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大學(xué)生反思總結(jié)范文第1篇

一學(xué)期的大一生活眨眼之間就過去了，頭腦中還清晰的記著剛來時的情景，沒想到這么快就面臨期末考試?；叵脒@個學(xué)期來我的學(xué)習(xí)生活，既清閑又忙碌，在清閑中我學(xué)會了與他人交流，在忙碌中我學(xué)到了該學(xué)的知識。

來到xxxx學(xué)院，感受一種新的教學(xué)，我倍感榮幸。從一個開始還對經(jīng)濟(jì)學(xué)心存恐懼的我，一學(xué)期下來我也可以理解它，接觸它了。對我來說，學(xué)習(xí)會計是個難題，可我看到其他一樣的同學(xué)都可以學(xué)我也鼓足了勇氣，爭取讓自己明白些，會一些。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導(dǎo)我、教我學(xué)，可我正式在這樣一種環(huán)境下懂得了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而且，因?yàn)檫@樣，我有無限的選擇權(quán)利，我可以學(xué)自己感興趣的各類賬戶。雖然沒有其他同學(xué)那么快的掌握，可我知道，技術(shù)是個長期學(xué)習(xí)的過程，沒有持久力就不會有成功。

每次和別人交流時，我都以為自己在大學(xué)里每天都一無所獲，可是在總結(jié)學(xué)習(xí)、收獲成果時，我才清楚地看到我沒有白白地度過這個學(xué)期。

英語的學(xué)習(xí)也是個難題，我一向恐懼英語，更不會學(xué)英語，英語分級考試分到二幾是很正常的。以前有考試領(lǐng)著我還勉強(qiáng)可以過得去，可到這完全要自己學(xué)，我就不知所措了。了解了英語考試的形式后，我開始轉(zhuǎn)移了以前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在各個老師和同學(xué)的引導(dǎo)下，我開始喜歡說英語了，也有些喜歡學(xué)。我認(rèn)為這詩歌好的開始，不論結(jié)果如何，我都是有所收獲的。 本以為信息技術(shù)是個很簡單的科目，考試前背一背就可以了。期中考試給了我一個警鐘——什么想學(xué)好都不是那么容易的，信息技術(shù)也是如此。所以期中以后我更加用心地學(xué)它，雖然都是些理論的東西，可是這些知識能讓我對計算機(jī)有更深入的了解，不是只停留在初步會用它，并且有些理論也可以聯(lián)系實(shí)際操作。學(xué)習(xí)這門課我受益非淺。 其他課程的學(xué)習(xí)也并無用處。比如思修課可以提高我的思想修養(yǎng);體育課教我如何科學(xué)地鍛煉……

在這幾個月里我深深體會到，一切知識的學(xué)習(xí)、新鮮事物的接觸都會對自己有指導(dǎo)作用，就看自己是不是用心去想它、真心想用它。一旦真正結(jié)合為自己的實(shí)際行動，我想一定會有很大的提高和升華。

大二

尚在被無數(shù)的學(xué)弟學(xué)妹們叫師姐的興奮中還沒回過神來，大三便已飛奔著向我跑來。這一路走得晃晃悠悠，得到許多，錯失無數(shù);有過歡笑，亦灑過淚水。其中的酸甜苦辣，只有自己心知肚明。站在大三，也是時候回望自己過去的兩年，給自己一個交待。

大二上迎來了被無數(shù)同學(xué)描述得苦不堪言的專業(yè)課程合作業(yè)。于是不熄燈的日子徹夜調(diào)程序成了家常便飯。學(xué)期結(jié)束的時候看著和同組的其他幾個同學(xué)一塊完成的最初連想都不敢想的沙盤經(jīng)營模擬，那種自豪感是難以述說的。然而由于長時間思考和理解運(yùn)營狀況，其他的課也被無情的忽視了，再加上那時開始的專業(yè)課程，課一下子變得巨多無比，而我卻仍很自以為是地以為憑自己考試前的抱佛腳完全應(yīng)付得過來，依然試圖繼續(xù)以前的那種悠閑自在多姿多彩的生活。于是遭到巨大打擊。

大二下，終于習(xí)慣了緊張的學(xué)習(xí)生活，又開始蠢蠢欲動。參加新的社團(tuán)并再次很快融入。再次以為生活開始陽光明媚的時候重又被一些人和事弄得狼狽不堪。夢想再度破滅。生活重回低谷。導(dǎo)致的直接后果便是人力資源和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)得一塌糊涂。學(xué)業(yè)徹底落入低谷。這個暑假沒有回家而留在學(xué)校上小學(xué)期，算是對自己的一個懲罰。開始反省自己的態(tài)度，不管是學(xué)習(xí)，還是做人。如果說大一時還是個初出茅廬天不怕地不怕的小毛丫頭，那么大二一年我終于開始成長。學(xué)著感恩，學(xué)著付出，學(xué)著寬容，學(xué)著放開過去，學(xué)著不計較得失。雖然還做得不夠好，不過我真的在努力。 種種挫折之后，我終于開始變得堅強(qiáng)，雖然仍不夠強(qiáng)大。

而學(xué)業(yè)，我終于開始意識到自己作為一個大學(xué)生的責(zé)任感。雖然仍不免有些混亂，覺得前途迷茫，但我知道必須為自己負(fù)責(zé)再不可逃避。大三開始，我將會認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門專業(yè)課。為時不晚。

大三

時光飛逝，一個緊張而又充實(shí)的學(xué)年又過去了。在忙碌的大三里，無論是思想上還是在學(xué)習(xí)，工作上，我都收獲很大。 思想上，我一如的堅定自己的政治信仰，不斷學(xué)習(xí)各類書籍，努力提高自身素質(zhì)!在生活、工作中，處處從同學(xué)們的需要出發(fā)，竭誠為大家服務(wù)，解決難題。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。黨員是一面旗幟，自己還有很長的路要走。工作中，我是盡心盡職的，對自己的表現(xiàn)也十分滿意。三年來，自己一直嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)工作制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，虛心向老師、同學(xué)請教工作上的問題，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，能較好地完成各項(xiàng)工作。工作是忙碌的，繁重的，有時會感覺很累，有時候會為了交材料熬幾個通宵，有時候接連一兩周都是開會……可是，我也充實(shí)著、快樂著，在工作中也得到了極大的鍛煉和滿足。

