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幼兒園考核方案范文第1篇

我校的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核從2016年14級(jí)學(xué)前教育高專(zhuān)開(kāi)始到目前共組織實(shí)施2次，新的方案在組織和實(shí)施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實(shí)施的有效性和科學(xué)性，如何通過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核促進(jìn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的發(fā)展，筆者粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒園教育環(huán)境考核中常見(jiàn)的問(wèn)題

我校的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核方案規(guī)定4～5人為1小組，考核時(shí)間為3小時(shí)，提前1周抽題確定考核主題，提前準(zhǔn)備材料現(xiàn)場(chǎng)制作，考核主題主要包括主題墻、區(qū)角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從我校兩次組織的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核來(lái)看，共有141組564名學(xué)生，其中不及格有6組共25名同學(xué)，通過(guò)率為96%。從考核的成績(jī)而言，30%的同學(xué)考核剛剛及格處于低分段，通過(guò)對(duì)不及格同學(xué)及低分段同學(xué)的作品的觀(guān)察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中主要存在以下問(wèn)題：

1.對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。

主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最能彰顯班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的特色，從中可以看到班級(jí)近期開(kāi)展的系列活動(dòng)，以及班級(jí)課程內(nèi)容的實(shí)施。而學(xué)生對(duì)于主題墻內(nèi)容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見(jiàn)“一棵大樹(shù)”就占用了主題墻設(shè)計(jì)的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。圖二和圖一表現(xiàn)是同樣的問(wèn)題，僅通過(guò)光的反射和折射這單一現(xiàn)象又如何能體現(xiàn)奇妙的光這一主題呢？主題活動(dòng)是系列活動(dòng)，如此簡(jiǎn)單的構(gòu)圖和內(nèi)容沒(méi)有呈現(xiàn)出真正的主題活動(dòng)。這種單一的創(chuàng)設(shè)手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動(dòng)手操作及與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)，同時(shí)也限制了幼兒的思維。

圖一 圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中往往只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為不是從教育幼兒的角度出發(fā)，更多的是停留在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能和形式的美觀(guān)上，只追求外在的形式，而忽視發(fā)揮環(huán)境在課程實(shí)施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術(shù)審美角度而言，不但美觀(guān)也體現(xiàn)了童趣，但作為主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，它的教育功能被忽視。不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，不利于幼兒的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，在考核中學(xué)生的美術(shù)技能技巧過(guò)關(guān)，而將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論運(yùn)用于實(shí)際操作的能力欠缺。

圖三 圖四

3.材料結(jié)構(gòu)單一忽視經(jīng)濟(jì)環(huán)保。

從兩次考核學(xué)生的作品呈現(xiàn)而言，大部分學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所選材料結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇的多結(jié)構(gòu)，也很少使用自然材料，忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學(xué)生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過(guò)剪貼完成，基本沒(méi)有使用自然材料。

當(dāng)然，學(xué)生在考核中還存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體年齡班不適宜，用色花哨導(dǎo)致整體不和諧等問(wèn)題，但為數(shù)不多就不一一贅述。

二、學(xué)生在考核中常見(jiàn)問(wèn)題原因分析

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解存在片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新意識(shí)，則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。

比如，我校開(kāi)設(shè)了一門(mén)《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的微型課程與本門(mén)考核是對(duì)應(yīng)的，其中幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則：全面益智、適宜獨(dú)特、參與互動(dòng)、環(huán)保安全、童趣活潑，在這門(mén)課程中都是重點(diǎn)講授的內(nèi)容。通過(guò)考核我們也可以看到，大部分學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地將這五大原則運(yùn)用到實(shí)際環(huán)創(chuàng)模擬中，沒(méi)有將理論的學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐的操作中，導(dǎo)致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核方案在考核所在學(xué)期初向?qū)W生公布考核題庫(kù)與考核標(biāo)準(zhǔn)，考核前1周以班級(jí)為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時(shí)按組抽取備考題目，并在隨后一周內(nèi)自行完成設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備的工作?？梢?jiàn)，如果學(xué)生用心會(huì)有足夠準(zhǔn)備的時(shí)間，各種廢舊材料平時(shí)就可以留心收集。對(duì)于考核的標(biāo)準(zhǔn)[2]（見(jiàn)下表），有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地研究和思考，所以才會(huì)準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)的作品達(dá)不到考核的要求。

