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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文第1篇

1.1穩(wěn)定性及兼容性強(qiáng)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的核心是WindowsScsiMiniport驅(qū)動(dòng)程序模型，該驅(qū)動(dòng)程序模型將服務(wù)器上的文件仿真成與本地硬盤(pán)一樣的網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，保證無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定有利于防止資料的流失，在網(wǎng)絡(luò)斷開(kāi)或服務(wù)器死機(jī)的情況下，工作站還是可以暫時(shí)掛起，在服務(wù)器恢復(fù)后繼續(xù)運(yùn)行原來(lái)的工作，且運(yùn)行速度也不比服務(wù)器差。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的兼容性主要是指對(duì)不同軟件及操作系統(tǒng)的兼容，由于現(xiàn)行同種軟件都會(huì)由于其不斷更新而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)無(wú)法識(shí)別或兼容，可見(jiàn)兼容性對(duì)于教學(xué)過(guò)程還是非常重要的。

1.2對(duì)病毒免疫計(jì)算機(jī)病毒是網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)一旦中毒，就會(huì)對(duì)操作系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響。但在無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中就無(wú)需擔(dān)憂，因?yàn)闊o(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的客戶端運(yùn)用的是鏡像文件存儲(chǔ)方式，所以就算客戶端傳送給服務(wù)器的文件帶有病毒，服務(wù)器受到的也只是普通文件。有這點(diǎn)的保證，局域網(wǎng)之間感染病毒已成為不可能事件。所以在整個(gè)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，只需要對(duì)服務(wù)器進(jìn)行防毒維護(hù)。

1.3可控性強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中，老師的計(jì)算機(jī)就是服務(wù)器，學(xué)生的計(jì)算機(jī)就是客戶端，即工作站，老師通過(guò)其計(jì)算機(jī)可以控制所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)，防止學(xué)生在課堂上做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，甚至是私自安裝軟件。另一方面，老師通過(guò)控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)，控制進(jìn)度。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大可控性在機(jī)房教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的淋漓盡致。

1.4可擴(kuò)展性可擴(kuò)展性指的是無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中的軟件可以進(jìn)行升級(jí)來(lái)增加軟件功能，不需要跟換軟件或者是硬盤(pán)。在教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)的可擴(kuò)展性越強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程也就能更順利的進(jìn)行，不需擔(dān)心軟件的落后而無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)。

1.5多功能性先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被越來(lái)越多的教學(xué)機(jī)構(gòu)所接受。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)、語(yǔ)言教學(xué)和閱覽室系統(tǒng)三者有機(jī)統(tǒng)一，形成先進(jìn)的多功能教室。這種多功能教室不需要增加計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的投入，還能實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)過(guò)程。

1.6豐富教學(xué)內(nèi)容在普通的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)備有限，使得教學(xué)方式過(guò)于枯燥無(wú)味，內(nèi)容單一。然而，運(yùn)用無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)機(jī)房中的作用，可以提高對(duì)學(xué)生的吸引力，老師可以通過(guò)有趣的活動(dòng)的畫(huà)面拓展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，由于目前無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的仍處于向上發(fā)展階段，老師可以將無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，探討無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，或者直接對(duì)其進(jìn)行技術(shù)上的改進(jìn)。

2無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)機(jī)房中的應(yīng)用

2.1無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀無(wú)線網(wǎng)盤(pán)的出現(xiàn)在1994年，到1996年，最為流行的就是IPX無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)。之后，在微軟公司的支持下，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。從2000年開(kāi)始，更多的軟件公司的介入，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了一大熱點(diǎn)。目前使用的是PXE無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)被運(yùn)用到越來(lái)越多的領(lǐng)域，在教學(xué)機(jī)房中的應(yīng)用也呈現(xiàn)繁榮之勢(shì)。

2.2教學(xué)中應(yīng)用類型無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用類型覆蓋范圍很廣，包括機(jī)房、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館電子閱覽室以及其他一些與計(jì)算機(jī)有關(guān)的地方。本文探討的機(jī)房則是無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中最大的應(yīng)用，因?yàn)闄C(jī)房是老師給學(xué)生上課的地方，從上述優(yōu)點(diǎn)中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)機(jī)房中的應(yīng)用給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了極大的便利性和高效性。

2.3無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)安裝過(guò)程在無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，最為關(guān)鍵的就是服務(wù)器的好壞，所以在無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)安裝之前需要配備一臺(tái)設(shè)備較為先進(jìn)穩(wěn)定的服務(wù)器硬件設(shè)備，同時(shí)也不能不是價(jià)格。在安裝過(guò)程中需由專業(yè)人員進(jìn)行，以確保服務(wù)器與客戶端都能正常的運(yùn)行，也能較好的保護(hù)好服務(wù)器硬件與軟件設(shè)備。安裝好后一定要進(jìn)行測(cè)試，防止在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤或者是影響教學(xué)的開(kāi)展。

3無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)

