理論”。再先進(jìn)的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個(gè)人實(shí)踐理論，才能對(duì)將來的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。

2.教師專業(yè)發(fā)展的理論

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]。

當(dāng)前，世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果的認(rèn)知存在一定差異?？偨Y(jié)起來，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實(shí)踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者提出教師本人在日常工作中所進(jìn)行的反思性實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！　胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導(dǎo)致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國學(xué)前教育改革的步伐。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的重心應(yīng)放在提升學(xué)生理論素養(yǎng)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能在城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、少兒活動(dòng)中心以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理的應(yīng)用型專門人才。

其培養(yǎng)策略如下：

1.教育教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必然要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教、學(xué)互動(dòng)，學(xué)、做結(jié)合。

（1）案例教學(xué)。教師選取真實(shí)的幼兒園教育活動(dòng)案例，從案例中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題進(jìn)行分析、評(píng)判，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流。通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)事件的分析與決策能力。

（2）模擬教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容，個(gè)別或分組設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，編寫活動(dòng)方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學(xué)，組織實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)或活動(dòng)片段的模擬，最后學(xué)生反思評(píng)教。為提高每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力，學(xué)前教育幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的理論講解與實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間分配比例至少應(yīng)該是1：1。

（3）課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教師從當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問題中提出短小精悍的若干課題，組織學(xué)生按研究興趣分成課題小組，　結(jié)合學(xué)前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動(dòng)流程。通過課題組長闡述、同學(xué)評(píng)議、教師點(diǎn)評(píng)等形式使課題方案從計(jì)劃到實(shí)施力圖達(dá)到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際研究的過程與成就感，　深受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

除此之外，還可以采取實(shí)踐教學(xué)競賽、導(dǎo)師帶動(dòng)式教學(xué)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.教育能力訓(xùn)練課程化

教育能力訓(xùn)練課程化，即將教育訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)的過程中，知行合一，不斷體驗(yàn)、反思，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。

（1）專業(yè)科研能力訓(xùn)練。把“學(xué)前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)”等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育訪談等活動(dòng)，撰寫觀察日記、敘事報(bào)告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評(píng)價(jià)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

（2）專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)“教師基本技能訓(xùn)練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強(qiáng)化活動(dòng)方案的編寫、聽課、評(píng)課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。借助微格教學(xué)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過試講、錄像、師生及小組同學(xué)間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評(píng)價(jià)等過程，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提高。學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項(xiàng)技能大賽”“十佳教學(xué)明星大賽”等，以比賽強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功水平。

3.教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化

全程教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個(gè)在校期間，在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[4]。全程教育實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。

學(xué)生參加全程教育實(shí)踐可分為三個(gè)階段，第一階段：第一學(xué)年，以校內(nèi)實(shí)踐為主。強(qiáng)化學(xué)生的彈、唱、跳、畫、說、操訓(xùn)練，嚴(yán)格進(jìn)行過關(guān)考核?？梢园才艑W(xué)生到幼兒園參觀、觀摩實(shí)踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動(dòng)；也可請(qǐng)幼兒園園長、專家到學(xué)校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學(xué)生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對(duì)象，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學(xué)年，以基地實(shí)踐為主。每學(xué)期安排一周時(shí)間到基地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析幼兒的年齡特征，較全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動(dòng)、科研活動(dòng)及幼兒園開放日活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生更全面、真實(shí)地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項(xiàng)保教活動(dòng)外，力爭嘗試自己獨(dú)立帶班一次，至少組織一次教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個(gè)方面的工作：一是將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)踐小組，在教師指導(dǎo)下，開展試教活動(dòng)；二是在最后一學(xué)年先集中實(shí)習(xí)后頂崗實(shí)習(xí)　。集中實(shí)習(xí)一般安排在實(shí)踐基地，時(shí)間一個(gè)半月，實(shí)踐基地幼兒園一般都是省級(jí)示范性幼兒園，幼兒園教師指導(dǎo)會(huì)更規(guī)范。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學(xué)生可不斷提高教育教學(xué)綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗. 教師個(gè)人知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].　學(xué)前教育研究， 2005（7-8）.