學(xué)習(xí)上，吸取了前兩年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我努力協(xié)調(diào)各方面時間，上課認(rèn)真聽講，記好筆記，在閱讀課外書的數(shù)量上有了大

大的增多，堅持每個星期看專業(yè)書。在課余時間，我還充分利用學(xué)校的圖書館資源，抓緊時間閱讀各方面的書本知識，以求提高自己的知識面，拓寬自己思考問題的角度。比起大一大二有了很大進(jìn)步，成績也明顯有所提高。生活中，我充滿感恩之心，努力善待身邊的每一個人，做好生活中的每一件事情，我都可以和同學(xué)們友好相處，互幫互愛……

回顧大學(xué)三年來，我似乎都在忙碌的工作，不停的開會、開會……忙碌近乎成為我生活的節(jié)奏，在進(jìn)入大四、即將面臨畢業(yè)的時候我不得不停下來，好好思考。以往總是計劃了一大堆，安排了自以為很棒的學(xué)習(xí)日程，可是一當(dāng)電話響起，一切又都?xì)w于零。想學(xué)習(xí)的時候沒時間，有時間的時候卻沒有狀態(tài)。一拖再拖，毫無疑問，學(xué)習(xí)有些耽誤了。有時也竟討厭自己在學(xué)習(xí)上如此缺乏毅力和恒心。這很不好，應(yīng)該改正。

因?yàn)槊β?，很多自己喜歡的事情和機(jī)會也不得不放棄。有時，忙碌也近乎成為我不去努力、爭取的借口，認(rèn)為無暇顧及，索性任機(jī)會從我眼前溜走。其實(shí)，有時魚和熊掌是可兼得的。于是大三，我把我的一切時間都用在了校內(nèi)活動上，生命沒有盡頭，我們應(yīng)該以飽滿的狀態(tài)不斷接受挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要輕言放棄!

大學(xué)，我把它當(dāng)作新的起點(diǎn)，重新開始!我告訴自己要：熱愛生活，享受生活!積極樂觀的面對人生!于是在這樣的狀態(tài)和期待下開始了我的大學(xué)生活，在學(xué)生會、社團(tuán)、學(xué)校組織的各類活動里我得到了很大的鍛煉，雖然辛苦可卻很充實(shí)很快樂，我的工作也得到了大家的肯定;生活里嘗試去做一些新的東西，探尋一些東西;學(xué)習(xí)方面，我知道在這樣一個人才匯集的大學(xué)里我什么都不是，唯有努力，用功!真的在很用心的做每一件事情，對待每一個人，我也知道付出與收獲并不往往成正比，可有時結(jié)果也會出乎于人意料……完美天秤座的我總想把每一件事情都做好、做妥，追求盡善盡美，可是有時卻會無形中給自己很多壓力，反而會弄巧成拙，使自己受傷。追求完美固然是好，可有的時候殘缺也是種美麗。人生有得有失，不可能什么都好的。經(jīng)歷很多波瀾后，大三里我會學(xué)了用平常心去看待問題，在某些方面適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，給自己減壓。這讓我成熟不少!

忽然猛醒，那么強(qiáng)烈的覺得學(xué)習(xí)才是硬道理。一直覺得人生應(yīng)該過得有意義和價值，可是光有熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果沒有豐富的學(xué)識，扎實(shí)的功底，談價值完全是不現(xiàn)實(shí)或者受限的。在大學(xué)最后的這段時間里，我會全力以赴，好好學(xué)習(xí)，爭取取得更大成績!

大四

珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)四年的得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

學(xué)習(xí)成績不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我考進(jìn)大學(xué)時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學(xué)仍需努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)?？吹街車耐瑢W(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也打消了初衷，開始大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法同時注重獨(dú)立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學(xué)會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學(xué)習(xí)時，以“獨(dú)立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識，我認(rèn)為這對于將來很重要。在學(xué)習(xí)知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)?，F(xiàn)在我已經(jīng)大四，正在做畢業(yè)設(shè)計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。 社會實(shí)踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動和做過一些社會實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動可以認(rèn)識到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質(zhì)優(yōu)秀并很出色，可是通過我的練習(xí)和對體育項(xiàng)目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項(xiàng)目。我喜歡運(yùn)動，基本對所有運(yùn)動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質(zhì)的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進(jìn)步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認(rèn)為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點(diǎn)運(yùn)動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。

通過四年的大學(xué)生活，學(xué)到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。

大學(xué)生反思總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略；有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

【基金項(xiàng)目】該文為河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（104081）的研究成果之一.

一、問題的提出

提高普通高校數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)效率是亟待解決的重要問題.盡管大學(xué)生通過通過小學(xué)、中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷了較長的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，但數(shù)學(xué)公共課的學(xué)習(xí)仍然是困惑大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科.經(jīng)過長時間的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然花了大量的時間和精力，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果不盡理想，雖然可能有各方面復(fù)雜的原因，但最根本的原因就是學(xué)生沒有掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略.

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是一般通用學(xué)習(xí)策略與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，是一般學(xué)習(xí)策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的結(jié)果.借鑒國內(nèi)外研究學(xué)者的相關(guān)理論，我們可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)看成是學(xué)習(xí)者通過具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)控制、元認(rèn)知等三方面要素相互作用而構(gòu)成的.其中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的知識、技能的基礎(chǔ)，元認(rèn)知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的核心，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和控制則是二者的中介環(huán)節(jié).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平是衡量個體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基本因素，是會不會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生以較少的時間和精力耗費(fèi)去獲得較大的學(xué)習(xí)效果.有關(guān)研究表明，“學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商”.因此，提高大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力的重要途徑就是讓學(xué)習(xí)者了解和掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略.