作為一種新的考核方式，沒(méi)有參照和比較，學(xué)生不能深入了解，出現(xiàn)各種問(wèn)題也是難免，但值得欣慰的是有多數(shù)學(xué)生的作品還是花費(fèi)心思設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲(chóng)（圖六）、幼兒園臥房的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖七）、區(qū)角環(huán)境娃娃家的創(chuàng)設(shè)（圖八），學(xué)生能把大量的廢舊材料帶到現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)三個(gè)小時(shí)現(xiàn)場(chǎng)制作最終呈現(xiàn)出這些符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五 圖六

圖七 圖八

針對(duì)以上問(wèn)題和原因，筆者認(rèn)為我校學(xué)生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標(biāo)和考核要求，能夠有的放矢地對(duì)抽到的考核主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；其次要自覺(jué)地將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要理論知識(shí)進(jìn)行梳理，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到真正地理論與實(shí)踐融合，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身核心能力的發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中應(yīng)注意的問(wèn)題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學(xué)生如何在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中充分發(fā)揮自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，發(fā)揮環(huán)境的整體作用。

無(wú)論是瑞吉?dú)W的課程理念：環(huán)境是第三位老師，還是大家普遍認(rèn)可的：環(huán)境是無(wú)聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中也指出，要充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。因此，學(xué)生要理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要教育作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)創(chuàng)設(shè)者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合幼兒園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，重視幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

學(xué)生提前一周抽到考核的主題后，應(yīng)針對(duì)主題內(nèi)容從幼兒角度發(fā)散思維，應(yīng)考慮幼兒會(huì)對(duì)相關(guān)主題的哪些活動(dòng)感興趣，哪些材料感興趣，這些活動(dòng)如何通過(guò)材料展現(xiàn)出來(lái)，怎樣體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。幼兒作為環(huán)境教育的主體，他的參與過(guò)程本身就極具教育價(jià)值，也是真正地將互動(dòng)落到實(shí)處。雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核是一種情景模擬，但創(chuàng)設(shè)者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結(jié)構(gòu)，注重自然環(huán)保。

真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視經(jīng)濟(jì)、自然、環(huán)保，創(chuàng)設(shè)者要將這一原則落實(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核中。堅(jiān)持低費(fèi)用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，如常見(jiàn)的光盤(pán)、包裹水果的網(wǎng)兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是盲目攀比，也不是追求設(shè)施的高檔化，創(chuàng)設(shè)者要了解實(shí)情，在環(huán)創(chuàng)考核中盡可能使用自然的、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質(zhì)的材料粘粘貼貼。

4.局部色調(diào)與整體統(tǒng)一和諧，避免花哨凌亂。

幼兒園考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)、研討、復(fù)制

中圖分類(lèi)號(hào)：C29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

仙河社區(qū)學(xué)前教育中心現(xiàn)有9所全日制幼兒園、一所親子園。為規(guī)范幼兒園管理，也曾梳理、匯總、完善過(guò)各崗位的職責(zé)、流程，然而走進(jìn)班級(jí)，并沒(méi)有看到預(yù)期的效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了調(diào)研、討論，查找問(wèn)題的根源：一是實(shí)力不足。由于客觀(guān)原因造成的師資力量的相對(duì)薄弱，單獨(dú)每個(gè)幼兒園都不具備這樣的實(shí)力；同時(shí)，僅就一家之見(jiàn)，缺乏園所間的橫向比對(duì)，出臺(tái)的流程與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和普適性，經(jīng)不起推敲。二是精力不夠。在當(dāng)前幼兒園各項(xiàng)事務(wù)性工作的沖擊下，幼兒園很難有足夠的精力，去思考、規(guī)范每一個(gè)細(xì)節(jié)，所以就會(huì)存在不具體、不深入的現(xiàn)象。三是動(dòng)力不強(qiáng)。流程和標(biāo)準(zhǔn)大多都是管理人員參考書(shū)籍、資料制定的，可操作性不強(qiáng)，一線(xiàn)的操作人員產(chǎn)生畏難情緒和惰性心理，執(zhí)行不到位。另外管理人員吃不透、解釋不清，考核無(wú)法跟進(jìn)，也是以往造成流程和標(biāo)準(zhǔn)推行不下去的重要原因。

