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初中美術(shù)研修總結(jié)范文第1篇

高中階段是使學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，新課改實(shí)施以來，學(xué)校改革的熱情一度高漲。中央教科所特聘研究員孟兆彬教授創(chuàng)建的“有效教育”教學(xué)方式，使我們在改革的熱情中變得冷靜了許多。以瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”，美國心理學(xué)家羅杰斯為代表的“人本主義理論”讓我們有了更多的理論指導(dǎo)。如何才能更好地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)效性，發(fā)揮好美術(shù)鑒賞模塊對選修模塊的引領(lǐng)作用，顯得尤為重要。在忙碌之余，我們也在思考一些問題：鑒于有些學(xué)校師資力量有限，只能根據(jù)各校教師的專業(yè)愛好開設(shè)2～3個模塊，模塊的開設(shè)缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性，使學(xué)生缺少了對其他選修模塊的體驗(yàn)，對學(xué)生的個性化成長產(chǎn)生了不利的影響。美術(shù)鑒賞模塊的學(xué)習(xí)也因缺少必要的實(shí)踐體驗(yàn)而降低了課堂實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中能不能將選修模塊的部分內(nèi)容加進(jìn)美術(shù)鑒賞模塊的教學(xué)中，達(dá)到賞練結(jié)合鞏固知識的目的？能不能找到一條既能合理提高課堂實(shí)效又能給學(xué)生提供更多選擇機(jī)會的途徑？我們想到了將美術(shù)鑒賞模塊同選修模塊有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識與技能的互補(bǔ)互利，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)資源共享，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的途徑，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)獲取更多的模塊知識，更深刻地體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生的興趣和愛好。于是，“高中美術(shù)課程賞練結(jié)合的研究”課題應(yīng)運(yùn)而生。

在課題研究之初，我們首先立足于一堂課的賞練結(jié)合，提高美術(shù)課程的課堂實(shí)效。我們?yōu)閷W(xué)生把準(zhǔn)脈，創(chuàng)設(shè)心理和興趣的最佳情境，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，全組同事分別進(jìn)行了嘗試。例如，“民間美術(shù)”一課采用了兩種教學(xué)方式進(jìn)行探索，一種是將民間美術(shù)的四種類型通過民俗活動中的猜謎語來揭曉，接下來通過討論、演示、視頻展示等手段使學(xué)生在玩中學(xué)，最后對剪紙進(jìn)行練習(xí)。第二種是通過新年裝點(diǎn)門、窗分別導(dǎo)入年畫、剪紙的學(xué)習(xí)從而引入課題，由活動的剪紙引入皮影，重點(diǎn)放在皮影的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)上。這兩種方法都充分調(diào)動起了學(xué)生的興趣，課堂效果都不錯。

我們也將相關(guān)學(xué)科以及初中美術(shù)課進(jìn)行了比對和借鑒。音樂課“亞洲音樂”一課將重點(diǎn)放在了東南亞音樂《星星索》的學(xué)習(xí)上，教師圍繞課題通過看畫面哼唱、教師彈唱、跟琴唱、分唱表演、共同合唱等手段和學(xué)生共度了一節(jié)課的美好時光，取得了不錯的課堂效果。初中美術(shù)課也給了我們不少啟發(fā)，“只學(xué)不練假把式”，不管是初中還是高中，只要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)課程，我們都會從學(xué)生的臉上看到快樂與滿足。

但在欣喜之余，我們?nèi)匀挥X著缺點(diǎn)什么。一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生只停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面，無法真正體驗(yàn)課程的魅力。能不能趁熱打鐵，使學(xué)生有進(jìn)一步的體驗(yàn)，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？這促使我們重新審視教學(xué)方法和模式，時間問題、模塊整合、實(shí)踐內(nèi)容幾個問題被提到日程上來。我們通過信息手段搜集已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行借鑒，也從相關(guān)或相近的學(xué)科教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，同時同部分初中學(xué)?；ネㄓ袩o；通過課堂教學(xué)實(shí)踐獲取最直觀的研究資料；通過問卷調(diào)查的方法了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及效率以及研究過程中學(xué)生的反饋情況和多次教研活動的總結(jié)反饋，隨著課題研究的深入，我們逐步有了一個清晰的思路。

我們提出了“T+T”美術(shù)教學(xué)模式。通過教研活動和課題研究，根據(jù)所給課時將授課內(nèi)容整合為8個專題，每個專題4?6課，采用鑒賞同練習(xí)相結(jié)合的套餐模式，為了操作方便，我們給它取了個名字叫做“T+T”模式，采用“2+2”“2+3”“3+2”“3+3”四種不同的組合方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)的靈活性。

在教學(xué)實(shí)踐中我們進(jìn)行了許多有益的嘗試。如在美術(shù)基本知識專題采用“2+3”的方式，鑒賞部分主要是了解美術(shù)形象、語言、分類等美術(shù)鑒賞基本知識，練習(xí)部分進(jìn)行3節(jié)黑白裝飾畫的練習(xí)；繪畫專題以中西方繪畫的不同進(jìn)行鑒賞，將色彩構(gòu)成的知識融入練習(xí)課程中；建筑專題采用“3+3”的方式進(jìn)行，鑒賞部分分為中西方古建筑、中西方宗教建筑、現(xiàn)代建筑三課，將立體構(gòu)成納入3節(jié)課的練習(xí)；雕塑專題采用“2+3”的方式進(jìn)行，鑒賞部分分為中國古代雕塑、外國雕塑，練習(xí)部分進(jìn)行新資源藝術(shù)創(chuàng)作；民間美術(shù)采用“2+3”的方式進(jìn)行，練習(xí)部分分別安排剪紙、排練皮影戲、民間玩具制作三節(jié)課……工藝專題采用“2+3”的方式進(jìn)行，練習(xí)部分進(jìn)行3節(jié)氣球創(chuàng)意制作。在研究之余我們也在逐步增加練習(xí)課程的種類，給學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

每一個專題結(jié)束之后，我們都將學(xué)生的作品以作業(yè)展或者是藝術(shù)節(jié)的方式展示出來，增加了學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。