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體育教學管理論文范文第1篇

體驗式學習強調(diào)并鼓勵將具體的教學行為和抽象思考連接起來，進而能讓學習活動取得最大的效果，是一個“體驗－反思－延伸思考－具體應用”循環(huán)往復的過程（見圖1），體驗式學習的最大優(yōu)勢就在于讓參與者或者學生對學到的東西有一種“所有感”，它除了能提高學生的興趣和投入程度之外，最重要的是能夠大幅提升知識的轉(zhuǎn)移，最終促使學生將學習和表現(xiàn)視為自己的責任，從而真正讓學生從原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”［2］。1）體驗。每個人的日常生活都會產(chǎn)生學習經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗都必須要經(jīng)過妥善的“處理”才能形成某些學習目的，而學習的目標一旦建立，就可以選擇許多類型的活動和經(jīng)驗以促成設(shè)定目標的實現(xiàn)。當學生參與某一項特定的活動并有了具體的親身體驗后，就形成了經(jīng)驗的“資料產(chǎn)生”階段。但若是圖1體驗式學習的循環(huán)過程“資料”停在該階段，留下來的也只能是一些瑣碎的、零散的活動經(jīng)驗罷了。2）反思。僅僅是有“體驗”經(jīng)歷，不見得就會有“學習”的發(fā)生，還必須要借助反思的過程將新的經(jīng)驗和舊的經(jīng)驗整合起來，只有借助了反思，經(jīng)驗才能轉(zhuǎn)化為體驗式學習。需要強調(diào)的是，除了讓學生參與活動得到經(jīng)驗，還需要給他們以充分的時間來回顧和反思自己在整個活動中的所見、所感及所悟。而這一階段的反思過程，可以是個人的自我反思，也可以是借助教師的引導或者課堂的討論，從而實現(xiàn)真正意義上的將經(jīng)驗變?yōu)閷嶋H知識成果。3）延伸思考。體驗式學習的重點之一就是尋找規(guī)律、特征或者模式，這些規(guī)律、特征或者模式能將原本分離的事件聯(lián)系起來，通過研究人們的情感、想法、行為或者觀察是否帶有某種規(guī)律，進而實現(xiàn)將經(jīng)驗進行延伸。如果說參與體驗式學習的學生要將在虛擬的活動中總結(jié)出來的條理化的經(jīng)驗應用到實際生活中去，那么，學生就必須要有能力將該經(jīng)驗進行推廣，由此及彼，學會關(guān)聯(lián)。而此時，學生就必須要根據(jù)虛擬活動中的經(jīng)驗，以及通過反思而得出的結(jié)論推廣到個人的日常生活中去。在這一階段，帶領(lǐng)學生進行體驗式學習的教師，通常都會詢問參與的學生類似的話“所以呢？”也就是說，“延伸思考”需要的是“可能會是什么？”或者“可能會發(fā)生什么？”之類學生經(jīng)過思維折射后的想法?？梢哉f，“延伸思考”這一階段扮演了“舊經(jīng)驗”即“體驗階段”和“新經(jīng)驗”或“新行為”之間的最重要的轉(zhuǎn)換角色，而不是專注于“體驗階段”的“舊經(jīng)驗”發(fā)生了什么。4）應用。這個階段的學生要面臨教師“接下來呢？”或者“今后若是遇到類似的情況的時候，你該如何去做”的詢問，此時，教師要鼓勵學生擬定計劃，將前一階段得到的延伸思考付諸行動。將注意力從體驗轉(zhuǎn)移到日常生活中的真實狀況或情境，正是體驗式學習吸引人和有意義之處。根據(jù)體驗式學習的循環(huán)過程，“應用”之后將再次指向“體驗”。這表示本次的“應用”學習成果將會成為下一次“體驗”的背景知識。當體驗式學習循環(huán)過程的4個階段完成后，又回到起點，等著下一次新體驗的啟動，進入再一次的循環(huán)。