3.1無(wú)法與有盤(pán)計(jì)算機(jī)融合無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中的客戶端由于沒(méi)有硬盤(pán)，對(duì)一些文件不具有存儲(chǔ)功能。所以，在客戶端關(guān)機(jī)后，客戶端內(nèi)不屬于計(jì)算機(jī)初始的文件和軟件都會(huì)消失，類似于計(jì)算機(jī)的一鍵還原功能。如若是有盤(pán)網(wǎng)絡(luò)，就無(wú)需考慮這一問(wèn)題。所以，客戶端一旦被設(shè)為無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，它就失去了有盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能，不能在作為一班的有盤(pán)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)操作，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)無(wú)法與有盤(pán)計(jì)算機(jī)融合。這就要求教學(xué)相關(guān)部門(mén)在設(shè)立機(jī)房時(shí)注意有盤(pán)與無(wú)盤(pán)的合理分配，避免出現(xiàn)有盤(pán)計(jì)算機(jī)的嚴(yán)重短缺，從而影響需要有盤(pán)計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)課程。

3.2教學(xué)過(guò)程中無(wú)法直接保存學(xué)生作業(yè)無(wú)盤(pán)計(jì)算機(jī)無(wú)法存儲(chǔ)作業(yè)，所以學(xué)生在完成作業(yè)后，不能直接關(guān)機(jī)，否則作業(yè)內(nèi)容將會(huì)丟失。學(xué)生上交作業(yè)一般有三種方式。第一就是自帶移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，將作業(yè)存儲(chǔ)在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，然后再拷貝到老師的計(jì)算機(jī)中指定文件夾；第二就是通過(guò)FTP服務(wù)器，將作業(yè)傳到老師指定的FTP服務(wù)器，老師通過(guò)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的終端服務(wù)器查詢學(xué)生作業(yè)；第三就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交作業(yè)，客戶端也是可以上網(wǎng)的，所以學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用郵箱或者QQ等社交軟件將作業(yè)傳送給老師，老師也通過(guò)相應(yīng)軟件進(jìn)行接收。三種交作業(yè)的方式一般取決于作業(yè)文件的大小，如若文件比較小，則推薦使用網(wǎng)絡(luò)，如若文件較大，則以拷貝為主，節(jié)省時(shí)間。

3.3對(duì)服務(wù)器要求較高無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中服務(wù)器是最重要的設(shè)備，如若服務(wù)器一旦出現(xiàn)問(wèn)題，則相應(yīng)的客戶端也將不能正常運(yùn)行。所以無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中必須有一個(gè)質(zhì)量好，穩(wěn)定性強(qiáng)的服務(wù)器。這在有盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中就無(wú)需考慮，因?yàn)榫退惴?wù)器出現(xiàn)問(wèn)題，下屬的有盤(pán)計(jì)算機(jī)還是可以正常運(yùn)行的。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立一大筆支出就在于服務(wù)器。

4結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；高職校園文化；物質(zhì)文化；精神文化；制度文化

高職校園文化是高職賴以生存和發(fā)展的根基和命脈，是高職的精髓和靈魂，是構(gòu)成高職辦學(xué)實(shí)力、活力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。高職校園文化建設(shè)是高職的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和前瞻性的工作。高職校園文化的定義在學(xué)術(shù)界有不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職校園文化是師生根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造、積累并共享，以反映師生共同信念與追求的校園精神為核心，包括一切具有高職校園特色的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的總和。高職校園文化是全體師生在觀念、心理因素、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向等方面的認(rèn)同。系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。通常我們把系統(tǒng)定義為“由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)成的具有某種功能的有機(jī)整體”。同樣，高職校園文化也是一個(gè)系統(tǒng)。一是高職校園文化這個(gè)系統(tǒng)是由物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等要素所組成的，三者是相互聯(lián)系、相互制約、共同發(fā)展的整體；二是三個(gè)要素的不同結(jié)構(gòu)形式?jīng)Q定校園文化這個(gè)系統(tǒng)有不同的功能。筆者擬從系統(tǒng)論的要素、結(jié)構(gòu)功能的視角探析高職校園文化建設(shè)的路徑。

高職校園文化建設(shè)要素

（一）加快和提升物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體。校園物質(zhì)文化是以各種客觀實(shí)體存在的形式表現(xiàn)出來(lái)的文化景觀，即通常所說(shuō)的“硬件”，以校園基本設(shè)施、圖書(shū)資料為主，包括校容、校貌、自然物、建筑物等。大到一樓、一室、一路、一坪、雕塑、廣場(chǎng)等都應(yīng)按精品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)，小到每一棵樹(shù)都應(yīng)標(biāo)出樹(shù)名、特性和樹(shù)齡，一草一木的養(yǎng)護(hù)水平都要高。還有校徽、校標(biāo)、校服、學(xué)報(bào)、畫(huà)冊(cè)、校園網(wǎng)、宣傳欄、宣傳標(biāo)語(yǔ)、指示牌、信封、稿紙以及交通工具上的標(biāo)識(shí)都應(yīng)力求精致、美觀、有品位。即使是學(xué)院的一個(gè)通知、喜報(bào)，也應(yīng)達(dá)到賞心悅目的效果。這些物質(zhì)設(shè)施和外在環(huán)境既是學(xué)校辦學(xué)的基本條件，也是學(xué)校內(nèi)在精神的外化，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵和品位。

