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普通話教學論文范文第1篇

關鍵詞：建構與實踐；高職普通話；口語教學；教學環(huán)境

隨著我國經(jīng)濟社會的日益發(fā)展、對外開放的逐漸深入，國際交流的空間越來越大，我國普通百姓到世界各國經(jīng)商、貿(mào)易的人數(shù)逐年增多，世界各國有更多的人在關注中國、走進中國。語言是世界各民族相互交流的重要工具。目前，世界上掀起了一浪又一浪的學習漢語的狂潮。漢語的對外推廣，國人普通話水平的提高，彰顯了我們中華民族素質的空前提高。語言流利、才思靈敏、口語表達能力強的人在生活中越來越受青睞。許多企業(yè)和用人單位在招聘人才時，對口才都有明確的要求，甚至口才的好壞有時會直接影響到一個人的就業(yè)和晉升。一個人有了較高的專業(yè)水平，但如果沒有相應的口語表達能力，也往往會坐失良機。我國大力發(fā)展職業(yè)技術教育，高職生職業(yè)素質的教育在高職院校中一直是很受重視的。語言的基本功訓練、口語表達能力的提高和訓練一直是高職院校課程改革的重點。目前，我國各職業(yè)院校大都開設有“普通話口語表達訓練課程”，這門課程實用性很強，在首先教會學生說好、用好漢語的情況下，對于漢語口語表達也應進行較全面的訓練。但在部分職業(yè)院校的實際調(diào)查中，有領導重視不夠的原因，更多的是教學的基本設施過于簡陋，不能適應現(xiàn)代化教學的要求。因此，如何完善高職院?？谡Z實驗室建設，充分利用現(xiàn)代教育技術手段建構學生普通話口語訓練的良好環(huán)境，進一步提高高職學生的普通話水平，已成為各高職院校師生共同關心的問題，尤其對各高職院校的函授生、走讀生自學普通話的作用更大。本文擬就高職普通話口語教學環(huán)境的建構與實踐從以下幾個方面談一些粗淺看法，與同行相互切磋。

一、目前，高職普通話口語教學環(huán)境的現(xiàn)狀

在我們實際調(diào)查的數(shù)十所職業(yè)技術院校中，只有幾所職業(yè)技術院校的老師在專門設置的語音室為學生上口語課，其中有兩所職業(yè)技術學院的學生在現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室為學生上口語課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學設備錄音機也沒有，更有甚者，部分教師的普通話極不標準，這怎么能培養(yǎng)出標準的學生呢？調(diào)查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語音室及現(xiàn)代化的多媒體語音室，但多數(shù)設置只是為應付上級部門進行評估而擺設，并沒有真正投入使用，部分院校也只僅限外語專業(yè)使用，把漢語口語教學排斥在外。這種認識，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學生普通話口語水平的提高。改善高職普通話口語教學環(huán)境已刻不容緩，應該引起各高職院校及相關教學管理部門的高度重視。

二、高職普通話口語教學理想環(huán)境的實踐

現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室為廣大學生創(chuàng)設了一個模擬真實的語言學習環(huán)境，增強了學生學習普通話口語表達的主動性和趣味性，使口語教學在師生互動、自主、生動的情景環(huán)境中進行，無疑，教學質量將會得到較大提高。下面擬選如下教學實踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達方式”一節(jié)時，教師首先提示學生：在確定重音位置的同時，就存在著如何表達重音的問題，重音是體現(xiàn)語句目的的重要手段。朗讀時，必須區(qū)分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音，重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發(fā)，在深刻理解和感受作品的基礎上，才能準確地確定重音的位置。要使學生理解重音不是“加重聲音”的簡稱。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出?？梢钥熘酗@慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實互轉，前后頓歇……要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關系，還要學會在朗讀時把非重音、次要重音“帶過去”的本領。傳統(tǒng)的教學方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓練?，F(xiàn)代網(wǎng)絡語音室教授這一節(jié)就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點擊鼠標即可完成本節(jié)全部訓練項目，包括文體、聲音、圖像、現(xiàn)實情景，每個學生根據(jù)不同要求可自由點播、閱讀、自測，反復聽、反復看、反復訓練，把自己置身于一個“真實”的環(huán)境中，在較短時間內(nèi)基本上可以掌握表達重音的多種多樣的方法和情景。既節(jié)省了教學時間、學習時間，又確保了教學質量。這就是網(wǎng)絡語音室給現(xiàn)代教育帶來的便捷。