2具體應用

1）體驗內(nèi)容的設(shè)計。體驗式學習與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于，它并不直接在第一時間向接受體驗式學習的人員講解某種特定的理論知識，而是通過最初設(shè)計的體驗活動，讓學生在親身經(jīng)歷過體驗后，了解和掌握體驗活動本身所蘊含的理論知識或技能，進而促成學生的理論知識水平和操作技能得到穩(wěn)步提高。能夠讓學生在親身體驗之后深諳其中寓意的體驗式活動成千上萬，如何在保證教學效果不變的同時又能保持與課堂教學計劃一致的目標下完成體驗式學習過程呢？這就需要授課教師在設(shè)計體驗式學習內(nèi)容時保持與課堂教學計劃一致。2）學生參與體驗，積累“學習資料”。如體驗式學習循環(huán)過程表明，每個人對于“經(jīng)驗”的積累，都需要經(jīng)歷一段各自親身體驗的過程，只有親身體驗后，才能對學習的目標產(chǎn)生深刻感受。因此，授課教師應根據(jù)課程的教學主題目標，選擇和設(shè)計一項與本次課程教學目標一致的項目，在課程的導入階段，將設(shè)計或選擇的項目引入課堂。在《體育管理學》課程的教學過程中，學習的人數(shù)通常在100人左右，為了更大程度上發(fā)揮體驗式學習的效果，發(fā)揮在體驗過程中“團隊”的熔煉和發(fā)展效用，此時可在課堂上進行如下的分段教學：第1階段，要求學生隨意或按要求組建5個20人左右的小組，每個小組選出臨時的負責人，配發(fā)相應的道具，并在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)的“團隊文化”建設(shè)，如“團隊”的名稱、口號、隊徽及隊旗。因為體驗式學了具有鍛煉和提高個人的技能功效之外，更強調(diào)“團隊”的熔煉和發(fā)展。第2階段，完成“團隊文化”建設(shè)之后，就進入限時的實際體驗活動環(huán)節(jié)。在這一階段，授課教師要向?qū)W生明確本次體驗活動過程中需要完成的目標任務，以及在完成目標任務過程中需要遵守的規(guī)則及要求。如在《體育管理學》課程的教學計劃中，涉及“溝通”與“執(zhí)行”2個教學內(nèi)容。授課教師分別設(shè)計和實施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個體驗活動，2個活動的體驗時間分別被限制為在40min內(nèi)完成。在“盲人方陣”的體驗過程中，參與的學生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態(tài)，在任務完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規(guī)定的時間內(nèi)集體完成搭建最大化的正方形。在目標一致而具體操作受限的情況下，如何完成規(guī)定的任務？沒有溝通是完不成任務的。在“珠行萬里”的體驗過程中，參與的學生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執(zhí)行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實際體驗過程，學生自然而然地積累了學習“溝通”或“執(zhí)行”這一學習目標的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學生會把個人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協(xié)調(diào)”等“學習資料”加以分析和討論。最終，學生的體驗過程與體驗感受會與教學目標形成一致。3）體驗結(jié)束后進行分組或集體討論，讓學生學會在體驗后的“反思”。體驗結(jié)束后的分組或集體討論環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，在進行實際體驗活動之前，教師已經(jīng)根據(jù)本次課堂的教學主題設(shè)計出此次的體驗活動，整個體驗過程將是此次課堂教學主題的生動再現(xiàn)。其次，參與的學生在正確理解和掌握課堂教學主題之前，對于體驗的內(nèi)容完全不了解，而在體驗結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學生的感受和領(lǐng)會則會更準確和更深刻，也更容易讓學生記住原本是枯燥單調(diào)的理論知識。以上述“盲人方陣”體驗活動為例，40min后，無論體驗活動的學生是否完成任務，活動立即停止。授課教師在表揚全體同學積極參與之后，可以針對完成了任務的“團隊”提出要求“將團隊順利完成任務的主要原因，在經(jīng)過集體討論之后進行匯報?！贬槍ξ赐瓿扇蝿盏摹皥F隊”提出要求“討論團隊失敗的原因并進行最后總結(jié)?！苯酉聛?，學生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對性的。面對與其有直接關(guān)聯(lián)的任務，他們的感受和體會是最直接、最真實的，也是最能接近“溝通”這一教學主題要求的。因為他們的討論大都會集中在完成任務過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學主題所要涉及的教學內(nèi)容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學生通過體驗之后的“反思”，進入課程的正式理論教學環(huán)節(jié)，從真正意義上實現(xiàn)了學生“要我學”到“我要學”的過程轉(zhuǎn)變。4）由此及彼，理論聯(lián)系實際，要求學生與個人的實際生活相結(jié)合，使學生學會“延伸思考”以及實際“應用”。在學生討論結(jié)束后，每個小組最終的討論結(jié)果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認識與理解歸納為大部分學生認可和接受的結(jié)論，教師此時就起到了至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課堂教學主題而設(shè)計的體驗活動本身，即是對社會活動的一個濃縮，是對周圍現(xiàn)象的一個反映，教師根據(jù)對課堂教學主題的把握，根據(jù)對活動和現(xiàn)象所反映出來的理論知識點加以闡述和講解，學生結(jié)合親身體驗和感受，自然會容易理解和接受，更容易將理論與實踐相結(jié)合并將理論應用于實踐。這是傳統(tǒng)教學中枯燥的說教和講解所無法比擬的。