此外，高職院校在建設(shè)物質(zhì)層次的校園文化時(shí)，應(yīng)處處突出“職”的特點(diǎn)。高職院校不一定有雄偉氣派的教學(xué)樓、體育館，但必須有科學(xué)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)訓(xùn)樓；不一定有一流的專業(yè)，但必須有一流的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在實(shí)踐水平和動(dòng)手能力上，因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)應(yīng)始終擺在首要和突出的位置。高職院校應(yīng)盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式，建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融講授、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。同時(shí)，高職院校要主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的潮流，加速數(shù)字化校園建設(shè)，尤其是要加快多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化圖書(shū)館、辦公自動(dòng)化以及通信等方面的建設(shè)步伐，并采取各種措施營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)文化，為推行數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化和突出精神文化建設(shè)

校園精神文化建設(shè)是高職校園文化建設(shè)的核心和靈魂工程，包括辦學(xué)理念、學(xué)院精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、?；?、校歌等。辦學(xué)理念是高職校園文化建設(shè)中統(tǒng)攬全局的根本指導(dǎo)思想，而學(xué)院精神是對(duì)辦學(xué)理念的進(jìn)一步升華，它們與校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等一樣，都是師生員工經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力積淀而成的相對(duì)穩(wěn)定的理想、信念、道德、情操與追求。?；帐且粋€(gè)學(xué)校的象征，也是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人文精神的集中體現(xiàn)。校歌是學(xué)校的重要文化標(biāo)志，是學(xué)校精神文化的重要組成部分，它反映了全校師生對(duì)母校的理解和熱愛(ài)，對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)校精神、凝聚師生力量具有不可替代的作用。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高職院校在提出辦學(xué)理念、學(xué)院精神、校訓(xùn)、校風(fēng)時(shí)，不要一味地追求口號(hào)響亮、目標(biāo)遠(yuǎn)大和語(yǔ)言華麗。高職院校在提出辦學(xué)理念、學(xué)院精神、校訓(xùn)、校風(fēng)時(shí)，一定要遵循以下幾個(gè)原則：一是教育性——以人為本，重在塑造；二是職業(yè)性——立足現(xiàn)實(shí)，著眼特色；三是開(kāi)拓性——勇于創(chuàng)新，鼓舞人心；四是質(zhì)樸性——樸實(shí)無(wú)華，朗朗上口。

（三）規(guī)范和優(yōu)化制度文化建設(shè)

制度文化建設(shè)屬于校園文化建設(shè)中的機(jī)制建設(shè)，它是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，具有導(dǎo)向、約束和規(guī)范作用。由于目前絕大多數(shù)高職院校歷史較短，基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)較低，所招收的學(xué)生層次不高，生源質(zhì)量較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，故而創(chuàng)設(shè)以人為本的高職校園制度文化則顯得更為必要。筆者以為，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化和完善以下幾個(gè)方面的工作，并使之規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

加強(qiáng)高職對(duì)外辦學(xué)制度的建設(shè)保證產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作、專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)委員會(huì)、訂單培養(yǎng)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等有關(guān)方面機(jī)制的科學(xué)建立與運(yùn)行。

規(guī)范和提升校園文化活動(dòng)學(xué)院應(yīng)通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，定期或不定期地安排各類學(xué)術(shù)講座和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，形成參與式教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，教師成為啟發(fā)、引導(dǎo)的輔導(dǎo)員。同時(shí)，學(xué)院在精心組織節(jié)假日、慶典日等常規(guī)性活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)辦好文化節(jié)、體育節(jié)、科技（技能）節(jié)、讀書(shū)節(jié)，組織好高水平的人文講座、論壇和報(bào)告會(huì)，要將升旗儀式、開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮和獎(jiǎng)學(xué)金頒獎(jiǎng)、表彰大會(huì)等活動(dòng)辦成學(xué)校的經(jīng)典文化品牌，激勵(lì)師生珍視榮譽(yù)。

構(gòu)筑特色鮮明的院系文化不同的院系文化集成促進(jìn)了學(xué)院的文化建設(shè)，構(gòu)成了豐富多彩、各具特色的校園文化。各院系要在學(xué)校文化建設(shè)規(guī)劃的統(tǒng)一要求下，本著與學(xué)院文化協(xié)調(diào)發(fā)展、突出特色的原則建設(shè)和發(fā)展各自的院系文化，并逐步形成自身的鮮明特色。各院系要突出自身的形象文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)、科研、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)，以及其他方面重大成果的宣傳報(bào)道工作，按照學(xué)校形象設(shè)計(jì)的統(tǒng)一要求建立院系形象展示櫥窗，制作本院系介紹材料。要重點(diǎn)支持和建設(shè)在校內(nèi)外具有知名度和重大影響的文化品牌，力爭(zhēng)辦出院系文化精品，形成具有特色的學(xué)術(shù)文化、科技文化、教師文化和學(xué)生文化等。