三、高職普通話口語教學理想環(huán)境的建構

在我們的調(diào)查中，大部分高職院校的學生都認為能在一個比較安靜的語音室上口語課就感到甚為理想。其實不然，現(xiàn)代高科技日新月異、突飛猛進的發(fā)展。目前，我國較具代表性的常規(guī)語音室有聽音型、聽說型和視聽型等，單純的聽音型語音室由于學生只能被動地聽，目前，已逐漸被小型無線電發(fā)射臺所替代；聽說型語音室最為常見，多由教師主控臺按鍵控制，裝配有錄音機、揚聲器、耳機、話筒等音頻接收設備，學生座位上有耳機、話筒等簡單的音頻接收設備，若裝上錄音機則有聽說跟讀功能，還配有一個小型液晶顯示屏和簡單的標準化答題按鍵，可進行課堂測驗；視聽型語音室實際上是一個功能較為完善的多媒體課室，在聽說型的基礎上添加視頻設備，教師控制臺一般由計算機控制，裝有VCD或DVD，錄放像機、投影儀甚至電視接收裝置，學生通過墻面投影或桌面顯示屏來接收視頻信號。

無論是聽音型、聽說型，還是視聽型語音室都可以稱之為常規(guī)語音室，基本上建立在以教師為中心的教學方法基礎上，依然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“教師學生”單向傳導的被動模式，從簡單的對講型電腦控制跟讀型多媒體電腦控制型，其功能設計都集中在音頻廣播和對講通話等方面，幾乎不存在教師、學生的雙向互動性。因此，常規(guī)語音室從功能上講，只起到了教學輔助設備的作用。

多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展使學生有條件接觸到更為真實的語言環(huán)境，促進了普通話口語教學，但在語音室建設上，各高職院校并沒有跟上教學改革的步伐，學生照樣在語音教室里被教師“滿堂電灌”，教學效果并不理想。

現(xiàn)代較為理想的網(wǎng)絡語音室是在多媒體與Internet網(wǎng)絡信息技術發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，它實際上是網(wǎng)絡教室或電腦室與語音室相結合的產(chǎn)物。為語言學教學活動的展開提供了極大的空間。網(wǎng)絡語音室不僅包含了傳統(tǒng)型語音室的所有功能，而且又擴展了幾十種應用功能，例如，自由聽力點播、數(shù)字化復讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本、自由測試、情景仿真對話等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，而且使師生互動變?yōu)楝F(xiàn)實。

就普通話口語教學而言，創(chuàng)建一個“真實”的語言環(huán)境一直是我們教學工作者的夢想，也是建構主義對學習環(huán)境的基本要求，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，為實現(xiàn)這個夢想提供了現(xiàn)實的可能性。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室的建設和發(fā)展，為語言學教學和學習創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。

四、結語

現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室的建設、多媒體口語教學環(huán)境的營造，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術手段對口語學習的促進作用，但是并不意味著傳統(tǒng)普通話口語教學可以完全放棄，相反，二者更完美地結合起來，體現(xiàn)多媒體口語教學環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補。首先，教師與學生之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言，教師可以根據(jù)學生的反應，靈活地做出反饋，有效地促進學生的語言訓練。其次，課堂本身就是動態(tài)的教學過程，師生之間不僅是知識的交流，而且也是一種情感的交流，一個眼神，一句鼓勵的話，一個動作，都會對學生產(chǎn)生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會對學習者產(chǎn)生潛移默化的影響，同時，教師可以調(diào)節(jié)學生的學習情緒，動機等方面存在的問題，并與學習者促膝談心，這種心靈的交流將產(chǎn)生不可估量的作用。此外，學習者之間通過合作學習和相互幫助、相互關心和相互支持，體現(xiàn)合作的團隊精神和純真的學生情意。這些都是多媒體普通話口語教學所不能達到的。也是不可替代的。因此，二者的結合，將使學習的認識主體性和情感主體性，學生與教師之間的認識和情感互動，學生之間的認識和情感互動完美地結合在一起，形成一個良好的口語學習環(huán)境，促進我國語言教學事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉青，劉珍珠，黃海斌.加強語言實驗室建設，構建多媒體外語教學環(huán)境[J].西北農(nóng)林科技大學學報,2004,(4).