3注意事項

體驗式學習是在學習過程中通過體驗限定了條件和情形的各種活動，并需要借助道具的使用，學生真正的從過去安靜的“座位式學習”變?yōu)榛钴S的“體驗式學習”。因此，在進行實際的體驗式學習過程中，需要注意一下幾個問題：1）體驗式學習的場所盡可能空曠。體驗式學習要求學生是在“做中學”，學生就必須從座位上“走出來”進行實際體驗，因此將體驗式學習引入體育管理類課程教學時，教學場所不應放在教室內(nèi)，因為過多的桌椅占用了學生活動空間，會影響體驗效果及教學效果。2）體驗式學習內(nèi)容的設(shè)計應遵循“本土化”和“生活化”。在國內(nèi)，體驗式學習又被稱為是拓展訓練，它來源于國外的OutwardBound，是一個“舶來品”，因其具有非常好的學習和教育效果而受到國內(nèi)越來越多的人關(guān)注。但在使用體驗式學習的內(nèi)容和模式上，必須“有的放矢”地進行選擇，設(shè)計和使用符合中國國情的、符合中國大學生特點的項目，以免學生“難以接受”而拒絕參與體驗［3］。3）教師需在學生的體驗過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因為學生在體驗之前對所要學習的教學內(nèi)容及要參與的體驗活動內(nèi)容并不知情，因此在體驗活動過程中表現(xiàn)的最為自然和真實，教師可根據(jù)此狀況將學生在體驗過程中與教學主題相悖的種種語言及行為表現(xiàn)一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學生的解答，最終讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握教學中的知識要點。所謂“理論來源于實踐，又指導實踐”，便是如此。4）教師的引導應注重“”。每個人對于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當教師的最終觀點與個別學生的觀點發(fā)生沖突的時候，教師需要做的就是尊重———尊重學生的觀點或看法，課后可以與學生進行交流，了解其觀點存在的內(nèi)在原因，進而做出最終判斷。正如哲學家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會條件下的當代大學生，全盤接受我們的觀點和立場，需要做的就是盡可能引導學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

4體驗式學習引入體育管理類課程教學的重要意義

體育教學管理論文范文第2篇

1.管理服務意識缺乏。傳統(tǒng)學生管理側(cè)重于學生的思想政治教育和日常事務管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風的塑造，另外學校將國家和學校自身的需求放在首位，地位強勢，認為學生應該適應學校，而不是學校盡可能創(chuàng)造條件配合學生。

2.教學管理投入不足。高等醫(yī)學院校招生規(guī)模的不斷擴大，導致以下幾種情況出現(xiàn)。①大班上課，師資短缺，目前，醫(yī)學院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數(shù)多時可達200多人，學生上課全憑個人自覺，教師無暇顧及每個學生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機等情況屢見不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學生個性化的指導。②設(shè)備缺乏，平均資源不足，由于實驗課堂學生數(shù)量大，且設(shè)備增長趕不上學生增長，導致學生得到的動手操作機會較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學，而操作技能是醫(yī)學生所需掌握的重要技能。

3.學生缺乏權(quán)益保護。由于學校涉及學生管理部門眾多，一旦出現(xiàn)問題，常?；ハ嗤普啠ぷ餍实拖?，醫(yī)學生課程繁重，課余時間少，很多時候不得不通過請假等方式辦理各項業(yè)務。且學校缺乏專屬學生權(quán)益保護部門，目前已有的學生權(quán)益部，關(guān)心下一代工作委員會等均隸屬學校管理部門，其工作內(nèi)容僅限于舉辦相關(guān)活動和協(xié)助學校日常管理，未能很好實現(xiàn)對學生權(quán)益的保護。

4.管理系統(tǒng)缺乏共享。醫(yī)學院校的學生工作部門以學生事務為主要工作內(nèi)容，教學工作部門以教學管理為主要工作重心，但各部門之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學生管理工作的成效，在學校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。

二、公共管理視角下，高等醫(yī)學院校學生教育管理改革的途徑

1.管理本質(zhì)：以學生為中心。醫(yī)學高等院校首先應樹立服務學生的理念，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學生為其辦學的根本宗旨，而非高校產(chǎn)業(yè)化，醫(yī)學生的教育來不得半點的馬虎，必須以學生為中心，提供人性化服務，傳統(tǒng)的自上而下的管理模式已無法滿足目前社會發(fā)展的需要，可以通過探索建立一種合作共治的模式，增加學生自主管理這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)高等醫(yī)學院校學生的管理，例如社團學生權(quán)益部、學生管理委員會、班級心理委員等職位的設(shè)立，均是實現(xiàn)學生自治。

2.管理基礎(chǔ)：構(gòu)建合理模式。通過構(gòu)建合理的幫助學生成長的服務體系，明確各職能部門的分工和定位，以制定完善的規(guī)章制度作為保障，盡可能地完善學生學習、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學生宿舍和教室配備空調(diào)等，提供方便快捷的服務通道，并延長服務時間，提高效率、節(jié)省學生的辦事時間，積極解決學生遇到的困難，并構(gòu)建反饋機制，免除學生的后顧之憂。