從上世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)外學(xué)者開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系展開相關(guān)研究，并得出了一系列的結(jié)論.自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的研究揭示了學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響.比如，國外一些學(xué)者研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)水平與學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成就最理想的預(yù)期因素（Frank Perjures和John Wrangler，1995；Zimmerman B J，1989，1990） .國內(nèi)的部分研究也表明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有積極、顯著的影響.如劉電芝等人的研究表明，對學(xué)生進(jìn)行解題思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和使用，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.龐國維等人的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)自主性之間存在顯著性相關(guān).

為解決目前大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在上述研究基礎(chǔ)上，本研究通過調(diào)查問卷方式，進(jìn)一步對普通高校數(shù)學(xué)優(yōu)秀生進(jìn)行調(diào)查，旨在全面系統(tǒng)地總結(jié)大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)策略，可為學(xué)生如何運(yùn)用較少的精力投入獲得較多的學(xué)習(xí)收獲提供參照，同時也為數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行有效率的教學(xué)、對數(shù)學(xué)普通生向數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化，提供重要的理論依據(jù).

二、研究方法

1.研究對象的選取

本調(diào)查采用非隨機(jī)調(diào)查方式，選取石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)管類和理工類A班（高等數(shù)學(xué)成績95分以上或參加數(shù)學(xué)競賽獲獎的學(xué)生進(jìn)入A班）的學(xué)生以及計算機(jī)專業(yè)試點(diǎn)班的部分學(xué)生作為調(diào)查對象.之所以選擇這些學(xué)生，是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平較高，這為選取有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的樣本提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績方面的依據(jù).

2. 研究工具

本研究是通過調(diào)查問卷的形式完成的.

本次調(diào)查使用的《有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷》參考了美國教育心理學(xué)家溫斯坦等人編制的《學(xué)習(xí)策略量表》，并針對普通高校大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的五個重要環(huán)節(jié)（制訂計劃、課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)）編制而成，問卷中包含28個題目， 涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的三個維度：數(shù)學(xué)元認(rèn)知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.每個題目均有三個選項(xiàng)，每位被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況，對每個題目在相應(yīng)的選項(xiàng)上作出判斷，統(tǒng)計時以學(xué)生對某一項(xiàng)選擇所占的百分比來掌握學(xué)生所運(yùn)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略.

3.調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷176份，有效回收率88%.

通過問卷調(diào)查我們初步了解了大學(xué)生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)——制訂計劃、課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析.

（1）制訂計劃.制訂計劃是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程作出規(guī)劃與安排，如安排學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的具體方法和策略等.其作用是使個體的學(xué)習(xí)活動有明確的方向，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，避免盲目性和被動性，為監(jiān)控奠定基礎(chǔ).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.54%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生不論是預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)還是參加測驗(yàn)，在每一節(jié)課都有一個一般的“計劃”，這些學(xué)生不只是聽課、做筆記和等待教師布置測驗(yàn)的內(nèi)容，他們會預(yù)測完成作業(yè)需要多長時間，在考試前整理筆記，在必要時組織學(xué)習(xí)小組等，而不是消極地等待教師提出要求.調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生都有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，并能自覺地執(zhí)行計劃，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有條理性.

（2）課前預(yù)習(xí).課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上課前對即將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權(quán).預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的前奏，預(yù)習(xí)的好壞，往往能影響到聽課的結(jié)果.通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能帶著問題、抓住要點(diǎn)來聽，而且能擠出更多的時間進(jìn)行思考、解決問題，從而使聽課的效率更高，收效更好.大約86.36%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生能在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)時以閱讀教材為主，整體上弄懂教材所講的內(nèi)容，對于不清楚或完全不明白的地方做上記號，回憶或復(fù)習(xí)之前的和即學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識.有大約一半的學(xué)生是運(yùn)用課前10分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)的.上述調(diào)查數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生堅持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要步驟，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn).

（3）認(rèn)真聽講.課堂聽課是大學(xué)本科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)習(xí)，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識.集中精力聽課是學(xué)習(xí)新知識的活動過程，79.85%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生擁有自我調(diào)控的習(xí)慣，上課時他們能自覺排除分散注意力的因素，最大限度地集中自己的注意力，上課集中聽講的時間能達(dá)到30分鐘以上.會聽課是學(xué)會知識的關(guān)鍵，會聽課就是善于抓住本章節(jié)的重點(diǎn)、知識本身的重點(diǎn)，老師在講課時一般會用不同的方式體現(xiàn)出來.73%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生都養(yǎng)成了會聽課的習(xí)慣，他們了解老師講課的特點(diǎn)，知道什么情況下老師在輕描淡寫，什么情況下老師在畫龍點(diǎn)睛，注意聽課堂小結(jié)，這是一節(jié)課的精華所在，而自己在預(yù)習(xí)時所確定的聽課點(diǎn)一定要根據(jù)實(shí)際情況來把握.79.50%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生有主動思考的習(xí)慣，在老師講題之前，學(xué)生就能積極、快速地理清題意，迅速思考，盡快形成自己的思路，同時在思考時注意手腦并用.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生都有記錄筆記的習(xí)慣，但記錄筆記并非簡單地復(fù)制老師的板書到筆記本上，其本身也是一個學(xué)習(xí)的過程，可以強(qiáng)化記憶.82.65%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生更趨向于有選擇性地進(jìn)行筆記記錄，特別是對教師補(bǔ)充的內(nèi)容、某種巧妙的解法、容易混淆和出錯的地方做重點(diǎn)記錄，他們不會被動地跟著老師記錄板書的全部內(nèi)容.不同的老師有不同的講課風(fēng)格，靈活主動地適應(yīng)老師，才能更好地獲得理想的學(xué)習(xí)效果. 75.2%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生能夠做到不挑剔老師，利用老師的提示、筆記或預(yù)習(xí)時理解過的邏輯結(jié)構(gòu)抓住老師思路.有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、勤奮，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，他們中的大部分能夠積極參與課堂討論，勇于發(fā)表自己的見解，并將同學(xué)的意見匯總，進(jìn)行比較和分析.上述這些數(shù)據(jù)表明，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生非常重視課上聽講的學(xué)習(xí)策略，他們善于排除一切干擾，集中注意力，緊跟老師講課思路，并能主動思考，形成自己的見解與思路，積極參與課堂討論，在聽課的過程中有選擇地記錄筆記，以強(qiáng)化記憶.