幼兒園教師畢業(yè)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；科研瓶頸；對(duì)策

大家對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)定義不斷產(chǎn)生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導(dǎo)綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。與十年前不同，現(xiàn)在教育對(duì)幼師的教學(xué)水平與教師素養(yǎng)有所改變。它要求幼兒教師不僅會(huì)組織班級(jí)工作，還要會(huì)組織兒童學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，更要成為“研究型教師”。這對(duì)幼兒教師未來發(fā)展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開展課題研究。出于外在壓力，以及內(nèi)在需求，幼兒教師對(duì)教育科研的需求出現(xiàn)前所未有的高漲。另外幼兒園之間競爭與評(píng)估升級(jí)也對(duì)科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開展各種教育研究的內(nèi)在需求與外在要求。

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。另外幼兒教師職稱評(píng)審對(duì)于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學(xué)研究，但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級(jí)檢查，部分教師僅僅為評(píng)職稱，在短時(shí)間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報(bào)告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對(duì)湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對(duì)教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對(duì)待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此，了解具體的原因，并提出有效的對(duì)策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)并且具有開展科研的經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。本來期望該研究模式對(duì)教育科研發(fā)展有良好促進(jìn)作用，卻在實(shí)踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個(gè)提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實(shí)情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對(duì)策略

1、深化高校培養(yǎng)改革

目前針對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生開展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)大綱的制定時(shí)對(duì)教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學(xué)生修讀時(shí)對(duì)相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)，開設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類學(xué)校長期發(fā)展角度來看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計(jì)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來重視理論知識(shí)的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時(shí)代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因?yàn)橐陨线@些因素，導(dǎo)致他們?cè)陂_展調(diào)查及解決問題時(shí)受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻(xiàn)資料的途徑有限。另外在軟實(shí)力方面，幼兒教師對(duì)文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對(duì)統(tǒng)計(jì)分析法和實(shí)驗(yàn)法較陌生。但在實(shí)際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對(duì)在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對(duì)教育科研動(dòng)機(jī)問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動(dòng)機(jī)，主要為了應(yīng)對(duì)工作考核評(píng)職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進(jìn)自我發(fā)展而進(jìn)行科研。說明相當(dāng)一部分幼師科研動(dòng)機(jī)不夠端正。所以也應(yīng)在國培項(xiàng)目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動(dòng)，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、完善相關(guān)政策

教育部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級(jí)各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對(duì)幼兒教師參與教育科研設(shè)置過高的門檻，科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時(shí)呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時(shí)工作強(qiáng)度大，科研缺乏時(shí)間保障的實(shí)際，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

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幼兒園教師畢業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師教育類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-137-03

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學(xué)”達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要求教師探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到新課程培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)高素質(zhì)、技能型中小學(xué)教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能夠迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的新需求，成為當(dāng)前高等師范院校面臨的緊迫任務(wù)。

然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴(yán)重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我?！保?009年起在所有教師教育類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。力求通過實(shí)踐教學(xué)改革提升教師教育類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能、班級(jí)管理能力和適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。

一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，學(xué)校一方面組織各教學(xué)系和相關(guān)部門開展基礎(chǔ)教育課程改革和畢業(yè)生適應(yīng)情況調(diào)查，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上剖析地方高師院?，F(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施改革。

校內(nèi)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，合理設(shè)置課程，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。校外則在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度高的中小學(xué)、幼兒園建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)需要，打破常規(guī)，打破教學(xué)時(shí)間限制，靈活安排見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在中小學(xué)、幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結(jié)合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學(xué)生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學(xué)和班級(jí)管理與服務(wù)的實(shí)際技能和能力。通過改革與實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建了“以學(xué)科基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以教師教育類課程和全程實(shí)訓(xùn)為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

二、增加教師教育類課程門類，加強(qiáng)學(xué)生教師專業(yè)化發(fā)展

課程設(shè)置是教育的核心問題，它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設(shè)置人手。針對(duì)長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育類課程。

1 構(gòu)建模塊化課程體系。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對(duì)教師的要求，在公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力課程模塊。這樣，課程設(shè)置就既充分考慮教師教育的師范性、學(xué)術(shù)性，又充分體現(xiàn)教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，又充分考慮基礎(chǔ)教育的職業(yè)能力要求，加重實(shí)踐教學(xué)比例，努力實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。

2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《課程教學(xué)法》等課程，又開好課堂教學(xué)《教學(xué)技能訓(xùn)練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級(jí)管理和班隊(duì)活動(dòng)組織》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓(xùn)練》等職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)課程。

3 增設(shè)與基礎(chǔ)教育密切改革相關(guān)的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實(shí)踐》、《中小學(xué)教師職業(yè)理念與技能訓(xùn)練》、《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》等課程，以此全面提高學(xué)生教育教學(xué)技能和能力以及應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的能力。

4 基于學(xué)生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)技能訓(xùn)練課程供學(xué)生選修，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法》、《小學(xué)思品與社會(huì)教學(xué)法》、《小學(xué)英語教學(xué)法及技能訓(xùn)練》等，以滿足學(xué)生畢業(yè)后從事多學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)的需要。

三、積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建多元化系列的全程實(shí)踐教學(xué)體系