3.管理任務：提升服務質(zhì)量。高等醫(yī)學院校的服務隊伍應當包括學校各級領(lǐng)導、全體教職員工，目前，大部分機關(guān)部門和教職員工還未形成服務理念，覺得自己是學生的管理者和領(lǐng)導者，有上下級的階級思想，學校應當通過引導和教育，使他們形成“以學生為中心”的服務思想，逐步樹立服務意識，把為學生服務當作自己的工作職責。此外，還應當加強師德師風建設(shè)，宣傳教學服務的典型形象。激發(fā)員工的熱情，提高效率。還要完善高校人員服務培訓制度，設(shè)立各種平臺提高職工的服務意識和服務水平，完善自我，服務他人。

4.管理提升：注意預防干預。醫(yī)學院校學生課業(yè)壓力大，易導致學生出現(xiàn)各種問題，學校應該建立健全處理突發(fā)事件的機制，防患于未然，對征兆應該引起重視，還要積極預防和控制，已經(jīng)成為影響社會穩(wěn)定的一個重要的因素。處理好并減少已成為當前構(gòu)建和諧社會的一大目標，把預防放在首位，才能有效防止或減少此類事件的發(fā)生，對于已經(jīng)發(fā)生的就應該妥善處理，力求把損失控制在最小范圍。

三、小結(jié)

體育教學管理論文范文第3篇

一、中職體育課堂教學存在的問題及原因分析

（一）體育教學存在問題。在不少中職學校的教學中，體育教學常常被忽視，體育教學的器材設(shè)備和場地嚴重不足，不能有效保證體育課教學的有效開展。而學生對體育課教學興趣不高，課堂學習訓練沒有積極性，在課堂教學中不服從教師管理，課堂教學秩序混亂，教師管理方法不當?shù)仍?，造成課堂教學有效性不高。例如，在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課已經(jīng)開始幾分鐘后，學生才散漫地來到操場，并且手拿飲料、食品，邊走邊吃；教師在示范講解項目動作要領(lǐng)時，學生在旁邊嬉戲打鬧，有的學生說笑話、做怪動作，分散學生聽課注意力；當教師指出學生的訓練問題時，學生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生，使教師需要不斷維持課堂教學秩序，影響了教學的有效性。（二）存在問題原因分析。1.學生原因。有不少中職學校的學生存在較多心理問題、思想問題，使學生不能較好地適應學校環(huán)境。由于中學生正處于青春叛逆期，學生經(jīng)常會出現(xiàn)情緒波動大、易發(fā)怒、不能專心學習、愛動等問題，甚至個別學生的挑釁行為與敵對心理比較嚴重，故意不遵守課堂紀律，不服從教師管理，尋釁滋事等。學生缺乏明確的學習目標和動機，由于中職學生學習成績普遍不好，學生上進心不強。社會上不少人對中職學生有偏見，再加上學生不能公正客觀地進行自我評價，易產(chǎn)生較強自卑心理，學習熱情不高，對體育學習缺乏興趣。由于中職學生存在許多不良行為習慣，又得不到教師和學校的愛護和關(guān)心，心理失落感強，存在自暴自棄心理。這些原因造成學生上課不服從管理，問題較多。2.體育場地與器材原因。一些學校的體育場地和體育訓練器材、設(shè)施缺乏，投入?yún)s嚴重不足。因缺少場地和練習設(shè)施、器材，影響了課堂教學進度。

二、中職體育教學課堂管理策略

（一）加強思想教育，保障教學秩序。要提高體育課堂教學的有效性，建立良好的課堂教學秩序是保證課堂教學順利進行的前提條件，嚴格的課堂組織紀律能有效避免學生的散漫自由、打鬧嬉戲等不良行為現(xiàn)象的發(fā)生。教師要和學校配合，共同對學生進行思想教育，幫助學生樹立正確的學習觀念，采取多種措施和運用多種方法，幫助學生克服自卑心理和改正存在的問題，激發(fā)學生的學習興趣。通過制定有效的管理措施，強調(diào)和督促學生遵守上課時間，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的時間觀念，加強課堂管理，嚴格執(zhí)行課堂考勤制度，對于曠課、無故缺席或遲到的學生加強教育和交流溝通，并對學生進行積極批評教育，使學生能認識到錯誤，從而提高學生體育學習訓練的自覺性，為提高體育教學有效性奠定基礎(chǔ)。（二）豐富教學內(nèi)容，提高學習興趣。中職學生來自農(nóng)村的人數(shù)較多，他們對體育鍛煉和健康理念知識掌握了解不多，教師應注重培養(yǎng)學生的健康觀念，讓學生認識到體育鍛煉的重要性，進而提高學生對體育課的學習興趣。在體育課教學時，要廣泛宣傳“陽光健身運動”“我健康、我快樂”“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”等健康理念。讓學生樹立“健康第一”的思想，將素質(zhì)教育的理念滲透到體育教學中，使學生建立終身鍛煉的觀念，加強對學生進行體育鍛煉方法的指導。根據(jù)大多數(shù)學生喜愛觀看體育比賽的特點，教師應經(jīng)常介紹國內(nèi)國際重大體育比賽情況，與學生共同探討熱點體育話題，讓學生了解體育項目比賽規(guī)則與比賽精神，增強學生更好地遵守規(guī)則的意識，從而促進學生遵章守紀的自覺性。在教學中樹立學生的主體地位、發(fā)揮學生的主動性和教師的主導作用，通過運用多種教學方法，教育和啟發(fā)學生了解各種體育活動的目的和意義，讓學生建立正確的學習動機，從而保證課堂教學任務的順利完成。（三）營造和諧氛圍，促進課堂管理。要想提高體育課堂教學管理效果，體育教師就要積極營造和諧的課堂教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這對提高體育教學管理效果和課堂教學有效性具有重要意義。教師要把對學生嚴格要求和信任尊重有機結(jié)合，要把學生當成朋友看待，積極構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師應走進學生的內(nèi)心世界，經(jīng)常了解掌握學生的心理情況，幫助學生解決思想問題、學習問題、生活問題。運用各種方式調(diào)動學生體育學習訓練的積極性，使學生在和諧良好的體育教學氛圍中培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，促進學生的全面健康發(fā)展。

