前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)四語(yǔ)文教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)四語(yǔ)文教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 滲透 思想教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門(mén)學(xué)科，獲取新知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面生動(dòng)活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義?！薄拔囊暂d道”、“文道統(tǒng)一”是語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂是對(duì)青少年兒童進(jìn)行思想教育的重要陣地之一。

一、在教學(xué)內(nèi)容中滲透思想教育，要善于挖掘教材資源

語(yǔ)文學(xué)科的思想教育不可能像政治課那樣具有完善的系統(tǒng)性與嚴(yán)密的層次性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展思想教育。

1、堅(jiān)持正面教育，滲透積極、健康的思想感情。語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持正面教育，弘揚(yáng)時(shí)代的主旋律，培養(yǎng)“四有”新人。語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容是涉及反面形象的，因而在教學(xué)中要堅(jiān)持正面教育，要通過(guò)理解語(yǔ)言文字把握正面形象，注意滲透積極、健康的思想感情，不要把反面形象放在重要的位置上去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩。教材中有不少古詩(shī)，這些古詩(shī)表達(dá)了特定時(shí)代詩(shī)人特定的思想感情。有些感情比較復(fù)雜，如孤寂、憤世嫉俗、懷才不遇等等。像李商隱的《游原》、李白的《秋浦歌》等詩(shī)，小學(xué)生不易理解，也不必過(guò)早地去理解，更不必引發(fā)共鳴。這就需要教師在教學(xué)時(shí)盡可能地挖掘積極的思想教育因素，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、教材處理，把握好思想教育的重心。每篇課本，思想教育的側(cè)重點(diǎn)各有不同。教師應(yīng)重視和研究教材中所蘊(yùn)涵的、起主導(dǎo)作用的思想教育因素，進(jìn)行和諧的、自然的思想教育。如在《狼和小羊》一課的教學(xué)中，僅取“狼的兇殘，羊的善良”這一點(diǎn)，還不能達(dá)到思想教育的目的。有的教師讓學(xué)生敘述故事的結(jié)尾，結(jié)果學(xué)生想像出許多“狼被打死，小羊得救”的大團(tuán)圓的結(jié)局。這不但違背了作者的原意，而且使兒童認(rèn)為，只要善良就可解決一切問(wèn)題。這樣的思想認(rèn)識(shí)水平能適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)嗎？《狼和小羊》一課的思想教育重心應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，那些兇殘的壞蛋在陷害好人時(shí)，總是絞盡腦汁，無(wú)中生有找借口的。明確了這一點(diǎn)，才能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和政治素質(zhì)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)

思想教育應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。而在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有最感人、最使學(xué)生動(dòng)情、最能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和使之內(nèi)化為學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)。這個(gè)“時(shí)機(jī)”就是恰到火候，水到渠成，瓜熟蒂落。過(guò)早“貼上標(biāo)簽”或事后“穿靴戴帽”都會(huì)削弱寓德于教的效果。介紹時(shí)代背景、字詞教學(xué)、分析講解、評(píng)價(jià)人物、指導(dǎo)朗讀、直觀演示等環(huán)節(jié)都有可供選擇的“滲透良機(jī)”。如《燈光》一課，講述作者在天安門(mén)廣場(chǎng)看到璀璨的燈光，不由地回想起戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一位英雄——郝副營(yíng)長(zhǎng)。在一次戰(zhàn)斗前半個(gè)小時(shí)，他在戰(zhàn)壕里翻一本破舊的書(shū)，仔細(xì)看書(shū)中的插圖，那圖上畫(huà)的是一盞電燈，燈下一個(gè)孩子在看書(shū)。他向往革命勝利后也能在電燈下看書(shū)。天黑了，戰(zhàn)斗打響了，他是突擊隊(duì)員，沖進(jìn)圍城的缺口后，周?chē)诤诘囊黄?。為了讓后續(xù)部隊(duì)盡快找到缺口，他點(diǎn)燃了那本書(shū)。微弱的光亮為部隊(duì)指明了方向，而他自己則暴露在敵人的機(jī)槍口下……他英勇獻(xiàn)身時(shí)，年僅22歲?！敖裉斓男腋Ｉ?，是無(wú)數(shù)戰(zhàn)士用生命換來(lái)的”這一深刻的主題思想觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。這位年輕的戰(zhàn)士在千鈞一發(fā)之時(shí)，毅然點(diǎn)燃了那本書(shū)，不惜用自己的生命換取戰(zhàn)斗的勝利。為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，而他自己卻沒(méi)有來(lái)得及親眼見(jiàn)一見(jiàn)真正的電燈是什么樣。這一段講解是滲透思想教育的最佳點(diǎn)，也是最佳時(shí)機(jī)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，應(yīng)注重教學(xué)效果