在商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域，很多大企業(yè)采用連鎖經(jīng)營(yíng)、統(tǒng)一管理的集團(tuán)管理模式，即：總公司建立一個(gè)成功的標(biāo)準(zhǔn)模式用于各個(gè)分公司，使下屬分公司直接擁有這些成功經(jīng)驗(yàn)和品牌優(yōu)勢(shì)，站在巨人的肩膀上攀升。這種現(xiàn)代商業(yè)運(yùn)作模式，既統(tǒng)一了管理標(biāo)準(zhǔn)，便于檢查考核，又保證了公司運(yùn)行的高起點(diǎn)和持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大生命力。在學(xué)前教育領(lǐng)域，也涌現(xiàn)出很多集團(tuán)化發(fā)展的成功典范。作為企業(yè)辦園的行政主管部門(mén)，能否借鑒集團(tuán)發(fā)展的模式，如何建立一套具有普適性和可操作性的幼兒園操作標(biāo)準(zhǔn)？我們進(jìn)行了不斷地實(shí)踐與探索。

一、確立標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)

在全面分析了本地區(qū)師資力量及教科研現(xiàn)狀之后，我們提出了“以推出標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)為抓手，開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)精細(xì)化管理”的工作思路。即：將幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)分解為若干模塊，每個(gè)幼兒園自選一個(gè)模塊進(jìn)行研究，集中整個(gè)學(xué)前的教研精尖力量，逐園逐模塊地反復(fù)實(shí)踐研討，將每個(gè)模塊打造成一個(gè)個(gè)成熟的“母版”。本著成熟一個(gè)推出一個(gè)，推出一個(gè)復(fù)制一個(gè)，讓每個(gè)幼兒園在鍛造“母版”的過(guò)程中理解教育的真諦與內(nèi)涵，看到幼兒與教師的發(fā)展，在顯著的成效面前獲得自信與動(dòng)力；在對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)母版”的研討中反思與內(nèi)化，在“復(fù)制母版”過(guò)程中，煥發(fā)出無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)管理與保教工作的創(chuàng)新與提升。

二、制訂流程與標(biāo)準(zhǔn)

我們?cè)谥朴啎r(shí)牢牢把握四項(xiàng)原則：

1、來(lái)源于一線(xiàn)，落足于一線(xiàn)。制訂標(biāo)準(zhǔn)前，課題組成員要深入一線(xiàn)觀(guān)摩各崗位人員的工作，引導(dǎo)教職工自己描述自己的工作，課題組成員通過(guò)追問(wèn)、挖掘、提升，提煉她們習(xí)慣行為當(dāng)中的科學(xué)性，從而使制訂出的流程和標(biāo)準(zhǔn)根植于一線(xiàn)，經(jīng)得起推敲和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2、把握核心價(jià)值。在制訂標(biāo)準(zhǔn)之前，必須牢牢把握每個(gè)環(huán)節(jié)的核心價(jià)值理念，也就是這個(gè)環(huán)節(jié)我們需要做什么？需要做到什么程度？可以采取的形式有哪些？當(dāng)然，這一切的前提都是“以孩子為根本”，以“促進(jìn)孩子的發(fā)展為宗旨”。如：在離園活動(dòng)中，我們確定了“展示、培養(yǎng)、協(xié)調(diào)、保障”四個(gè)方面的核心內(nèi)容，展示幼兒快樂(lè)的精神狀態(tài)、保教人員積極、陽(yáng)光的精神面貌，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度以及幼兒在園一日活動(dòng)的精彩回顧；培養(yǎng)幼兒有序的活動(dòng)常規(guī)、自我服務(wù)能力；協(xié)調(diào)即與家長(zhǎng)的溝通和對(duì)突發(fā)事件的處理；保障幼兒安全有序的離園。

3、流程簡(jiǎn)潔、易操作。把復(fù)雜的工作簡(jiǎn)單化，制訂的流程要簡(jiǎn)潔、流暢、方便、易操作，一線(xiàn)職工才會(huì)樂(lè)于按照流程進(jìn)行操作。

4、標(biāo)準(zhǔn)具體、明確。要避免模棱兩可的描述。涉及到需要量化的數(shù)據(jù)，通過(guò)查找大量的資料和依據(jù)，確保數(shù)據(jù)的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)服力。如：在午餐主食的制作時(shí)涉及到的每個(gè)孩子出米的數(shù)量以及米和水的比例；分餐時(shí)每盆熟米飯是多少克？按習(xí)慣切割后每塊大約是多少克？我們都要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐稱(chēng)、量、比較后，才最終確定。標(biāo)準(zhǔn)的描述語(yǔ)言要簡(jiǎn)短、直接，盡可能做到圖文并茂，簡(jiǎn)明清晰。