體育教學管理論文范文第4篇

其次，它突破了傳統(tǒng)媒體那樣以聽覺為主的單一灌輸方式，而以視覺為主，視聽并用，從心理學的角度來看，有助于學生集中注意力，激發(fā)學習興趣，強化記憶效能，提高學習效率，這對于需要大量記憶材料的，以培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力為目標的語文教學，其作用是不言而喻的。教育專家對此作了大量研究，如以下二表所示：

表一：關(guān)于學生比率的研究

感覺視覺聽覺嗅覺觸覺味覺

比率83%11%3.5%1.5%1%

表一可見：視覺和聽覺在學習中所起作用最大，采用多媒體教學可以使上述研究成果有效地體現(xiàn)出來，能使學生充分地利用視覺和聽覺去獲取知識。

表二：關(guān)于學習知識比率和記憶的研究

統(tǒng)計內(nèi)容視覺聽覺視聽并用

學習比率83%11%79.4%

記憶比率(三小時之后)70%60%90%

記憶比率(三天之后)40%15%75%

從表二可見：以視覺和視聽并用為主的多媒體教學能獲得最佳的記憶和學習效果，達到提高教學效率的目的。

一、利用多媒體技術(shù)的交互功能，提高學生興趣，促進學生主動學習。

多媒體教學是語文教學的一塊“綠洲”。它給課堂教學帶來活力，給學生帶來生機，給老師帶來希望。“應該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學的欲望”（夸美紐斯）。利用多媒體技術(shù)教學，可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣得到極大的提高，都帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中。如：上口語交際《有益的動物》，上課前，我精心制作課件《可愛的動物王國》：讓動物們隨著音樂出場，并生動的展現(xiàn)了它們平時的生活，給學生以直觀的感受，引導學生進行聯(lián)想。課堂上，學生交際的愿望非常強烈，他們每說一種動物，這種動物就會出來表演它是怎樣對人們有益的，大大激起了學生參與的熱情。由此可見，多媒體教學技術(shù)能夠設(shè)置直觀動態(tài)情境，設(shè)置想象聯(lián)想情境，設(shè)置激趣悟道情境，設(shè)置遷移思考情境，設(shè)置啟迪心智情境，極大地豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生熱情，拓展了語文思維；融聲像動畫于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復為簡明，化靜為動，化難為易，點亮思維火花。如此語文教學，焉然不是別有一番新風景？

二、利用多媒體的渲染功能，讓學生身臨其境，突破難點，提高教學效果。

學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關(guān)背景知識相聯(lián)系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。多媒體教學的優(yōu)勢，在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內(nèi)心體驗。如：教學《十里長街送總理》一課，我就采用了這種感情強化刺激手段，收到了良好的教學效果。

這篇課文抒發(fā)的是人們對的痛悼緬懷之情，表達了全國人民乃至世界人民對這位世紀偉人的共同心聲。但由于時空造成的感情阻隔，今天的學生已不易產(chǎn)生感情共鳴。為了更好地讓學生理解詩歌感情，我剪輯了記錄片《十里長街送總理》的歷史場面，編入教學軟件，進行課前感情導入，播放了十里長街人民送別總理的視頻影像：哀樂聲中，天安門前，總理靈車緩緩開過，十里長安街兩旁站滿為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲痛欲絕；天安門廣場降半旗，北京在悲哀，整個中國在哀悼……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點57分，中華人民共和國開國總理長眠了。半個多世紀以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”。

此時此刻，此情此景，催人淚下，令人難忘。利用多媒體營造的悲哀氛圍成功地突破了時空造成的教學上的難點，迅速有效地讓學生在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，從而提高了語文教學的效果.