（4）及時復(fù)習(xí).根據(jù)心理學(xué)家研究，遺忘的規(guī)律是先快后慢.及時復(fù)習(xí)，即在遺忘大規(guī)模出現(xiàn)之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，能充分克服學(xué)習(xí)后的遺忘.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.45%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生聽課后當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí).整理課堂筆記是及時復(fù)習(xí)的一種好方法.通過整理課堂筆記，可以對教師講的內(nèi)容進(jìn)行嘗試回憶，可以對教材再一次進(jìn)行閱讀研究，對課堂筆記中記錯的地方及時糾正，對記得不清的地方進(jìn)一步弄清，對記得不全的進(jìn)行補(bǔ)充，對條理紊亂的把知識的邏輯關(guān)系與內(nèi)在條理搞清.獨(dú)立完成作業(yè)是一個重要的復(fù)習(xí)過程，88.5%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在完成作業(yè)時能夠獨(dú)立思考，善于抓住題目的特點(diǎn)和解決題目的重要環(huán)節(jié)，嘗試從不同角度解決問題，嘗試使用不同的方法解決問題.在獨(dú)立作業(yè)的過程中，有時自以為做對了，但經(jīng)老師的批改后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是做錯了.為什么會做錯呢？分析產(chǎn)生錯誤的原因，糾正在運(yùn)用知識于實(shí)際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程.85%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生會認(rèn)真分析作業(yè)做錯的原因，將做錯了的作業(yè)重新做一遍，如果經(jīng)過反復(fù)獨(dú)立思考還弄不清做錯作業(yè)的原因會請教老師和同學(xué)，直至弄懂為止.反思是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要策略，68.8%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在完成作業(yè)時有反思的習(xí)慣，在容易出錯的地方反思，在多解處反思，在困難處反思.上述這些數(shù)據(jù)表明，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在復(fù)習(xí)階段采用的行之有效的學(xué)習(xí)策略主要有：及時整理課堂筆記，獨(dú)立完成課后作業(yè)，對學(xué)習(xí)中及作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題、錯題積極進(jìn)行反思.

（5）系統(tǒng)小結(jié).對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，是學(xué)生通過積極的獨(dú)立思考，達(dá)到全面、系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié).65.2%的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生堅持自己總結(jié)章節(jié)知識點(diǎn)，把概念、性質(zhì)、公式、命題、定理等串聯(lián)起來，列成提綱，或做表格，或以圖示，使知識成為完整的體系，通過階段小結(jié)對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識能有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識；與知識點(diǎn)總結(jié)相比，有效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生更重視對習(xí)題的總結(jié)，68%的學(xué)生會將習(xí)題歸類，探求其中的規(guī)律，28.5%的學(xué)生善于把各式各樣的習(xí)題按題型或按題性歸類，理清解題思路，總結(jié)出重要習(xí)題的各種解法，從各種解法中找出自己最熟悉、最擅長的，以便提高解題效果和解題效率；同時，針對自己不熟悉的解法要積極地嘗試，通過同化、順應(yīng)使自己的解題能力得到提高.上述數(shù)據(jù)表明，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在系統(tǒng)小結(jié)階段采用的行之有效的學(xué)習(xí)策略主要有：在完成一階段或一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，經(jīng)過積極思考，總結(jié)知識點(diǎn)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)；對習(xí)題進(jìn)行歸類研究，理清解題思路，總結(jié)出重要習(xí)題的各種解法；總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和認(rèn)知水平作出合理的評價.

三、調(diào)查結(jié)論

1.數(shù)學(xué)認(rèn)知成績好的大學(xué)生能有意識、系統(tǒng)地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的學(xué)習(xí)特征采取有效的學(xué)習(xí)策略.

2.部分大學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法策略掌握較多，而對反映自己認(rèn)識過程的元認(rèn)知掌握較少.

3.通過對調(diào)查問卷結(jié)果的研究與分析，我們匯總了普通高校大學(xué)生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的三個維度，即數(shù)學(xué)元認(rèn)知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面的特征.

（1）數(shù)學(xué)元認(rèn)知：堅持制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，并自覺安排自己的學(xué)習(xí)；善于選擇適合自己個性的學(xué)習(xí)方法；階段學(xué)習(xí)后，能及時反思、總結(jié)數(shù)學(xué)的基本知識點(diǎn)，把概念、性質(zhì)、公式、命題、定理等串聯(lián)起來，列成提綱，或做表格，或以圖示，使知識成為完整的體系；對所學(xué)的數(shù)學(xué)例題、習(xí)題、錯題進(jìn)行總結(jié)、分類，及時理清解題思路和方法；對待自己不明白的問題，弄清楚之后會反思自己不能解決問題的原因；善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和認(rèn)知水平作出合理的評價.

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時能主動排除外界干擾，自覺執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃；數(shù)學(xué)課上不東張西望，不做小動作，全神貫注地聽講、積極思考；在學(xué)習(xí)中遇到難題，堅持獨(dú)立思考，勇于戰(zhàn)勝難題；有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，審視學(xué)習(xí)計劃，并能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效果，及時修正自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法.