每篇課文所反映的思想有很大的“張力”，彈性較大。這就需要依據(jù)所教學(xué)生的接受程度和思想實(shí)際，具體確定進(jìn)行思想教育的尺度。因此，把握好滲透思想教育的尺度是獲得良好教學(xué)效果的前提。首先，要把握好小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性尺度。由于年齡段的不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、接受能力必然存在差異。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，

果在低年級(jí)搞得過(guò)深，或是在高年級(jí)搞得過(guò)淺，都達(dá)不到預(yù)期教育效果。其次，要把握好教材本身蘊(yùn)涵的思想教育意義的尺度。在語(yǔ)文課中進(jìn)行思想教育一定要從教材的內(nèi)在教育因素出發(fā)，從語(yǔ)言因素人手，不可外加拔高，脫離教材，任意漫游，無(wú)限上綱，空洞說(shuō)教，說(shuō)些空話(huà)、大話(huà)、假話(huà)、套話(huà)，把語(yǔ)文課搞成形式主義的思想政治報(bào)告會(huì)。再次，要把握好滲透思想教育量的尺度。語(yǔ)文課的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文文字的能力。思想教育不是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，只是任務(wù)之一，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)思想教育而忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文課中的思想教育要把握好“量”的“度”，不可本末倒置，喧賓奪主。

四、在語(yǔ)文課中滲透思想教育，有其獨(dú)特性和優(yōu)越性

語(yǔ)文課的思想教育內(nèi)容是蘊(yùn)涵在文章的字里行間的，是蘊(yùn)涵在文學(xué)形象之中的。這就使語(yǔ)文課中的思想教育避免了簡(jiǎn)單生硬，易于做到生動(dòng)活潑、情真意切，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，在有聲有色中動(dòng)之以情，潛移默化。在語(yǔ)文課中滲透思想教育，學(xué)生易懂、易接受。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師借助文學(xué)作品的魅力，使思想教育能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，在潛移默化中受到熏陶，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。語(yǔ)文教師在講解作品內(nèi)容時(shí)，富有感染力，使學(xué)生沉浸在作品的思想感情中，這樣，教師的人各魅力與文學(xué)作品的魅力和諧就打動(dòng)了學(xué)生，致使崇高的理想、美好的情趣、良好的意志品格……令學(xué)生景仰、向往。在語(yǔ)文課中滲透思想教育，要求語(yǔ)文教師必須注意提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，做到學(xué)高身正，教書(shū)育人。

總之，面對(duì)新形勢(shì)、新情況，探討新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育，對(duì)于小學(xué)思想政治工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，增強(qiáng)時(shí)代感，加強(qiáng)針對(duì)性，實(shí)性性，主動(dòng)性，無(wú)疑具有積極而重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)四語(yǔ)文教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展思維；培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0071-01

激活學(xué)生思維，提高思維能力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，提高學(xué)生的思維能力，能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，收獲更多的知識(shí)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，從而升華學(xué)生的情感，提高綜合素質(zhì)。

一、趣味導(dǎo)入，激活思維意識(shí)