如何使多媒體技術(shù)在語文教學中發(fā)揮的作用更具實效呢？在多年的教學實踐中遇到的問題引起我深深的思考。

體育教學管理論文范文第5篇

一、教學模式的本質(zhì)

筆者認為，所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主師形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。這一定義具有如下特點：(一)強調(diào)教學模式是指向教學結(jié)構(gòu)的。在現(xiàn)代教學論中，教學結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)兩方面。理論意義上結(jié)構(gòu)是指教師、學生、教材這三個基本要素的給關(guān)系。實踐意義上的教學結(jié)構(gòu)包括縱橫兩個方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實教學活動各要素即教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合方式。教學模式是對教學結(jié)構(gòu)的一種反映和再現(xiàn)。(二)從靜態(tài)和動態(tài)兩揭示了教學模式的中介性。從靜態(tài)看，教學模式是教學結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認識把握教學模式有重要作用。從動態(tài)看，教學模式是具體可操作的實踐活動方式，是依序運動的、因果相聯(lián)的，很明確地規(guī)范了教學過程的展開序列，為人們從實踐上操作運用教學模式提供了具體指導。(三)強調(diào)了特定的教學目標和內(nèi)容對教學模式的制約。教學模式總是和教學目標、教學內(nèi)容相聯(lián)系的，后者制約前者的性質(zhì)、功能、特點和范圍。教學模式棲身不是目的和內(nèi)容，而只能是實現(xiàn)特定的教學目標和內(nèi)容的工具和手段，不過教學模式與教學目標和內(nèi)容之間常有微妙的對應關(guān)系。(四)指出教學模式接受教學思想的指導并具有教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)。告訴我們教學模式的生成原理和邏輯起點，有利于在實際教學中認識和選擇教學模式、運用和檢驗教學模式、歸納和演繹教學模式、發(fā)展和創(chuàng)新教學模式。教學思想的指導，可以保障教學模式的科學性和先進性；教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)，可以保證教學模式的可行性和優(yōu)效性。

二、教學模式的結(jié)構(gòu)

教學模式的構(gòu)成要素應該具有不可或缺性、不可替代性。筆者認為，“理論基礎(chǔ)”、“功能目標”、“實現(xiàn)條件”、“活動程序”四個要素，就構(gòu)成了一個完整的教學模式的基本結(jié)構(gòu)。

(一)理論基礎(chǔ)

教學模式都是在一定理論指導下建立的。正如喬以斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預期目標的原則?！苯虒W模式所賴以建立的教學理論或思想，乃是教學模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性。理論基礎(chǔ)在教學模式結(jié)構(gòu)中既自成獨立的因素，又滲透或蘊含在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎(chǔ)而建立的。例如，程序教學模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學，非指導性教學模式的理論基礎(chǔ)則是人本主義心理學。有些教學模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學模式、加涅的累積性教學模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學模式等，其理論基礎(chǔ)都是現(xiàn)代認知心理學理論。鑒別一個教學模式成熟的程度，一般從其理論基礎(chǔ)中即可窺見一斑。

(二)功能目標

任何教學模式都是指向一定的功能目標，或者說總是為了完成特定的功能目標而設(shè)計創(chuàng)立的。“功能目標是人們對教學活動能在學習者身上產(chǎn)生‘什么樣的’和‘有多在的’效用所作的預先估計?！彼诮虒W模式的構(gòu)成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，是教學評價的標準和尺度。如德國的范例教學模式，其功能目標在于使學生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的能力；合作教學模式的功能目標則是使學生具有民主精神獨立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標的實現(xiàn)程度以及人們對教學目標認識的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)程序使教學模式日臻完善。

(三)實現(xiàn)條件

這是指促使教學模式發(fā)揮效力、達到一定功能目標所需要的各種條件。任何教學模式是在特定的條件下才能有效。教學模式的實現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學生、課程內(nèi)容、教學手段、教學的進空組合等。如布盧掌握學習模式即將決定學習結(jié)果的性質(zhì)的三大變量棗認知前提和為、情感前提特性、教學的質(zhì)量棗作為模式實現(xiàn)條件。布盧姆指也“有利的學校條件能使大多數(shù)學生很好地進行保障教學模式的實現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運用教學模式，成功地達到預期的目的。

(四)活動程度

任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及步驟所要完成的任務等。例如，加涅的累積系教學模式和操作程序是注意、選擇性知覺、表演、語義性編碼、檢索、反應組織、反饋、進控制八個步驟。一般說來，活動程序的實在于處理教師、學生與教學內(nèi)容的關(guān)系及其時間順序上的實施。例如，程序教學模式就要求把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列小步子，每一程序?qū)W習一小步教材，回答機器或程序課本提出的問題，并及時強化，再進入下一程序?qū)W習。由于教學過程中，既有教材內(nèi)容的展開順序、教學方法交替運用的順序，又有內(nèi)在的復雜的心理活動順序，所以人們常常從不同側(cè)面提出教學活動的基本階段及其邏輯順序?；顒映绦蛑荒苁腔镜暮拖鄬Ψ€(wěn)定的，而不應是僵化和一成不變的。