三、組織觀(guān)摩與專(zhuān)題研討

每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)場(chǎng)的推出與推廣都分為4個(gè)階段，鍛造推出階段—研討交流階段—復(fù)制創(chuàng)新階段—考核推進(jìn)階段

1、鍛造推出

自2010年11月起，我們采用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩方式，相繼推出了第二幼兒園幼兒戶(hù)外活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)、蒙臺(tái)梭利幼兒園幼兒進(jìn)餐標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)、第一幼兒園食堂配餐標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)、第五幼兒園區(qū)域活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)、第七幼兒園離園活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)、第四幼兒園食堂分餐后整理、第六幼兒園幼兒午休及睡后整理7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)。

2、研討交流

觀(guān)摩結(jié)束后，我們組織幼兒園各崗位代表集中進(jìn)行專(zhuān)題研討，觀(guān)看視頻、現(xiàn)場(chǎng)答疑、分組討論，對(duì)各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)推出的方案、工作流程的制訂、操作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性、推廣性等方面進(jìn)行深入的交流和探討，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)、提出建議，為后期的改進(jìn)、推廣奠定基礎(chǔ)。

3、復(fù)制創(chuàng)新與考核推進(jìn)

（1）制定復(fù)制、推廣運(yùn)行計(jì)劃

專(zhuān)題研討結(jié)束后，學(xué)前教育中心要求各幼兒園在一個(gè)月內(nèi)制訂出標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)制方案，然后組織幼兒園保教人員深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，開(kāi)始復(fù)制和推廣。我們要求做到兩點(diǎn)：

一是把握核心。各幼兒園在復(fù)制時(shí)必須洞察把握住核心的內(nèi)容、核心的教育理念及價(jià)值觀(guān)，在確保復(fù)制不走樣的前提下進(jìn)行創(chuàng)新；二是尊重實(shí)際。在充分尊重園所實(shí)際的基礎(chǔ)上制訂自己的復(fù)制方案，要讓標(biāo)準(zhǔn)在自己園內(nèi)落地生根，成為自己的東西。

為夯實(shí)每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)制過(guò)程，確保標(biāo)準(zhǔn)化操作和精細(xì)化管理的成果，學(xué)前教育中心制定了標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)復(fù)制、推廣運(yùn)行表，每學(xué)期按計(jì)劃分步實(shí)施。

（2）檢查考核鞏固推行效果

按照運(yùn)行計(jì)劃，每學(xué)期我們都會(huì)對(duì)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)制情況進(jìn)行考核。如上學(xué)期，把戶(hù)外活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)制、推廣工作作為考核重點(diǎn)，本學(xué)期在戶(hù)外活動(dòng)考核的基礎(chǔ)上，又加入了對(duì)幼兒進(jìn)餐標(biāo)準(zhǔn)化操作的考核，這樣循序漸進(jìn)，螺旋遞增?？己私Y(jié)果納入月度考核成績(jī)，與獎(jiǎng)金掛勾進(jìn)行獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。

四、擴(kuò)大宣傳，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持

幼兒園考核方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)改革 必要性 改革策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性

（一）培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必然要求

提高兒童早期教育水準(zhǔn)，取決于家長(zhǎng)與師資的素質(zhì)，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式要適應(yīng)社會(huì)對(duì)反思性實(shí)踐型幼兒教師的需求。作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識(shí)，并能內(nèi)化為正確的教育觀(guān)和理論經(jīng)驗(yàn)，依照教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各類(lèi)教育活動(dòng)方案，能組織成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點(diǎn)。

（二）高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專(zhuān)業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無(wú)法磨合在一起；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問(wèn)題

1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中，本門(mén)課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過(guò)少，實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋等問(wèn)題。

2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行分科式教學(xué)，五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、各成體系。但是，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐。多采用理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為輔?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用，是理論和實(shí)踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專(zhuān)業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。

4.教學(xué)方法陳舊僵化。教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動(dòng)聽(tīng)講、接受”、少“主動(dòng)體驗(yàn)、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀(guān)念上，實(shí)踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對(duì)學(xué)生的研究不夠深入、細(xì)致，實(shí)質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識(shí)，“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是“講起話(huà)來(lái)頭頭是道，口若懸河，操作起來(lái)笨手笨腳，捉襟見(jiàn)肘。”

二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革策略

為解決《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷進(jìn)行反思與改革，改革探索初見(jiàn)成效，具體策略歸納如下。