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，因此如何使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去就成為激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就要注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，激活學(xué)生的思維。因此，從課堂的導(dǎo)入階段就要對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深刻解讀。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，教師在課堂的導(dǎo)入階段，采用了播放音樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)之初，教師為學(xué)生播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，雄壯的聲調(diào)、豪邁的聲音將學(xué)生深深吸引，學(xué)生們自然而然產(chǎn)生了一種激情澎湃的感覺(jué)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家都很熟悉這首歌吧？這就是電視劇《水滸傳》的主題曲。那么，大家知道《水滸傳》中都有哪些英雄人物嗎？哪個(gè)英雄給你留下了深刻的印象？”。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛調(diào)動(dòng)記憶儲(chǔ)存，紛紛發(fā)言，列舉了諸如魯智深、武松、林沖等人物，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生：“今天，我們就走近這些好漢中的其中一位――林沖，讓我們看看在林沖的身上都發(fā)生了什么樣的故事?！?/p>

趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，其中使用音樂(lè)，可以在感官上刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生在不知不覺(jué)中就進(jìn)入文本的情境，有利于學(xué)生很好地體會(huì)文本蘊(yùn)含的感情。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助各種手段，激活學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極思考。

二、潛心品讀，點(diǎn)燃思維火花

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要借助課文，拓展學(xué)生的思維能力可以在潛心品讀文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，要注重抓住那些文質(zhì)兼美的文章引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞，其中較為重要的就是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中那些精妙的語(yǔ)言，在咀嚼語(yǔ)言的過(guò)程中點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，教師就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了關(guān)于雜草和小稻秧爭(zhēng)吵的一段精彩的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)用語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，只有寥寥幾筆，但是引發(fā)了學(xué)生的無(wú)盡想象。比如作者提到的“氣勢(shì)洶洶”“不由分說(shuō)”“一擁而上”“蠻不講理”四個(gè)詞語(yǔ)就有這樣的表達(dá)效果，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中教師就抓住這一點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力思考一下這幾個(gè)詞語(yǔ)描述了怎樣的情景，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解演一演，在表演的過(guò)程中，學(xué)生們深入思考，大家在欣賞的同時(shí)，對(duì)文本有了更加充分的理解。

以精妙的語(yǔ)言為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效拓展，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，在這樣的過(guò)程中，不僅激活了學(xué)生的思維，而且可以使學(xué)生有不一樣的體驗(yàn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、情感教育，拓展思維空間

激活學(xué)生的思維，同時(shí)也要在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，這樣才能使學(xué)生的思維空間更加廣闊，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重選擇一些情感內(nèi)涵豐富的文章，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的情感，讓學(xué)生在提升情感價(jià)值的同時(shí)，深入文本進(jìn)行充分思考，在增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，提升思維能力。

例如，教師在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中采用了多種形式的“讀”激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀或者朗讀文本內(nèi)容，邊讀邊標(biāo)出自己感受最深的句子，深入體會(huì)一下這些句子的內(nèi)涵。在初步感知的基礎(chǔ)上，想一想應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀這些句子或者語(yǔ)段，讓學(xué)生結(jié)成小組，在組內(nèi)進(jìn)行課文的朗讀，互評(píng)交流，談一談自己的體會(huì)或者收獲。通過(guò)這樣反復(fù)的“讀”、反復(fù)的思考，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有充分的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生想一想生活中還有哪些“善良”故事可以和我們分享。在拓展過(guò)程中，學(xué)生的思維空間得到了擴(kuò)大。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例告訴我們，要充分利用教材中內(nèi)涵豐富的文本，激勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻含義，感悟其中的情感價(jià)值，這樣的過(guò)程也是學(xué)生思維得以深化的過(guò)程。同時(shí)，我們不能滿(mǎn)足于文本，而是要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，豐富學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更深、更廣的方向發(fā)展，拓展學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，拓展學(xué)生的思維能力，打造精彩的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)四語(yǔ)文教學(xué)論文范文第3篇