三、教學模式的特點

(一)操作性

教學模式所提供的教學程序都是便于人們理解、把握和運用的。這是教學模式區(qū)別于一般教學理論的重要特點。

教學模式之所以具有操作性，是因為一方面教學模式總是從某一特定角度、立場和側(cè)面來撫示教學的規(guī)律，比較接近教學實際而易被人們理解和操作；另一方面教學模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，教學模式的操作性特點，使得教學模式可以被傳授和學習、被示范和模仿，使得教學模式的運用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來完成教學任務、獲得預期的效果。

(二)簡約性

任何教學模式都是簡約化了的教學結(jié)構(gòu)理論框架及活動主式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，簡約化后的教學模式的形態(tài)主要有：1.條文型。這類模式通過非概念化的語言“跳躍式”表達，相對全面，便于操作。2.框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關(guān)系勾畫出來。3.公式型。這類模式主要采用教學公式或類似形式表達。因此，教學模式既能使那些紛繁雜亂的實踐經(jīng)驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，從而便于人們?nèi)ダ斫?、交流、運用和傳播。

(三)針對性

每種教學模式都有它特定的作用，即明確的針對性。正發(fā)教育活動中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學活動中也不可能有一種普遍有效的可以對一切教學目標都適用的萬能模式。當然，可能有些教學模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學情境。因此，“使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力，以便選用與特殊的目標相適膈的特定模式?！比绻浇虒W模式的運用范圍，或者不具備相應的教學條件，就很難取得好的教學效果。例如發(fā)現(xiàn)式教學模式較適用于數(shù)理科教學，卻不適用于體育教學；程序教學模式長于知識技能訓練，而對培養(yǎng)探究精神和科學態(tài)度則相形見絀。

(四)整體性

任何教學模式都是由各個要素有機構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機制。在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。如暗示學，而暗示學又是以無意識心理學為其理論根據(jù)的；又有其獨特的策略方法，如暗示教學三原則、放松練習和瑜珈調(diào)息、教材的編選、情境的創(chuàng)設(shè)以及音樂的轉(zhuǎn)換等。如果不能很好地領(lǐng)會其理論的精微，或不能嚴格按要求操作，都只能降低教學效果而不能發(fā)揮教學模式的應有功能。那種無視教學模式的整體性，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，是對提高教學水平有害無益的。

(五)開放性

教學模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。雖然教學模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎(chǔ)上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，教學模式的不斷變革與改革，正是它得以具有優(yōu)效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學實踐，為教學模式的發(fā)展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養(yǎng)料。

四、教學模式的功能

(一)描述組建功能

教學模式篩選了被實踐證明行之有效的教學經(jīng)驗，加以概括和簡化，組建為一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，用來描述某一特定教學過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。教學模式的描述組建往往是圍繞某一確定主題進行的，這就使模式具有了強大的凝聚力和獨特的個性特點。經(jīng)過教學模式描述組建的理論，是精練濃縮的；經(jīng)過教學模式描述組建的實踐，則增強了典型性和優(yōu)效性。教學模式描述組建功能的發(fā)揮，可使成功的教學經(jīng)驗得到整理加工，提高了教學理論的概括層次，使教學方工趨于結(jié)構(gòu)化、穩(wěn)定化。優(yōu)秀教師可借助教學模式的描述組建功能，將個人教學經(jīng)驗進行積累、加工、升華，使之轉(zhuǎn)化為一般理論。

(二)咨詢闡釋功能

教學模式作為教學理論的簡化形態(tài)，可以通過簡明扼要的語言文字或象征性的符號圖形，來闡釋教學理論的主基本特使教師直觀而迅速地把握和領(lǐng)會其精神，從而完成給實踐者提供咨詢的任務。教學模式咨詢闡釋功能的發(fā)揮，有利于教學理論的普及與傳播。實踐者能過對教學模式理論要點的理解和操作要領(lǐng)的把握，增強其駕馭教學模式的信心和選 用教學模式的針對性。教學模式具有了咨詢闡釋功能，便成了教學理論的“解說員”和’宣傳員”， 使其內(nèi)蘊的教學理論隨著教學模式的被先用，而進駐實踐者的頭腦，并說服實踐者，自覺接受教學理論的指導，克服教學實踐的盲目性而增強其有效性。

(三)示范引導功能

教學模式為一定的教學理論運用于實踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實施程序。掌握若干常用的教學模式，青年教師初登講臺就有了進行教學的“常遠見武器”。在規(guī)范的教學模式的示范引導下，可以很快地過渡到獨立教學，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。教學模式的示范引導功能，旨在交給教師教學的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運用這些“基本套路”時，可以根據(jù)具體教學條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學實際的“變式”。教學模式示范引導功能的發(fā)揮，對于青年教師盡快獨立教學、學校教學工作規(guī)范化、正常教學秩序的建立等，具有非常重要的意義。