（一）提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

要想對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。

3.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

（二）明確課程性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專(zhuān)業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。因此，教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)。

在本課程第一節(jié)課上，可對(duì)學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門(mén)課？”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考：做一個(gè)幼兒園的合格教師需要哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？你已經(jīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門(mén)課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，學(xué)生就有了比較深刻的體會(huì)。同時(shí)，把本門(mén)課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解本門(mén)課論理學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比重，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學(xué)中，通過(guò)穿插講解往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)踐技能的重要性。

（三）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門(mén)課的實(shí)踐性

根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)，參考多本教材的內(nèi)容，對(duì)本課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精選重構(gòu)，形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊（如下圖）。

一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模塊：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論、幼兒園聽(tīng)課和評(píng)課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動(dòng)理論等。二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能模塊：幼兒園五領(lǐng)域七大類(lèi)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)技能模塊。三是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動(dòng)五領(lǐng)域七大類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、幼兒園說(shuō)課展示、技能展示。

（四）實(shí)施教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

1.專(zhuān)業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專(zhuān)業(yè)技能。

比如，講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動(dòng)打基礎(chǔ)。可利用課堂前5-8分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)順序讓2-3名學(xué)生每人講一個(gè)自選故事，其他學(xué)生欣賞，并做文字記錄和評(píng)價(jià)，教師以提問(wèn)方式檢查學(xué)生聽(tīng)故事情況，結(jié)合學(xué)生的講與評(píng)做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為學(xué)生講解故事評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，示范評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握（評(píng)）講故事的方法、提高（評(píng)）講故事的能力。通過(guò)講故事技能訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能講一個(gè)小故事，欣賞到幾十個(gè)小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨(dú)白語(yǔ)言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時(shí)，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。

2.案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類(lèi)教育活動(dòng)時(shí)，精選教學(xué)活動(dòng)錄像案例作為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。七類(lèi)教學(xué)活動(dòng)每一類(lèi)都精選1-2個(gè)視頻作為觀(guān)摩案例，通過(guò)“案例引入――案例討論――案例還原――案例評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析評(píng)價(jià)案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

在案例教學(xué)部分，教師先采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評(píng)價(jià)案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評(píng)價(jià)。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽(tīng)課、評(píng)課能力上逐步提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在本課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生設(shè)計(jì)七類(lèi)教育活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案之前，學(xué)生進(jìn)行該類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師從目標(biāo)的確定到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，按照自己的想法設(shè)計(jì)出與眾不同的活動(dòng)方案。每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師在課堂上檢查設(shè)計(jì)方案完成情況，指出方案中存在的問(wèn)題，挑選部分優(yōu)秀方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二是實(shí)踐任務(wù)，即要求學(xué)生進(jìn)行試教活動(dòng)和說(shuō)課展示。試講任務(wù)在開(kāi)學(xué)初明確提出，要求學(xué)生自主進(jìn)行分組，每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知，學(xué)生自選活動(dòng)方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒，其余學(xué)生觀(guān)摩記錄并評(píng)課。說(shuō)課展示任務(wù)作為期末考核的形式，在學(xué)習(xí)完幼兒園說(shuō)課相關(guān)理論和說(shuō)課案例后，學(xué)生自選說(shuō)課主題，自主撰寫(xiě)說(shuō)課稿，制作演示文稿，在期末按照序號(hào)順序逐個(gè)進(jìn)行說(shuō)課展示，實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園說(shuō)課流程，展示自己的說(shuō)課基本功。三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即要求學(xué)生評(píng)教和互評(píng)設(shè)計(jì)方案、說(shuō)課稿。學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案和說(shuō)課稿，收齊后再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)們，要求每位同學(xué)都在認(rèn)真研讀手中的方案后，在該方案后面寫(xiě)出自己的評(píng)語(yǔ)和建議，打出分?jǐn)?shù)。教師再請(qǐng)幾位同學(xué)在集體面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

每位同學(xué)試教過(guò)程中，其他同學(xué)做聽(tīng)課記錄，并進(jìn)行書(shū)面文字評(píng)價(jià)。每位同學(xué)試教結(jié)束后，教師檢查聽(tīng)課記錄，以提問(wèn)方式要求學(xué)生在集體面前對(duì)試教同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理建議，隨后教師進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)、提出優(yōu)化建議。