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體。他用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說(shuō)明整體的機(jī)械論觀點(diǎn)。同時(shí)，他認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中分離出來(lái)，它將失去要素的作用。正像人手在人體上是勞動(dòng)的器官，一旦將其從人體上砍下來(lái)，那時(shí)它將不再是勞動(dòng)的器官一樣。因此，高職文化的三個(gè)要素是一個(gè)整體，物質(zhì)文明是基礎(chǔ)，精神文明是核心，制度文明是保障。我們?cè)诮ㄔO(shè)高職校園文化的過(guò)程中不可偏廢任何一個(gè)要素，要用整體的眼光去看待。

高職校園文化建設(shè)的功能

系統(tǒng)論的任務(wù)，不僅在于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，更重要地還在于利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造一系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。系統(tǒng)的性質(zhì)和規(guī)律，只有從整體上才能顯示出來(lái)，整體可以出現(xiàn)部分未有的新功能，整體功能不是各部分功能的簡(jiǎn)單相加。要素的不同組合也會(huì)產(chǎn)生不同的系統(tǒng)，從而會(huì)有不同的功能。整體性原則是系統(tǒng)論的基本出發(fā)點(diǎn)，它要求人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和處理系統(tǒng)對(duì)象時(shí)要從整體著手進(jìn)行綜合考察，以達(dá)到最佳效果。高職校園文化作為一個(gè)系統(tǒng)，也要根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行要素的整合，著眼整體，發(fā)揮應(yīng)有的符合時(shí)展要求的功能。

（一）具有指引和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的功能

在探索辦學(xué)的過(guò)程中，高職校園文化起著至關(guān)重要的作用。它要求高職院校同中求異，從辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件和辦學(xué)地域等差異中挖掘個(gè)性特色，使之呈現(xiàn)鮮活的生命力，形成學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一般來(lái)說(shuō)，高職有兩個(gè)特點(diǎn)：一是高等教育特點(diǎn)，其發(fā)展自然具有高等教育發(fā)展的內(nèi)涵和共性；二是高層次的職業(yè)教育特點(diǎn)，高職院校的定位是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線崗位的技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)區(qū)域?yàn)橐劳?。這些特殊性決定了高職院校建設(shè)應(yīng)具有自身的鮮明特色，既不能“克隆”普通高校建設(shè)模式和內(nèi)容，也不能只在中職學(xué)校基礎(chǔ)上改頭換面。高職院校建設(shè)必須按照高職教育特點(diǎn)和規(guī)律，盡可能突出“職”的特點(diǎn)，融入更多的職業(yè)特征。

另外，積極向上的校園文化能激勵(lì)人們的干勁，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，提高教育教學(xué)效益；反之，消極頹廢的校園文化，則會(huì)抑制人們的士氣，窒息師生的思維，阻礙教育教學(xué)效率的提高。校園文化對(duì)師生的管理效能像一只無(wú)形的手，時(shí)刻指揮著人們?cè)撟鍪裁?、不該做什么，從而產(chǎn)生一種潛在的心理約束力，督促?gòu)V大高職教育工作者去努力完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的和諧統(tǒng)一。

（二）具有引領(lǐng)、教化功能

校園文化對(duì)校園中每個(gè)成員的價(jià)值取向及行為取向起引導(dǎo)作用。校園文化所包含的發(fā)展目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、價(jià)值觀、行為觀，會(huì)使師生員工在潛移默化中感受并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，形成一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。同時(shí)，校園文化還具有啟迪思想、陶冶心靈的教化功能。優(yōu)美的校園環(huán)境，可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)靈感，提升學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。在各種形態(tài)的校園文化所營(yíng)造的崇尚理性、展現(xiàn)精神、追求成功的氛圍中，學(xué)生耳濡目染，生發(fā)出對(duì)理想、高尚、美好的追求，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（三）具有調(diào)適功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文第3篇

【論文摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在臨床微生物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用;對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臨床病例進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了重要的作用。

臨床微生物學(xué)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課，它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、感染流行病學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，是一門(mén)學(xué)科內(nèi)容豐富且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。近年來(lái)，伴隨著與微生物相關(guān)的SARS、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學(xué)已成為對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重大影響的學(xué)科。在本課程的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的理論結(jié)合臨床實(shí)際病例，對(duì)感染性疾病進(jìn)行快速準(zhǔn)確的診斷，一直是本課程臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)(包括多媒體課件、視頻課件等)應(yīng)用于本課程實(shí)習(xí)教學(xué)后，以其多種媒體的綜合優(yōu)勢(shì)(包括生動(dòng)的圖像、直觀的立體模型、逼真的動(dòng)畫(huà)模擬等)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，使本課程實(shí)習(xí)教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了明顯提高。

1現(xiàn)代教育技術(shù)概述

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育手段和方法的體系，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系的特點(diǎn)

從教學(xué)規(guī)律看，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)線性的缺陷，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律。可以把感知、理解、鞏固與運(yùn)用融合為一體，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記憶得到強(qiáng)化，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。

從教學(xué)模式看，這個(gè)教學(xué)體系既是可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生之間、師生之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)。