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面：堅持進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，了解即學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對于不清楚或完全不明白的地方做上記號，回憶或復(fù)習(xí)之前的和即學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識；聽課時緊跟教師思路，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，注意聽課堂小結(jié)；數(shù)學(xué)課上認(rèn)真記錄筆記，遇到不明白的問題大膽質(zhì)疑；積極參與課堂討論，勇于發(fā)表自己的見解；課后及時復(fù)習(xí)，整理筆記，獨(dú)立完成作業(yè)；階段學(xué)習(xí)后，能反思、總結(jié)數(shù)學(xué)的基本知識點(diǎn)；對所學(xué)的數(shù)學(xué)例題、習(xí)題、錯題進(jìn)行總結(jié)、分類.

四、啟示與建議

本次調(diào)查問卷結(jié)果揭示了大學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的普遍規(guī)律與特點(diǎn)，可為大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供借鑒，同時調(diào)查中反映出的問題也值得我們重視.

1.增強(qiáng)策略反思與總結(jié)的意識性

通過本次調(diào)查問卷，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生可以有意識地對自己曾用過的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整理和反思，更能增強(qiáng)策略使用的意識性.同時，教師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)者的有意識積累是獲得有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑.因此，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生自我探索、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中有效的策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過對一些有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有意識的觀察，從而不斷豐富、完善自己的策略，從而幫助學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略體系，彌補(bǔ)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略上的不足.

2.提高策略使用的合理性

本研究發(fā)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在策略使用方面更具系統(tǒng)性、連續(xù)性和互補(bǔ)性，而不是盲目和隨意的，這表明有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在策略運(yùn)用上已經(jīng)有較強(qiáng)的自覺性和選擇性.正如Cohen（1998）指出，學(xué)習(xí)策略本身并無優(yōu)劣之分，重要的是使用者如何運(yùn)用這些策略.在數(shù)學(xué)公共課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重不同學(xué)習(xí)者的差異性，根據(jù)不同策略的特點(diǎn)有效開展學(xué)習(xí)與引導(dǎo).

需要說明的是，本文只是就普通高校（不含數(shù)學(xué)專業(yè)）部分?jǐn)?shù)學(xué)成績好的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究所得到的普適結(jié)論.有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生之間在學(xué)習(xí)策略上存在怎樣的差異性，認(rèn)知成績一般的學(xué)生是否也有其有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，在課外活動（如數(shù)學(xué)建模、與數(shù)學(xué)有關(guān)的科研項(xiàng)目等）中是否也有有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，個人有效學(xué)習(xí)策略和團(tuán)隊學(xué)習(xí)策略是否具有相關(guān)性，尚需做進(jìn)一步的研究.此外，本研究中的樣本只是來自于一所大學(xué)，并不是全體的在校大學(xué)生中的數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，這勢必影響樣本的代表性，因此尚需進(jìn)一步開展大樣本研究.

【參考文獻(xiàn)】

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大學(xué)生反思總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案 設(shè)計應(yīng)用 實(shí)踐訓(xùn)練 教學(xué)管理 多元化評價

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋是在實(shí)踐過程中形成的具有保存價值的音樂舞蹈作品、節(jié)目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報道等歷史教學(xué)實(shí)踐記錄， 它記載了舞蹈教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果， 反映教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和管理的全部過程。音樂舞蹈實(shí)踐教學(xué)是由校內(nèi)課外實(shí)踐和校外藝術(shù)實(shí)踐兩部分組成。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要有：觀摩專業(yè)匯報演出、基本功大賽、畢業(yè)專業(yè)匯報演出、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文；校外實(shí)踐教學(xué)主要有：實(shí)地藝術(shù)采風(fēng)、服務(wù)地方文藝演出等。通過校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將平時所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能，初步綜合運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)和舞臺表演中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握音樂舞臺表演能力和師范技能，培養(yǎng)適應(yīng)地方文化藝術(shù)教育所需的人才；同時，也是檢查地方高校在教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教學(xué)方法、提高育人質(zhì)量有效途徑。

四川文理學(xué)院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術(shù)資源與社區(qū)文化資源共享，實(shí)施了“文化惠民在身邊、流動舞臺進(jìn)基層”下鄉(xiāng)演出工程，構(gòu)建了老百姓文化生活公共服務(wù)體系。搭建了高校舞臺實(shí)踐社會化與社區(qū)之間文化互動合作，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)文化互動中課堂教學(xué)舞臺與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。自2013年以來，加強(qiáng)了對音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，注重落實(shí)了三個結(jié)合：一是課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容與地方需求相結(jié)合；二是課堂教學(xué)的專業(yè)技能與地方惠民文藝演出相結(jié)合；三是學(xué)科綜合理論知識與志愿服務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動相結(jié)合。探索社區(qū)文化與實(shí)踐教學(xué)互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我們課題組的成員參與了音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作，對大學(xué)生舞臺教學(xué)實(shí)踐中的照片、節(jié)目單、新聞報道等資料充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)收集整理并分類存檔，建立了大學(xué)生服務(wù)地方演出實(shí)踐教學(xué)檔案袋， 為教學(xué)改革研究、提高教學(xué)質(zhì)量， 提供了教學(xué)實(shí)踐資料依據(jù)?，F(xiàn)就我們課題組參加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計、資料收集、教學(xué)管理體會及其方法表述如下。

二、實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計要求及步驟

（一）實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計要求

首先，實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計要凸顯以學(xué)生為主體；其二，在符合國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動性；其三，要結(jié)合音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，注重大學(xué)生實(shí)踐過程中的總結(jié)與發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計的步驟

首先，明確音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，關(guān)鍵是如何修正指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，怎樣通過合作方式或團(tuán)隊協(xié)助來完成。其次，收集資料。實(shí)踐主題鮮明，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生作為實(shí)踐檔案材料的決策者，學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的情況，選擇收集有保存價值的材料，總結(jié)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得成績、反思存在的問題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術(shù)實(shí)踐活動主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統(tǒng)性，要求書寫規(guī)范，內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。

三、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)檔案袋是評價音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動過程中的原始憑證。為了完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把大學(xué)生實(shí)踐活動形成有保存價值的資料，歸檔管理，大體歸納設(shè)計為三個方面：