[2]韓涌波.論網(wǎng)絡語音室在英語知識建構中的作用[J].外語電化教學,2003,（3）.

[3]馬鐵川,楊春華.語音教室的網(wǎng)絡化建設[J].外語電化教學,2003,（3）.

普通話教學論文范文第2篇

關鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質的培養(yǎng)。

1 地學思維

傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規(guī)劃和形態(tài)設計，如建筑設計、住區(qū)規(guī)劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規(guī)劃與設計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設定

有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。

普通話教學論文范文第3篇

我叫王曉輝，1990年7月從內(nèi)蒙古大學語言文學專業(yè)畢業(yè)后分配到我校一直從事漢語文教學。在從事漢語文教學的同時，致力于教學研究，參與研究的課題“適應素質教育，改革中師語文課堂教學”獲松原市優(yōu)秀教育科研成果獎，其中獨立完成的子課題《對中師語文課堂教學發(fā)展學生個性特長的探索》一文獲中國教育情報研究會優(yōu)秀成果獎。除此之外，我結合自己的教學實踐，撰寫了數(shù)篇教研論文，多次獲盛市級優(yōu)秀論文獎。另外，我還擔任了校《師苑》報教學版塊的編輯，主要負責教學論文的征集、修改、整理、輸送等工作。通過教學研究，我真切地感受到了研究的樂趣，也真正做到了教研相長。

在班級管理及指導學生基本功方面，曾擔任90、98兩屆幼師班班主任工作。在學生管理工作中，注重“以愛動其心，以嚴導其行”，注重學生職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。我還擔任了歷屆中幼師學生語言文字基本功大賽的指導教師，指導的朗讀項目獲歷屆第一名，我也因此獲得了優(yōu)秀指導教師稱號，并以優(yōu)異的成績獲得了省級普通話測試員資格證書。因工作表現(xiàn)比較突出，曾兩次受到市教委的嘉獎。

2000年，我調(diào)到教務科任干事，協(xié)助科室領導主抓文科教學管理和教研工作。平時除了參與完成對文科組常規(guī)教學的檢查、指導、反饋等工作之外，積極深入課堂教學，參與教研活動，通過組織開展優(yōu)質課評比等活動，極大地調(diào)動了教師們的參與意識，提高了課堂教學質量。

在這些富有成效的工作進程中，我不僅熟悉了業(yè)務，積累了經(jīng)驗，鍛煉了能力，更重要的是對繼續(xù)承擔文科教學管理工作充滿了信心，如果我能夠竟騁上崗，我決心從以下幾方面開展工作：

一、做好人的思想工作，加強政治學習，把師德教育放在首位，做到常抓不懈。加強基層管理，提倡溝通與合作，調(diào)動全系教師的工作積極性，使人盡其才，物盡其用，使文科系教學管理工作更上一層樓，以最終適應普通大學的教學管理。

二、大力改革教學，積極探索實施創(chuàng)新教學模式。從課程設置、教學管理、考試管理等方面具體展開。實施“打好基儲拓寬專業(yè)、強化從教能力訓練、提高綜合素質”的教學思路。注重開掘文科課程教學中的人文因素，實現(xiàn)認知、人文于一的教育價值目標的整合，讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使職前培養(yǎng)向更高的人格素質的培養(yǎng)邁進。