從教學(xué)內(nèi)容看，其知識(shí)信息來(lái)源豐富、容量大、內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)且具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造了寬闊的時(shí)域空間，既可超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知。

從教學(xué)手段看，系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生不點(diǎn)一線的格局。學(xué)生面對(duì)的不再是單一枯燥無(wú)味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽(tīng)組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段和在網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)。所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)所取得的效果

2.1教學(xué)信息量大，內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生記憶和掌握

醫(yī)學(xué)中的微生物是細(xì)菌、病毒、真菌等肉眼看不見(jiàn)，必須借助于光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬(wàn)倍才能看見(jiàn)的微小生物岡。學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)原來(lái)課堂上學(xué)習(xí)的各種微生物在顯微鏡下的形態(tài)、特征、臨床致病診斷標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，早已模糊了。要他們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)結(jié)合各種臨床病例重新對(duì)大量各類的細(xì)菌、病毒真菌等進(jìn)行鑒別性學(xué)習(xí)、記憶和掌握，難度較大，常常會(huì)混淆不清。

授課教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)將各種微生物的形態(tài)、特征用圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等各種媒體進(jìn)行綜合處理，就可以將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，使原先不容易理解的內(nèi)容通過(guò)多媒體形式生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，并且可以反復(fù)播放，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反復(fù)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生反映記憶深刻，易于掌握。

2.2有利于結(jié)合臨床實(shí)際不斷更新學(xué)科知識(shí)和在教學(xué)中隨時(shí)拓展、增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容

近年來(lái)，細(xì)菌和病毒的變異非?？欤碌募?xì)菌和病毒不斷涌現(xiàn)(如SARS病毒、H1N1流感病毒等)，要求臨床相應(yīng)的診斷應(yīng)快速、準(zhǔn)確，以保護(hù)患者的健康和生命，同時(shí)臨床上常用的檢測(cè)技術(shù)，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進(jìn)展，促進(jìn)了臨床微生物實(shí)驗(yàn)室診斷新技術(shù)發(fā)展。包括核酸雜交、核酸體外擴(kuò)增和基因芯片等臨床診斷新技術(shù)給臨床實(shí)驗(yàn)室感染性疾病的診斷帶來(lái)一片光明。在臨床微生物學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，授課教師緊跟科技發(fā)展前沿，及時(shí)更新多媒體輔助教學(xué)課件，為學(xué)生提供最新的學(xué)科研究進(jìn)展，因而受到學(xué)生歡迎。

2.3有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和減輕教師的負(fù)擔(dān)，緩解臨床醫(yī)療和教學(xué)工作的矛盾

臨床微生物實(shí)習(xí)教學(xué)通常是在臨床工作實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行，但是由于醫(yī)院的臨床醫(yī)療任務(wù)很重，而且不能出任何醫(yī)療事故，同時(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)課業(yè)也不能耽誤，因此實(shí)習(xí)教學(xué)顯得較為枯燥和相對(duì)簡(jiǎn)單。實(shí)施多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，可使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、求知欲和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師可利用臨床實(shí)踐中遇到的具體病例對(duì)照多媒體課件，針對(duì)學(xué)生在臨床中遇到的困惑進(jìn)行有的放矢輔導(dǎo)答疑，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到臨床和教學(xué)兩邊兼顧。

在臨床微生物學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，由于授課教師使用經(jīng)過(guò)精心研制的視聽(tīng)教材、多媒體課件，采用互動(dòng)式、臨床病例結(jié)合式教學(xué)方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)，師生教與學(xué)達(dá)到了互動(dòng)，提高了教與學(xué)的效率，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本課程臨床知識(shí)的能力。學(xué)生反映多種媒體教學(xué)形象、生動(dòng)，自己記得牢、分得清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)出科考核時(shí)成績(jī)普遍優(yōu)良，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也都是優(yōu)秀。

3思考與拓展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文第4篇

論文摘要本文就開(kāi)展關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)研究得到了幾點(diǎn)啟示，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)所面臨的任務(wù)，加強(qiáng)建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。

AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.

Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation

信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程，它所承擔(dān)的任務(wù)正在從單純的技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵越來(lái)越豐富，價(jià)值越來(lái)越重要。在此背景下，自2005年10月，我們成立《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)的教與學(xué)》課題專項(xiàng)研究小組，開(kāi)展了新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)的研究，尋找在新課標(biāo)下適合信息技術(shù)教與學(xué)的新途經(jīng)，從中得到一些啟示：

1更新觀念，正確定位

在觀念上不少人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教育等同于信息技術(shù)教育，學(xué)校信息技術(shù)教師的任務(wù)僅僅是讓學(xué)生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡(jiǎn)單地停留在技術(shù)層面上。