以上三個(gè)任務(wù)的實(shí)施，促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽(tīng)講接受”向“主動(dòng)體驗(yàn)探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實(shí)踐計(jì)劃，人人都有實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，在綜合實(shí)踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，變?yōu)樽⒅剡^(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)、說(shuō)課展示及評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說(shuō)課展示（滿(mǎn)分100分）作為期終考核內(nèi)容，平時(shí)考核（滿(mǎn)分100分）包括講故事（10分）、方案設(shè)計(jì)（20分、）試教（30分）、評(píng)價(jià)（20分）、考勤（20分）。

另外，可在學(xué)期初就對(duì)學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)措施計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，比如，可對(duì)期末綜合考核優(yōu)勝者進(jìn)行發(fā)放圖書(shū)等小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。

這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-085。]

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幼兒園考核方案范文第4篇

一、引言

教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入的要求。這有助于進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善幼兒園教師質(zhì)量保障體系，為幼兒提供一個(gè)更加系統(tǒng)的、科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境。在資格證考試背景下，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程與考試科目《保教知識(shí)與能力》密切相關(guān)，因此，一方面，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，順利通過(guò)教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中尋求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新改革，進(jìn)而不斷提升高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，承擔(dān)為社會(huì)輸入合格專(zhuān)業(yè)人才的重任?，F(xiàn)階段，我國(guó)各大本科高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，本科層次占比較大，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，為全國(guó)各地培養(yǎng)和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國(guó)在國(guó)家層面上缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是本科高校以社會(huì)一線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面主觀(guān)性較大。這直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量高低不等，既不能幫助提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，也不能從根本上全面提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。綜上所述，為系統(tǒng)解決幼兒園教師教育存在的不足，全國(guó)各大高校以及各高職院校有必要認(rèn)真對(duì)待國(guó)家層面提高對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，規(guī)范幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，積極做好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革研究，堅(jiān)決支持國(guó)家實(shí)施幼兒園教師資格考試[1]。

二、概念界定

（一）新教師資格考試

教師資格，是國(guó)家對(duì)意向加入教師隊(duì)伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績(jī)達(dá)標(biāo)。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業(yè)準(zhǔn)入制度設(shè)置的一項(xiàng)考試。新教師資格考試，主要是相對(duì)于傳統(tǒng)教師資格考試而言。在頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》之前，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，在滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件的情況下，可以直接申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證，即：（1）參加教育學(xué)以及教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且考試成績(jī)達(dá)標(biāo)；（2）參加全省統(tǒng)一組織的普通話(huà)等級(jí)考試，并且成績(jī)達(dá)到等級(jí)。非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和社會(huì)人員，要想申請(qǐng)教師資格證，首先需要參加省市或地區(qū)組織的認(rèn)證考試，還需要通過(guò)面試和試講。然而，2013年頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確規(guī)定參加并通過(guò)教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業(yè)學(xué)校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統(tǒng)的教師資格考試，在考試對(duì)象，考試性質(zhì)、考試科目等方面予以改革創(chuàng)新，稱(chēng)其為“新教師資格考試”。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程

不同學(xué)者對(duì)“課程”的概念理解不同，尚未形成統(tǒng)一的界定。顧明遠(yuǎn)在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教育內(nèi)容”。施良方在其研究中從六個(gè)方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類(lèi)教學(xué)科目；（2）課程是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)；（3）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（4）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；（5）課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；（6）課程是社會(huì)改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個(gè)系統(tǒng)，具體來(lái)講，就是學(xué)?；谝欢ǖ慕逃康臉?gòu)建的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，即學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育人才而設(shè)計(jì)的學(xué)前教育學(xué)科和教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)層面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程。實(shí)踐過(guò)程中，因高校教育教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，課程的設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等存在差異[2]。

（三）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，主要與以下幾個(gè)方面的內(nèi)容關(guān)系密切，比如高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與教學(xué)模式、教材內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)體系等。結(jié)合研究實(shí)際，文中所提“課程改革”，主要是相對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程而言，基于國(guó)家《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策依據(jù)，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

三、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程在

教師資格證考試背景下的重要性現(xiàn)階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國(guó)內(nèi)各大高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，并將《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》設(shè)置為必修課程。該課程在理論層面以及實(shí)踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實(shí)踐操作性特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，一方面能夠從理論層面加深學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的認(rèn)知、端正工作態(tài)度，另一方面能夠提升學(xué)生在幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的開(kāi)設(shè)起到了關(guān)鍵作用，既充當(dāng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的中介與橋梁，還能幫助學(xué)生有效備考幼兒園教師資格證中關(guān)聯(lián)的保教知識(shí)筆試，如幼兒園生活指導(dǎo)、幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動(dòng)、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施等。因此，高職院校應(yīng)該重視并提升《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果。