普通話教學論文范文第4篇

優(yōu)秀的美術教師的標準是什么？這一直是困擾美術教師的問題。美術教育學科的雙重性，是指美術教師在具備與其他學科教師同樣的諸如教好學生、認真?zhèn)湔n、掌握教學的藝術語言和簡潔流暢的普通話等素質之外，還應具備美術學科所獨有的繪畫技能。會不會畫是美術教師區(qū)別于其他學科教師的根本標志。而如今，美術教師在繁忙的教學之余還要進行課外輔導，兼顧學校的宣傳、校園文化建設工作，以及兼修其他學科門類，俗稱“一專多能”，這的確讓有些美術教師捉襟見肘。所以，美術教師應在畫得好與教得好之間尋求一個平衡點。總結起來，美術教師應具備“會畫”“會教”“會寫”三種能力，這是目前評價美術教師能否勝任美術教學的基本要求，也是檢驗美術教師是否合格或優(yōu)秀的標準。

一、會畫

如前所述，會不會畫是美術教師區(qū)別于其他學科教師的根本標志?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準》中指出“作為普通高中美術教師至少應該具備開設三個模塊課程的能力”，俗稱“一專多能”?！耙粚！敝傅氖敲佬g教師的專長或專業(yè)方向，“多能”則指兼修其他美術門類及畫種，如國畫、油畫、版畫、水彩、書法等。在高中美術模塊教學中要想讓學生選擇某位美術教師的課，除了他的學識、人格魅力、教學藝術、教學方法外，學生更看重的是其專業(yè)技能。實踐證明，一個不會畫畫的美術教師不管課堂多么活躍、氣氛多么融洽、教師的普通話多么標準流暢、教學方法多么合適，也不會讓學生折服。不會作范畫的美術教師常常表現(xiàn)在：1.講課還不錯，侃侃而談，繪畫基本功差，學生讓教師為其示范，教師不敢動筆。2.課外從不畫畫，把平時不知花了多久臨摹的或請人畫的范畫帶到課堂，讓學生看不出作畫的步驟及過程。3.只會臨摹，不會寫生，更談不上創(chuàng)作。所以美術教師要加強技能技法訓練，畢竟美術是一門技能技法占主要地位的學科。課前備好范畫，課堂上示范講解，讓學生了解作畫過程，課后還要對學生的作品予以點評。美術教師自己還要經(jīng)常寫生、創(chuàng)作美術作品，開辟美術課堂教學的新天地。

二、會教

教師的基本職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，靠的是能說會教?！皶獭辈皇且谎蕴谩M堂灌，課上夸夸其談，而是指美術教師語言精練、措辭精確、詞匯豐富、言談幽默并富有感染力、條理清晰、邏輯性強、思維敏捷、板書工整、善于表達自己的思想。不會教的美術教師常表現(xiàn)為：1.課堂上死氣沉沉，學生沉默寡言。教師缺乏激情。2.會畫的老師給學生示范，但講不出為什么這樣畫、為什么這樣寫。只知其然，不知其所以然，講不出個為什么來?！皶獭眲t要求美術教師不但“肚里有貨”還“倒得出來”，知道在課堂上怎么講、講多少。課堂給教師提供了一個“說”的舞臺和實踐的機會。筆者以前跟隨一位中學美術教師學習書法，他在上世紀90年代就是中國書法家協(xié)會會員，應該說在書法圈內(nèi)有一定的社會地位和聲望，可苦于“啞巴吃黃連，有苦說不出”，他不會教。應該說書法藝術中的藏鋒、露鋒、中鋒、側鋒、提按等都是極為微妙的，僅靠示范會讓學生不知究竟。所以合格的美術教師要多提升理論素養(yǎng)，提高教學實踐本領。美術教師可多向語文教師學習其豐富的措辭、流利的表達；可向音樂教師學習跌宕起伏的聲調(diào)韻律；可向數(shù)學教師學習富有邏輯的授課過程，最終走出一條具有美術學科特色的教學之路。