隨著教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，這種觀念需要改變。信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育之間有密切聯(lián)系，不可分割，但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。教育部于2000年11月頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將原有的“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課”，計(jì)算機(jī)教育開(kāi)始真正走向信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)[1]。信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，不但打破只講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，而且克服了單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀念。在大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)教育，應(yīng)上升為關(guān)于“文化”素養(yǎng)要求的教育，“技術(shù)是形，文化是神”，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)需提升到文化教育的層面，明確社會(huì)信息文化對(duì)信息技術(shù)課程建設(shè)、改革和發(fā)展的影響與作用，從而還原教育或課程培養(yǎng)人的本體價(jià)值，彰顯課程的文化教育意義。

在上述背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)正確理解中小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將其定位于文化教育層面，在開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，沖出簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的藩籬，以技術(shù)或技能為基礎(chǔ)，關(guān)注技術(shù)思想與方法，關(guān)注利用技術(shù)解決問(wèn)題，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度問(wèn)題等。

2轉(zhuǎn)變角色，明確任務(wù)

目前，信息技術(shù)教師是學(xué)校的“特殊”角色，他們不得不承擔(dān)“分外”之事。把信息技術(shù)教師當(dāng)作專職技術(shù)人員用，硬到校園網(wǎng)站、學(xué)校機(jī)器資源管理維護(hù)，軟到編寫(xiě)軟件、制作課件無(wú)一不希望其手到擒來(lái)，信息技術(shù)教師在多重任務(wù)下，不得不拿出本應(yīng)鉆研教學(xué)，看書(shū)備課的時(shí)間,忙于研究網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)軟件。這樣，信息技術(shù)教學(xué)效果不可避免受到影響。

新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，信息技術(shù)教師既是信息技術(shù)設(shè)備的維護(hù)者、信息技術(shù)知識(shí)的傳播者、同時(shí)又是設(shè)備使用的研究者，他們應(yīng)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究中發(fā)揮重要作用[2]。新一輪基礎(chǔ)課程改革賦予信息技術(shù)教師新的角色、新的地位，信息技術(shù)教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的需要，明確信息技術(shù)在新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

我們認(rèn)為，高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮3個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)基本知識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。（2）技能目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，高中階段的信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能等方面得到全面提高。

3尋求平衡，因材施教

信息技術(shù)課本身是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，它所包含的知識(shí)廣闊且更新很快。目前，很多學(xué)生家里都購(gòu)置了電腦，他們從報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等許多途徑都能得到這方面的知識(shí)。學(xué)生在這方面知識(shí)水平的參差不齊就成了信息技術(shù)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。

我們認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)尋求兩種平衡：

一是知識(shí)平衡，現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容是由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能等組成的一個(gè)完整的譜系。信息技術(shù)作為一門(mén)課程，目標(biāo)是使所有的學(xué)生對(duì)這一個(gè)譜系有全域的了解，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而不只是對(duì)個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)或操作技巧的掌握。

二是差異平衡，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、個(gè)性偏向等方面的差異也會(huì)在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)出來(lái)。這種差異會(huì)表現(xiàn)在對(duì)這一譜系中的某些不同點(diǎn)的天賦。因此，信息技術(shù)教師需要在共性和個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，對(duì)這個(gè)譜系中的每一個(gè)分支開(kāi)展不同方式的教學(xué)，做到因材施教。

因材施教對(duì)于我們目前的大班級(jí)教學(xué)具有非常重要的意義。教師要隨時(shí)了解和記住每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的，所以在課題研究的過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了在線個(gè)別輔導(dǎo)欄目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過(guò)查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。

4注重過(guò)程，多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)永恒的話題。從有教學(xué)開(kāi)始，就有了評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。在評(píng)價(jià)理念方面，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，既是最新評(píng)價(jià)理念的準(zhǔn)確體現(xiàn)，又貼合我國(guó)教育評(píng)價(jià)的改革實(shí)際。

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要遵循新課程改革所堅(jiān)持的基本理念，針對(duì)本身特點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)。在過(guò)去的教育實(shí)踐中最常用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平的層次，因此通過(guò)這種評(píng)價(jià)所能看到的只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)生情況，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，不單是靜態(tài)的評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的判斷需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，總結(jié)性評(píng)價(jià)所能把握的僅僅是在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生的信息能力的情況以及在能力表達(dá)中所間接反映出的情感態(tài)度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生評(píng)價(jià)新理念，強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念逐漸廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。

在課題研究過(guò)程中，我們采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)和互評(píng)等方式相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來(lái)完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫(kù)中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開(kāi)放性的試題作為考試內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測(cè)評(píng)的開(kāi)展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自測(cè)題或者作業(yè)題，用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和作業(yè)的自動(dòng)批改，這使得教師無(wú)需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是通過(guò)學(xué)期末的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?；ピu(píng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己的作品于網(wǎng)上，讓更多的同學(xué)參與評(píng)價(jià)。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。

教師和學(xué)生通過(guò)多種方式的交流有利于教師多方面地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

總之，新課標(biāo)下開(kāi)展信息技術(shù)教與學(xué)研究是信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次嘗試。以上是我們?cè)谡n題研究過(guò)程中的幾點(diǎn)感悟，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們將立足現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析和研究好教材和學(xué)生，創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，在下階段的工作中采取相應(yīng)措施，力爭(zhēng)將我校的信息技術(shù)教學(xué)工作推向一個(gè)新高度，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；Java技術(shù)；教學(xué)模式