第一，學(xué)院根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，結(jié)合音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)踐管理制度，如大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐手冊、實(shí)踐活動工作要求等。

第二，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定學(xué)年度實(shí)踐教學(xué)計劃。以2015屆畢業(yè)生舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計劃為例：

計劃一，組織2015屆舞蹈專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、有目的地深入川陜革命紅色根據(jù)地進(jìn)行藝術(shù)采風(fēng)活動，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創(chuàng)作貼近基層、展示地域特點(diǎn)的紅色作品，培養(yǎng)學(xué)生音樂舞蹈創(chuàng)作能力。計劃二，在市區(qū)周邊建立了城鄉(xiāng)“中小學(xué)志愿服務(wù)基地”、支教幫扶實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生掌握中小學(xué)音樂舞蹈教師的師范技能。計劃三，應(yīng)用音樂舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢，與地方文化館、歌舞劇院和社區(qū)服務(wù)搭建了區(qū)域文化互動的惠民演出平臺，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與校外演出的有效結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力。為文化藝術(shù)團(tuán)體、社區(qū)輸送文藝工作者及管理人才。

第三，要求學(xué)生參照以上學(xué)院制定實(shí)踐教學(xué)計劃，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己參加實(shí)踐教學(xué)事項(xiàng)，收集實(shí)踐教學(xué)檔案袋內(nèi)容材料。一是創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)踐檔案袋是一種經(jīng)歷，要求學(xué)生自主收集材料，包含學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、同學(xué)之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷反思，鼓勵學(xué)生依靠自己的力量成長。二是學(xué)生對照實(shí)踐教學(xué)計劃，將自己參加藝術(shù)采風(fēng)、送文化演出、義務(wù)支教完成的內(nèi)容，按時間順序如實(shí)填寫。三是學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行簡要的描述，并伴隨自己實(shí)踐過程的總結(jié)與反思及文字說明。

四、實(shí)踐教學(xué)檔案袋的應(yīng)用及管理

一是實(shí)踐教學(xué)檔案袋實(shí)行專人管理，舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)檔案由舞蹈教研室主任按照時間安排，有計劃組織學(xué)生按要求完成實(shí)踐活動的內(nèi)容填寫，充分調(diào)動大學(xué)生有目的選擇和收集實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的舞蹈作品和相關(guān)材料，確保舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資料原始性、系統(tǒng)性及完整性。達(dá)到形成自我建檔、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我進(jìn)步、自我成長的發(fā)展性檔案袋評價。

二是收集實(shí)踐教學(xué)檔案袋，做到定期和日常整理相結(jié)合，對實(shí)踐教學(xué)計劃、總結(jié)、藝術(shù)采風(fēng)的作品，演出的光碟、節(jié)目單、活動方案；義務(wù)支教的教案、課件、教學(xué)活動記錄、成績分析、學(xué)生工作檢查記錄等資料做到及時收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。

三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應(yīng)歸檔資料是否齊全歸檔，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)漏缺少的教學(xué)檔案資料， 及時收集補(bǔ)齊，使之齊全完整。

四是嚴(yán)把檔案袋質(zhì)量關(guān)，大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案材料做到準(zhǔn)確客觀，還要系統(tǒng)排列按學(xué)年度分類，注明姓名、學(xué)號、班級、 時間，這樣有利于方便查找，確保實(shí)踐教學(xué)檔案袋的質(zhì)量和管理。

經(jīng)過三年來對實(shí)踐教學(xué)檔案應(yīng)用及管理， 認(rèn)識到只有充分利用實(shí)踐教學(xué)檔案的各種資料， 才能使教學(xué)管理更加科學(xué)和規(guī)范有序。2011年學(xué)校通過國家教育部本科教學(xué)合格評估， 實(shí)踐教學(xué)檔案起到了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐作用，凸顯了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋的重要性。通過充分利用評估資料、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了教育教學(xué)改革，修訂了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。于2014年至2015年音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，舞蹈《雨潤巴山》參加全國第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)榮獲一等獎，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國舞蹈“荷花獎”榮獲銀獎。由此可見，建立舞蹈專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，環(huán)境育人，社會辦學(xué)“四園同心”的辦學(xué)思路，是對學(xué)生參加實(shí)踐動態(tài)、學(xué)習(xí)過程和專業(yè)成長進(jìn)步的全面記錄，是推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)認(rèn)證評價、舞蹈作品成果評價、關(guān)注大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評判，更加有利于“基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、理論實(shí)踐融合化、教學(xué)管理信息化、考核評價多元化”人才培養(yǎng)模式改革的有序推進(jìn)。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋不僅可以作為學(xué)生成長過程的學(xué)習(xí)評價，還可以作為教學(xué)管理人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評價教師和考察推薦人才的依據(jù)，同時達(dá)到全面調(diào)動師生積極性和創(chuàng)造性目的。

總之， 大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計是通過實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)反思和積累建立起來的， 它更加注重了大學(xué)生專業(yè)個性的發(fā)展，并全面反饋到課堂教學(xué)過程中，使舞蹈專業(yè)師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規(guī)范大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋的收集與管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生多元化評價迎合實(shí)踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學(xué)和管理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生反思總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 體驗(yàn)式教學(xué)法 大學(xué)生心理健康教育 課程教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)：想學(xué)、會學(xué)、學(xué)得好、會用。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受、忽視內(nèi)省及內(nèi)化、對課堂感覺枯燥無趣等現(xiàn)象。因此，如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極投入，使課堂教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)，是心理健康教育工作者關(guān)心和思考的問題。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

關(guān)于體驗(yàn)，不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的理解。從心理學(xué)的角度來看，體驗(yàn)是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動。教育學(xué)意義上的體驗(yàn)則是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感并獲得認(rèn)識，它包括實(shí)踐體驗(yàn)和心理體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動，使學(xué)生在親歷的過程中進(jìn)行理解與感悟，并通過與團(tuán)隊成員之間的分享和交流達(dá)成共識，最后通過反思和總結(jié)，內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系，并把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中的一種教學(xué)形式。它是一種以人為本的教學(xué)方法，具有尊重生命的獨(dú)特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關(guān)照生命的整體性等特征。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。