三、會寫

一般美術教師只“會畫”或者“會教”。有的美術教師課堂上“會教”，說得頭頭是道，但自己拿起筆來就感覺不是那么回事了，在省級甚至市級美展上都不見其作品。而有的美術教師畫畫得很好，常能見其在各類比賽中獲大獎，但講課水平一般，只是講“這么畫，這樣畫”，講課語無倫次，常常跑題。然而，畫畫得好，課上得也好的教師卻不多。至于“會寫”則是區(qū)分教師是“教書匠”還是“教育專家”的分水嶺?！皶憽笔侵该佬g教師會寫教案、教學心得、教學論文，進而搞科研課題甚至著書立說。不會寫、不常寫的教師充其量只會成為“教書匠”，而經(jīng)常寫又擅寫的教師日后則可能成為“教育專家”。魏書生、李鎮(zhèn)西、尹少淳、阮榮春等都是會寫的大家。很多美術教師雖然經(jīng)歷過師范教育，但平時很少接觸教育學、心理學、教育心理學、教材教法、美術心理學、教育理論方面的文章和書籍，提起筆來言之無物、漏洞百出，寫起文章來思路阻塞、條理不清。美術教師的不會寫常表現(xiàn)在：1.教案幾十年如一日不變。2.覺得畫畫是陶冶情操、提高藝術素養(yǎng)，懶得查找資料，撰寫學術論文，甚至教學反思、心得體會都不寫。3.為評職稱、加薪而撰寫的學術論文也是東拼西湊，數(shù)量多，但高質量的論文少，甚至出現(xiàn)分割別人科研成果的現(xiàn)象。

所以美術教師平時要多積累、多看書、多思考、多動筆，及時記錄教學反思和心得體會，日積月累終會妙筆生花，出口成章是水到渠成的事情。

真正做到“三會”的美術教師實在不多，也不易。但不多并不意味著沒有，不易并不意味著不可能。愛因斯坦說過，“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“德”來自修養(yǎng)、魅力、品行，那么“才”對于美術教師來說就來自于“會畫”“會教”“會寫”?！叭龝奔饶苁姑佬g教師站穩(wěn)講臺，又能成為美術教師專業(yè)成長的強有力支撐點。

參考文獻：

[1]尹少淳.基礎美術教育正在發(fā)生什么變化[J].美術觀察，2002（6）.

普通話教學論文范文第5篇

    五年來，我一直扎扎實實勤勤懇懇高質量地完成工作任務，在德、能、勤、績方面成績顯著。根據(jù)職務晉升條件，我符合申報中學語文高級教師條件。

    我申報中學語文高級教師的理由是：     一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。

    我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。

    我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發(fā)展自我。

    二、基礎理論和專業(yè)知識扎實，具有科學優(yōu)化的知識結構。

語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結構。從教十年，我一直在繼續(xù)學習語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經(jīng)常通過報刊雜志書籍網(wǎng)絡資源了解本學科教育教學最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發(fā)展"、布魯諾的"知識結構" 、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。

    《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。

    1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結業(yè)證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計算機初級、中級。

    2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學現(xiàn)代閱讀教學研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術等六門課程的學習。

    三、教學能力強，教學經(jīng)驗豐富。

    （一）教學能力方面：

    我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內(nèi)容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。

    高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。

    我講究情境教學，經(jīng)常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網(wǎng)絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。

    總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質量講效率。認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導（這些檢查一向為優(yōu)秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動小組，培養(yǎng)學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養(yǎng)青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優(yōu)質課。

    （二）教學經(jīng)驗豐富：

    我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關教師，備課組長，教學成績優(yōu)異，勝任由低年級到高年級循環(huán)教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。

    97年調(diào)到南海一中后，我的教學態(tài)度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養(yǎng)學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經(jīng)驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經(jīng)常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績居年級前列，高考成績好。

    四、工作勤奮，工作量大，成績優(yōu)異。

    1 、工作量大：

    1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課，任班主任。

    1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節(jié)課，任班主任。

    2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

    2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

    2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

    2、成績優(yōu)異：

    我一直認為，一個優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個b班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年?？拼髮線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個b班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎a班齊平，總成績與a班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中b班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"