從事教學(xué)工作19年以來(lái)，筆者一直承擔(dān)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作。教學(xué)期間得到國(guó)家留學(xué)基金委的委派，獲得去加拿大Alberta大學(xué)進(jìn)修一年的機(jī)會(huì)。在國(guó)外進(jìn)修期間，有機(jī)會(huì)旁聽(tīng)Java程序設(shè)計(jì)課程的理論課，并參與了上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的親身體驗(yàn)，基本對(duì)該所大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)系的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式有了一定的了解。Alberta大學(xué)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程的最終目標(biāo)概括起來(lái)就兩句話：通過(guò)給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力；通過(guò)給學(xué)生提供全方位的服務(wù)，最大程度地訓(xùn)練學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查和詳細(xì)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)該校程序設(shè)計(jì)教學(xué)有如下特點(diǎn)。

1程序設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)目較少，分配的課時(shí)較多

Alberta大學(xué)把程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，主要安排在大學(xué)一年級(jí)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程的指導(dǎo)思想是：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既要掌握高級(jí)語(yǔ)言的知識(shí)、編程技術(shù)和基本算法，又要掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，更具備利用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問(wèn)題的能力，并能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他課程相結(jié)合進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。加拿大 Alberta大學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言課程主要有C和Java。進(jìn)修期間，筆者對(duì)包含Java應(yīng)用技術(shù)的各類課程的安排與學(xué)時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1可見(jiàn)，Alberta大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系在不同學(xué)期的教學(xué)安排中涉及到Java技術(shù)的課程總共有5門(mén)，每門(mén)課程理論學(xué)時(shí)大約為30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)。該大學(xué)將涉及Java技術(shù)的5門(mén)課安排在不同學(xué)期，以及總共約350小時(shí)的學(xué)時(shí)分配，充分體現(xiàn)了該校對(duì)程序設(shè)計(jì)課程所采用的循序漸進(jìn)、逐步求精、縱向深入的教學(xué)理念和將Java技術(shù)與各有關(guān)專業(yè)課程橫向融會(huì)貫通的教學(xué)模式。合理的課程安排和分配較多的學(xué)時(shí)，為該大學(xué)能夠培養(yǎng)出國(guó)際一流程序設(shè)計(jì)人才奠定了基礎(chǔ)。該所大學(xué)每年都會(huì)派學(xué)生參加國(guó)際性程序設(shè)計(jì)大賽，并且次次都能獲獎(jiǎng)。筆者在該系的展覽廳里見(jiàn)到了許許多多的獎(jiǎng)杯，都是學(xué)生參加各種大賽榮獲的。這些獎(jiǎng)杯也算是對(duì)該系學(xué)生編程水平的肯定。

2多媒體教學(xué)授課時(shí)間短、次數(shù)多，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

Alberta大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程多采用多媒體教學(xué)，針對(duì)多媒體教學(xué)信息量大的特點(diǎn)，該校采用每周3次理論課、每次50分鐘制授課方式，以便學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容分階段進(jìn)行消化吸收。而且該校對(duì)每門(mén)課程都設(shè)立有完整的教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站囊括內(nèi)容、形式多樣的輔助學(xué)習(xí)材料。學(xué)生隨時(shí)可以從這些網(wǎng)站里獲取幫助，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。老師授課時(shí)致力于基本概念及算法的講解，細(xì)枝末梢由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固。實(shí)踐證明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且學(xué)生可以很大程度地拓展知識(shí)面。

3實(shí)驗(yàn)室設(shè)備齊全，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，指導(dǎo)形式多樣化

該校的每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都配有白板、投影儀、打印機(jī)、教師使用機(jī)及最多30臺(tái)學(xué)生用機(jī)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)前會(huì)利用大約20分鐘的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)集中分析。有問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，會(huì)把名字寫(xiě)在白板上，等待指導(dǎo)老師按學(xué)生提問(wèn)的先后次序指導(dǎo)；每次實(shí)驗(yàn)大約180分鐘，學(xué)生每次至少應(yīng)完成4道程序設(shè)計(jì)題； 一學(xué)期內(nèi)要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)小題目有40道，大作業(yè)有2道；為加速學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)題目及相關(guān)輔助資料會(huì)在Java課程網(wǎng)站提前一個(gè)星期；為了學(xué)生有足夠的時(shí)間提前預(yù)習(xí)，甚至完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室為計(jì)算機(jī)系在冊(cè)學(xué)生全天24小時(shí)開(kāi)放。提前做完的學(xué)生可以提前交作業(yè)，有專門(mén)的課程指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)查收作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作由在該校就讀的碩士研究生、博士研究生承擔(dān)。這一舉措，一方面訓(xùn)練了研究生、博士生的工作能力；另一方面減輕了任課老師的負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間搞科研寫(xiě)論文，這一方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