隨著教育制度的不斷改革，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，體育教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是體育知識(shí)和技巧的傳播者，同時(shí)需要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣才能符合新課改的要求，要想通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，最好是能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。興趣對(duì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)非常有效，如果小學(xué)生對(duì)體育不感興趣，也排斥體育，根本就無(wú)法進(jìn)行體育教學(xué)，更不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為了能使小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生興趣，體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方式中，使小學(xué)生熱愛(ài)體育。有些體育教師受多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，思想守舊，不更新自己的觀念，一種教學(xué)方式沿用至今，不能有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。例如，跳山羊這一教學(xué)內(nèi)容，一到課堂上，教師就開(kāi)始講解大量的跳山羊理論知識(shí)，以及注意事項(xiàng)，然后自己親自示范，緊跟著就是把學(xué)生排成一長(zhǎng)隊(duì)，一個(gè)一個(gè)地訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，課程也就完成。教師如果一味地采用這種教學(xué)方式，會(huì)造成小學(xué)生厭學(xué)的情緒，對(duì)體育也不感興趣。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的特性，讓其感受體育訓(xùn)練的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)體育訓(xùn)練的興趣。教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，抓住小學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，在教學(xué)中，打破教師與學(xué)生之間的界限，充分利用游戲、比賽等方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生的興趣得以激發(fā)。

二、體育教師用語(yǔ)要生動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生敢于想象

體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述體育知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生積極地思考，而且大膽地去想象。尤其是在體育課上，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的愛(ài)好程度也不同，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生各自的特點(diǎn)，采用相應(yīng)教學(xué)策略。而且要根據(jù)小學(xué)生的情況，應(yīng)用多種教學(xué)方法，使一些不太喜歡體育的小學(xué)生活躍起來(lái)，而且對(duì)于這些不是很喜歡體育的小學(xué)生，不能一味地用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生去想象和思考，這樣反而會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)不知所措的感覺(jué)，一些小學(xué)生對(duì)體育非常感興趣，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，用豐富的語(yǔ)言促使他們敢于去想象，鍛煉他們的思維能力，而且對(duì)小學(xué)生各自的情況用語(yǔ)要恰當(dāng)。例如，前滾翻這一教學(xué)課上，在做準(zhǔn)備姿勢(shì)過(guò)程中，對(duì)一些不感興趣的小學(xué)生，可以用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述具體步驟，用蹲撐如蛙跳和背部似拱橋來(lái)形容，然后再結(jié)合教師的示范動(dòng)作，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)有趣地描述基本動(dòng)作，讓小學(xué)生感知?jiǎng)幼鞯男Ч?，用直觀的描述結(jié)合示范，使他們積極主動(dòng)去思考和探索。對(duì)于一些非常喜歡體育訓(xùn)練的小學(xué)生，就不用這么煩瑣，可以比喻成一種動(dòng)物的前滾翻，激發(fā)他們對(duì)前滾翻的想象，并且也按照自己的想象來(lái)訓(xùn)練，盡量地實(shí)現(xiàn)自己完美的動(dòng)作，這既能使小學(xué)生掌握基本的體育技能，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而可以有效地提高教學(xué)效率，發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、應(yīng)用原型啟發(fā)來(lái)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思考

小學(xué)四語(yǔ)文教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)思想 思想革新

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.1進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn)：

1.1.1正確運(yùn)用中華民族共同語(yǔ)（普通話(huà)）進(jìn)行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語(yǔ)言的習(xí)得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用水平是衡量一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有每位公民都具有運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會(huì)中得以生存和發(fā)展。

1.1.2語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，形成良好的個(gè)性和健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會(huì)的能力，成為自覺(jué)、自治和負(fù)責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。

1.2語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基本的要求。

1.3語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過(guò)主體參與和體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的求知和探索的過(guò)程。

1.4重視源頭活水，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锖涂陀^世界的觀察和認(rèn)識(shí)，從而縮短理解語(yǔ)言文字與認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容和意義的理解能力。

語(yǔ)文學(xué)科具有綜合、開(kāi)放和實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得需要反復(fù)的實(shí)踐與運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。

1.5語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。漢語(yǔ)漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視漢語(yǔ)文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

1.6信息化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)多，這就要求語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)面文字、觀看音像材料和日常生活中把握重要信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的視野，開(kāi)闊語(yǔ)文教學(xué)的思路。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)

2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀變革的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從以?xún)?nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)；從以教師講、教師問(wèn)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心；從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心；從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越傾向于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系建立的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語(yǔ)言教學(xué)新體系。