1. 親歷性。體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有親身處于某種活動中而獲得知識和感悟，也有心理上產(chǎn)生對自己和他人的新的認(rèn)識和情感體驗(yàn)。

2. 情感性。體驗(yàn)式教學(xué)法關(guān)注了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)感受的差異性，需要學(xué)習(xí)主體的情感投入，同時還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的即時情感體驗(yàn)。

3. 主動性。體驗(yàn)式教學(xué)法要求學(xué)生去“做”去“感受”，注重在學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)悟和體會，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動地“學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動”。

4. 趣味性。體驗(yàn)式教學(xué)法要求教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的“情境”中進(jìn)行，情境既能反映教學(xué)目標(biāo)，也能為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，“寓教于樂”使得教學(xué)過程具有趣味性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）情感教育理論

羅杰斯的人本主義情感教育理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學(xué)則是由教師和學(xué)生的知情意活動構(gòu)成的，它是知識教學(xué)與情感發(fā)展的結(jié)合。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)“情境”的重要性。教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在各種情境或直接經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)自己的知識體系。認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本方式，學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與和知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上的。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代初，大衛(wèi)?庫伯提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈” 的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是“體驗(yàn)――發(fā)表看法――進(jìn)行反思――總結(jié)形成理論――應(yīng)用于實(shí)踐”的循環(huán)過程。該理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者從“做中學(xué)”，以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決問題為導(dǎo)向，重視個體在學(xué)習(xí)過程中所獲得的獨(dú)特體驗(yàn)和領(lǐng)悟，要求學(xué)習(xí)者全情投入，以使學(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來，并獲得最大的價值。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)踐意義

（一）在教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)法包含“創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗(yàn)、交流分享和體驗(yàn)反思”四個環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，通過對真實(shí)情境或虛擬情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒思維，為學(xué)生提供親歷體驗(yàn)的場所。從呈現(xiàn)形式上，可采用虛擬、真實(shí)的情境。從活動形式上，創(chuàng)設(shè)情境的方式有語言描述、視頻呈現(xiàn)、心理劇的表演、主題活動等方式。

2. 參與體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)活動的安排，把學(xué)生分成小組或團(tuán)體，在已有的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動。教師在活動過程需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)與控制，以引發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這也是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。

3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長組織組內(nèi)分享，使每個成員都有機(jī)會表達(dá)自己的內(nèi)心體會。在分享自己的經(jīng)歷同時吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在交流分享中，對自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結(jié)束后，可在班級上進(jìn)行分享，最后再由教師對分享進(jìn)行總結(jié)。

4. 體驗(yàn)反思。體驗(yàn)反思是體驗(yàn)式教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反思與總結(jié)，把活動參與和交流分享中收獲的知識和感悟內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中，并能夠在課后應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的意義

大學(xué)生心理健康教育課程是一門關(guān)注學(xué)生心理成長，集知識、體驗(yàn)和實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)法的輕松深刻、啟迪學(xué)生思維、直抵內(nèi)心的教學(xué)風(fēng)格，更適合于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更易達(dá)成大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目的。在心理健康教育課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，能使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護(hù)和改善自身的心理健康。

四、建議

體驗(yàn)式教學(xué)法對于大學(xué)生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學(xué)手段，但在實(shí)施的過程中，需要注意情境與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一以及情境氛圍的有效性，并確保學(xué)生對情境的正確理解，學(xué)生是否對情境有正確的解讀，也是體驗(yàn)式教學(xué)法有效實(shí)施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學(xué)氛圍中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考及自我評價，以更好的促進(jìn)學(xué)生潛能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁曉嵐. 體驗(yàn)式教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2012，12（1）：78-80.

大學(xué)生反思總結(jié)范文第5篇

摘要：大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康知識獲取的主渠道。如何通過此門課程的開設(shè)，使學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理健康水平、成為德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生是任課教師進(jìn)行教改的出發(fā)點(diǎn)。本文擬從體驗(yàn)式教學(xué)的角度來探討大學(xué)生心理健康教育課程改革。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；大學(xué)生心理健康教育課程；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0122-02

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

在上世紀(jì)80年代，美國社會心理學(xué)家、教育家、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之父David Kolb在他的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)――學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》提出自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式即體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）。他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)：體驗(yàn)、反省、思考、實(shí)踐；這種學(xué)習(xí)模式與大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)比較吻合。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過反思、概括、討論、評價等活動理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要過程。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題