學(xué)生注冊(cè)一門(mén)課程時(shí)會(huì)給每位學(xué)生分配一定的硬盤(pán)空間，并給其提供帳號(hào)、口令及該課程的公共郵箱地址。學(xué)生上機(jī)時(shí)，只能登陸到分配給自己的文件夾下完成并遞交作業(yè)。Alberta大學(xué)這種給學(xué)生獨(dú)立分配實(shí)驗(yàn)空間，并且只能通過(guò)口令，才能登陸到個(gè)人空間的做法，一方面減少了學(xué)生使用軟盤(pán)或U盤(pán)備份作業(yè)引起病毒交叉感染的現(xiàn)象；另一方面避免了作業(yè)被別人刪除的危險(xiǎn)。做大作業(yè)時(shí)基本不占用實(shí)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生自行安排時(shí)間編寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)室全天24小時(shí)為本校在冊(cè)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)發(fā)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)發(fā)E-mail給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師會(huì)把答復(fù)發(fā)到公共郵箱，供學(xué)生集體參考。有時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組，合作完成較大的程序設(shè)計(jì)題目。學(xué)生所遇的問(wèn)題會(huì)得到及時(shí)的解決。這樣做一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面也為學(xué)生能夠按時(shí)并獨(dú)立完成作業(yè)提供了保障。表2為Alberta大學(xué)在一年級(jí)第一學(xué)期對(duì)Java程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)安排。從表中可以看出實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)少。這樣的安排不僅可以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，而且也可以保障老師有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

4大作業(yè)采用指導(dǎo)老師提供程序骨架、學(xué)生填補(bǔ)代碼的做法

布置大作業(yè)時(shí)，指導(dǎo)老師會(huì)把大作業(yè)分成幾大模塊，明確每個(gè)模塊要完成的具體任務(wù)。確定每個(gè)模塊具體任務(wù)時(shí)，指導(dǎo)老師會(huì)給出要在該模塊中使用的成員變量以及成員方法，會(huì)明確指定變量個(gè)數(shù)，變量名、變量類型、方法名、方法的返回值類型、形參、形參類型，并用注釋語(yǔ)句說(shuō)明每個(gè)模塊要實(shí)現(xiàn)的具體功能，由學(xué)生編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)各模塊的功能。這樣做的好處是：學(xué)生拿到題目后心中基本有數(shù)，按指導(dǎo)書(shū)中的安排一步一步地完成大作業(yè)。對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生采用這種方法，一方面會(huì)避免初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生拿到題目后一籌莫展、無(wú)從下手的局面；另一方面老師也不會(huì)花太多的時(shí)間和精力答復(fù)學(xué)生的疑問(wèn)，這也是較科學(xué)的一種做法，很值得我們借鑒。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期中安排的兩個(gè)大程序設(shè)計(jì)作業(yè)的訓(xùn)練，基本上可以掌握面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)技巧。

5遞交作業(yè)的時(shí)間非常明確，逾期不交者，不予受理

指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生交作業(yè)時(shí)間控制的非常嚴(yán)格，會(huì)規(guī)定到幾月幾日幾時(shí)。學(xué)生會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并遞交給指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，指導(dǎo)老師登記完學(xué)生分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生在成績(jī)單上簽字。影響學(xué)生成績(jī)的因素主要有：1)逾期不交者，不予受理，成績(jī)?yōu)?。2)程序代碼雷同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)一律為0分。指導(dǎo)老師會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行此規(guī)定，督促學(xué)生獨(dú)立自主地按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)生交完作業(yè)后，指導(dǎo)老師會(huì)把學(xué)生做過(guò)的實(shí)驗(yàn)的源代碼到網(wǎng)站，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

6結(jié)語(yǔ)

本文是筆者在加拿大Alberta大學(xué)擔(dān)任訪問(wèn)學(xué)者期間參與Java語(yǔ)言理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)的總結(jié)。它不是一種教學(xué)方法的系統(tǒng)論述，而是一些較有價(jià)值的教學(xué)觀點(diǎn)和方法的討論。如果我們要想培養(yǎng)出一批對(duì)Java程序設(shè)計(jì)技術(shù)掌握得精而透，并且可利用其解決實(shí)際問(wèn)題的大學(xué)本科生，Alberta大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程規(guī)范的教學(xué)模式中值得我們借鑒的地方有許多：提供比較齊全的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，并提供便利讓學(xué)生對(duì)所提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)施的開(kāi)放式的利用；校園網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的大力建設(shè)，以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)校園網(wǎng)及Internet網(wǎng)中Java學(xué)習(xí)資源的利用；在提供形式多樣的指導(dǎo)形式的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況利用多種手段靈活自主學(xué)習(xí)。尤其是該校對(duì)程序設(shè)計(jì)課程所采用的循序漸進(jìn)、逐步求精、縱向深入的教學(xué)理念和將Java技術(shù)與各有關(guān)專業(yè)課程橫向融會(huì)貫通的教學(xué)模式很值得我們借鑒。

Probe on Teaching Mode of Java Language Programming in Alberta University

Minawaer • NULAHEMAITI, Mayila • BIEKEQIANGTAYIWA

(Computing and Information Engineering Institute, Xinjiang Agricultural University, Urumqi 830052, China)