四、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程中存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)安排不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校在為該專(zhuān)業(yè)配置教育資源時(shí)不夠科學(xué)，比如課時(shí)安排不合理，平均每學(xué)期80課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。因此，在課時(shí)不充分的情況下，任課教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效融合，使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不夠，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，任課教師的教學(xué)壓力很大，備課時(shí)間不夠，局限于書(shū)本知識(shí)教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源配置失衡

有效開(kāi)展《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的前提是做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，一方面要注重提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源配置失衡，多數(shù)高職院校更重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，比如提供去幼兒園實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，理論教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，局限于傳授書(shū)本知識(shí)，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能均未得到有效培養(yǎng)，不能夠?yàn)閷W(xué)前教育事業(yè)輸出合格的人才。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效率不高

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式趨同，缺乏創(chuàng)新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程時(shí)，沒(méi)有以學(xué)生為主體，而是堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師圍繞書(shū)本理論知識(shí)講解為主，以板書(shū)為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)模式未能充分應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致理論知識(shí)涉及面不夠廣泛，而且不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得教學(xué)效率不高。

五、教師資格證考試背景下，實(shí)施《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革

（一）基于資格考試目標(biāo)，提升課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標(biāo)等細(xì)節(jié)可以參照國(guó)家教育部的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環(huán)節(jié)。比如說(shuō)，保教知識(shí)與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個(gè)能力：能夠靈活應(yīng)用學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)以及學(xué)前教育理論知識(shí)；能夠有效指導(dǎo)幼兒生活；能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園教育教學(xué)環(huán)境；能夠有效組織開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)；能夠完善幼兒園教育評(píng)價(jià)體系。其次，面試環(huán)節(jié)。注重考核面試者以下幾個(gè)維度：職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)；表達(dá)、交流、溝通能力；實(shí)踐教育教學(xué)技能。高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主要是為了向?qū)W前教育事業(yè)輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程，制定課程教學(xué)大綱，以及制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于幼兒園教師資格證考試目標(biāo)，優(yōu)化《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的合作，為學(xué)生提供在幼兒園實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德和科學(xué)教育理念。

（二）梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是一門(mén)理論知識(shí)覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，如：教育基本理論、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，這門(mén)課程既注重幼兒園教育教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論，又注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。在教師資格證考試背景下，學(xué)生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時(shí)，許多考核內(nèi)容與該課程密切相關(guān)，因此，高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，可以根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等要求，優(yōu)選課程內(nèi)容，突出知識(shí)的實(shí)用性?！队變夯顒?dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中于五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在編寫(xiě)活動(dòng)方案與組織教學(xué)活動(dòng)方面具備優(yōu)勢(shì)，但是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺教學(xué)技能。比如，不能獨(dú)立、有序開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，也不能將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合；幼兒教育活動(dòng)方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點(diǎn)。因此，高職院校在組織開(kāi)展《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，保證理論知識(shí)講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的重要性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)技能

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法相對(duì)比較傳統(tǒng)，即重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。這就使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平與實(shí)踐教學(xué)水平不相匹配，比如說(shuō)，學(xué)生具備設(shè)計(jì)相對(duì)完美的幼兒教學(xué)活動(dòng)方案、制作直觀(guān)形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學(xué)，卻不能有效組織開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既要提升學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論水平，也要提升實(shí)踐教學(xué)能力。這樣才能保證學(xué)生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。

（四）豐富課程教學(xué)考核方式，提升創(chuàng)新能力

相比學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的其他課程，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的綜合性更強(qiáng)，課程教學(xué)效果不適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式。因此，在以提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)等方面能力的前提下，高職院校應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)豐富教學(xué)考核方式。比如，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議相結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)，還要重視課程考核的公平、公正、客觀(guān)。高職院校從兩個(gè)方面努力，即建設(shè)課程考核題庫(kù)、課程教學(xué)與考核分離，進(jìn)而保證在衡量學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況時(shí)做到客觀(guān)、全面，也能夠推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。為了增強(qiáng)課程考核的便捷性，高職院?？梢詫⒒ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段應(yīng)用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程考核。通過(guò)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程省級(jí)精品資源共享平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)鼓勵(lì)學(xué)生在課程平臺(tái)上互動(dòng)交流、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過(guò)程性考核范疇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周燕.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革探究——基于教師資格證國(guó)考背景下的思考[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（37）.