(四)診斷預測功能

對照教學模式的理論基礎(chǔ)、功能目標、實施條件、操作程序，可以對教學活動進行診斷能夠現(xiàn)教學中存在的問題，像教學目標不正確、實施條件不具備、操作要領(lǐng)不規(guī)范等，說明原因即可據(jù)此改進教學。教學模式同時還以幫助預測預期的教學效果，因為它揭示出一種“如果……就必須……”的規(guī)律性聯(lián)系。他用某種教學模式必須具備某些條件，而如果具備了這些條件，就必須會有某種結(jié)果出現(xiàn)。教學模式診斷預測功能的發(fā)揮，可以有效地增強對教學過程的控制和調(diào)節(jié)，使之朝著預期的方向發(fā)展，取得預期的教學效果。故教學模式這一重要功能，應該引起我們足夠的重視。

(五)系統(tǒng)改進功能

教師通過應用教學模式，使教學活動過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個整體優(yōu)化的系統(tǒng)。為了適應新的教學目標，就要求與之相應的教學條件、自動程序諸因素作一些改進，要求教師提高能力水平，以促進模式轉(zhuǎn)化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、顯得落后的舊模式，教學模式的系統(tǒng)改進功能是建立在教學整體的基礎(chǔ)之上的，它要求我們以整體的、動態(tài)的眼光看待教學過程的模式優(yōu)化轉(zhuǎn)換問題。教學模式系統(tǒng)改進功能的發(fā)揮，可由此帶動課堂教學師生關(guān)系、教學評價、教學管理等教學領(lǐng)域的一系列改革?，F(xiàn)代教學的改革應著眼教學模式的整體優(yōu)化轉(zhuǎn)換，而不應再像以往那樣滿足于微觀方法的修修補補。

五、教學模式的發(fā)展趨勢

(一)從教學模式的總體種類看，趨向多元化

本世紀50年代以前，教學實踐中基本上由赫爾巴特的教學模式和杜威的教學模式先后占主導地位，教學模式單一。50年代以來，出現(xiàn)了教學模式的空前繁榮景象，并且新的教學模式層出不窮。多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了優(yōu)選教學模式的廣闊余地。

(二)從教學模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化

當代國內(nèi)外教學模式的理論基礎(chǔ)非常廣泛，已不再單純依據(jù)哲學認識論和教育學了。隨著現(xiàn)代心理學的迅猛發(fā)展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。除此之外，當代教學模式的理論基礎(chǔ)，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學、管理學、工藝學、美學等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢，這將對教學模式科學性的增強帶來深遠的影響。

(三)從教學模式的形成途徑看，趨向演繹化

50年代以后產(chǎn)生的教學模式，像非指導性教學模式、集體性教學模式等，大都屬于演繹教學模式。 納教學模式起點于經(jīng)驗、形成于歸納的特點不同，演繹教學模式起點于理論假設(shè)、形成于演繹，它更加強調(diào)教學模式的科學理論基礎(chǔ)。這對人們自覺地利用科學理論作指導，主動設(shè)計和建構(gòu)一定的教學模式來達到預期的目的提供了可能。演繹將成為教學模式生成的重要途徑。

(四)從教學模式的師生地位看，趨向合作化

本世紀50年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著沉重主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學論的“教師主導沉重主體論 ”所取代。這種新的教學觀反映到教學模式的發(fā)展中，就導致了由教師中心教學模式向師生合作教學模式的發(fā)展變化。

(五)從教學模式的目標指向看，趨向情意化

當代國內(nèi)外教學模式的發(fā)展，順應50年代以來教學改革的深入發(fā)展和社會需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標不僅指向認知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，而且指向以往教學模式所忽略的情意領(lǐng)域。情意型教學模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學帶來一場革命。它以互補思維方式融合 知為一體，強調(diào)教學的科學性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在教學實踐中有著很好的發(fā)展前景。

(六)從教學模式的操作程序看，趨向靈活化

當代許多教學模式在操作程序上，都強調(diào)根據(jù)具體教學情況和需要靈活變化。如吳也顯主編《我國中小學常用教學模式》一書中涉及的多數(shù)教學模式，都專門列出若干“變式”作為對“基本式”的補充。此外，還有的教學模式甚至本身就沒有一個固定的程式存在，尤其是藝術(shù)化的、創(chuàng)造性的、情意型的教學模式更是如此。是不是所有的教學模式都必須有一個唯一的、固定的操作程序?看來這是一個可以討論的問題。

(七)從教學模式的技術(shù)手段看，趨向現(xiàn)代化

當代教學模式越來越重視引進現(xiàn)代科學技術(shù)的新成果，日益現(xiàn)代化。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，像廣播、電視、教學機器、電子計算機等，正在越來越多、越來越成功地介入教學過程。程序教學模式首開機輔教學的先河，信息加工教學模式就引進了信息加工、人工智能、計算機等新科學技術(shù)成果。