以培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園教師為主要目標(biāo)的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，為中小學(xué)和幼兒園樂于接受的合格的中小學(xué)、幼兒園教師，就必須把改革實(shí)踐教學(xué)體系、注重實(shí)踐教學(xué)投入、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要工作給予高度重視。一是適應(yīng)職業(yè)要求，提高實(shí)踐教學(xué)比例，使文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時(shí)的30%，理科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時(shí)的40%。二是推行“雙導(dǎo)師”制，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)各安排一名導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐都有教師指導(dǎo)。三是抓好學(xué)生實(shí)習(xí)前的試講。利用假期集中時(shí)間安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下試講。通過教師指導(dǎo)下的集中訓(xùn)練，提升學(xué)生的分析教材能力、組織處理教學(xué)內(nèi)容能力、編寫教案能力和提高課堂教學(xué)導(dǎo)人技能、講解技能、板書設(shè)計(jì)技能、提問技能、小結(jié)技能等技能。四是堅(jiān)持全程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。憑借“七步實(shí)訓(xùn)法”（第一步：教育觀察，安排在第一學(xué)期。第二步：課前試講，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，安排在第二至第四學(xué)期。第三步：課堂觀察，安排在第三學(xué)期。第四步：三講訓(xùn)練，即“小組互講、個(gè)人試講、師生評(píng)講”，安排在第四學(xué)期，與各專業(yè)課程教學(xué)法和課程教學(xué)論課程同步進(jìn)行。第五步，實(shí)習(xí)前利用假期集中試講，安排在第四學(xué)期假期。第六步：畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在第五學(xué)期，時(shí)間為兩個(gè)月至一個(gè)學(xué)期。第七步，實(shí)結(jié)、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學(xué)期）構(gòu)建“三六式”的全程實(shí)踐教學(xué)體系，使體驗(yàn)性實(shí)踐、課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐分散滲透在六個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，著力強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實(shí)現(xiàn)教師教育類學(xué)生的助崗和頂崗實(shí)習(xí)。充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園助崗和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)工作環(huán)境中得到實(shí)踐鍛煉。

四、進(jìn)行教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系的改革

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高素質(zhì)高技能型教師的要求，高校不僅要開好學(xué)科理論課程，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，還要加強(qiáng)教學(xué)類實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，甚至要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中，因而，進(jìn)行教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

在教學(xué)方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實(shí)踐探索和研究成果，推行“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以掌握教師專業(yè)理論知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能為核心，打破了學(xué)科教學(xué)體系模式下重理論輕實(shí)踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就將需要教師講授的、需要學(xué)生自學(xué)的、需要學(xué)生練習(xí)的和需要給學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為一個(gè)整體流程，以教帶學(xué)，以練助學(xué)，以做固學(xué)。為配合“教學(xué)練做”一體化的“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做”的教學(xué)模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W(xué)練做”課堂，學(xué)校推行課桌設(shè)計(jì)變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動(dòng)式、探究式、合作式教學(xué)。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校充分利用多媒體教室和微格教室，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；倡導(dǎo)教室功能轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境延伸，推行“三個(gè)課堂”相結(jié)合，即普通教室、微格教室、各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和中小學(xué)幼兒園相結(jié)合，將教師授課、師生合作探究、實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，以此加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式關(guān)注的不僅是學(xué)生的考試成績，更強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念變革，因此，構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的部分。這個(gè)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和能力、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、現(xiàn)實(shí)和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結(jié)性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等不同的考核和評(píng)價(jià)方式就成為教學(xué)模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、以技能訓(xùn)練為主的課程，就強(qiáng)調(diào)采用實(shí)踐考核為主、過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與實(shí)習(xí)學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評(píng)價(jià)方式改革主導(dǎo)教學(xué)改革。

五、抓好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

“實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐基地，是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。我校十分重視校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實(shí)訓(xùn)樓，建成了微格教室、口語訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、課件制作室、幼兒園活動(dòng)室、舞蹈室、鋼琴室、美術(shù)室等教師教育實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室基本滿足了各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，滿足了遍布全省各地學(xué)生實(shí)習(xí)所需。為加強(qiáng)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅在數(shù)量上滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，還在質(zhì)量上也加強(qiáng)建設(shè)，即實(shí)踐基地為當(dāng)?shù)厝罩浦行W(xué)或幼兒園，能夠?yàn)閷W(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)和指導(dǎo)教師，范圍上以學(xué)校所在州市的城區(qū)中小學(xué)、幼兒園為主，以當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學(xué)校?；亟ㄔO(shè)以“校校共建，教學(xué)系主管”的方式進(jìn)行?；毓步ㄊ剐Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)基地得到了鞏固和加強(qiáng)，有力保障了實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。憑借“理實(shí)一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)、高技能的基礎(chǔ)教育教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體水平