1.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀。體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用日益廣泛。筆者以“體驗(yàn)式”和“大學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，有上千篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中大部分的文獻(xiàn)是在最近幾年發(fā)表的。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中已運(yùn)用廣泛。檢索的文獻(xiàn)不僅包括了理論研究、模式探討和實(shí)證研究，還有了許多的實(shí)驗(yàn)研究。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施日益規(guī)范。各高校心理健康教育課程的體驗(yàn)式教學(xué)從一開始的摸索階段進(jìn)入到實(shí)際運(yùn)用中：內(nèi)容設(shè)置來看，部分章節(jié)嘗試開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)展到全部教學(xué)內(nèi)容使用體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容和方法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)越來越豐富，內(nèi)容提升越來越完整；教學(xué)環(huán)節(jié)來看，注重環(huán)節(jié)的相連性和完整性，包含了導(dǎo)入、體驗(yàn)、反思、討論和評價等基本環(huán)節(jié)；從教學(xué)方法來看，種類繁多，包括案例分析法、情景體驗(yàn)、角色扮演、故事分享法等。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的現(xiàn)存問題。隨著體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的推廣運(yùn)用，所存在的問題也逐漸浮出水面。第一，教學(xué)目標(biāo)完成欠缺保證。大學(xué)生心理健康教育課程作為基礎(chǔ)性公共必修課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)的目的有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，不同高校對大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的師資隊伍、場地等方面的重視差別，教學(xué)實(shí)施中呈現(xiàn)出體驗(yàn)課活動化和游戲化傾向。學(xué)生只是對活動部分感興趣，忽視內(nèi)心體驗(yàn)和提升，很難達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。第二，學(xué)生參與積極性不高。大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)可分為三個環(huán)節(jié)：熱身、體驗(yàn)和分享。不管在哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生們是否全身心投入可以決定體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的成功程度，有的學(xué)生積極參與熱身活動，卻在體驗(yàn)環(huán)節(jié)敷衍了事，而分享環(huán)節(jié)卻只推出學(xué)生干部或積極的同學(xué)發(fā)言。出現(xiàn)這種情況，教學(xué)者需從多角度提高大學(xué)生參與心理健康教育體驗(yàn)課的積極性。第三，師資隊伍水平層次不齊。大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師基本由教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)的教師構(gòu)成，都沒有接受過系統(tǒng)的體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)，缺乏體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)操能力和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師仍用老式的教學(xué)思維指導(dǎo)新式的體驗(yàn)式教學(xué)，如過分地關(guān)注教學(xué)流程和任務(wù)的完成，忽視學(xué)生內(nèi)在的心理體驗(yàn)和沖突，在分享環(huán)節(jié)中不能有效化解學(xué)生在體驗(yàn)中出現(xiàn)的內(nèi)心矛盾。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的原則

1.以學(xué)生為本。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容融入在精心設(shè)計的體驗(yàn)活動中，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，以激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高他們主動思考的學(xué)習(xí)興趣。同時，在師生互動中要注重思維和心靈的充分交流。體驗(yàn)式教學(xué)模式重在營造主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，但不能忽視個體同學(xué)的心理特點(diǎn)和個性化需求，使每位學(xué)生都有在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)后能開展自助。

2.以激勵為主。心理健康教育課教學(xué)是非學(xué)科化的教學(xué)，不是為了讓學(xué)生懂得過多的心理學(xué)知識，而是為了讓學(xué)生的心理健康和心靈得到成長。為了讓學(xué)生能夠更好地提升自己的心理素質(zhì)，體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計時要以積極心理學(xué)相關(guān)理論作指導(dǎo)，采取積極的力量鼓勵學(xué)生敞開心扉表達(dá)自己的觀點(diǎn)，營造充滿信任的良好溝通氛圍。對于不同學(xué)生的不同上課反應(yīng)，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注和鼓勵，尊重他們的問題和見解，這樣才能達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果。

3.以動態(tài)反饋為主。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的“引入―創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境―進(jìn)行體驗(yàn)―分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受―體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，授課教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在課程開設(shè)中，教師們要扮演好“引導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”和“點(diǎn)評者”的角色，及時向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，活動結(jié)束后進(jìn)行針對性的點(diǎn)評；抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，提出在環(huán)境適應(yīng)、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際關(guān)系、交友戀愛、求職擇業(yè)等方面的理論觀點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。

四、深化體驗(yàn)式教學(xué)以促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程改革

1.大學(xué)生心理健康教育課程改革的必要性。大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和實(shí)踐提升，提高自助和助人能力，成為德智體美的全面發(fā)展的大學(xué)生。所以，在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)者仍注重的是讓學(xué)生掌握原理和知識點(diǎn)，而忽略學(xué)生的主觀能動性去空談內(nèi)化和實(shí)踐的訓(xùn)練過程，學(xué)生在心理健康教育課中獲得的能力會微乎其微，那么該課程就失去了存在的必要空間了。心理健康教育課程在授課過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和提升：通過目標(biāo)和活動的設(shè)置，讓學(xué)生先產(chǎn)生情感共鳴，再使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，最后學(xué)會找到解決問題的途徑。心理健康教育課程教師幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生獲得心靈的成長，從而達(dá)到認(rèn)識自我、悅納自我、發(fā)展自我的教學(xué)效果。鑒于以上情況，當(dāng)前對心理健康教育課程教學(xué)進(jìn)行深入改革勢在必行。

2.推進(jìn)和深化大學(xué)生心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)。第一，深化理解、轉(zhuǎn)變理念。從本質(zhì)上講，大學(xué)生心理健康教育課程適合體驗(yàn)式教學(xué)，因?yàn)轶w驗(yàn)產(chǎn)生感受，感受形成反思，反思改變認(rèn)知，認(rèn)知影響行為，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用性。體驗(yàn)式教學(xué)的核心是體驗(yàn)、反思和行動，重點(diǎn)在體驗(yàn)。所以，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，轉(zhuǎn)變重理論輕體驗(yàn)、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的理念，在體驗(yàn)式教學(xué)過程中熟練使用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)原理和知識，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的模擬情境，寓教于體會反思中，做好課后總結(jié)，提升體驗(yàn)式教學(xué)水平，積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程的改革。第二，與時俱進(jìn)、創(chuàng)新體驗(yàn)課教學(xué)體系。目前，各高校的大學(xué)生心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中還有很多需要深入和細(xì)化的部分，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估等，這些都是有待進(jìn)行實(shí)踐和研究的地方。其次，體驗(yàn)式教學(xué)體系的科學(xué)管理是有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程改革的制度保障，既能提升教師的積極性，又能保障教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。最后，體驗(yàn)式教學(xué)的評估系統(tǒng)需要進(jìn)一步地探討和確定。目前，大學(xué)生心理健康教育課程多采取“考查+問題解決能力檢驗(yàn)”兩種方式相結(jié)合進(jìn)行，弱化了學(xué)生運(yùn)用心理健康知識解決實(shí)際問題的能力測試，也就是體驗(yàn)式教學(xué)效果的測試。因此，體驗(yàn)式教學(xué)體系需要確定教學(xué)效果評估的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革更深入和細(xì)化，才能真正促進(jìn)大學(xué)生更好地掌握知識、深化體驗(yàn)、積極塑造健康行為。

參考文獻(xiàn)：

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