幼兒園考核方案范文第5篇

1、與其它科室共同完成了黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核資料的收集、建檔工作，接受了省、市、對(duì)我區(qū)黨政干部教育工作的督導(dǎo)考核。

2、為積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和模式,促進(jìn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，自主發(fā)展，提高辦學(xué)水準(zhǔn)，開(kāi)展了辦學(xué)評(píng)比與特色學(xué)校評(píng)估、“城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體”評(píng)估相結(jié)合的工作，對(duì)13所中小學(xué)進(jìn)行了督導(dǎo)評(píng)估。雙崗小學(xué)、紅星小學(xué)、淮三小、被評(píng)為區(qū)級(jí)特色學(xué)校，并申報(bào)市特色學(xué)校評(píng)估；47中、安三小、大楊中心小學(xué)等6所學(xué)校被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀管理學(xué)校。

3、為進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)我區(qū)民辦教育健康、快速發(fā)展。上半年，我們對(duì)壽春中學(xué)、柏景灣幼兒園等13所民辦幼兒園進(jìn)行了督導(dǎo)評(píng)估。其中，壽春中學(xué)被評(píng)為為區(qū)級(jí)優(yōu)秀民辦學(xué)校、柏景灣幼兒園等6所幼兒園被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀民辦幼兒園，柏景灣、雙語(yǔ)幼兒園等4所幼兒園被評(píng)為市優(yōu)秀民辦幼兒園。

4、在區(qū)政府、區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真做好迎接國(guó)家“兩基”鞏固提高工作復(fù)查考核的資料整理歸檔工作，并針對(duì)我區(qū)“兩基”工作中存在的不足向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，促使我區(qū)義務(wù)教育階段的薄弱工作得到加強(qiáng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校均衡發(fā)展。

5、為促進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和持續(xù)健康發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)我區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園主任隊(duì)伍,從辦學(xué)思想、學(xué)校管理、個(gè)人綜合素養(yǎng)等6個(gè)方面對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行工作考核，促進(jìn)了我區(qū)校長(zhǎng)、幼兒園主任隊(duì)伍建設(shè)。

20__年教育督導(dǎo)工作以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，把依法規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)作為教育督導(dǎo)重要內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施《義務(wù)教育法》規(guī)定的教育督導(dǎo)內(nèi)容，牢固樹(shù)立教育督導(dǎo)為提高學(xué)校辦學(xué)水平服務(wù)的新理念，積極開(kāi)展對(duì)中小學(xué)辦學(xué)水平、特色學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作，以點(diǎn)帶面開(kāi)展“城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體”督導(dǎo)評(píng)估工作，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理督導(dǎo)，加強(qiáng)優(yōu)秀管理者考核工作,強(qiáng)化督學(xué)工作，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的監(jiān)督、引領(lǐng)和激勵(lì)作用，為推進(jìn)__區(qū)教育改革和發(fā)展作出努力。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高督導(dǎo)人員素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高督導(dǎo)能

力和水平，是履行督導(dǎo)職責(zé)并完成督導(dǎo)任務(wù)的保證。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高督導(dǎo)人員通觀(guān)全局，組織協(xié)調(diào)，研究和教育評(píng)價(jià)等能力。

2、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化督學(xué)工作。繼續(xù)開(kāi)展辦學(xué)水平評(píng)估與特色學(xué)校評(píng)估相結(jié)合的工作，指導(dǎo)學(xué)校完善特色學(xué)校規(guī)劃，制訂《__區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同評(píng)估方案>>（試行）。20__年將評(píng)2—3所區(qū)級(jí)特色學(xué)校，辦學(xué)水平評(píng)估5-7所學(xué)校，以點(diǎn)帶面開(kāi)展“城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體”督導(dǎo)評(píng)估工作，評(píng)2—3所共同體發(fā)展優(yōu)秀學(xué)校，教育教學(xué)工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)1—2所學(xué)校。

3、做好20__年省、市黨>！

理、建檔工作。

4、繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)秀管理者考核工作。修改、完善《__區(qū)教育局優(yōu)秀管理者獎(jiǎng)勵(lì)方案》，努力做到科學(xué)、公正、促進(jìn)管理者自我完善、自我優(yōu)化，進(jìn)一步提高科學(xué)管理能力。