2.3小學(xué)語(yǔ)文課程變革的趨勢(shì)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識(shí)放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識(shí)、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度滲透在知識(shí)與能力之中。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語(yǔ)文課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性、實(shí)用性和生活化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式、方法變革的趨勢(shì)。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主的教學(xué)方式。同時(shí)，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。

小學(xué)四語(yǔ)文教學(xué)論文范文第5篇

21世紀(jì)即將到來(lái)，展望未來(lái)，人類(lèi)社會(huì)一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來(lái)的恩惠，一方面國(guó)和國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)把握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！敝行W(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國(guó)教育改革的大趨向

針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來(lái)教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。

綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通和表達(dá)；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開(kāi)展探究的能力；

8.終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說(shuō)各國(guó)都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國(guó)80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來(lái)取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫(xiě)能力。近年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會(huì)寫(xiě)。1988年7月英國(guó)議會(huì)通過(guò)《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國(guó)所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)在歐洲惟一未使用全國(guó)統(tǒng)一課程的英國(guó)明令統(tǒng)一課程，這足以說(shuō)明此舉意義重大，勢(shì)在必行。法國(guó)從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過(guò)程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過(guò)綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)水平的下降。1985年4月法國(guó)國(guó)民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識(shí)、能力應(yīng)包括七個(gè)方面，據(jù)此開(kāi)設(shè)七門(mén)課程。聯(lián)邦德國(guó)80年代課程改革的一個(gè)特征，是在教學(xué)計(jì)劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問(wèn)題等。開(kāi)設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門(mén)學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫(xiě)出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書(shū)，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書(shū)。教科書(shū)內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語(yǔ)改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會(huì)人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改善評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國(guó)，加強(qiáng)了對(duì)課程的統(tǒng)一管理；一些國(guó)家在課程改革上邁出較大的步子，如法國(guó)實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國(guó)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程；有的國(guó)家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語(yǔ)文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程乃至小學(xué)語(yǔ)文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程、教材改革的思索

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國(guó)現(xiàn)代課程論專(zhuān)家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約。可見(jiàn)，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，非凡是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

國(guó)內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特征。1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計(jì)和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺(jué)獲得知識(shí)，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過(guò)靈活多樣的課程形式，形成立體、開(kāi)放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。

（二）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程改革

逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和多元化。今后的小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文環(huán)境教育和實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國(guó)家中，就有5個(gè)國(guó)家在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)選修課，我國(guó)小學(xué)的課程改革也將會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為第一步，可以增加語(yǔ)文活動(dòng)課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)（諸如喜好小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競(jìng)賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的母語(yǔ)環(huán)境，建設(shè)校園文化，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如給希望小學(xué)的小伙伴寫(xiě)信，走向社會(huì)消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級(jí)教師李吉林開(kāi)發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛(ài)祖國(guó)媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開(kāi)豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語(yǔ)文課上給學(xué)生盡可能多的讀書(shū)、思索、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專(zhuān)設(shè)自由閱讀課（每周低年級(jí)1課時(shí)，中年級(jí)2課時(shí)，高年級(jí)3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書(shū)館讀自己愛(ài)讀的書(shū)，記下好詞佳句、心得心得。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫(xiě)能力定會(huì)大大提高，長(zhǎng)期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生終生受益。

總之，在課程方面要打破語(yǔ)文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開(kāi)放、多元化的語(yǔ)文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（三）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材改革

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語(yǔ)文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書(shū)，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及有關(guān)開(kāi)展大語(yǔ)文教育的有切實(shí)指導(dǎo)功能的意見(jiàn)、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開(kāi)始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無(wú)疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^(guò)文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語(yǔ)言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說(shuō)明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說(shuō)明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語(yǔ)文練習(xí)為主線(xiàn)，由目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語(yǔ)文教材的練習(xí)體系。

支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。

練習(xí)系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語(yǔ)文教學(xué)要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說(shuō)話(huà)能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成練習(xí)序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述練習(xí)重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫(huà)、批、注，起到輔導(dǎo)、示范功能。教材還應(yīng)采取辦法，如編成開(kāi)放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩會(huì)”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。